雨说

九上语文第8课笔记
以下是一个关于九年级语文课本第8课《雨说》的笔记。

这可能是现代诗歌的一课，由诗人郑愁予所写。

笔记内容：
1. 作者介绍：郑愁予，台湾诗人，他的诗歌以婉约、清新、深情而著称。

2. 主题：这首诗的主题是对春雨的赞美，以及对儿童和生命的热爱。

春雨被描绘为一个温柔、亲切的爱的使者，它滋润大地，唤醒生命。

3. 诗歌分析：
开头：“等待久了的田圃跟牧场 / 等待久了的鱼塘和小溪 / 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 / 当牧场枯黄失去牛羊的踪迹” 这些句子描绘了一个严冬过后的场景，预示着春天的到来。

中间：“我来了，我走得很轻 / 而且在每一阵微笑过后 / 在你洗净万物后 / 听你每一个深深的愿望 / 我知道，我是从天上来的 / 泥土和石头都是我的驿站” 这里诗人自我介绍，表达了他的谦逊和温和。

结尾：“而我 / 将被快乐围绕 / 温暖每一个灵动的生命 / 在它们的心里织一个永恒的春天 / 只要它们笑”。

这里诗人表达了他的使命和愿望，即带给人们快乐和温暖。

4. 诗歌风格：这首诗的语言优美、流畅，用词精炼，形象生动。

诗人通过丰富的意象和比喻，表达了对生命和自然的深深热爱。

5. 课后问题：
你如何理解“雨说”这个角色？
这首诗表达了什么样的情感和主题？
你认为这首诗对现代社会的意义是什么？
6. 推荐阅读：《现代诗歌选》或其他相关诗歌作品，以加深对现代诗歌的理解和欣赏。

以上是一个关于九年级语文课本第8课《雨说》的笔记。

你可以根据自己的学习情况和需要进行修改和补充。

《雨说》读后感《雨说》是郑愁予的一首深情诗歌作品，以细腻而感人的笔触描绘了雨水的声音和意义。

这首诗以其独特的视角和情感表达，引发了读者对于自然界的思考和共鸣。

诗中，郑愁予以细腻而生动的语言，将雨水与音乐相比拟，形容其如琴弦般悦耳动听。

他用“雨点像一个个小提琴家”来形容雨滴敲打着大地，发出优美动听的声音。

这种比喻让人们在阅读中不仅能够感受到雨水带来的清新和滋润，更能够体验到一种美妙的音乐之感。

诗中，郑愁予还以细致入微的描写方式展示了雨水对于大地和生命的滋养之力。

他用“它把小草打湿”、“它把大地洗净”来形容雨水给予大自然的滋润和清洁。

这种描写不仅展示了雨水对于自然界的重要性，也让人们意识到自然界与人类生活息息相关，需要我们共同保护和珍惜。

整首诗以其细腻而感人的描写，勾勒出了雨水的美丽与意义。

郑愁予通过对雨水的赞美和思考，让人们在阅读中感受到了自然界的伟大和神奇。

这种对于自然界的敬畏和热爱，也引发了读者对于环境保护和生态平衡的思考。

《雨说》是一首充满诗意和哲理的诗歌作品。

它以其细腻而真实的描写方式，让人们在阅读中感受到了雨水带来的清新和滋润。

这首诗唤起了读者内心深处对于自然界的思考和敬畏，在喧嚣都市生活中让人们重新审视自己与大自然之间的关系。

通过阅读《雨说》，我也被郑愁予细腻而真挚的文字所打动。

我开始重新关注起身边的自然环境，感悟到雨水对于大地和生命的重要性。

这首诗唤起了我对于环境保护和生态平衡的思考，让我更加珍惜并努力呵护我们赖以生存的自然界。

总之，《雨说》以其细腻而感人的笔触，打动了无数读者的心灵。

它让人们在阅读中重新审视自己与自然界之间的关系，唤起对于大自然的敬畏和热爱。

这首诗让我们明白了自然界是我们生活不可或缺的一部分，也唤起了我们对于环境保护和生态平衡的责任感和行动意识。

2 《雨说》主备人 xxx教材分析：《雨说》选自人教版九年级语文上册第一单，元本单元在七年级上、下册新诗教学的基础，上相对集中学习新诗。

进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

在诗人笔下“雨”被赋予了生命的灵性成为了一位温柔、亲切的爱的使者。

这首诗清新明丽、节奏欢快。

学情分析：通过七、八年级的语文学习,学生已经对诗歌有了一定的兴趣,也了解和掌握了一些阅读诗歌的方法,如通过朗读整体感知,把握意象意境体会作者感情等。

但浓厚的兴趣还需不断的培养,品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏能力还须通过更多的具体阅读才能得以提高,尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维,培养审美情趣,全面提高语文素养。

教学目标知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；展开联想和想象,与诗人感情进行沟通，有感情地背诵这首诗;过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。

情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情教学重点品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情教学难点展开联想和想象,与诗人感情进行沟通教学手段：PPT教学方法：诵读感悟法，引导学生朗诵；想象法，引导学生展开联想学法指导：朗读体会，体会诗歌的魅力课时安排：2课时第一课时一、通过填写有关雨的诗文导入新课（1）随风潜入夜，润物细无声。

（2）床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

（3）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

（4）何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

（5）春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

（6）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

（7）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

二、课前准备1、作者简介郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。

《雨说》优秀教案优秀一、教学内容本节课选自人教版语文第九册第四单元《雨说》，主要围绕教材第二十二课展开。

详细内容包括：课文阅读与理解，诗歌主题思想的把握，诗歌语言、修辞手法及表现手法的分析。

二、教学目标1. 让学生通过阅读，理解课文内容，感受诗人对大自然的热爱。

2. 掌握课文中生字、生词，提高学生的词汇量和阅读能力。

3. 培养学生的审美情趣，学会欣赏和创作诗歌。

三、教学难点与重点教学难点：诗歌中修辞手法的运用及表现手法。

教学重点：课文内容的理解和情感体验。

四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。

学生准备：课本、笔记本、字典。

五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过展示雨的图片，让学生分享关于雨的美好回忆，引发学生对本课的兴趣。

2. 课文阅读（10分钟）：学生自读课文，教师提问检查学生对课文的理解。

3. 知识讲解（15分钟）：讲解课文中的生字、生词，分析诗歌的修辞手法和表现手法。

4. 例题讲解（10分钟）：分析一首类似的诗歌，让学生了解如何欣赏和创作诗歌。

5. 随堂练习（10分钟）：学生模仿例题，尝试创作一首关于雨的诗歌。

6. 交流分享（5分钟）：学生展示自己的作品，大家互相欣赏、评价。

六、板书设计1. 课文《雨说》2. 生字、生词3. 诗歌修辞手法和表现手法4. 学生作品展示七、作业设计1. 作业题目：以“雨”为题，创作一首诗歌。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师对本节课的教学过程进行反思，了解学生的掌握程度，为下一步教学做好准备。

2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他关于雨的诗歌，提高学生的文学素养。

组织一次诗歌朗诵会，让学生在活动中进一步体验诗歌的魅力。

重点和难点解析1. 教学难点：诗歌中修辞手法的运用及表现手法。

2. 教学过程：知识讲解、例题讲解、随堂练习、交流分享。

3. 作业设计：作业题目的难度和答案的指导性。

4. 课后反思及拓展延伸：如何有效反思教学过程，以及如何进行拓展延伸。

《雨说》说课稿引言概述：《雨说》是一部描写雨水的美丽与力量的作品，通过雨水的视角，展现了大自然的神奇与魅力。

本说课将从作者背景、作品概述、教学目标、教学重点和教学方法等方面进行详细介绍。

一、作者背景1.1 作者简介：《雨说》的作者是著名作家张三，他是一位热爱大自然的作家，擅长以大自然为题材创作文学作品。

1.2 作品背景：张三在创作《雨说》时受到了大自然的启发，通过雨水的视角描绘了大自然的美丽与力量。

1.3 作品风格：张三的作品风格清新自然，富有诗意，充满着对自然的热爱和敬畏之情。

二、作品概述2.1 内容概述：《雨说》以雨水的视角讲述了雨水的形成、下落和作用，生动地描绘了雨水给大地带来的清洁和滋润。

2.2 结构概述：作品分为雨水的形成、下落和作用三个部分，每个部分都有详细的描写和情感表达。

2.3 主题概述：作品主题突出雨水的美丽与力量，表达了对大自然的敬畏和赞美之情。

三、教学目标3.1 知识目标：学生能够了解雨水的形成、下落和作用，理解雨水对大自然的重要性。

3.2 能力目标：学生能够通过阅读《雨说》培养对大自然的热爱和保护意识。

3.3 情感目标：学生能够通过作品感受到大自然的美丽与神奇，培养对自然的敬畏之情。

四、教学重点4.1 理解雨水的形成过程及作用。

4.2 理解作者通过雨水的视角表达的情感和主题。

4.3 培养学生对大自然的热爱和保护意识。

五、教学方法5.1 阅读分析：通过导读和分段阅读，引导学生理解作品的内容和主题。

5.2 讨论交流：组织学生讨论雨水对大自然的作用，培养学生的思辨能力。

5.3 创作表达：引导学生通过写作、绘画等方式表达对大自然的热爱和敬畏之情。

结语：通过本说课，希望能够引导学生通过阅读《雨说》感受到大自然的美丽与力量，培养对自然的热爱和保护意识，从而更好地珍惜和保护我们的地球家园。

愿我们的学生能够像雨水一样，滋润大地，传递爱与希望。

谢谢！。

关于郑愁予《雨说》教学教案1.关于郑愁予《雨说》教学教案篇1教学目标：知识与技能——了解诗歌内容，体会修辞方法的作用过程与方法——朗读法情感态度与价值观——体会诗人乐观的人生态度教学重点：诵读教学难点：体会感情第一课时：1、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。

听完歌曲，老师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。

可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。

2、有感情地朗读这首诗。

（1）鼠标点击读一读、写一写田圃寒浅留滞喑哑洗礼襁褓温声细语禁锢（2）点击典型例读老师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调例段如下：第一样事，我要教你们/勇敢地笑呀君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰呀石狮子见了我/笑出了泪呀小燕子见了我/笑斜了翅膀呀第二样事，我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音/就有了只要你们笑，大地的希望/就有了（3）喜悦、轻快地朗读这首诗1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）4推选班内最优胜者，领读全诗；5生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）第二课时（一）上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题：（点击思考题）1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。

点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。

雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去。

什么说,一篇课文《雨说》课文内容
雨说：四月已在大地上等待久了……
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑歌不成调子
雨说，我来了，我来采访四月的大地
T
我来了，我走得很轻，而且温声细语的
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
当我临近的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗，放下你的帘子
别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
雨说：我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听凄水练习新编的洗衣谣
雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事，我还是要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑的哗啦啦地响
只要你们笑，大地的希望就有了
雨说，我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

郑愁予《雨说》课文《雨说》——作者：郑愁予朗诵者：刘元俊四月已在大地上等待久了……等待久了的田圃跟牧场等待久了的鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说，我来了，我来探访四月的大地我来了，我走得很轻，而且温声细语地我的爱心像丝缕那样把天地织在一起我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠雨说，我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子?跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏去看牧场就要抽发忍冬的新苗绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好去听听溪水练习新编的洗衣谣雨说：我来了，我来的地方很遥远那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩可是，我是幸运的我是在白云的襁褓中笑着长大的第一样事，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊第二样事，我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了雨说，我来了，我来了就不再回去当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意雨说知识点一、重点字词1、给下列加点字注音。

田圃pǔ禁锢gù留滞zhì喑yīn哑斗笠lì襁褓qiǎng bǎo[点拨：“滞”不要误读为“dài”。

]2、用恰当的词语填空。

(1)当田圃冷冻了一冬禁锢着种子/牧场枯黄失去牛羊的踪迹。

(2)我来了，我走得很轻，而且温声细语地/我的爱心像丝缕那样把天地织在一起(3)跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏/去看牧场就要抽发忍冬的新苗(4)第一样事，我要教你们勇敢地笑啊二、重点句子背记知识清单1、可是，我是幸运的，我是在白云的襁褓中笑着长大的。

《雨说》赏析《雨说》一诗以四月温柔多情的雨为主体意象，构筑了一份充满画意美与诗情美，流淌着视觉美与音韵美的境界，通过田圃、牧场、鱼塘、小溪，还有柳条儿、石狮子、小燕子……这些鲜明的意象，给读者以心灵和精神上无尽的愉悦与美感。

下面就几个方面加以分析。

一、饱含希望的写作背景郑愁予，现代诗人。

原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。

1949年随父至台湾。

重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。

诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”。

他思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。

他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。

他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是个美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

《错误》也是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”同时，他也被称为“中国的中国诗人”。

这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难后不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。

经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。

这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。

在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性。

二、安排得当的诗歌结构这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

《雨说》赏析《雨说》是郑愁予写“雨”题裁中的一篇出色的新诗作品。

拟人化手法的运用贯通全文，作者灵活地赋予“雨”以人的说话能力，使全文洋溢着轻松愉快，清新活泼的气息。

《雨说》一诗段落清晰，全文可根据每章开头的“雨说”两字分为三个大段落。

第一段从开头到“急着戴斗笠”，描述了春雨来前大地枯旱的景象和春雨来时轻柔的姿态。

第二段从“雨说：我是到大地上来亲近你们的”到“大地的希望就有了”，这一段写春雨给大地和人们带来生机和希望。

第三段就是“雨说，我来了，我来了就不再回去”这一段，这是文章的总结，诗人赞颂了春雨为大地，为人们为而牺牲自己的无私精神，这亦是诗人的创作动机。

《雨说》为郑愁予在八十年代描写歌颂春雨的新诗，以下将结合“五A”之说中的“具体生动”，“结构性”，“音乐性”来分析之。

《雨说》将“五A”中的“具体生动”这一点表现得尤为淋漓尽致。

例如在描写春雨来前大地枯旱的景象时，作者这样来形容：“田圃冷冻了一冬禁锢着种子，牧场枯黄失去了牛羊的踪迹”，“鱼塘寒浅留滞着游鱼，小溪渐渐瘖哑歌不成调子”，这几句话无不曲尽其妙，具体生动地写描绘出枯旱时的情景：田圃因为没有雨水，种子被“禁锢”难以生长；而牛羊不再出现则反映了牧场的牧草因为得不到雨水的滋润而枯死；另外作者用“鱼塘寒浅”显示了冬天时鱼塘“水落石出”，尚未有雨水来补足以救助游鱼的现象；而小溪“瘖哑歌不成调子”更巧妙地从侧面写出由于缺乏雨水的补足，小溪的溪水流量不够，难以发出响亮的声音。

由此可见作者使用全新的笔触来描绘田圃，牧场，鱼塘和小溪的枯涸，使这种景象以另类的新颖而活泼的形象出现在读者面前。

又如在写春雨来到，万物生机勃勃的情景时，作者说“柳条儿”“笑弯了腰”，“石狮子”“笑出了泪”，“小燕子”“笑斜了翅膀”，“旗子”“笑得哗啦啦地响”，这系列的拟人将各种景物在雨中的景象形象地描绘了出来，我们似乎可以看到这样一幅图画：低垂的柳条儿在雨中颤抖着；石狮子因被雨水冲刷而出现水珠一滴滴往下掉；燕子在雨中斜飞；旗子被斜风细雨刮刷得哗啦啦地……结构性方面，诗人拟人的手法紧扣着“雨水”来展开描写，将全文分为三个主要的段落，每一段落前都有雨“雨说……”这样一句话来作提纲挈领之用，如第一段以“雨说：四月已在大地上等待久了……”开头，接着展开铺叙，描写大地在等待中的情况；又如第二段以“雨说：我是到大地上来亲近你们的”，接着细腻地描绘万物得到雨水滋润的而充满生机的情形；第三段则是“雨说，我来了，我来了就不再回来去”这一句话就暗示了春雨为了孕育万物而不惜牺牲自己的无私的精神。