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小学生数学语言表达能力的培养策略数学语言表达能力是指学生对于数学概念、计算方法和解题过程进行理性思考，并通过语言表达出来的能力。
培养小学生的数学语言表达能力，既能够提高他们对数学的理解和运用能力，同时也有助于培养他们的逻辑思维和语言表达能力。
下面是一些培养小学生数学语言表达能力的策略。
1. 提供丰富的数学语言环境为了培养小学生的数学语言表达能力，首先要营造一个丰富的数学语言环境。
教师可以在教室墙壁上张贴数学概念的图片和文字说明，使用数学词汇和表达方式来引导学生进行数学讨论。
课堂上也可以利用故事、问题、游戏等方式激发学生的数学兴趣，鼓励他们用语言表达自己的思考。
2. 注重数学词汇的教学数学语言表达能力离不开数学词汇的掌握。
教师可以在数学课堂上注重数学词汇的教学，包括数学概念的名称、计算方法的专属术语以及解题过程中常用的表达方式。
可以通过集体讨论、学生合作等方式引导学生积极运用数学词汇来表达自己的思考，逐步培养他们的数学表达能力。
3. 鼓励学生运用语言解释数学问题在数学教学中，教师可以经常提出一些数学问题，鼓励学生用语言解释问题的本质和解决方法。
可以让学生用自己的话描述一个几何图形的性质，或是解释一个数学公式的含义。
通过这样的练习，学生可以逐渐培养出用语言表达自己数学思考的习惯。
4. 引导学生进行数学讨论和辩论数学讨论和辩论是培养学生数学语言表达能力的有效方式之一。
教师可以在课堂上给学生提供一些有争议的数学问题，让他们进行讨论和辩论，要求他们通过语言表达自己的观点，并且给出理由和证据。
这样既可以提高学生的数学理解能力，又可以培养他们的逻辑思维和语言表达能力。
5. 给予积极的反馈和鼓励在培养小学生数学语言表达能力的过程中，教师要给予学生积极的反馈和鼓励。
当学生用语言表达自己的数学思考时，教师要及时给予肯定和鼓励，鼓励学生继续努力和表达。
教师也要引导学生积极倾听他人的观点，并且用语言表达自己的想法和反驳。
如何在小学数学教学中培养学生的数学表达能力数学是一门需要思维严谨和准确表达的学科，良好的数学表达能力对学生的数学学习和发展至关重要。
在小学数学教学中，培养学生的数学表达能力是教师的一项重要任务。
本文将介绍一些方法和策略，旨在帮助教师有效地培养学生的数学表达能力。
1. 培养学生的口头表达能力口头表达是数学交流的重要形式之一。
教师可以通过以下方法来培养学生的口头表达能力：a. 提供充分的练习机会：在课堂中，教师可以设计一些小组或全班活动，鼓励学生就数学问题进行讨论和交流。
例如，组织学生合作解决问题，并要求他们向全班展示他们的解题过程和思路。
这样可以激发学生的兴趣，增强他们的口头表达能力。
b. 引导学生正确表达数学思想：教师可以通过提问和示范等方式，引导学生用准确的语言描述数学问题、解题步骤和思考过程。
同时，教师要给予学生充分的时间和机会来表达自己的观点和意见，鼓励他们用自己的话语来解释和阐述数学概念。
c. 组织口头报告和演讲：定期组织学生进行口头报告和演讲，让他们有机会向全班展示自己的数学成果和思考。
这样可以培养学生的自信心和表达能力，提高他们的口头表达水平。
2. 注重写作训练写作是培养学生数学表达能力的重要方法之一。
教师可以采取以下措施进行写作训练：a. 提供写作机会：在课堂中，教师可以布置一些数学作业，要求学生用书面语言解答问题、描述解题过程或总结数学规律。
同时，教师还可以鼓励学生撰写数学日记、心得体会等，让他们有机会用文字表达自己的数学思考。
b. 给予写作指导与反馈：教师可以为学生提供写作指导，教授他们一些常用的数学表达方法和句式。
同时，教师还要定期检查学生的写作作业并给予反馈，帮助他们改进和提高表达能力。
c. 鼓励合作写作：教师可以组织学生进行合作写作，让他们一起讨论和撰写数学解题过程的描述，共同完成一篇数学作文。
这样可以提高学生的合作能力和写作水平。
3. 创设情境，激发表达兴趣在数学教学中，创设情境是培养学生数学表达能力的有效策略之一。
小学生数学语言表达能力的培养策略随着社会的发展和竞争的加剧，现代社会对个体的综合素质提出了更高要求，小学生语言表达能力的培养成为了现代教育的重要课题之一。
数学语言是小学数学学习的重要组成部分，既是数学学习的手段，也是数学思维的表达方式。
因此，小学生数学语言表达能力的培养至关重要，小学数学教学中必须积极探索有效的培养策略。
一、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是培养小学生数学语言表达能力的必要条件。
学生的语言表达能力往往受教育环境的影响，如果学生的学习环境能够创设得好，那么学生的语言表达能力就会自然而然地得到提高。
1、教师应营造积极向上的教育氛围，让学生感受到学习数学的乐趣，充分调动学生的学习积极性。
3、教师应得到家长的支持，帮助学生理解数学知识，提供数学学习的资源和环境，创设良好的家庭学习氛围。
二、建立科学合理的教学模式建立科学合理的教学模式，是培养小学生数学语言表达能力的重要保证。
在课堂教学和课外作业中注重语言的表达和交流，建立多种表达形式，让学生在不同的情境中进行语言表达，从而提高小学生的语言表达能力。
1、教师应坚持启发式教学模式和探究式学习，让学生体验数学的本质和思维方式，注重学生数学语言表达和交流。
2、教师应注重课外作业，在不同形式的作业中，培养学生语言表达和交流的能力，例如口头整理、书面梳理等。
3、教师应注重引导学生进行数学学习和交流，鼓励学生多用数学语言表达自己的思想，提高数学语言表达能力，并鼓励学生彼此交流和讨论。
三、选用适宜的教材选用合适的教材是培养小学生数学语言表达能力的前提条件，只有可读性强、符合年龄特点、内容健全、适应性强的教材才能起到效果。
1、教材的语言应简洁明了、易于理解，学生能够快速掌握数学知识，提高数学语言表达的能力。
2、教材的内容应适应多种语言表达方式，并注重培养学生素养，提高数学语言表达的综合能力。
四、大力开展数学语言表达的训练大力开展数学语言表达的训练，是培养小学生数学语言表达能力的关键。
小学生数学语言表达能力的培养策略小学生数学语言表达能力的培养是数学教育中非常重要的一环。
良好的数学语言表达能力可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高解决问题的能力。
下面我们来探讨一下小学生数学语言表达能力的培养策略。
一、多角度启发学生思维，提倡多种表达形式在数学教学中，我们应该引导学生从多个角度去思考问题，提倡多种表达形式。
在教授一道题目的时候，可以鼓励学生们用文字描述、图表展示、数学符号表示等多种方式来表达自己的思路。
通过这样的方式，可以培养学生多元化的思维方式，提高他们的数学语言表达能力。
二、注重词汇的积累和应用数学是一个充满着专业术语和特定用词的学科，学生在学习数学的过程中要注重词汇的积累和应用。
老师可以通过词汇积累的游戏化方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学词汇，以提高他们对数学语言的理解和运用能力。
三、引导学生多思考、多讨论在数学教学中，老师要引导学生多思考、多讨论，培养他们对数学问题进行深入思考的能力。
通过组织学生讨论小组，让孩子们分享彼此的数学思考和表达，通过交流和互动，可以帮助学生更好地提高数学语言表达能力。
四、鼓励学生进行数学写作写作是一种重要的语言表达方式，也是培养学生数学语言表达能力的有效途径。
老师可以鼓励学生进行数学写作，比如让学生用文字描述一个数学问题的解决过程，或者写一篇数学感悟的文章等。
通过这样的方式，可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的数学语言表达能力。
五、给予学生充分的表达空间在数学教学中，老师要给学生充分的表达空间。
不要过分强调标准答案，而是要鼓励学生充分表达自己的数学思考和见解。
只有在自由的表达环境中，学生才能更好地展现自己的数学语言表达能力，从而不断提高。
六、鼓励学生参加数学竞赛七、鼓励学生在日常生活中运用数学语言除了学校教学之外，老师还应该鼓励学生在日常生活中运用数学语言。
在购物、游戏、旅行等过程中，可以让学生用数学语言描述、计算，这样既可以增加学生对数学语言的接触，也可以培养他们在实际生活中运用数学语言的能力。
小学生数学语言表达能力的培养策略数学是一门需要严谨逻辑和精确表达的学科，培养小学生良好的数学语言表达能力对于他们的数学学习和思维发展非常重要。
以下是一些培养小学生数学语言表达能力的策略：1. 创设语言学习环境：为了培养小学生的语言表达能力，教师可以创设一个良好的语言学习环境。
在课堂中使用丰富的数学词汇和表达方式，鼓励学生多用数学术语描述问题、解释答案，让他们习惯用数学语言进行交流。
2. 组织数学口语表达活动：通过组织一些数学口语表达活动，可以激发学生的兴趣和积极性。
可以组织小组讨论、角色扮演、教学演示等活动，鼓励学生进行数学语言的实践并展示自己的思维过程和解决问题的方法。
3. 引导问答和问题解释：在数学课堂上，教师可以通过引导问答和问题解释的方式，让学生积极参与到数学语言表达中来。
提出开放性问题，鼓励学生使用数学语言进行思考和回答，同时引导他们合理、准确地解释自己的答案。
4. 组织数学写作活动：通过组织一些数学写作活动，可以培养小学生的文字表达能力。
教师可以布置一些数学写作题目，要求学生用文字叙述解题思路、过程和结果，并给予适当的指导和反馈。
这样不仅可以培养学生的写作能力，还可以加深他们对数学概念和方法的理解和掌握。
5. 鼓励同伴互动和合作：教师可以鼓励学生之间进行同伴互动和合作，通过小组讨论、合作解题等活动，培养他们的数学语言表达能力。
同伴之间的交流和讨论不仅可以促进语言表达能力的发展，还可以加深对数学概念的理解和记忆。
6. 提供适当的批判性思维和解释练习：在教学过程中，教师可以提供一些批判性思维和解释练习，培养学生对于数学问题的深入思考和准确表达。
让学生分析和解释数学推理的正确性，理解和比较不同解题方法的优劣等。
7. 鼓励学生阅读数学相关资料：教师可以引导学生阅读一些数学相关的绘本、故事和文章，培养他们的数学阅读理解能力和表达能力。
在阅读过程中，教师可以组织学生进行讨论和分享，提高他们对数学语言的理解和运用能力。
小学数学教学中学生口头表达能力的培养导言：口头表达能力是学生综合素质中非常重要的一部分，作为小学数学教学中的一部分，如何培养学生的口头表达能力是每位数学教师需要思考和努力的事情。
通过适当的方法和实践，可以帮助学生提高口头表达能力，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，使他们在数学学习中更加自信和自主。
一、培养学生对问题的分析和思考能力数学教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生对问题进行分析和思考。
在解决一道数学题时，教师可以引导学生思考如何分析题目中的条件和要求，发现问题的关键点，然后提出解决问题的方法。
通过这种方式，可以培养学生辨别问题，思考问题的能力，让他们习惯用语言表达自己的思考过程和解题思路。
二、提倡学生进行小组合作学习小组合作学习是培养学生口头表达能力的有效方式。
在小组中，学生可以互相讨论和交流自己的思路和解题方法，促进思维的碰撞和交流，从而提高口头表达能力。
教师可以指导学生进行小组讨论，让学生在讨论的过程中发表自己的观点和意见，培养学生用语言表达自己的想法和看法的习惯。
三、鼓励学生参加数学角逐和比赛参加数学角逐和比赛是提高学生口头表达能力的有效途径。
在角逐和比赛中，学生需要面对不同的问题和挑战，要求他们能够清晰地表达自己的解题思路和观点。
通过这种方式，可以让学生在实践中提高口头表达能力，增强自己的自信心和表达能力。
四、设计数学口头表达课堂活动在数学教学中，教师可以设计一些口头表达的课堂活动，如口头解题、口头总结、口头演讲等，让学生有机会在课堂上用语言表达自己的观点和意见。
通过这些活动，可以培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，让学生在自由的环境中表达自己的想法。
五、鼓励学生多读书、多讲故事读书和讲故事是提高学生口头表达能力的有效方法。
通过阅读优秀的文章和书籍，学生可以积累语言表达的能力和逻辑思维能力，提高自己的口头表达能力。
教师可以鼓励学生多读书、多讲故事，培养学生的文字表达和口头表达的能力。
小学数学教学中学生口头表达能力的培养
一、培养学生提问的习惯
在教学过程中，老师可以通过提问的方式来引导学生思考和表达，同时也可以培养学
生提问的习惯。
例如，老师讲了一个概念或者定义后，可以让学生提出一些相关的问题或
者具体的例子，让学生在思考的过程中主动发言。
这样不仅可以检验学生对知识的理解程度，也可以让学生在口头表达中得到锻炼。
二、加强课堂讨论的环节
在讨论环节中，老师可以预设一些问题或情景，然后让学生就这些问题或情景展开讨论，让学生在思考和表达中互相交流。
这样的课堂讨论可以让学生的口头表达能力得到迅
速提升，同时也可以让学生激发学习的兴趣和积极性。
三、让学生展示自己的作品或成果
为了让学生更好地表达自己的想法和观点，老师可以让学生展示自己的作品或成果。
例如，在一个小组作业完成后，老师可以让学生到黑板上讲解自己的作业答案和思考过程，或者安排小组间的对话和展示。
通过这样的方式，可以让学生在学习的同时，锻炼自己的
口头表达能力。
四、引导学生积极参与课堂活动
在课堂中，老师可以适当地引导学生积极参与到课堂活动中来。
例如，在做数学题时，老师可以让学生在答题卡上主动答案、解题思路，并在讲解过程中发言。
这样可以让学生
在参与的过程中得到锻炼，提高口头表达能力。
通过以上几种方法的应用，可以有效地提高小学生的口头表达能力。
在教学过程中，
需要注重培养学生的自主思考和表达能力，引导学生找到适合自己的表达方式，让学生在
口头表达中得到全面和有效的提升。
小学一年级数学教学中如何培养学生的表达能力数学是一门需要逻辑思维和清晰表达的学科。
在小学一年级的数学教学中，如何培养学生的表达能力是一个重要的课题。
本文将从以下几个方面探讨如何有效地培养小学一年级学生的表达能力。
一、注重口头表达口头表达是培养学生表达能力的重要手段。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，引导学生积极参与数学问题的表达和交流。
同时，教师应当给予学生充分的时间和机会，鼓励他们用自己的语言解释和阐述数学问题的思路和解决方法。
通过频繁的口头表达训练，学生的表达能力会得到有效的提升。
二、编写数学日记数学日记是培养学生表达能力的有效方法之一。
教师可以布置一些数学探究题或问题，要求学生用文字的形式记录下解题过程、思考方法和结果等内容。
通过书写数学日记，学生不仅可以训练自己的文字表达能力，还可以更好地理解和巩固所学的数学知识。
同时，教师可以定期检查并评价学生的数学日记，给予鼓励和指导，帮助学生不断提高表达能力。
三、开展小组合作学习小组合作学习是培养学生表达能力的有效途径之一。
教师可以将学生分成小组，让他们共同合作解决数学问题。
在合作学习中，学生需要相互交流、讨论和表达自己的观点。
教师可以引导学生如何有效地表达自己的意见，并鼓励他们倾听和尊重他人的意见。
通过小组合作学习，学生的表达能力会得到锻炼和提高。
四、使用多样化的教学工具在数学教学中，教师可以运用多样化的教学工具来培养学生的表达能力。
例如，教师可以使用图片、卡片、计算器等教具，让学生通过观察、操作和交流等方式来描述和解决数学问题。
同时，教师也可以借助电子设备和互联网资源，让学生使用图表、图形和文字等形式来表达数学思想和解决思路。
通过使用多样化的教学工具，学生的表达能力会得到更全面和综合的培养。
五、鼓励学生参加数学竞赛参加数学竞赛可以激发学生的学习兴趣和表达欲望，并提高他们的表达能力。
教师可以鼓励学生主动参加校内外的数学竞赛活动，并在竞赛前给予必要的培训和指导。
小学数学教学中学生口头表达能力的培养在小学数学教学中，培养学生口头表达能力是非常重要的。
良好的口头表达能力可以帮助学生更好地表达自己的想法和观点，帮助他们与他人进行有效的沟通和交流。
以下是一些培养学生口头表达能力的方法和策略。
教师可以通过课堂讨论和问题解答来培养学生的口头表达能力。
在授课过程中，教师可以提出一些挑战性的问题，鼓励学生积极参与讨论，表达自己的观点和思路。
教师也应该给予学生充分的时间思考和准备回答问题，以避免学生匆忙回答导致表达不清楚或不准确。
教师可以组织学生进行小组活动和合作学习，以培养学生的口头表达能力。
在小组活动中，学生需要与组员进行交流和合作，共同解决问题。
教师可以鼓励学生提出自己的观点和解决方法，并与组员进行讨论和交流。
这样可以增加学生的口头表达机会，提高他们的说话技巧和自信心。
教师还可以通过角色扮演和演讲比赛等形式来培养学生的口头表达能力。
教师可以组织学生扮演不同的角色，模拟实际生活中的情境，如商店购物、旅行等，让学生在实践中学会有效地表达自己的想法和观点。
教师还可以组织演讲比赛，让学生自由发挥，演讲自己选择的主题，从而提高他们的演讲能力和表达能力。
教师可以利用多媒体技术来培养学生的口头表达能力。
在课堂上，教师可以使用图片、视频等多媒体资源，让学生描述和解释其中的数学概念和问题。
学生可以借助多媒体技术，更形象地表达自己的想法和观点，提高口头表达的效果。
教师还应该鼓励学生多参加社会实践活动，提高他们的实际口头表达能力。
学生可以参加学校组织的演讲比赛、辩论赛等，通过实际参与和表达锻炼口头表达能力。
教师还可以鼓励学生参加社区和公益活动，与他人进行交流和合作，提高他们的沟通能力和表达能力。
培养学生口头表达能力是小学数学教学中的重要任务。
教师应该通过多种形式和策略来培养学生的口头表达能力，如课堂讨论、小组活动、角色扮演、演讲比赛等。
通过不断的练习和实践，学生的口头表达能力可以得到有效地培养和提高。
如何培养小学生的数学表达能力在学习数学的过程中，培养学生的数学表达能力是非常重要的，因为数学表达能力不仅有助于学生更好地理解数学知识，也可以帮助他们更好地应对日常生活和工作中的数学问题。
在此，我将分享一些培养小学生数学表达能力的有效方法。
1. 提高数学词汇量数学语言是一门专业术语，很多数学概念和方法都需要特定的语言来描述。
因此，提高数学词汇量是培养小学生数学表达能力的重要一步。
通过在课堂和课外阅读数学书籍来扩大数学词汇量，多向学生介绍数学术语的含义和用法，让学生在使用数学语言时更加自信和自然。
2. 练习口算和普通话在学生的语言能力中，口算下意识往往更加高效。
因此，练习口算是提高数学表达能力的重要一步。
此外，对于小学生来说，培养良好的标准普通话是必要的。
良好的普通话语态可以提高学生的表达清晰度，在数学省思中发挥决定性作用。
3. 多做数学问题与解题思考数学领域有很多问题和难点需要思考和解决。
而多做数学问题和进行解题思考，可以激发学生的数学思维和表达能力。
在学生学习数学知识的同时，要鼓励他们通过不断的思考与尝试，来提高对数学问题的分析和解决能力。
同时，让学生以多种方式表达数学想法，比如口述、绘制图形、写作等等，这可以帮助学生更好地理解概念。
4. 分组讨论在数学课堂中，教师可以将学生分为小组，让他们形成讨论氛围。
通过这种方式，他们可以共同探讨数学问题，并提出各自的想法。
教师可以在小组内拓展一些讨论话题，鼓励学生交换意见和观点，并引导他们使用数学语言表达自己的观点。
这种方式可以让学生在实践中提高自己表达和交流能力。
5. 鼓励作文让学生写作也是提高数学表达能力的有效方式。
鼓励学生写作，可以锻炼他们的表述能力和思考能力，并通过写作展现数学知识。
例如，许多数学概念和方法都需要用文字来描述，通过让学生写短文来描述概念、解释过程等，可以帮助学生更好地掌握数学知识并提高表述能力。
总之，培养小学生的数学表达能力是学习数学的关键之一。
小学数学口头表达能力的培养策略[摘要]在小学数学课堂教学中，口头表达不仅对学生的数学学习具有重要的现实意义，而且是促进学生“全面、持续、和谐发展”的重要保证。
本文针对现行数学课堂教学中学生口头表达能力低下的现状提出培养学生口头表达能力的几点操作策略。
[关键词] 小学数学口头表达能力策略现在小学数学课堂教学中，教师忽视学生口头表达能力培养的现象比较普遍。
学生对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。
“10加几”课堂实录教学片段：师：请根据小棒图意写出四道加减算式。
（课本74页第1题）生：10+7=17 7+10=17 17-7=10 17-10=7师：请同学们拿出铅笔做课本74页的第2题（香蕉题）生1：10+2=12 2+10=12 12-2=10 12-10=2生2：10+9=19 9+10=19 19-9=10 19-10=9（之后学生一题一题地对答案）从这个教学片段中，我们可以感受到，课堂中只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。
“一言堂”。
课堂上教师讲得多，学生发言机会少。
有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。
《新课程标准标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式！这些都需要学生具备一定的自我表达能力作为前提。
英国学者皮姆(D.Pimn)指出，数学语言并不只是指书面语言，也应包括口头语言。
事实上，在皮姆看来，这正是现行数学教学的一个明显不足：即对口头表达重视不够。
前苏联著名心理学家维科斯基在他的著作《思维与语言》中清楚地表明了这样一种观点：“儿童所掌握的言语成为他思维的基本结构，思维的发展受制于语言。
”在这种思想的指导下，我们必须重视小学数学口头表达能力的培养。
一、学生口头表达的价值判断1、是促进学生思维发展的需要“语言是思维的外壳”，思维常用语言作为它的载体。
要想把自己想要表达的意思说清楚，讲明白，并论述得有条理，都离不开思维。
“说”的本身也是对思维的进一步加工、精练，使之准确、条理化的过程。
因为口头表达的过程，实际上是将无声的思维借助词语、句式、快速转换为有声语言的过程。
可见，发展学生的口头表达能力对于促进学生思维发展起着重要的作用。
2、是学生学好数学课程的需要《数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
”《标准》不仅为小学数学课堂教学中让学生口头表达提供了理论依据，而且从另一个侧面说明要学好新的数学课程也必须让学生口头表达。
3、是教师优化教学活动的需要《标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”让学生进行口头表达的过程是一个暴露思维活动的过程。
教师通过学生的口头表达可以了解学生的学习历程，了解学生数学学习的水平及在数学活动中所表现出来的情感与态度，从而及时调整教学活动，真正体现“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”二、学生口头表达的培养策略1、转变观念，留有时空让学生“说”传统教育中，教师在教学中的地位是至高无上的，教师讲学生听是天经地义的。
教师认为自己是教学中心，是教学的主导者和控制者，因而有意无意地维护自己在学生面前的权威，挤压了学生展现其主体性的时间和空间，学生变得被动、沉闷、压抑，严重影响了学生学习的主体能动性、个性发展的多样性、差异性，尤其阻碍了学生独创性的发挥和创造能力的发展。
因此，教师要解放思想，转变观念，变“指挥者”为“平等中的首席”，在数学教学中营造利于学生口头表达的时空，构筑利于学生彰显自我的平台，促进他们健康自由成长。
2、创设情境，让学生有东西可“说”兴趣和爱好是学生学习的原动力。
要发展学生的思维能力，就得激发他们的思维兴趣，创设良好的“说”的情境，以“说”促思，通过“说”使学生的思维水平不断得到提高。
[案例1]“找规律”课堂实录片段：多媒体展示情境图：在布置得很漂亮的教室里，学生正在边唱边跳表演节目《娃哈哈》。
(学生不由自主地跟着唱了起来)师：这是实验小学的同学在教室里庆祝六·一儿童节呢，看他们玩得多愉快！他们的教室布置得漂亮吗？(学生由衷地赞叹：哇噻！好漂亮！)这些都是同学们自己布置的，明天我们也要开联欢会，你们想不想也像他们一样自己动手把教室打扮得漂漂亮亮？(生齐答：想！)师：请同学们仔细观察，他们的教室为什么会这么漂亮呢？生1：因为这些彩旗、花朵和灯笼都不是乱摆乱放的。
生2：这些东西放得很有顺序。
生3：这些东西放得很有规律。
师：刚才小朋友们说这些彩旗、花朵和灯笼摆放得很有规律，今天我们就来找找规律。
(师板书课题：找规律)师：根据这些彩旗、花朵、灯笼和参加表演同学的排列规律，你能选择一个说一说是如何按规律排列的吗？生1：我看到花朵是一绿一红、一绿一红放的。
生2：我发现灯笼是一紫一红、一紫一红挂着的。
生3：我还发现彩旗是一红一黄、一红一黄的顺序。
生4：小朋友是按一男一女、一男一女的规律站着的。
《标准》强调，在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
在本课例中，教师创设了一个“欢庆六一”的与学生紧密相联的情境，学生很快融入其中，大大激发了“说”的兴趣。
3、积极鼓励，让学生都喜欢“说”保护学生的自尊心和学习的积极性是培养学生“说”的动力。
教师应努力创设民主、和谐、友爱和宽松的课堂气氛，使学生无拘无束、畅所欲言，体现“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
在学生说的过程中，教师应始终面带微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励。
“说得好！”“说得有道理！”“不要急，慢慢说！”等赞扬和激励的话语应常挂在教师嘴边。
如果学生说错了，教师也不能随意责难，而是要想方设法减轻学生的心理压力，充分保护他们的表现欲，并在适当时候再给机会，让他们在一次次的锻炼中逐渐自信起来。
我们可以感受到，教师创设平等对话的平台，引导学生共同讨论，营造了热烈而有序的学习气氛。
学生畅所欲言相互交流，教师鼓励学生说自己的感受，谈自己的发现。
教师在倾听和提问的同时，启发学生分享彼此的思想和成果。
教师对学生中不那么正确的想法，未采用当场纠正的简单处理方式，而是以合作者的身份提出了一些自己的建议，供学生参考，让他们自己作出判断和选择。
4、具体引导，让学生知道怎样“说”学生有了“说”的愿望，还要给予具体的指导。
低年级学生年龄小，独立语言十分困难，他们往往从模仿别人讲话开始学习表达的，这时，教师示范的作用显得尤为重要。
教学时，教师要注意示范，表述时要尽力做到简洁明白、层次清楚、重点突出、抑扬顿挫、生动活泼，尤其要重视正确。
对于低年级学生的口头表达，教师不能提出过高的要求，只要学生能用自己的语言表述所见、所思、所感，教师都应积极肯定。
[案例2]以下教学片段出现在某实验区的一年级“认识物体”一课上，学生通过摸一摸、比一比等操作活动，用自己朴实生动的语言表达对不同物体特征的认识。
学生的语言表述包括：长方体长长的，边上有点扎手；正方体的6个面一样平，长方体不一样平(学生认为的平就是这些面的大小是相等的)；长方体有一点长，而且左右跟上下不一样长，正方体上下左右一样平，还有8个角；圆柱体只能向前滚，而球体可以乱滚；圆柱体有两个面平平的，四周还没有棱，球体没有平平的面，也没有棱；……从这些言语表述中可以看出，孩子们对这些物体的基本特征已经有了直观的认识，教师没有当场对学生基于个人知识的表述中不完整或不准确的成分加以限制，也没有刻意引导学生归纳出几条标准的几体特征来让学生记住，虽然看不上去好像没有得出结果，其实教师的处理是恰当的。
一年级学生对数学现象的理解表现出稚嫩、不成熟是非常自然的，但是这种水平的理解又是最具有个性的，是学生对自己心目中数学的真实反映，学生基于经验的不那么完整，不那么精确的表述会逐步走向对数学真正的理解和表达。
随着学生年龄的增长、年级的升高，在口头表达方面，应逐步提高要求，使学生做到观察有顺序，思维有条理，说话有根据，表述严密正确。
5、举一反三，让学生变换角度“说”在学生能正确、清楚地“说”的基础上，还应注意发展学生的求异思维能力，让他们对同一问题能举一反三、变换角度说，培养他们思维的发散性。
这种训练不仅可以在高年级进行，也可以在低年级试行。
[案例3]在“两位数减两位数(退位减)”一课中，对于“43－16”这个算式，当学生说出“43减16，等于几”后，教师启发：这个算式还可以怎样来表述？启发学生从不同侧面，用不同方式来表述题中的数量关系。
①被减数是43，减数是16，差是多少？②43比16多多少？③16比43少多少？④总数是43，一部分是16，另一部分是多少？⑤43减去16，还剩多少？⑥比43少16的数是多少？⑦已知两个数的和是43，一个加数是16，另一个加数是多少？⑧甲数是43，比乙数多16，乙数是多少？实践表明，引导学生变换角度说，有利于学生思维的发散和知识的融会贯通，对发展思维能力很有好处。
6、多元评价，让学生在相互欣赏中“说”评价有一项很重要的目的，那就是激励学生的学习热情，增强学生的成功体验，帮助学生树立信心，促进学生全面、持续、和谐地发展。
生本化的教育要求我们摈弃传统的“教师评学生”这种评价主体单一的评价模式，而应加强评价主体的多元互动，让教师、家长、社区人员和学生自己等都参与评价，使评价更具客观性、完整性和激励性，让学生在多维立体评价中看到成绩，了解不足，明确努力方向，增强学习动力。
随着学段的升高，学生的自主性和独立性明显加强，因此要让学生尝试评价自己或他人的学习表现等，在自评和互评中锻炼学生的口头表达能力。
教师的组织者、主持人的角色并未影响学生自我评价的效能。
学生通过评价，不仅关注了学习结果，还反思了学习过程，积累了宝贵的数学思想，学会寻找和认识独特自我，从而超越既有经验，突破习惯限制，形成崭新认识，又为今后开展个性化学习、争取个性化发展提供了强有力的保证。
小学数学口头表达能力的训练是一项长期而艰巨的任务。
教师在数学教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，导之以法，训练有方，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯，长此训练，不仅学生的语言表达能力得到增强，而且思维之树也能“四季常绿”。
