试论地方高校创新教育与教学改革

基于创新性应用型人才培养的地方本科院校教育教学改革策略摘要:以创新性应用型人才培养为导向,结合地方本科院校的发展背景、人才培养特点,探讨应用型地方本科院校培养应用型创新人才的可行性及具体措施。

关键词:地方院校创新性应用型人才问题对策高等教育领域“211工程”、“985工程”的实施为研究型大学的发展指明了方向,“国家示范性高等职业院校建设计划”为高职高专院校的人才培养提供了示范,但对于介入二者之间的地方应用型本科院校,特别是新升格的地方院校及部分行业性院校,尚无明确的政策指引。

政策导向的模糊使得相当一部分地方院校的办学定位出现迷茫和盲从的现象,办学定位不明晰,人才培养缺乏自身的特色和优势,亟需厘清人才培养的目标及实现路径。

本文提出应用型本科教育和应用型创新人才培养是顺应时代发展趋势的产物,地方性本科院校应以创新性应用型人才作为培养目标,既区别于研究型大学的学术性人才,也不同于高职高专的技能型人才,进而结合地方本科院校在培养创新性应用型人才方面存在的问题,探讨其现实可能性及教育教学改革策略。

一、地方本科院校属性特征及其人才培养现状(一)地方本科院校的属性特征应用型本科是相对学术型和高职专科而言的,它既不同于学术型本科,也不同于专科层次的高职高专,而是介入二者之间,是当前地方性本科类院校特别是新建及新升格本科院校的主体。

按照《国际教育标准分类法》,应用型本科和学术型本科是本科教育的两种类型,它们之间是平行发展关系,应用型本科和学术型本科都属于5a范畴,学术型本科属于5a1,培养学术研究型人才;应用型本科属于5a2,培养从事高技术专业工作的应用型人才。

应用型本科与高职专科则是应用型人才的两个层次,它们之间是纵向关系,应用型本科属于5a2,高职类专科属于5b,高职专科面向具体职业岗位、专业口径与职业岗位或职业群对口,适应面一般较窄,应用型本科面向的不是具体职业而是某些行业,专业口径相对较宽,适应面较广。

(二)地方本科院校迅速壮大的背景经过高校的持续扩招和跨越式发展,我国高等教育已经进入了大众化阶段,上海、北京等中心城市已率先进入普及化阶段,高等院校的数量和在校生数量大幅增加。

深化高校创新创业教育,强化大学生创新实践能力培养,是《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》对高校人才培养工作提出的新要求,是建设创新型国家的重要举措[1]。

高校创新创业教育是人才培养体系中的重要组成部分,重在构建稳定的实践载体和多样化的实践形式。

近年来,大学生学科竞赛成为高校开展高水平创新创业教育成果交流与展示的重要平台。

目前,全国范围内由教育部高教司、教育部教学指导委员会、行业协会、知名企业主办的全国性大学生学科竞作者简介:李瑞宁(1984—),男,助理研究员,研究方向:教育管理。

基金项目:天津市教育科学“十三五”规划课题重点项目“基于协同创新创业教育驱动的协同实践教学模式研究与实践”(HE1002);天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划项目“普通高等学校全面实施学分制改革的研究与实践”(171005701B )。

地方高校“课+赛”协同式创新教育模式的构建及思考李瑞宁彭一准(天津科技大学,天津300222)摘要:大学生学科竞赛是实施创新创业教育,培养学生动手实践能力和专业综合素养的新型实践教学形式。

针对目前地方高校组织开展学科竞赛面临的困难及问题,将课程教学与竞赛实践相互融合进行教学改革,发挥协同效应,从课程性质、任课教师、教学内容、授课场所、考核方式、奖励举措等方面分析了改革措施,提出了若干保障“课+赛”协同式教育模式的举措。

关键词:地方高校;学科竞赛;协同中图分类号:G642.0Course and Competition Coordinated Teaching Model in Local UniversitiesLI Ruining,PENG Yizhun(Tianjin University of Science and Technology,Tianjin 300222,China )Abstract :College academic competition is a kind of new practical instruction mode which can help to cultivate the practical ability and overall quality of the students.In this essay,a course and academic competition coordinated teaching model is discussed in order to deal with the difficulties and problems in organizing competitions in local universities.Based on the course nature,teaching team,course contents,assessment methods and incentives,some measures to implement this model are also discussed in the essay.Key words :local universities;academic competition;coordination赛有近百项,基本涵盖各主要专业类尤其是工科专业[2]。

“新工科”背景下地方高校教学模式的改革与探索随着“新工科”教育理念的提出和深入推广，地方高校教学模式的改革与探索成为教育界的热点话题。

地方高校作为我国大中小城市中的重要教育机构，承担着培养地方人才和服务地方经济发展的重要使命。

目前地方高校教学模式存在的问题和不足也日益凸显，急需进行改革与探索，以适应“新工科”教育的要求。

本文将就“新工科”背景下地方高校教学模式的改革与探索进行深入探讨。

1. 传统教学模式的局限性。

传统的教学模式主要以课堂讲授和书本学习为主，学生被动接受知识，缺乏实践和创新能力。

而“新工科”教育强调学科交叉、产学研结合、工程实践和创新创业等要素，要求学生具备跨学科知识和实践技能。

2. 人才培养模式的短板。

传统的人才培养模式注重学生对专业知识的掌握，但缺乏对学生创新能力、团队协作能力和实践技能的培养。

而“新工科”教育要求培养具有创新意识、实践能力和综合素质的复合型人才。

3. 师资队伍结构的不合理性。

地方高校的师资队伍结构大多偏重于学科专业知识，缺乏行业实践和科研经验，难以满足“新工科”教育的师资需求，导致教学质量无法得到有效提升。

4. 产学研深度融合的不足。

地方高校与企业、科研院所之间的合作交流机制不畅，产学研深度融合程度低，学校教学和科研资源无法充分发挥，学生实践与创新能力培养的空间有限。

1. 推进教学内容的变革。

将“新工科”教育理念融入课程设置和教学内容，加强学科交叉与综合实践教学，强化学生的创新思维和实践能力培养。

2. 改革教学方法和手段。

实施项目化教学、问题驱动学习等多元化教学方法，引入在线教育、远程教学等现代信息技术手段，拓展学生的学习资源和空间。

3. 提升师资队伍水平。

加强对教师的师德师风培养，鼓励教师参与教学改革和实践教学，提高教师科研和实践能力，激发教师的教学热情和创新能力。

4. 拓展产学研深度合作。

积极与企业、科研机构合作开展产学研项目，引入企业和行业资源，促进科研成果转化和实践项目开展，提升学生的实践和创新能力。

关于教育教学改革的论文范文现今世界文化的多元化，教育也逐渐走向多元化发展，教育改革势在必行。

下面是店铺为大家整理的关于教育改革的论文，供大家参考。

教育改革的论文范文篇一：《地方高校动画教育改革与探索》摘要：我国动画教育的开展在“燥热期”的泡沫破碎后渐渐进入“冷却期”。

本文通过对当代地方高校动画教育开展中的师资、教学投入、教学体系、校企合作、学生就业等问题做出思考，提出了一些对策和看法，以期为处于“冷却期”的当代地方高校动画教育教学的开展与课题研究作出贡献。

关键词：地方高校动画教育开展师资校企合作思考截至2014年，全国开设动画及相关专业的高校接近1500余所，然而近年在教育质量评估机构“麦可思”研究院撰写的《中国大学生就业报告》中，动画专业连续数年位列红牌警告的首位。

地方高校动画教育开展的“燥热期”导致供大于求，真正培养出合格的动画策划、制作、营销等人才的院校极少。

表面上动画专业开办一片繁荣，实际上师资力量严重匮乏、教学条件普遍较差，教学体系混乱，校企合作困难重重，生源质量不稳定，毕业生质量和就业问题困难重重。

地方高校动画专业人才的培养和学习者自身都存在很多问题。

正视问题，解决问题，探索一条引领地方高校动画教育走向春天的道路，为振兴动画产业的道路添砖加瓦，是当前动画教育开展面临的重大课题。

我们可以尝试从以下几个角度探索：1提高教师专业素养，缩减招生规模师资队伍匮乏是地方高校动画教育开展的最大瓶颈，解决这个问题需要时间，但更需要相关部门在政策上的支持和高校自身在引进对策上的改进。

地方高校必须根据自身现有动画教师数量规模缩减招生规模，这是当下解决师资力量匮乏最直接有效的方法;而提高教师专业素养、加大优秀教师引进力度是深层次解决教师匮乏的长久之策。

第一，“一名合格的动画教师必须具备四个基本要求：首先必须懂导演理论与表演艺术，其次必须懂得原画创作、人与动物的动作规律及运动规律等，其三是必须对三维动画软件应用非常了解，最后必须参与过专业动画电影电视的创作。

“新工科”背景下地方高校教学模式的改革与探索随着工业化和现代化的快速发展，我国对高素质人才的需求越来越迫切，而“新工科”教育模式应运而生。

在“新工科”背景下，地方高校教学模式的改革与探索成为当前教育领域的热点话题。

本文将从“新工科”教育的背景和特点出发，探讨地方高校在这一背景下的教学模式改革与探索，以及现有的一些成功经验和面临的挑战。

一、新工科教育的背景和特点“新工科”教育是指以产业发展需求为导向，以学生主体性和团队协作精神为核心，以创新创业教育为重点的一种教育模式。

随着科技的飞速发展和产业结构的不断调整，传统的工科教育模式已经无法满足社会的需求。

“新工科”教育应运而生，它注重培养学生的创新思维和实践能力，培养学生适应未来社会发展的能力。

在“新工科”教育模式下，教育不再是简单地传授知识，而是培养学生的创新能力和实践能力。

学生不再是被动接受知识的对象，而是学习主体，教师也不再是简单地灌输知识，而是引导学生学习。

“新工科”教育模式还注重跨学科的融合与合作，培养学生的团队协作能力和综合素质。

二、地方高校教学模式的改革与探索在“新工科”教育模式的背景下，地方高校教学模式的改革与探索势在必行。

地方高校作为培养地方人才的重要渠道，需要更好地适应社会需求，更好地培养学生，提高教学质量。

地方高校教学模式的改革与探索成为当前亟待解决的问题。

1.注重实践教学地方高校在“新工科”教育背景下，应该更加注重实践教学。

传统的理论教学已经不能满足社会的需求，学生需要通过实践来巩固所学知识，培养实际动手能力。

地方高校可以通过与企业合作，开设实习实训基地等方式来提供更多的实践机会，同时也可以鼓励学生参与各种创新创业活动，培养学生的创新创业能力。

2. 鼓励学科融合地方高校教学模式的改革与探索还需要重视学科融合。

在“新工科”教育模式下，学科融合已经成为一种趋势。

地方高校可以通过调整课程设置，开设跨学科课程，引导学生进行学科之间的融合学习，培养学生的综合素质和跨学科的能力。