BOPPPS结合学习通平台的线上线下混合
教学模式在外科护理学教学中的应用
[摘要]随着信息化教学的不断发展和时代的需求，各种方便教学的教学平台
涌现，教学模式也不断创新。本文将BOPPPS教学模式结合学习通平台进行线上
线下混合教学运用于外科护理学的教学中，取得较好的效果。
一、BOPPPS教学模式
BOPPPS教学模式是由温哥华大学的道格拉斯克尔团队创建，是北美高校教师
技能培训过程中推崇的教学模式，近年来在我国逐渐得到推广应用[1]。BOPPPS教
学模式的核心是围绕既定教学目标，涵盖了引言部分、教学目标设定、课前评估、参与式互动教学、课后评估以及教学效果汇总等确保教学成功的六大要素[2]。
二、超星学习通平台
超星学习通平台是现阶段提出的交互式信息平台，将课程、资源、学习、交互、测评等融为一体，形成全新的学习移动终端，为学生构建的移动在线教学平台。超星学习通平台的功能比较较完善，包含范围较广，如问卷、直播、投票、
评分、探讨、通知等模块，可以为教师与学生提供优质的服务，教师可以灵活运
用平台上传教学资源、发布学习任务、开展教学活动，学生可以利用平台进行自
主学习，并以超星学习通平台为载体，综合评估学生的学习动态，明确学生的学
习效果，以扩展教学的深度，提升教学质量【3】。
三、BOPPPS结合学习通平台的线上线下混合教学模式在外科护理学教学中的
应用（以“外科休克病人的护理”章节为例）
（一）引入（Bridge-in）
吸引学生的兴趣，承前启后,熟悉的事件及问题导入新课，电视剧“外科风云”中老人大咯血休克，名演员靳东现场进行急救的片段，提出问题:失血性休
克的诊断？首要的处理措施是什么？以流行的电视剧为载体导入新课，不仅可以激发护生的学习兴趣，还可集中护生的注意力，培养其主动学习的能力。同时引入课程思政内容：使命、责任、担当，激发医学生的职业精神。
（二）学习目标（Objective）
让学生知道该课程要到达的教学目标，既是教师开展教学活动的依据，也是评价学生学习效果及教师教学效果的依据。学习目标可以通过“超星学习通”平台提前发布，让学生学习更有目的性。告知本章的教学目标分别为：
知识目标：1、掌握休克的概念、分类、临床表现及治疗原则。2、掌握低血容量性休克及感染性休克的概念。3、熟悉休克的病理生理过程。
能力目标：1.能运用相关知识参与配合休克病人的抢救。2.运用护理程序对休克病人提供整体护理。3.具有自主学习，获取护理知识的能力。
素质目标：专科知识结合课程思政，培养护士生命至上、尊重科学的精神和社会责任感、人文素养、批判思维、职业道德、团队协作精神。
（三）前测（Pre-test）
知晓学生对基础知识的掌握情况。通过前测，教师可以多种方式了解学生对课程的认知水平、学生兴趣与能力，聚焦教学目的，有助于教师灵活调整内容深度和进度，从而增强教学有效性【4】
1.课前测验:提前在平台上发布测验试题，涵盖休克相关基础知识和本章预习课件的内容。
2.根据测验结果准备课堂讲授内容
测验结果显示学生对休克的病理生理过程、合理补液的方法、低动力型休克和高动力型休克临床表现的区别掌握不好。
（四）参与式学习（Participatory learning）
让学生多方位参与教学从而掌握知识
1.学习通平台上传预习PPT、案例分析，引导预习
提前一周在平台上传课件PPT，并布置案例：一般情况为男性，43岁，司机。因车祸伤2小时急诊治疗。测T36°C, P136次/分，R32次/分，BP75/53mmHg,。
病员极度烦躁，面色苍白，肢体冰凉。自诉全腹剧烈疼痛。查体为头、胸无特殊，全腹明显压痛、反跳痛、腹肌紧张，骨盆分离试验及挤压试验(+),活动障碍，肢
端血运、感觉、活动度好，全身皮肤完整。辅助检查:腹腔穿刺(-)
提出问题:
（1）主要考虑什么医疗诊断?诊断依据是什么?
（2）首要的处理措施是什么?
（3）病人存在的主要护理诊断/问题有哪些?
（4）你将采取哪些护理措施?
2.课堂利用平台点名功能随机提问，再次了解学生预习后对知识的掌握情况。
3.讲授新课
将学生课前平台答题情况进行公示，针对课前在平台发布的测验中掌握不好
的内容如休克的病理生理过程、对合理补液的方法、低动力型休克和高动力型休
克临床表现的区别等进行讲解。讲解时把抽象的内容简明化，例如微循环变化的
几个阶段包括正常微循环、微循环痉挛期、微循环扩张期和微循环衰竭期用动态
的图片方式展示，冷休克和暖休克的特点、异同点结合卡通图片展示。并穿插事
件人物，“年轻女网红抽脂感染性休克去世”的新闻截图，激发学习兴趣，启发
思考，促进理解。
4.课堂进行案例小组讨论后发言，加深学生的理解记忆。
案例为：张先生，23岁，因持续性腹痛1日，加重2小时入院。入院诊断是
急性化脓性阑尾炎。当日于全麻下行“阑尾切除术”，手术顺利。术后第5日，
自诉切口处疼痛加重，伴恶心、呕吐，呕吐物为胃内容物。体格检查: T39.29C，
P126次1分，R28次1分，BP 80/60mmHg,神志淡漠、面色发绀。切口皮肤红肿，有触痛，肠鸣音减弱。辅助检查:血常规示WBC14X 10%/L，中性粒细胞比值86%。
提出问题:
(1)该病人为哪种类型的休克?分析出现休克的原因。
(2)目前主要的护理诊断/问题有哪些?
(3)应采取哪些护理措施?
（五）后测（Post-assessment）
是后测检测是否达到学习目标并对知识进行延展。后测环节是了解学生学到
了什么，跟踪教学效果，学生也能了解自己的知识掌握情况。
下课前在超星学习通平台发布测验试题，涵盖前测中大家掌握不好的内容以
及课堂讲解重点内容。
（六）总结（Summary）
重点知识点讲解后，提出相应问题，调动学生积极性，保持学生的注意力，
了解学生对新内容的难易接受程度。如：补液试液的判断。并用思维导图的方式
全面总结本章的知识点。最后给学生布置思考题、查阅前沿文献。
参考文献
[1]江旭品,滕苗.BOPPPS教学模式在烧伤伤情评估网络教学中的应用[J].重
庆医学,2021,50(07):1251-1253.
[2]高烨,李磊.BOPPPS模式在临床实践教学中的探索[J].医学教育研究与实践,2017,25(06):963-966.
[3]郑卓恩,钱昶浩,梅智盈.基于超星学习通平台的混合教学模式在急危重症
护理学中的应用[J].现代职业教育,2021(41):44-45.
