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新课标视域下小学珠心算与数学教学如何实现有机融合作者：李东帅来源：《新一代》2019年第22期摘要：作为数形结合的代表，珠心算在小学生大脑发育和开发潜能智力方面起着关键作用，若能将珠心算和小学数学教学结合起来，不仅符合了新课标的改革方向，更能够对学生们的思维进行开拓，提高动手能力，更能扩大珠心算在中国的普及，促进珠心算的发展。
本文就珠心算的教学背景，以及实施珠心算和小学数学教学融合的措施进行简要概述，以便参考和讨论。
关键词：小学数学;珠心算;教学方法珠心算作为我国重要的数学计算方式之一，已经存在很多年的历史了。
但是随着社会的发展，珠心算已经逐渐走向没落。
如今，新课改的提出，正是顺应了时代的潮流，为了能够使得学生的数学水平得到提升，就要求老师在传统的数学教学方法上进行改进。
珠心算作为有效地一种计算方式，可以将之与小学数学教学融合起来，以此来提高课堂效果，若能够将珠心算融入小学生日常数学教学活动中，不仅能在较短的时间内计算出结果，也能在一定程度上促进学生们的学习积极性。
一、“珠心算”教学背景新课标明确指出，小学数学教育阶段看，是为学生打好数学基础，了解知识应用，提高学习兴趣和思维开发的阶段。
由此可知，之前的传统教学方式已经不再适应这个社会的发展，许多学校和教师逐渐在教学过程中总结经验，开展新的理念，弃旧迎新，不断突破教学的难关。
珠心算作为一种重要的计算方法，很好的符合了陶行知先生畅行的教学做三合一的理念，在新课改的形势下，对教学方法的改革具有重要作用。
小学生阶段的学生正处于接触身边新鲜事物的时期，这个阶段的学生天性活泼好动，如何做好他们的教学工作一直是教学的难题。
如若能够推进珠心算在小学数学教学领域的发展，对于开发学生们的思维，以及对教学质量都是非常有用的。
但是目前并没有统一或规范的，关于珠心算的教材供教师们使用，这也是珠心算得不到发展的重要原因，只有创建良好的珠心算的学习环境，建立良好的教学体系，在经验中探索，逐步完善珠心算在小学数学教学中的应用，帮助学生们全面提高学习能力。
摘要：虽然目前的科学技术发展迅速，但“人脑”依旧有着不可替代的作用，而珠心算是一种能够有效锻炼学生脑力的计算方法，需要得到教师的重点关注。
关键词：珠心算小学数学课堂策略分析珠心算就是一种用算盘作为工具，同时在大脑中进行计算的一种数学计算方法，如果学生能够对其进行充分的掌握，便能够有效的提高学生的计算速度以及解题速度，与此同时，还能够强化学生的计算能力、思维能力以及数学素质。
一、数的认知与珠心算融合———在情境中建立数感我国现阶段的小学数学教材中，对于数字的认识通常是采取以下三个步骤：实物出示、物象建立、读书和写数。
在这三个步骤的运用过程中，虽然通过计算机来认数会非常直观，但算盘拔珠的人数效果会更为显著，有着“档位清楚”和“示数直观”的优点。
例如，在小学苏教版数学一年级上册教材《认识10以内的数》当中，为了能够让数的认识和珠心算有效的结合在一起，教师可以先出示一个苹果、一根香蕉和一颗葡萄，然后对学生进行引导：一个苹果、一根香蕉、一颗葡萄都可以在算盘上用“一颗下珠”来表示，学生通过在“1”的拔动中，能够在脑海中清晰的树立起“1”的静态珠像；同样的，在认识数字“2”的时候，教师可以再出示一个苹果，让学生再拔入一颗下珠，这样学生就能够轻松的明白2的合成，即1和1合成二，除此之外又渗透了一加一等于二的思维过程；接着，教师将一个苹果拿走，同时让学生在两颗下珠中拔去一颗，学生从中感受到了2的分解，即2可以分成1和1，同理，再教学生认识3、4、5……这样手和脑的相互促进，使得学生对数的感知能够在珠心算教学中大大提高。
二、口算算理与珠心算融合———在讲解中训练思维“珠像”的形成和运用是珠心算中训练学生形象思维的最佳训练方法，同时，训练学生逻辑思维的最佳训练形式便是珠心算中的拔珠过程。
例如，在小学苏教版数学一年级上册教材《20以内进位加和退位减》当中，将口算和笔算以及珠心算融为一体时，能够极为有效地帮助学生了解到“破十法”和“凑十法”，从而使学生在计算时，能够保证其准确和速度。
珠心算在小学数学启蒙教学中的应用研究作者：李慧来源：《天津教育·下》2018年第09期数学是一门较为抽象的学科，要让小学生能够学好这门课程，就需要教师花费更多的心思和精力，根据小学生的成长特点和心理特点，把“珠心算” 引入教学中，使学生学会在脑海里面打算盘，并把打算盘这一过程内化到大脑中，凭借着内化到头脑中的“算盘”来进行加减乘除。
珠心算让大位数计算变得简单，降低了计算的难度，提高了小学生的计算效率，让数学学习不再使学生感到头疼。
珠心算在小学数学教学运用中的优点珠心算可以让小学生更直观地学习数学小学生由于刚接触新的知识，接受能力不强，加上数学学科的自身逻辑性和抽象性导致小学生在学习数学时容易出现各种各样的困难。
在以往的小学数学启蒙教学中，教师都会让学生准备一些小棍来认识数字和学习简单的计算，但是对于大数字，数小棍的方式就无法来进行操作了，更别提百位、千位或者万位的数字了，而算盘可以直接在上面打出大的数字并进行计算，能够让小学生非常清楚、直观地认识数字，学习计算。
珠心算的学习可以开发学生的智慧数学是一门抽象思维的学科，而小学生的基础薄弱，不具备抽象思维的能力，学生从进入学校开始就要和数学打交道，但是对于没有数学基础的小学生来说，想要学好数学并非易事。
然而，把算盘这一形象的教学工具引入课堂，让数字和运算这一抽象的概念在学生的脑海中清晰形象地表现出来，让学生在教师的指导下把计算在算盘上体现出来，学生能在动手拨动珠算的过程中感受到学习的快乐，自然对数学学习产生了兴趣。
珠心算要求学生耳、脑、手三重感官同步接收信息并且相互配合运用，既动手又动脑，学生在数学课堂中注意力会始终处于一种高度集中的状态，思维积极活跃，久而久之，学生的专注力也会大大提升，不仅使学生的计算速度得到了提高，而且大脑的灵活性和思维逻辑能力也会有很大的提升，学生学习起来越来越灵活敏捷，智力水平得到显著提高。
珠心算的应用可以提高学生的情商人的成功不仅仅只受智商的影响，人的情商也占到很大一部分因素，比如勤奋和性格等等。
小学数学新课标中的跨学科整合教学研究摘要：本文研究小学数学新课标中的跨学科整合教学，探讨如何在数学教学中与其他学科有机结合，通过跨学科整合教学提高学生综合素质。
本文以小学数学为例，分析在数学教学中如何与科学、语文、美术等学科进行跨学科整合教学，让学生在学习数学的同时更好地了解其他学科知识，拓宽视野。
关键词：小学数学、新课标、跨学科整合教学、综合素质、科学、语文、美术、知识拓展引言：跨学科整合教学是一种融合多学科知识和技能的教学方法。
在小学数学教育中，教师可借助跨学科整合教学设计有趣且富有启发性的任务和活动，帮助学生理解数学的概念和原理，并将其应用到实际问题中。
此外，跨学科整合教学也有助于扩展学生的知识领域，促进其综合素质的提高。
本文将探讨小学数学新课标中的跨学科整合教学，以期为数学教学提供一些理论和实践的指导。
一、跨学科整合教学概述跨学科整合教学是指在教学过程中将不同学科的知识和技能有机地融合起来，使学生能够跨越学科边界，综合运用各学科的知识和技能解决问题或完成任务。
它旨在培养学生的综合能力和创新思维，使他们能够更好地适应现实世界的复杂性和多样性。
1.1 跨学科整合教学的定义与意义1.1.1 跨学科整合教学的概念解析跨学科整合教学是将不同学科的知识和技能进行整合，通过以问题为导向的学习方式，培养学生的综合能力和学科间的关联性。
1.1.2 跨学科整合教学的重要性和优势跨学科整合教学可以帮助学生建立全面的知识体系，培养学生的综合思维能力和解决复杂问题的能力。
它还可以激发学生的学习兴趣，促进学生间的合作与交流，提高学生的学习效果和学习成就。
1.2 跨学科整合教学的原则和策略1.2.1 跨学科整合教学的基本原则跨学科整合教学需要遵循以下原则：明确目标和任务、强调问题意识、促进学科间的联系、注重学生主体地位、倡导合作学习和反思。
1.2.2 跨学科整合教学的策略和方法跨学科整合教学可以采用多种策略和方法，如项目学习、探究学习、情境教学等。
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珠心算融入小学数学课堂教学谈
作者：魏华
来源：《学习与研究》2013年第07期
数学知识比较抽象，儿童难以接受和理解，凭直观认识事物，这是儿童的天性。算盘是以
物示数，物有形有体，视而可见，触而可知。对处入学的儿童来说，算盘是教具、学具也是玩
具。当他们接触到算盘时珠动数出、珠动数变，可激发儿童浓厚的学习兴趣。珠心算教学中耳
听、眼看、口读、手写、报数，这些都能有效地发展学生各个感官的互动感觉和思维，还可以
减少脑记忆和计算的负担，并直接启发学生数学思维，促进其他学科的学习，发展学生的个
性，这是传统数学教学无法比拟的。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
珠心算在我国小学数学教学中地位的分析和探究我国的教育制度在注重智力开发的同时，也注重对学生创造能力的发展，使学生在幼年时培养起创造性思维的良好学习习惯。
本文通过对培养学生珠心算的探索，分析了珠心算在学生的今后发展中的作用。
珠心算计算能力学习习惯一、前言数学是一门应用性很强的学科。
在数学教学中，不仅要对学生进行计算能力的培养，还要注重学生的综合能力，运用计算工具，将学生从大量复杂枯燥的计算中解救出来，将教学的注意力放在培养学生实践能力和动手能力上。
珠心算在小学数学的计算中有很重要的作用，我们可以通过珠心算的练习，将学生的发展变成终身的发展。
在珠心算的教学过程当中，教学者要改变传统的教学要求，注重开发学生的思维和能力的培养，从智力因素和非智力因素两个方面对学生的大脑进行思维开发，使珠心算教学成为小学数学教学的一大亮点。
二、计算中的问题在我国的数学教育中，经过新课标的改革，对学生综合素质的培养已经顺利进行了一段时间，但是在基础教育中凸显出来的问题，也不容我们忽视。
在比较复杂的两位数运算过程中，我们发现这样的问题。
首先是粗心造成的错误，经常会有学生将题目抄错，87看成78，在运算过程中将运算符号看错。
有时明明得出了结果，在写回试卷时又出现错误。
有的同学的书写十分不规范，5和3经常混淆。
在这些看似小小的问题上出现错误对于学生来说也许都会忽略，但是这经常隐藏了数学运算习惯的问题。
学生的口算能力还不高，在计算一些简单数字的加减时会出现错误，尤其是在列竖式运算减法时。
另外“九九乘法表”是否能熟练运用在乘除法上也决定了学生的运算速度和精准度。
在算法上，例如682—299=？有的学生是这样运算的，682—300=382，382—1=381，学生对于算法的模糊是造成此类问题的主要因素，682减去300后已经是多减了1了，应该再加上1，正确的作法就应该是382+1=383。
从学习态度上来说，小学学生经常会因为着急出去和小伙伴玩耍或是注意力被新奇的东西吸引，只求快速的完成作业，也不管对错，审题不清楚，造成运算的失误。
珠心算融入小学数学课堂的策略探讨作者：张生天来源：《家长》2019年第10期摘要：根据新课改的具体要求，在开展小学数学教学活动的时候，需要积极地锻炼学生们的逻辑思维，同时保证其更好地手脑并用。
本文将结合着珠心算在小学数学教学中的融入展开分析，明确其融合的意义，提出合理化的方案。
关键词：小学数学;珠心算;融入策略在小学数学中，需要学生们掌握基本的技能，同时需要锻炼他们的思维能力，使其具备解决现实问题的能力。
根据新课改的要求，需要将珠心算合理地引入小学数学教学中，通过其在教学实践中发挥出的作用，让学生们借助算盘这种直观的学习工具完成计算，由此实现手脑并用，充分开发自己的潜能。
珠心算是一种可靠的教学手段，在具体的教学实践中将其合理运用，能够保证学生们的学习成绩得以提升，同时也让他们的动手动脑能力稳步提高，对于强化数学学习的实践成果有着极大的帮助。
一、在“数的认识”中合理地融入珠心算小学数学对于学生们来说意义重大，这关系到他们未来的发展，应该重视小学数学合理融入教学手段的意义，采取较为合理的措施帮助小学生们认识数学的魅力。
对于小学生来说，一味地灌输数学知识会起到反效果，让学生们对数学感到反感，对于一些难点和重点问题，他们不会主动地去探索解决的方案，而是停滞不前，等待教师解答或者一味搁置。
对于“数的认识”，教师们应该采取合理的教学方法，适当地融入珠心算，能够帮助学生们更深入地了解数学并学习数学。
数的概念对于小学生来说是需要掌握的基础知识，数的概念可以通过数数来建立，根据相关的研究证实，数数的最好方式就是将被数的对象适当地移动。
珠心算数数能够帮助学生们更快地理解数字的概念，使学生们清楚地认识数学，使其逐渐树立起数的基本概念，比如当学习到“认识4以内的数”的时候，可以先将实物出示，鼓励学生们对数有清楚的认识，然后让学生们接触算盘，将算盘上的算珠归位，通过拨动算珠让学生们对“4以内的数”有清晰的认识。
对于小学生们来说，拨动算珠的过程就是激发大脑活跃起来的动作，可以保证在拨动算珠的时候，学生们的眼睛盯着看、手灵活地动、心细致地想。
珠心算教学与小学数学的有效融合发表时间：2019-06-24T11:09:13.423Z 来源：《成功》2019年第1期 作者： 陈莉[导读] 珠心算主要指的是将数学原理作为基础，将算盘作为工具，通过算珠来对数进行表示的一种独特运算体系，通过具体的拨珠训练，到模拟拨珠训练，再到映像拨珠，最终在脑海当中实现和算盘较为相似的快速拨珠心算。就数学这门课程而言，属于抽象思维活动，小学阶段的学生所具备的抽象思维能力较弱，而将珠心算和小学数学教学融合在一起，能够对其抽象思维进行培养，进而更好的学习数学这门课程。
溧阳市南渡中心小学 江苏 常州 213300
【摘要】珠心算主要指的是将数学原理作为基础，将算盘作为工具，通过算珠来对数进行表示的一种独特运算体系，通过具体的拨珠训练，到模拟拨珠训练，再到映像拨珠，最终在脑海当中实现和算盘较为相似的快速拨珠心算。就数学这门课程而言，属于抽象思维活动，小学阶段的学生所具备的抽象思维能力较弱，而将珠心算和小学数学教学融合在一起，能够对其抽象思维进行培养，进而更好的学习数学这门课程。
【关键词】珠心算；小学数学；融合
珠心算属于数学计算方式的一种，随着新课改的进一步深入，为了能够增强学生的数学水平，要求教师对传统数学教学方式予以适当的创新，就数学计算而言，提出了将珠心算融入到课堂教学中来的相关要求，进而促进教学效果的提升。并且，将小学数学教学和珠心算融合在一起，除了能够让学生在较短的时间内计算出正确答案之外，还能够增强他们对于数学这门课程的学习兴趣，以便于为今后的数学学习夯实基础。
一、珠心算与现代教学手段的融合 现代社会属于科技竞争社会，通过现代科技方式来开展教学活动已然成为了一种趋势，珠心算融合了算珠的动态与静态珠像，通过此方式来进行快速的计算，属于对学生形象思维予以培养的主要方式之一[1]。就珠心算而言，其属于算珠图像在脑海当中运动的结果，融合了实拨、空拨、看拨和想拨，将数字译成算珠再到珠心算，从静态的珠像到动态的珠像，通过多媒体计算能够对这一过程予以直观的展示，并将其呈现在学生的脑海之中，进而突破教学存在的难点，并增强学生的记忆力与想象力，推动其形象思维的发展。同时，在小学数学珠心算教学的过程中融入多媒体，在动画、声音以及图片等的作用下，能够为学生创建出一个有声有色的教学环境，进而提升学生对于珠心算的兴趣，主动积极的参与到珠心算的学习中来。
珠心算与小学数学新教材整合教学的实验研究 一、问题的提出 算盘--“一框中梁十八档上二下五共一百二十六珠”，是我国在大约1400年前发明的计算器具。算盘的发明，方便了人们的计算，并在很长的时间内是人们常用的计算器。算盘内在效用的研究和传授，一直被人们传承着。中年以上人不会忘记“打百珠”、“三盘清”、“九盘清”、“爬楼梯吃珠子”等算盘的技能和游戏吧。 珠算式心算，简称珠心算。在传统的珠算基础上发展而成的，是通过手指拨动算珠到模拟拨珠训练即脑中打算盘的一种计算活动。它是凭借算珠的直观形象，按照珠算的模式在大脑内进行计算的一种速算方法。珠心算是将儿童实际操作的算盘，采用一定的教学艺术逐步转化为“心理算盘”进行运算的过程。这是一门从具体到抽象的系统科学。 珠心算教学研究在崇明二十世纪七、八十年代辉煌过，当时作为崇明小学数学教学的特色之一，吸引着来自全国各地的人，进行观摩、学习、交流、研究。 随着科学的发展，计算机的发明，计算器的普及应用，生活中算盘被计算器逐步替代，课堂中的珠算教学被淡化，并被多媒体教学所替代。珠算文化的传承与发扬光大逐步在消失。 “二期课改”的教材，以小亚、小胖等人物为学习伙伴，在一系列声情并茂，形象生动，贴近学生生活的情景下，在一系列规范的算法图例的引导下，加上配套的媒体，使学生在新颖的学习氛围中，数学与生活得到了沟通与联系，一些直观的情景转化为形象，一些静态的变成了动态，学习兴趣得到了一定的激发，学习效果得到了很大的提高。但随着时间推移，小学生的好动性逐步显现，使学生的好奇心、新鲜感在规范的图例和图解中逐步淡化，学习兴趣的持续性在逐步消退，学习效果也随之逐步降低。
本文于2008.7在《全国珠心算教学研讨会》作大会专题发言。 随着二期课改开始，数学课程及其教学被重新定义，上海市中小学数学课程标准中明确指出：“数学课程及其教学，不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，关注其数学能力的发展，而且要有助于学生理解数学的社会价值，领略数学文化的内涵，体验数学的思维方式和方法，形成良好的数学思维品质，促使学生的数学素养得到全面发展。”“应重视数学与现实生活的联系，一方面要选择具有广泛应用性的数学知识充实课程内容；另一方面要开发数学实践环节，强化运用数学知识分析问题和解决问题的过程。”“在确保所有学生都能获得必备的数学基本知识的同时，义务教育阶段应适当安排拓展性的数学内容，开阔学生的视野，发展学生的兴趣爱好。”“数学教学的方式，是多种多样的。应根据数学课程的基本理念和学科特点、教学的主要目标及具体内容、学生的认知特点和实际情况，还有教师的风格和特长等，选用教学方式和方法。成功的教学，常常是多种方式结合运用、恰当配合。”“教材编写人员、学校管理者、教师和有关人员必须明确，课程资源是实施的重要支撑，应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。”等一系列新的课标理念、要求、方法与途径，引导着每一个教育工作者，以学生发展为本，与生活密切联系的内容与方法，传承数学文化，激发学生学习兴趣爱好，拓宽学生成长途径的教学研究实践课程被不断地挖掘和开发，珠心算内在的功效，算盘文化教育仍在被人们传承着，珠心算与新教材整合的教学实践研究，由此应运而生。 珠心算与小学数学新教材整合教学，就是把珠心算教学有机地与小学新教材内容与方法整合在一起，进行教学的过程。它不但能够提高珠心算教学效益，还能更好地完成数学新教材的教学任务，进而挖掘学生的潜力，发展学生的智力。珠心算与新教材整合的教学实践在课堂教学中完全能体现生活性、发展性、主动参与性，完全符合新课程标准“其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础”的教学理念。 二、实验的实施 2007年9月，在市课改办的建议下，我们选定了县小学数学学科基地、市新教材课改基地学校，有很好的“三算”（珠算、心算、笔算）教学经验的实验小学，实验在洪校长支持下，选择了实验自愿者施卫琴老师，在一年级开设了一个“珠心算”教学与新教材整合教学班。珠心算与新教材整合的实验教学在进修进修学校和基地学校领导的支持下、县教研员与教师刻苦钻研和不断实践下，对新教材进行了重组与整合，开展了“学生学习准备期运用珠心算教学培养学生良好学习习惯的实践研究”、“珠心算如何与新教材内容相整合，促进新教材教学，发展学生数学学习能力可行性和实践性的研究”等一系列内容的实践研究活动，近一年来研究实践，初步取得了在小学低年级教学中，开展珠心算与小学数学新教材整合教学的经验，得到了很好的成效。 （一）珠心算的训练，增强了数感，提高了手脑的协调能力。 在进行珠心算训练时，眼到、耳到、心到、手到，按照珠算的算理算法，各个部位的感觉器官不断反复运动，能强有力地促进脑细胞神经纤维的生长发育，使珠算的算理算法在脑细胞中留下深深的印象，终身不忘。我们的珠心算训练包含的内容有：珠算、手指操和珠心算。 1、珠算。把形象的数与具体数在脑海中和算盘上互现，有数译珠和珠译数的看数、听数及记数的训练，促进学生的有序地思维发展，提高数感能力。数的运算。运用珠算的算理在算盘上进行运算，以帮助学生理解珠算的算理，提高珠算运算能力。 2、手指操。就是把算盘移位至手和手指上，大母指表示上档珠，1指为5；其它手指表示下档珠，4指为4个1。如果右手为个位，左手即为十位。如46，左手4指，右手1母指和1食指。运算与算盘上珠算运算相同。使数和数的一般简单运算移位至手上，进一步提高了学生的数感和数的一般简单运算能力，算盘初步得到了移位，心算与手得到了有机地结合。 3、珠心算。把算珠或手指映象在脑海中，进行记数和数的运算。即脑海中有一把算盘，数与数在上面进行运算过程。使具体又抽象的数与数运算在脑海中与形象得到了有机地结合，并得到了充分的显现。 珠算至手指操到珠心算的三个过程训练，是从形象到具体，再从具体到抽象的过程，也是思维发展渐进的过程。在训练过程中，要尊重学生的思维发展特征和规律，使形象的数变成了具体的数，使具体的数与数的运算变成了形象而又抽象的数与数的运算，学生的形象思维、抽象思维、空间思维等能力得到了提高。
（二）珠心算与小学数学新教材整合教学，促进了学生的发展，提高了教学效率。 把珠心算教学有机地与小学新教材内容与方法整合在一起，进行教学，它不但能够提高珠心算教学效益，又能更好地完成数学新教材的教学任务，进而挖掘学生的潜力，发展学生的智力。我们的做法是： 1、重组： 二期课改中指出：用综合的理念来构建教育教学的内容，强调用整体的、开放的、相互联系的思想方法，来考虑学习内容。为此，以综合的思路构建珠心算与新教材整合教学的内容，调整教材一些内容的编排顺序，对教材内容与方法进行整合与重组，加强教学内容与方法间的联系，使新教材理念和方法与珠心算算理与方法，有机地渗透到数学课堂教学中，更好地发挥各自的优势，促进互补。重组教材，根据新教材编排的知识体系、知识结构和学生的认知结构，对教材的教学内容和方法上兼顾珠心算内容和方法，进行整合重组，具体分为重组教材整册教学内容、重组教材单元教学内容、重组教材知识点教学内容。 （1）重组教材整册教学内容，使新教材和珠心算教学的内容，有了整
体的系统安排。如：根据第一册教材教学内容的安排，按照教材的进度，对教材进行了如下重组。 第一单元10以内的数：认识算盘、在算盘上认识1—9，10以内的直加、直减。 第二单元10以内的加、减法：破5加与减，两位数加、减两位数的直加、直减。 第三单元20以内的数及其加减法：20以内进、退位加减法，百以内破5两位数加、减两位数，百以内加、减一位数的进、退位加、减法。 第四单元几何小实践：复习。 第五单元整理与提高：100以内同数连加（9、2、8、3、5、4、6、7），总复习。 与方法调整调整
（2）重组教材单元教学内容，使新教材和珠心算教学的内容，有了匹配性。 如我们对第一单元作了这样的搭配： 单元 教材内容 课时 珠心算内容 一、我们的教室—学习准备
分一分 分物品 2 认识算盘，在算盘上认识1—9，初步掌握拨珠的方法。 分图片
数一数 看着数；听着数； 摸着数 1 1、指法强化训练； 2、听数拨珠、看数拨珠； 3、空拨；4、4以内的加法，直加、直减、空拨及心算。 10以内数数 3
比一比 比多少 1 1、引进凑数的感念； 2、10以内加法，直加、直减训练。 比高矮
几个与第几个 1 1、双指联拨的手指操。 2、10以内加法，直加、直减、空拨及心算。 数射线 1 （3）重组教材知识点教学内容，使新教材和珠心算的算理与方法得到了充分交流与互补，呈现了多样性。如：《两位数加两位数进位加法》的教学设计中，由于重组了教材知识点教学内容，新教材和珠心算的算理与方法得到了充分交流与互补，呈现了多样性。18+43解法有： ①18+43，先算十位，再算个位，最后把十位与个位数相加；十位上18+40= 58；个位上58+3=61； ② 18+43，先算个位，再算十位，最后把十位与个位数相加；个位上18+3=21；十位上21+40= 61； ③18+43，十位与十位加，个位与个位加，再把两个数合起来；十位上10+40= 50；个位上8+3=11；50+11=61； ④18+43，想补数，8的补数就是2，把43拆成2+41，41+20=61； ⑤18++43，想补数，3的补数就是7，把18拆成11+7，11+50=61； ⑥18+43，用珠算，拔18，在十位上加4（四下五去一）得5；在个 位上加3（三去七进一）最后得61。 ⑦竖式： 18 +43 61 …… 2、策略 （1）把算盘作为教具、学具使用，帮助学生理解新知。 在数学课堂教学中，既把算盘作为一种教具，也把算盘作为学生的学具。在教学生识数时，充分利用算盘以珠示数的直观优势，帮助学生建立数的概念。由于刚入学的学生以具体的形象思维为主，在教学中，采用物——珠——数的教学过程，增强了学生对数的概念的感性认识。在教学数的分与合，算盘是最直观的学具了，学生通过自己的动手操作，很快就能掌握。例在探究9的分与合时，先拨入9，再拨下一颗珠子，表示9可以分成8和1；拨下二颗，表示9可以分成7
相同数位要对齐。个位上8+3=11，向十位进1，个位写1；十位上1+4再加进上1，得6，在个位上写6。
