小学数学二年级有余数的除法评课稿三篇.doc

《有余数的除法》评课稿（实用4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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二年级数学《有余数的除法》评课稿二年级数学《有余数的除法》评课稿1李老师的这节课是在学生学习了表内除法横式的基础上进行教学的，是表内除法知识的延伸和扩展。

通过教学，可为学习有余数的除法和除法笔算打下基础。

有余数的除法是在学生已经理解了除法的意义和表内除法竖式写法的基础上，通过让学生分花的情境，在活动中体会到在日常生活中会遇到把一些物体平均分后，还有余数的情况，并类推出有余数除法的竖式写法，为学习多位数除以一位数的除法打下基础。

本节课的重难点在于除法竖式的书写格式以及了解余数的概念并知道余数要比除数小。

李老师本节课能够抓住重难点，课前老师发给学生15张卡片，让学生动手操作，通过不同的分组，产生不同的结果，从而产生余数的概念。

这与学生的发展水平相衔接，将抽象化的知识具体化，降低了学习的难度，同时教师将除法竖式板演在黑板上，明确每部分的名称以及它们之间的关系。

例题讲解的很细致，并能根据现有水平进行提升。

同时也存在一些不足，由于整堂课的内容过多致使课堂结构出现“前松后紧”的感觉，同时由于后面的时间的过紧，所以在比较除数和余数的关系时，一些同学不能清晰的找到其中的关系。

二年级数学《有余数的除法》评课稿2从王老师的《有余数的除法》试教课到校级公开课，一路听下来，感觉王老师的课最大的特点是既秉承了良好的传统，也融入了自己的创新之举。

一、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源王老师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行了选择、组合、再造，创造性地使用教材。

在课伊始，王老师先用两个小组的同学起立游戏展开，既是游戏又是初步让学生感知了有余数，第一组两个两个起立，多出了一个小朋友，而第二组两个两个起立，小朋友刚刚好。

接着新知教学用了“巧分草莓”的情境开展，从认识有余数除法到理解余数与除数的关系，都很好地利用了草莓这个生活素材，让学生分一分、摆一摆、理一理，这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。

人教版小学数学二年级下册《有余数的除法》评课稿《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点。

本节课，老师这节课比较好的体现了新课改的教学模式，下面就谈谈我的认识和体会：一、教学目标定位准确本课时，是有余数除法的第一课时，教材主要让学生认识余数、直观理解有余数除法的意义，理解余数必须比除数小的内容。

而老师深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标和实现教学目标。

二、创设了有助于学生学习的活动情境在新课引入环节老师创设了，让学生摆草莓的操作活动，老师亲手制作的草莓图片逼真，鲜嫩可口，学生一下子就来兴趣了，自然地激发了学生的学习兴趣，也顺利地引出了本节课所要学习的数学知识，也较好地发挥了导向作用。

在新知识的探究过程中，老师也注意创设融洽的课堂气氛和有助于学生探究的活动情境，通过活动情境激发学生自主学习和探究学习的愿望。

三、教学重点与难点突出根据老师的教学内容的设计，主要帮助学生建立余数的概念，初步理解有余数除法的意义和知道余数必须比除数小。

教学中，老师紧紧抓住余数的意义和余数要比除数小的两大内容，为全节课的教学重点和难点，新课教学和课堂练习都围绕这两大内容展开。

教学中，为了让学生更好地理解余数的意义和余数要比除数小的道理，老师加强了直观教学，充分利用摆草莓，用小棒摆正方形的学具操作活动，让学生在操作过程中确实感觉到平均分物体时，余数存在的客观性和产生过程，如：让学生用小棒摆正方形的过程中，让学生亲身体会到余数必须比除数小。

四、教学过程听了老师执教的《有余数的除法》一课，觉得老师在课堂上能充分考虑到学生学习的起点，她从学生熟悉的平均分的事实开始来构建有余数的除法算式，并让学生通过动手操作发现分了以后还会有多出来的数，在此时老师让学生尝试用算式来表示。

由于在分的过程中出现了多出来的这种情况，学生迫切想知道这样的题目该用什么算式来表示。

老师在学生最需要的时候把算式出示在黑板上，学生印象深刻。

《有余数除法》评课稿评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。

下面是小编整理的《有余数除法》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《有余数除法》评课稿篇1下午听了林老师执教的《余数的认识》我感触颇深，林老师在课堂上的大方和活泼以及良好的课堂组织能力给我们留下了深刻的印象，我觉得林老师这节课有以下几方面非常值得我去学习：1、合理把握教材教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。

《有余数的除法》原来是人教版三年级上册的一个独立的单元，教材改革后编排到了二年级下册。

相比于之前，现在的教材学生更容易掌握，有些老师会把单元的第一、第二课时合并一起上。

但这样，学生的学习会比较仓促，不易于深入的学习。

林老师根据我们学校学生的知识基础以及实际情况，把第一课时的内容上得很扎实，为下节课的学习打下了良好的基础。

本课时主要让学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及渗透了余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一节课。

2、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，林老师安排了两次操作活动。

第一次是让学生尝试分草莓卡片，6个草莓，能分成几盘。

这是学生原有的知识基础，经历平均分而没有剩余。

第二次操作是林老师再增加一个草莓，还是2个摆一盘。

使学生产生了认知冲突，多了一个草莓该怎么平均分。

从而学生经历把平均分后有剩余的现象我们抽象为有余数的除法。

使学生在摆和讲的过程中，真正明白了算式的含义，并且渗透余数和除数的关系，为后面的学习做好了铺垫。

3、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发。

整节课教学例题的设计和练习的设计，都是密切联系了学生生活中经常会碰到发生的事例，比如分草莓、分气球、分面包等都是学生生活中经常碰到的事例。

人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课一、教学内容本次课程的主题为《有余数的除法》，是小学二年级数学的一部分。

在该主题下，教师主要讲解了以下内容：1.除法的概念及符号表示2.余数的概念及其含义3.普通除法与带余除法的区别4.掌握有余数的除法的应用技巧二、教学目标1.熟悉和掌握除法的概念及符号表示，理解除法的应用背景和意义2.了解余数的概念及其含义，并掌握余数在实际生活中的运用3.掌握普通除法与带余除法的区别，经过课堂实践，能够清晰地区分两种算法4.学生应该熟练运用有余数的除法技巧，能够在实际问题中进行应用三、教学方法本节课采用了“讲解法”、“示范法”、“对话法”、“实践法”等多种教学方法，确保学生充分参与、体验、理解和掌握知识点。

在课程讲解环节，通过数字、表格和图形等形式，帮助学生充分理解除法的概念和带余除法的实际使用场景，用简单的口语化语言让学生轻松理解、快速掌握知识点。

在教师示范环节，教师现场演示带余除法的计算过程，引导学生观察、思考和分析，提高自身的求解问题的能力。

四、教学评价1.教材与实际生活联系紧密。

教材中的例题均采用了真实的生活应用场景，避免了单纯的计算性练习，使学生在计算中拓展了思维，增强了学生的实际操作能力，并能将知识点与实际应用场景相联系;2.教学内容紧密连接，深度递进。

课程在教学上，结合知识主线，依次深入到有余数的除法。

内容的分析顺序，从“普通除法”到“带余除法”，由简单到复杂，由浅入深，增强了学生的主动性和学习效果;3.教学方法灵活多样。

本节课程采用了多种教学方法，如“讲解法”、“实践法”等多种教学形式，充分调动和激发学生的参与性，培养学生的积极探究、思考的能力，实现了知识点的全面教学;4.课堂气氛轻松活泼。

教师幽默风趣的语言调动了课堂气氛，吸引了学生们的注意力，引起学生的兴趣和积极性，帮助学生掌握知识点，使学生对数学产生了浓厚的热情。

五、教学总结本次《有余数的除法》的课程教学对学生应该掌握的应用型数学知识进行了充分地解说和演示。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==用有余数的除法解决问题评课篇一：《有余数的除法》评课稿听了刘老师执教的《有余数的除法》一课，觉得刘老师在课堂上能充分考虑到学生学习的起点，她从学生熟悉的等分的事实开始来构建有余数的除法算式，并让学生通过动手操作发现分了以后还会有多出来的数，在此时刘老师让学生尝试用算式来表示。

由于在分的过程中出现了多出来的这种情况，学生迫切想知道这样的题目该用什么算式来表示。

刘老师在学生最需要的时候把算式出示在黑板上，学生印象深刻。

同时为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了以学生为主体的教学思想。

根据刘老师的教学说以下几点:一、复习引入，简单明了在进入本节课学习前，刘老师能根据三年级学生的特点，从除法竖式的写法上（特别强调商的写法），比较直观的引出有余数的除法，为学习新知做好了准备。

二、重视学生的动手操作、合作探究本节课刘老师给予学生较大的自由空间，先让学生动手操作用小棒帮助小朋友分23盆花，每5盆一组，可以分几组？，接着让学生自主探究、合作交流，最后全班交流：请学生分别说一说分的过程，明确余数的产生的意义，充分调动了学生的积极性。

通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动的作用再让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系，然后分小组合作，用小棒根数继续摆一个图案，每一组摆一种，并写出算式。

在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，从而验证了刚才的猜测，教学难点迎刃而解。

这样的教学不仅满足了学生进一步学习的心里需求，而且更为直观的让学生熟悉到本节课要学的新知点之一余数，也就是分不完的数，剩下的数，不够再分的数&&规范的读写是学生今后学习的基础，尝试摆一摆、列一列、说一说后，出示有余数除法竖式的写法，结合横式和操作活动，在重点理解除法竖式意义的基础上，观察并逐步熟悉有余数除法竖式各部分的含义，这样层层递进，不断强化了学生感观表象，更加深了学生的感性熟悉，最后在互相交流、比较、分析中思考和归纳，逐步抽象出数学知识，形成正确的认知。

二年级数学《有余数的除法》评课稿
二年级数学《有余数的除法》评课稿
优点我就不说了，我说些建议
1、这堂课引入有余数除法时只涉及到了包含除（几个一组）而没让学生平均分，可以让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。

如让学生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分给几个人？学生边操作边完成表格，然后让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较并分类。

学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。

这时学生就产生了认知冲突，萌发学习需要，需要学习一种新的算法，教学活动水到渠成，而剩余的部分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系
2、课外拓展的还不够，因此学生掌握情况无法很好地进行对比。

应再出示以下几类：
请你来当小老师，判断对错.14÷4=3......2 13÷2=5......3 19÷4=4 (3)
18÷3=5 (3)
猜数游戏.有一个数，除数是2，余数是几为什么如果除数是3，余数可能是几
如果除数是6，余数可能是几如果除数是100，余数可能有几个。

二年级数学《有余数的除法》评课稿4篇二年级数学《有余数的除法》评课稿1从王老师的《有余数的除法》试教课到校级公开课，一路听下来，感觉王老师的课最大的特点是既秉承了良好的传统，也融入了自己的创新之举。

一、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源王老师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行了选择、组合、再造，创造性地使用教材。

在课伊始，王老师先用两个小组的同学起立游戏展开，既是游戏又是初步让学生感知了有余数，第一组两个两个起立，多出了一个小朋友，而第二组两个两个起立，小朋友刚刚好。

接着新知教学用了“巧分草莓”的情境开展，从认识有余数除法到理解余数与除数的关系，都很好地利用了草莓这个生活素材，让学生分一分、摆一摆、理一理，这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。

二、注重开展自主学习，提供充分的探索空间在本节课中，有两个环节提供给了学生探索空间，在理解有余数的除法意义时，让学生把小棒当作草莓摆一摆，在摆的过程中让学生感知为什么会有余数。

第二环节是在探究余数与除数之间的关系时，让学生通过摆小棒，四人小组共同探讨，填写表格（表格设计比较合理简洁）。

不过在理解有余数除法意义时，王老师是在没有摆过小棒，还没真正让孩子们理解“分了以后余下来的必要性”之前，就让学生汇报列算式，然后才让孩子们摆小棒，要求：“结合小棒检查算式”，我感觉知识呈现的跳跃性太大了，才导致学生理解有余数除法的意义，及如何书写有余数除法有所欠缺。

三、课堂思考比较理性，语言简洁有力王老师的课可以说突出了很多值得我们秉承的传统，要求学生有清晰的算理表述，环环紧扣的环节设计，以文字方式呈现让学生静静地独立作业，理性的思考及语言的精炼。

也正是因为有了理性思考才能在环节的构建上力求简洁有效，练习设计紧扣教学重、难点，注重针对性和实效性，课堂中少了哗众取宠的学习材料以及形式化的学习方式。

在课中，感觉王老师的追问还比较欠缺，比如说：在学生呈现余数与除数关系的材料时，迫不及待得想得出正确想法，而忽视了让学生讨论释疑、畅所欲言，这时王老师如果能很好及时地进行追问，“现在的余数应该轮到4了吧？”、“如果除数是5，余数会是谁呢？”巧妙地用学生的话题引出更深层次的论点，课堂中让学生感悟到的将会更多。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==有余数除法评课篇一：有余数的除法评课稿《有余数的除法》评课稿王小霞听了刘老师执教的《有余数的除法》一课，觉得刘老师在课堂上能充分考虑到学生学习的起点，她从学生熟悉的等分的事实开始来构建有余数的除法算式，并让学生通过动手操作发现分了以后还会有多出来的数，在此时刘老师让学生尝试用算式来表示。

由于在分的过程中出现了多出来的这种情况，学生迫切想知道这样的题目该用什么算式来表示。

刘老师在学生最需要的时候把算式出示在黑板上，学生印象深刻。

同时为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。

”根据刘老师的教学说以下几点:一、复习引入，简单明了在进入本节课学习前，刘老师能根据三年级学生的特点，从除法竖式的写法上（特别强调商的写法），比较直观的引出有余数的除法，为学习新知做好了准备。

二、重视学生的动手操作、合作探究本节课刘老师给予学生较大的自由空间，先让学生动手操作“用小棒帮助小朋友分23盆花，每5盆一组，可以分几组？”，接着让学生自主探究、合作交流，最后全班交流：请学生分别说一说分的过程，明确余数的产生的意义，充分调动了学生的积极性。

通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动的作用再让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系，然后分小组合作，用小棒根数继续摆一个图案，每一组摆一种，并写出算式。

在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除问题层层深入，让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。

总体来说，刘老师的课设计层次分明，语言简洁、清晰，引导孩子说或读书时，学生的语言清晰、干脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒服。

《有余数的除法》评课稿1、大胆对教材进行重组教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。

本课突出了这一特点，吴老师把理解有余数除法的意义、横式的写法及余数与除数的关系作为本节课的教学重点。

整堂课从“创设情境——动手操作——数形结合——猜测验证——综合应用”几个环节，使学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。

2、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，老师安排了两次操作活动。

第一次是让学生分6个桔子，每两个一份，可以分几份？接着分7个桔子，每两个一份，可以分几份？通过两个题的对比，理解余数。

第二次是让学生用8、9、10、11根小棒重复摆熟悉的正方形，看看这些小棒最多可以摆几个这样的图形。

这个活动充分调动了学生的积极性，再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再摆的道理，从而引出余数的意义。

第二次动手操作是让学生探究余数和除数的关系。

吴老师采用了猜测——验证——概括的方法，先让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系。

在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，从而验证了刚才的猜测，教学难点迎刃而解。

3、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识才有可能被真正用于解决现实生活中的实际问题。

在练习环节，吴老师结合学生的生活实际，提出了三个问题，第一个问题是基础练习，用于检查学生对所学知识的掌握情况，第二个问题对试商的方法做了渗透，第三个问题是一道开放题，使学生进一步理解了余数与除数的关系。

这三个问题层层深入，让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。