让思想品德课不再是说教

如何让思想品德课变得扎实有效且学生喜欢【摘要】在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养，这样才能使知识通过情感、能力这个媒介更好地为学生接纳和内化。

很多学生认为“思想品德课枯燥、乏味，都是大道理，没意思，难背。

”作为一名思想品德课教师，听到这些我很伤心，难道思想品德课真的就这么让人讨厌？首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。

在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养。

让思想品德课堂脱掉枯燥、乏味、说教式的帽子，努力向最受学生欢迎的课堂这一目标迈进，成为我们亟待解决的问题。

以下就我自身多年的教学实践谈谈怎样使思想品德课堂扎实有效且学生喜欢。

1.教学设计一定要精心备课，甚至需要几易其稿。

在备课中，首先不要考虑自已要教什么，怎样教，而是应该首先考虑让学生学什么，怎么学，精心设计学生的学习过程和学习行为，再设计怎样帮助，引导学生学习，真正使教师在学习情境中处于指导者的角色，学生处于主体的地位，通过创设问题情境让学生认识到自已是教学活动的积极参与者和知识的主动建构者，从而激发学生的学习动机和求知欲望。

2.教学活动2.1导入环节要能激趣悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。

一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。

教师若能设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。

2.2学习阶段要关注情感生活，又扎根于内心，让学生走进生活，体验生活，是课程标准的根本要求，也是教育的最终归宿。

因此在课堂中我们应遵循“三贴近原则”，即贴近学生、贴近生活、贴近实际。

无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励。

师生之间的情感交流只有在平等、民主的氛围中才会体现。

让思想品德教育摆脱苦口婆心的说教关键词：德育；网络资源；现代传媒技术；交流平台道德品质教育是初中思想品德课程最重要的功能和目标，德育是思想品德课的灵魂和生命，是本课程的根本价值所在。

中小学思想品德课是学校德育的主阵地，该课程的德育实效严重影响着整个学校甚至整个社会德育的质量和成效。

作为一名初中思想品德课教师，提高本课程的德育功能是我们永恒的思索和追求，也是我们一直以来的行动和宗旨。

苏霍姆林斯基说：“金玉良言也不能再三重复，否则就会成为陈词滥调，变得像懒散匠人手中的工具那样拙钝。

”因此，思想品德课若再不摆脱苦口婆心的说教，再不改变“一本书、一张嘴、一支笔”的传统，那不仅不能起到本课程的基本功能，甚至会把该课程拖到消亡的边缘。

特别是在信息日新月异、世事瞬息万变的今天，创新教育、素质教育已经成为时代的必然，转变教育理念、改变教学方式、优化教学手段已成为每一个现代教师必须研究的课题。

荀子说：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河；君子性非异也，善假于物也。

”而现代教育先进的技术设备就是让我们德育“致千里”的“车马”，丰富多彩的网络资源就是让我们德育“绝江河”的“舟楫”，如何利用好时代的馈赠，真正善假于物，育人千里呢？在日常的教育实践和总结反思中，笔者也有了如下的一些心得与体会，供大家商讨研究。

一、利用多彩网络资源构建开放课堂有境才能有情，有知才能有行。

知识如盐，情境如汤，盐只有溶入汤中才能被很好地吸收，因此，正确的道德认知、科学的道德品质也要在特定的教学情感中才能真正打动学生的心灵，唤起他内心的自觉，更外化为一种高尚的行动。

丰富多彩的网络资源为思想品德课教学情境的设置提供了很好的平台：源远流长的道德故事、寓意深刻的小品相声、发人深省的文字记录、形象生动的视频图片……从古至今、本土西洋，信手拈来，育人于无形。

除了这些预设性较强的静态资料外，更前沿、更真实、更鲜活的网络博客、网络论坛、微信等更增强了思想品德课堂的生活性、时代感、可信度。

转变方式，构建充满生机和活力的思想品德课【摘要】思想品德教师和学生普遍认为思想品德课程难教、难学。

为了使思想品德课堂充满生机和活力，达到知识、能力、情感态度和价值观的课堂目标，本文从改变教师的教学方式和学生的学习方式方面进行了有益的探索。

【关键词】教学方式学习方式师生互动情商能力【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）02-0124-01新课程改革把改变教师的教学方式和学生的学习方式摆在了突出的位置，强调发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人，教学过程是师生互动、生生互动的过程。

如何让教师“动”起来、学生“动”起来，构建充满生机和活力的思想品德课堂呢？本人认为可从以下方面着手：一开放教学内容，激发学习兴趣伟大的科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。

”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。

随着我国经济的发展和社会的变迁，教师不能将教材作为唯一的课程资源，而应紧密联系社会实际，在教学过程中不断更新其中的内容，补充新的知识，使用最新成果，用鲜活事例去充实教材的内容，使教学内容动态化，使学生产生新鲜感，这样才能激发学生的学习兴趣。

课堂上如果教师照搬课本原话，只会让学生感到枯燥乏味，缺乏真实感，而用学生身边的时事热点引入情境和内容更贴近现实，富有时代感，学生参与积极、发言踊跃，增强了思想品德课堂的活力。

二改进教学方式，激发生生互动、师生互动意识法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”在以往的思品课教学中，以教师、书本为中心，“一言堂”，学生的创新精神和思维能力的发展受到一定的束缚。

新课程提倡自主探究式的教学方式，倡导学生主动参与教学过程，积极思考教师设置的探究性问题，进而自己提出问题并解决问题，也就是学生带着问题走进来，又带着问题走出去。

如何在思想品德课教学中进行创新教育江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”创新能力是一个国家民族生存和发展的源泉和动力。

培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿，是当今素质教育的一项重要目标。

少儿时期是培养创造能力的最佳时期，作为小学教师，一定要抓住时机，努力做好创新的启蒙教育。

21世纪的教育是创新的教育。

学校是培养创新能力的主要阵地，其中思想品德课是一门综合性的必修课，对于学生创新精神和实践能力的培养显得尤为重要，他将直接关系到国家的命运和民族的前途。

那么我们思想品德课教师应该怎样在新课改形势下实施创新教育呢？我认为可以从以下几个方面来做：一、注意培养青少年的创造兴趣兴趣对科学创造具有启动功能，当一个人对某种事物产生兴趣时，他总是积极地、主动地、心情愉快的去接触和观察研究。

兴趣又是发挥聪明才智的重要条件，兴趣能使人入迷，入迷的程度越深，其聪明才智也就发挥得越充分。

教师必须重视对青少年各种兴趣的培养。

学生时期富于幻想，心中有着形形色色的向往和追求，如果教师能对学生积极引导，并通过以身作则加以潜移默化的影响，引发学生的兴趣，促使学生积极主动地进行各种活动，他们的创造力就会得到很好的发展。

对学生来说，憧憬和兴趣会使他对获得新知和成功而产生一种满足感和自豪感。

在思想品德课的教学中，教师应根据教材内容，用生动且带有启发性的语言，联系实际生活，通过精心设疑、鼓励成功、灵活运用现代化教学手段，持续强化学生可能会逐渐消退的兴趣，使学生由兴趣引路，发展积极思维并形成较强的能力，在此基础上，激发学生的创造思维，切忌照本宣科，死板教育，在浇灭了学生学习思品课的浓厚兴趣的同时，也扼杀了学生创造思维的发展。

二、导入新课要有一定的创造性苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

小学道德与法治新课标培训心得体会小学道德与法治新课标培训心得体会篇1 小学生正处于思想品德和价值观形成的关键时期，作为思想品德课教师，就要利用好课堂教学阵地，按照新课程标准，有针对性地对学生加强思想品德教育，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律心理健康的“四有”新人。

新课程标准确定了思想品德课要以情感态度价值观为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。

在实际教学中教师必须摒弃旧的教学观念，让思想品德课程由过去的枯燥乏味的说教式教学变为受学生喜欢的新颖有趣的新课程。

对此，本人结合自身教学实际，就新课程下如何开展思想品德课教学，谈一些认识和体会：第一，在新课程理念指导下，备好每一节课，是开展思想品德教学的前提条件。

作为一名教师，备课是最基本的一项工作，备课不但要熟悉教学目标和教学内容，备好教材，还要充分了解学生的知识水平和心理动态，更重要的是要钻研新课程标准，设计好适合学生实际情况的教学方法。

只有这样才能激发学生学习兴趣，增进师生情感交融，实现促进学生自主、合作、探究的教学目标，从而更好地完成思想品德课重教学的任务，使思想品德课成为最受学生欢迎的课程。

第二，在课堂教学中要处理好教师和学生的关系。

课堂教学中，教师和学生是统一的整体，是课堂教学的主体部分。

从人格意义上说，师生地位是平等的，教师必须从主体转为主导，学生从被动转为主动，恢复到主体地位上来，使教学过程成为师生间共同参与、交流、互动的过程。

把主动权交给学生，让学生由被动的接受者变为学习的主人。

教师通过创设情境，选取典型材料，设计学生活动，以及有针对性的问题等形式来引导学生学会自主、合作、探究，让学生在自主学习中培养独立思考能力、综合分析问题和解决问题的能力。

第三，丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣，有利于充分调动学生的学习主动性。

教学形式单一，时间长了，学生也会厌倦，兴趣大减。

因此在课堂上可采用自主式、讨论式等多种形式，激发学生合作探索的欲望，主动探讨解决问题的方法，增强学生参与意识和成就感，使课堂气氛活跃，兴趣盎然，乐在其中。

如何让小学思想品德课回归生活摘要：小学思想品德课对于人一生的道德观、价值观、人生观的形成都有巨大的影响。

我们该如何利用小学思想品德课帮助学生形成正确的观念呢？笔者认为让小学思想品德课回归生活就是一种好的方式。

在本文中笔者对现阶段小学思想品德课存在问题进行了分析，并解析如何使其生活化。

关键词：生活化；小学思想品德课小学思想品德教育是否成功直接决定学生未来形成的人生观、价值观等是否正确，可见小学思想品德课的重要性。

现阶段，虽然小学思想品德课对学生有一些好的影响，但还是存在很多缺点和弊端。

一些学校的思想品德教育课完全为了上课而上课，严重与现实生活脱轨，教育内容干燥乏味，不能激发学生的学习兴趣，教学效果也不尽人意。

随着教育改革的加强，小学思想品德课遇到了严峻考验，在外部大环境下，如何才能让思想品德课回归生活，提高小学思想道德课的教学实效性成为了我们亟待解决的问题。

一、现阶段小学思想品德课的缺点1.缺乏良好的教学环境，不能激发学生的学习兴趣目前我们大部分学校依旧把思想品德教育课禁锢在课堂之上，没有浓郁的教学气氛，学生实践的机会少，只是在底下听老师讲，因此，学生对思想品德课提不起兴趣。

2.传统的授课方式现在大部分学校的思想品德课依旧以教师的说教为主，“教师讲、学生听”的模式严重束缚了学生的思维，此过程中缺乏师生之间的交流沟通、课堂气氛压抑紧张，教师成为课堂的主体，忽略了学生的主体地位。

思想品德课脱离生活，取而代之的是大量的思想教育，学生缺少将“理论”与“实践”结合的机会，不能很好地理解教师进行的思想教育，而教师也不主动打破教育模式落后的僵局，不注意培养和激发学生的学习兴趣。

二、如何使小学思想品德课回归生活思想品德课“源于生活，高于生活”，只有贴近生活才能最大程度地激发学生的学习兴趣，使其养成良好的习惯，最终形成正确、积极的人生观、价值观等。

1.在思想品德课中设置生活情境要想让学生形成良好的思想品德，靠教师单一的口传心授是不够的，还需要教师通过在思想品德课上设置生活情境来激发学生的学习积极性，使他们在体会思想品德、学习思想品德的过程把优秀的品德内化成自己的行为，最后形成正确的人生观、价值观。

让思想品德课充分发挥德育功能长期以来，在思想品德课教学中，在教学目的、教学内容的安排上，往往比较注意狠抓双基，重视科学知识的整体性，强调知识掌握的系统性和逻辑顺序渐进，但对于确立学生的思想品德素质、培养道德品质、发展能力等方面比较忽视，这是一个很大的失误，其实质就在于忽视了思想品德课的德育属性，这在事实上而不是主观上把思想品德课置于封闭状态之中，形成单一的说教模式，这种状况严重淡化和消弱了思想品德课在思想品德教育中的核心地位和主渠道作用。

实行素质教育，首先应把德育放在首位，中学思想品德中的教材、课堂教学能起到学校德育工作的“主载体”作用。

因此，如何充分发挥思想品德课的德育功能，这是广大思想品德教师必须认真研究探讨的一个重大课题。

下面我想就如何提升思想品德课的德育功能谈谈自己粗浅的几点体会：一、思想品德教师首先要加强学习，不断提高自身素质当今世界，科学技术日新月异，新理论、新观点不断涌现，我们只有不断学习，充实知识，才能不断提高理论水平和教学本领，才能胜任教学。

作为思想品德教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。

要勇于实践，不断提高自己的业务能力。

要积极参与教学研究，结合实际、因材施教、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。

要为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。

正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。

二、要认真专研教材大纲、学习《课标》要求，探索教学方法，调动学生的主动性和积极性（一）认真开展教学活动，寓思想教育于知识教育之中在思想品德课教学中要针对学生的特点，把教学的立足点放在对学生思想品德教育方面，提高学生的思想觉悟、思想品德素质和行为能力。

在教学中，教师要善于挖掘教材内容的思想性，注意寻找知识教育、思想品德教育和行为教育的结合点，寓思想教育于知识教育之中，努力使传授理论知识的过程和学生掌握知识、提高思想觉悟的过程有机地结合起来。

让思想品德课教学回归生活当我看了新教材《思想品德》的内容后,深深地被其内容所吸引:课文图文并茂,语言生动,教材内容在编排上特别体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育新理念。

这就要求教师在思想品德课教学中,让思想品德课教学回归生活。

思想品德课堂教学“回归生活”是指思想品德要“得法于课内,得益于课外”,让学生通过社会实践活动,使自己亲眼目睹、亲身体验、亲手实践的内容来丰富自己的经验,从而形成良好的思想品德。

陶行知先生曾倡导:“生活即教育,社会即学校,教学做合一。

”只有源于学生生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感,真实的而非虚假的道德体验和道德认识:只有让思想品德教育回归生活,才会有知行和谐统一的可能,才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。

思想品德课堂要回归真实的生活还有以下三个方面的原因:(一)《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》提出:“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。

”即生活理念是思想品德课程的基本理念。

(二) 现代社会是一个多元化、开放型的社会,这对于初中学生的思想素质养成发生着重要作用。

因此,思想品德教育只有回归生活、体验生活,才能让学生更好地理解我们所教的道理,才能更好地掌握技能,才能更好的学会生活。

(三) 古人倡导“两耳不闻窗外事,闭门苦读圣贤书”,这样的学习势必会使学生缺乏必要的生存本领和生活能力,所以思想品德课堂教学必须符合学生的成长规律,关注学生的生活世界。

下面就如何使中学思想品德课堂回归真实的生活谈谈笔者的做法。

第一让学生走进现实生活《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》提出课程的主要任务是引领学生感悟人生的意义,帮助学生学做负责任的公民,过有意义的生活。

这样的目标任务是从中学生的认知水平和生活实际出发,围绕成长中的我,我与他人,我与集体、国家和社会等关系的整合展开教育内容。

教育内容既不能高高在上远离学生生活,又不能平庸琐碎的一味关注具体生活,而忽视了世界观、人生观、价值观的追求。

《思想品德》新课程下课堂教学行为转变的几点思考【摘要】只有转变观念和教学行为：由“教教材”转变为“用教材教”；由简单直接的说教讲解转变为情感启发；由注重课堂热闹的表象转变为注重对知识深层次的体验感悟和引导。

才能真正的落实新《思想品德》课程的核心教育理念，为教育的创新开辟出一片天空。

【关键词】思想品德新课程课堂教学行为转变思考与新课改的零距离接触已有两年的时间了，作为教学一线的政治教师，我既有惊喜、欣慰，又有徘徊、疑惑。

现在想来，走过的弯路给了我不少的启发。

以下是我在新课改实践中的一些尝试和体会。

一、必须由“照本宣科”转变为创造性的使用教材，即由“教教材”转变为“用教材教”。

过去的教学观认为课本就是课堂中所有教学行为的依据和根本，是课堂教与学的主宰，教学就要从教材出发，最后回归到课本上知识的条条框框中。

整个课堂学习过程中，无论教师还是学生均成为了围绕课本展开讲授和学习的奴仆，教师和学生的自主性发挥一直被制约和压抑，教学成为了“照本宣科”的勾勾划划、背背考考，课堂的生命活力和吸引力丧失殆尽。

而新课程的实施，对这一观念和行为带来了彻底的冲击和改变。

“新的《思想品德》教科书在内容设计和形式选择上注意了弹性和开放性，给教师留有开发选择的空间。

也为学生留出了拓展的空间，并鼓励学生多角度多侧面多层次的思考问题，为其搭建了自主学习、探究学习、和社会实践的平台，有着足够的开放性和实践性”。

所以教师必须改变原来的“教教材”的观念，主动确立“用教材教”的新理念。

如我在讲授九年级《为正义高歌》中的“做一个有正义感的人”的知识点的时候，就引入了学生生活中经常遇到的四个场景：“1、小鲁符合优秀班干部的条件，可是我们刚刚闹了矛盾，我该不该投他一票呢?我……2、上学要迟到了，偏偏又遇到了红灯，附近正好又没有警察，我……3、我的好哥们小李被三班的人给打了，小李放学后要我帮他复仇，我……4、在晚自习放学回家的路上，我看到了有两个社会青年正拦住一个七年级的同学好像在威胁着什么。