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美国的教育理念、培养目标和课程美国的教育理念、培养目标和课程罗必新的美国的教育理念、培养目标和课程一、美国的教育理念一、教育是一种信仰。
美国人认为，一个人不管处于什么境地，有两件事是必须要做的，并伴随一生，一是受教育，一是信宗教。
教育与宗教并行，教育与宗教一样重要。
美国人对教育的重视，达到了与信仰宗教一样的虔诚境界。
1620年，欧洲最早的第一批移民，坐着五月花号这只船抵达美洲，就是在现在的马塞诸塞州波士顿的普里茅斯上岸。
如今，在当时上岸时的一块石头上写着1620几个数字，就是对这一重大事件的纪念。
那时的移民生活艰苦异常，但从1620年起，这批移民就同时在当地建学校与教学，并在1636年创办哈佛大学，所以，哈佛大学的老师和学生很自豪，说美国算不了什么，先有哈佛，后有美国。
欧洲移民到美洲以后，每到一处，必先做三件事：一是建教堂，这些移民大多是受到欧洲宗教迫害的新教徒，建教堂是首先必做的一件事，他们认为，有了教堂，人的精神就有了归宿，人就有了精神家园。
二是建学校，他们认为，学校是教化之源，是一个人从野蛮走向文明的必经之路，教育可以消除很多人性中的许多弊端。
三是建邮局，与外部世界联系的桥梁，在过去，邮局是人们联系外部世界、认识外部世界的有利工具。
这种理念在美国诞生之前一个半世纪就已深深地植根于民众之中。
教育与宗教同样是一种信仰理念，对美国的教育产生了十分重要的影响，由于此，政府和民众对教育的认识，不是作为一种纯粹的功利目的而进行的活动，人们对教育具有了宗教般的虔诚。
二、教育是国家和社会的支柱。
美国人和美国政府认为，美国就像一座大厦，支撑这座大厦有三大支柱，一是政府，美国政府分四级，即联邦政府，州政府，郡政府（郡有的翻译成县），市政府；美国政府的概念包括行政、立法、司法三权，平时我们所说的三权分立的三权都属于政府的范围。
作为一个国家，一个社会，没有政府就不成其为国家和社会。
二是宗教，美国人中，有统计说10人中有9人信教，还有1人也信教，其中，基督教新教占57%，天主教占28%，犹太教占2%，还有信其他宗教的，以信仰基督教新教为主，美国是一个法治加神治的国家；实行政教分离、信仰自由的宗教政策。
美国公共教育体制改革综述20世纪80年代以来世界各国基础教育总体上发生教育权力的变迁或转移，即公共教育权力纵向转移或横向转移。
纵向转移多为诸如20世纪80年代早期的美国校本管理、韩国的解制型教育改革、俄罗斯向地方放权，教育权横向的转移有美国的特许、契约学校英国、澳大利亚、新西兰和瑞典的市场化教育改革。
1其中美国公共教育改革在三种不同参与模式基础上衍生出8类不同的教育体制形式。
如图1．1美国公共教育改革图1．1美国公共教育改革21段素菊．20世纪80年代以来的美国公共基础教育改革研究—国家、市场与公民社会的视角．北京师范大学，2004：22段素菊．20世纪80年代以来的美国公共基础教育改革研究—国家、市场与公民社会的视角．北京师范大学，2004：2美国是典型的民主代议制国家，自建国之初，就确立了立法、司法与执法的三权分立、相互制衡的政治体制。
从纵向角度看，有联邦、州与地方三级权力机构，它们具有平等的法律地位:联邦和州政府对地方政府只有监督权而没有直接管辖权，各级政府之间是相互合作和协调的关系; 从横向角度看，联邦级权力机构主要由总统、国会与联邦法院所构成，而州级权力机构由州级地方政府、州级地方法院与州议会所组成。
除此之外，还有活跃于三权体制之间、有着各种不同价值取向的特殊利益集团，它们利用美国这种传统的政治体制的灵活性，不断寻找机会，来达到自己所代表的利益群体的目的。
33刘杰著:《当代美国政治》，社会科学文献出版社，2001年第1版，第265一289页。
学校类型概 念 经费 来源办学权 力来源教师 使用校 本 管 理校本管理(school-based management)马兰(Malne)等人认为，校本管理是“一种权力下放的形式，学校是教育质量和效率提高的基本单位，通过决策权的重新分配，能够激发并保持学校的进步”。
拜雷(Baliyc)认为，校本管理是“一种决策参与过程，参与决策的人员要对决策负责”。
第五讲美国的思想政治教育公民教育的概念援引19c、20c初德国新教育运动中一位具有典型意义的教育家，乔治·凯兴斯泰纳的观点他指出，公民教育就是要培养具有国家意识的公民。
这一概念是以国家、国家意识、公民三个概念为基础去理解。
国家是一种道德集体，国家意识便是一种道德意识，公民具有“公正”、“合法”和“劳作”美德。
具有这三种美德并且服务于自己国家的人就称为“有用的公民”。
凯兴斯泰纳的公民教育概念内涵比较丰富，具体来说就是为“文明”与“法制”的理想国家培养公民，这种公民既有公正之心，又有守法精神，还有劳作能力。
公民教育的性质(1)、凯兴斯泰纳指出其前提是民主立宪国家，专制立宪国家不存在其所指的公民教育，即必须是”国家公民与民主立宪国家概念相互交替“，只有民主国家才有公民教育。
(2)、它是民族性与民主性的统一。
实际上是资产阶级共和国的公民教育观。
主要内容:美国的公民教育•美国的爱国主义教育•战后的新品德教育运动一、美国的公民教育运动19世纪初公立中小学普遍开设“美国政治史”，这时期的公民教育基本上就是政治教育。
•19世纪末，许多教育家感觉到公民教育不能狭隘化为政治教育，于是在全美教育协会的主持下进行了广泛研究。
1916年出台了一份名为“社会研究课程体制”的著名报告。
20世纪60、70年代美国青年的反社会行为使得公民教育重新得到重视。
大多数州立法规定学生在9-12年纪必须学习公民教育的课程。
80年代联邦国会通过《联邦初、中等教育法》，强调了公民教育的重要意义，并规定各州政府资助中学开设公民教育的课程，资助担任公民教育课程的老师定期进修。
1990年，联邦政府教育部颁布了美国教育改革的战略指导性文件——《美国2000年教育目标》，该文件规定，良好的公民教育是美国教育在2000年要达到的主要目标之一。
（206-207页）概念：民主下的自治教育，即教育公民积极参与自我管理。
根据美国公民教育中心制定的《公民和政府管理国家标准》，公民教育主要包括三部分内容：公民知识、公民技能和公民意向教育。
全美教育文化主题教育理念全美教育文化主题教育理念导言教育是一个国家的重要基石，教育文化则是教育体制的灵魂。
在过去的几十年里，全美教育文化的主题教育理念不断发展与变革，从单纯的学科知识传授到全面发展人才，从注重个人能力培养到强调社会责任担当。
本文将详细探讨全美教育文化主题教育的理念，包括其核心价值观、教学方法、人文素质培养等方面，旨在为其他国家的教育改革提供借鉴与启示。
一、全美教育文化的核心价值观全美教育文化的核心价值观融入了美国社会与文化的多元性，反映了美国人对教育的共识与认同。
这些核心价值观包括但不限于：1.个人发展与成长：全美教育注重培养每个学生的潜能和才华，鼓励学生追求自我价值的实现。
教育体系以学生的需求为中心，尊重学生的兴趣和个性，并提供个性化的学习支持。
2.社会责任与参与：全美教育强调培养学生的社会责任感和参与意识，鼓励学生主动参与社区服务和公益活动。
学校教育将道德教育融入课程内容，培养学生的公民素质和社会意识。
3.尊重多元文化：全美教育鼓励学生尊重和欣赏不同种族、宗教、文化背景的人群。
学校教育将多元文化教育融入课程，培养学生的跨文化交流能力和包容精神。
4.自主学习和创新：全美教育提倡自主学习和创新能力的培养。
学校教育注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，鼓励学生勇于尝试和创新。
二、全美教育文化的教学方法1.项目制学习：全美教育采用项目制学习的方法，让学生参与实际的项目活动，通过自主策划、合作实施和总结反思等环节，提高学生的综合能力和实践经验。
2.探究式学习：全美教育倡导探究式学习的方法，鼓励学生主动提问、探索和发现知识。
教师不再是纯粹的知识传授者，而是引导学生思考和解决问题的导师。
3.团队合作：全美教育强调团队合作的重要性，让学生在多人合作的环境中学习与交流。
学校教育注重培养学生的团队合作能力和沟通技巧，培养学生的协作能力。
4.信息技术应用：全美教育注重信息技术的应用，将科技教育与学科教育相结合，培养学生的信息素养和数字技术能力。
美国公民教育理论（2000-2010）研究近年来，美国公民教育理论研究取得了显著进展。
在2000年至2010年的十年间，美国公民教育理论研究的焦点主要集中在培养公民意识、促进公民参与和建立公民价值观等方面。
在这一时期，研究者们不断探索如何提高公民教育的质量和效果，以培养具备公民素养的美国公民。
首先，研究者们强调了培养公民意识的重要性。
公民意识是指个人对社会、民主政治和公共事务的认识和理解。
研究表明，培养公民意识有助于提高个人对社会责任的认识，并激发积极参与公共事务的热情。
因此，研究者们提出了一系列教育方法和策略，如社会学习、模拟实践和公民参与项目等，以培养学生的公民意识。
其次，研究者们致力于促进公民参与。
公民参与是指个人积极参与社会、政治和公共事务的行为。
研究发现，公民参与不仅有助于提高社会的民主性和公正性，还能增强个人的社会责任感和自我价值感。
因此，研究者们提出了一些教育策略，如模拟选举、社区服务和公民实践等，以培养学生的公民参与能力。
最后，研究者们关注了建立公民价值观的重要性。
公民价值观是指个人对社会价值和道德原则的认同和尊重。
研究发现，建立公民价值观有助于培养学生的公民品质和道德意识。
因此，研究者们提倡将公民教育纳入学校课程，并通过教育活动和讨论等方式，引导学生了解和尊重公民价值观。
总的来说，2000年至2010年是美国公民教育理论研究的一个重要时期。
研究者们通过探索培养公民意识、促进公民参与和建立公民价值观等方面的教育方法和策略，为提高公民教育的质量和效果做出了积极贡献。
然而，尽管取得了一些进展，仍需要进一步研究和实践，以不断完善美国的公民教育体系，培养更多具备公民素养的美国公民。
美国学校教育三个理念“先做正确的事情，然后再做事情正确”，这是美国学校教育的一项重要理念。
坚定的教育信念是美国教育的核心，这些理念让美国教育在整个世界都备受尊重。
以下是美国学校教育三个核心理念的详细介绍。
1. 学生为中心美国学校教育的首要目标是培养学生的能力、品格和态度，确保他们成为一个独立、负责和富有创造力的成年人。
在美国的教育模式中，学生是学习过程的关键，学生的需求和拓展空间会被认真考虑。
学生的学习需求可能基于他们个人的实际情况，它们既可以是学科知识，也可以是社交和情绪技能的发展。
同时，校长、老师和学生会齐心协力，建立一个积极学习、互动思考、充满创造性的学习环境。
2. 社区参与美国学校的教育理念之一是社区参与，这种参与形式可以是许多形式，包括父母参与、社区机构参与和学生自身参与等。
父母和学校之间的沟通是教育成功的一个重要因素，这也是美国学校中另一个理念的核心。
老师处处鼓励家长来参与孩子的学习过程，这样可以提高孩子的学习成就和家长们在孩子教育上的信心和参与感。
此外，美国学校还会与社区机构密切合作，组织各种有益的活动和项目，配合学生学习，促进他们全面发展。
3. 创新创新是美国学校教育的重要理念之一。
美国教育不仅着重于学科知识的传授，而且注重提高学生们的创造性思维和解决问题的能力。
在学校的教育环境中，老师们会教授不同的思维技巧，以帮助学生们了解如何研究、分析和解决问题。
学生们也会被鼓励自由思考，拥有独立的观点。
另外，美国学校教育不断地为教师和学生创造新的学习资源。
数字和虚拟现实等现代技术的运用，也促进了教学方式的创新。
综上所述，美国学校教育的三个核心理念中，学生为中心、社区参与和创新是重点理论。
美国教育模式将继续引领世界教育的发展。
美国公共教育服务均等化的政策和经验作者：项君来源：《新教育时代》2014年第26期摘要：教育的均等化是社会公平的基础，公共教育服务均等化是各国政府公共服务的重点工作领域之一。
美国已经建立了比较健全完善的公共教育服务体系，制定了保障公共教育服务均等发展的法律法规，基本实现了教育均等化的目标。
关键词：教育 ; 服务 ; 均等化美国是一个大熔炉社会，不同文化、宗教、民族背景的人在美国社会融合成为美国人。
美国政府公共服务的宗旨是保障不同文化、种族群体平等发展的权利，实现社会公平原则。
教育服务的均等化是社会公平的基础，也是政府公共服务的重点工作领域之一。
美国联邦和地方政府及历届总统都非常重视包括学前教育和中小学阶段在内的公共教育，提高教育质量、促进教育公平、推动教育改革作为一项重要工作。
美国的以均等化为目标的公共教育制度规定，凡是在美国合法居留的人，无论是美国公民、长期居留者，或者是短期的外国劳工，无论是留学生还是访问学者身份，其子女都享有免费接受义务教育的权利。
[1]美国在全国范围内实行12年制的义务教育，通常所有适龄儿童从五周岁开始上学，直到十八周岁大都可以免费接受学前、小学六年、初中三年和高中三年的教育。
义务教育阶段学生均是就近入学，根据家庭居住区域分配学区学校。
每个学区按学生比例配备校车，为学生提供上下学接送服务。
学校为低收入家庭学生提供营养的配给达到国家规定相关标准的免费午餐。
公立学校的学生无需缴纳学费、书本费，校车费等杂费，学生课本文具等都由学校统一配备。
[2]一、健全立法保障教育机会均等早在19世纪40年代，美国政府展开“公立学校运动”。
美国公立学校通过这项政府公共教育改革活动，兴起并迅速发展，政府开始向所有不同民族、文化背景的儿童提供免费的基础教育，学生从1870年的760万增加到19世纪末的1270万。
20世纪20年代，美国各州基本上普及了义务教育。
公立学校制度的确立时期，是美国教育史上关键性的阶段，为美国构建公共教育体制框架奠定了基础。
二十世纪的美国教育观摘要：贯穿整个二十世纪，美国建立了世界上最大、最广泛的公共教育体系。
时至今日美国人仍深信教育不仅仅是一个大产业，同时也是获得个人成功、社会发展的有利途径，并且加剧了美国的社会差异。
美国教育的这种飞速发展不是学生需求的结果，而是由于学校提供了更好的教育机会，用人单位提高了对员工学历的要求。
关键词：教育体系；个人教育；社会差异一、二十世纪美国教育的发展贯穿整个20世纪，美国教育得到了极大发展。
1900年越来越多的地区开始设立中学教育，但绝大多数的美国人都只是小学毕业。
到1920年，中学教育得到了广泛的传播，从1960年以后，多数的中学毕业生开始接受大学教育。
正是由于多数美国人接受了高等教育，学校教育成为了造成美国社会生活差异的决定因素。
接受了完整、系统教育的美国人与刚刚完成义务教育规定就辍学的美国人各方面区别显著。
用人单位过去对员工的学历不做硬性规定，只是给与一定的经济补偿，而现在学历是聘用员工的必须要求。
受教育的高低成为他们生活机遇、生活方式不同的主要原因。
年轻人开始寻找与自己所受教育水平相当的异性。
服装、性别角色等社会流行趋势也清晰地区分了大学学历与非大学学历的美国人。
美国教育的这种飞速发展不是学生需求的结果，而是由于学校提供了更好的教育机会，用人单位提高了对员工学历的要求。
各个城市修建了小学、中学，于是他们希望父母们把孩子们送去学习。
后来各个州大量地修建了公立大学与学院，为了让家长们把孩子送去学习，他们收取低于成本的学费。
1940年至1980年间，私立大学学生数量的增长略高于当时学龄人口的增长速度，而当时的公立院校学生数量直线飙升。
密歇根大学1955年的本科学生数量为两万，1975年为四万五，而俄亥俄州立大学的学生数量在同时期由一万五激增至六万二。
加利福尼亚州与纽约市建立了社区学院、州立大学、研究大学等多校区立体教育体系。
很容易发现现代美国人的生活主要受教育背景的制约，其性别、种族、地区等因素已经越来越无关轻重。
美国公民教育的目标、内容、途径与方法综述公民教育作为一种重要的教育形式，在美国教育体系中有着特殊的地位。
它旨在培养公民的责任感、参与意识和社会价值观，以建立一个积极的社会秩序和民主制度。
本文将综述美国公民教育的目标、内容、途径与方法。
一、目标美国公民教育的主要目标是培养公民的参与意识、责任感和公民价值观。
美国社会强调公民的作用是社会进步和民主制度的保障。
因此，公民教育致力于发展公民对社会问题的了解、表达意见、参与公共事务并追求社会变革的能力。
通过这种方式，公民教育可以促进社会公正、平等和包容。
二、内容美国公民教育的内容包括政治体系、法律、历史、公民权利与义务、社会问题以及民主价值观等。
公民教育引导学生了解美国政治体系的运作方式，包括国家和地方政府结构、选举过程和政策制定流程。
此外，公民教育还介绍了法律体系，培养学生了解法律的作用和法律意识。
历史教育的重点是培养学生对美国历史的理解和重要事件的意识，以及历史对当今社会的影响。
公民权利与义务的培养是为了让学生了解公民的权利和义务以及如何行使和履行它们。
此外，公民教育还涉及到社会问题，如贫困、环境问题等，通过让学生了解问题的根源和解决方法，培养他们的社会责任感。
最后，在公民教育中强调民主价值观，如平等、自由、公正和尊重。
三、途径美国的公民教育途径多样化，包括学校教育、社区参与、媒体和互联网。
学校教育是公民教育的主要途径之一。
学校课程中的社会科学类课程和公民教育课程为学生提供了接触公民教育内容的机会。
此外，学校还组织一些活动，如模拟选举、社区服务和公民参与项目等，促进学生的参与意识和社会责任感。
社区参与对于公民教育也非常重要。
通过社区活动，如志愿者工作、社区讨论会等，学生可以亲身体验社会问题，并通过与不同背景的人交流，了解各种观点，培养理解和尊重的能力。
媒体和互联网也是公民教育的途径。
新闻报道、政治讨论节目、社交媒体等为公民提供了获取信息和表达意见的平台。
美国公民教育的特征及对我国思想政治教育的启示一、美国公民教育的概述美国作为世界大国，无论在经济、军事、文化等各个方面都拥有举足轻重的地位。
作为一个多元化、移民国家，美国的公民教育备受关注。
与中国的思想政治教育不同，美国的公民教育更加重视民主、自由、平等、正义等基本价值观的培养，旨在帮助每个公民理解和参与美国的民主政治制度，促进社会的平等和公正，并增强个人在全球化时代的竞争力。
美国公民教育主要包含三个领域：历史和政府、经济、地理。
这三个领域都是以美国作为研究对象的，旨在加强学生对美国政治、经济和文化的理解，提高他们在国际事务中分析问题和解决问题的能力。
二、美国公民教育的特点1. 基于价值观的教育美国公民教育非常注重价值观的培养。
这些基本价值观包括：民主、自由、平等、正义、宪政、共和主义、联邦制、个人自由、主权、优越性、卓越性、理性等。
这些基本价值观是美国政治制度的核心，也是美国公民教育的核心内容。
2. 强调参与和体验式学习美国公民教育鼓励学生参与，并注重让学生在真实的环境中体验政治系统的运转。
例如，学生可以参观议会、法院和政治集会，与政治人物交流，开展社区服务等。
这样的教育能够提高学生的参与意识和实践能力，加强他们对政治的理解。
3. 结合现实社会问题的教学内容美国公民教育不仅注重政治和历史上的事件，也结合当前社会的问题进行教学。
例如，教育不公、种族歧视、环境污染等，都是美国公民教育的重点内容。
通过这样的教育，学生可以更好地理解社会问题，懂得如何用民主和正义的手段解决问题。
三、对我国思想政治教育的启示1. 价值观教育需要强化我国的思想政治教育主要以爱国主义、集体主义、社会主义为主要内容，这些价值观是我国社会稳定和发展的基础。
但是，与美国公民教育相比，我国的思想政治教育还需要更加强化价值观的教育，让学生更好地理解和珍视社会主义核心价值观。
2. 加强参与和体验式学习学生在课堂中仅仅传递知识是不够的，我们还应该注重体验式学习，让学生更加深入地体验和了解现实中发生的问题和政治制度的运行。
独特的xx公共教育管理体制
美国人很早就认识到对年轻一代教育的重要性，对公共教育的管理是通过设立学区来实现的，学区是一种特别行政区。
这里，特别行政区的概念与中国香港特别行政区的概念是完全不同，在美国，特别行政区是指只执行一种或几种互相联系的职务的特别目的的地方政府单位，最常执行的职务是防火、供水、排水、土壤保护等）。
美国78%的学区是独立的，独立的学区的管辖范围通常和其他地方政府单位不同，在管理上和其他特别行政区一样，完全独立。
学区的管理机构为学区委员会，管理委员会由学区公民选举产生，选举单独举行。
候选人名单不以政党为基础，以排除政治对教育的干扰。
独立的学区有独立的财政权力，具有征税权和借债权。
另外22%的学区是非独立的学区，非独立的学区的管理委员会由所在区域的地方政府任命，偶尔也有学区内公民选举产生，非独立的学区没有征税的权力，借债须经所在地方政府批准。
即使如此，在非独立的学区中，教育仍然具有很大的独立性，不受政治干扰。
每一学区内的学校数目一般是三到九个，但也有少于三个学校或者多到二十个以上学校的学区。
根据1982年的国情调查，美国全境学区达14,851个之多。
美国大部分学区设立的时期很早，当时的交通不便，学区的范围一般不大，现在的交通方便了，有些学区已经合并。
另一方面有些地区人口增加，原来设立的学区不适应新情况，又划分为不同的学区。
总之，由于合并的结果，学区的数目逐渐减少了。
当我阅读了王名扬先生所著的《美国行政法》一书，对这种公共教育管理体制的介绍，让我感到不可思议，同时不得不赞叹这种体制的独特性和科学性。
1/ 1。
美国的公共说理教育公共话语逻辑和说理不只是一种知识，更是一种习惯。
在美国，学校重视学生理性话语能力，从小学到初中、高中再到大学，从形式逻辑到社会公正内容，形成了一个持续的说理教育过程。
几年前，一位教授朋友对我说，中国公共理性话语危机已经严重到了非采取行动不可的程度。
他想编一本给大学生用的写作课本，训练他们基本的逻辑说理能力。
公共话语逻辑和说理不只是一种知识，更是一种习惯，而习惯是需要从小培养的。
一个人一旦错过易于培养思想和话语习惯的形成期，即使后来有机会获得相关知识，也很难真正成为习惯。
说理的习惯如何养成呢？不妨以美国现有的公共说理教育为例，大致说一说可借鉴的实践经验。
美国公立学校的教育中，公共说理教育其实从小学一年级就已经开始，只是对低年龄的学生没有明确提出“说理教育”的说法。
例如，《加州公立学校幼儿园至12年级阅读和语言艺术(教学)纲要》对小学五个年级的“说理”有具体的要求。
小学一年级“重述简单说理和叙述段落中的主要观点。
”二年级“重述文本中的事实和细节，组织和说清要说的意见。
”三年级“在说理文中区别主要观点和支持这些观点的细节。
”四年级“区别说理文本中的‘原因’与‘结果’、‘事实’和‘看法’之不同。
”五年级“分辨文本中的‘事实’、‘得到证明的推论’、和‘看法’(尚有待证明的观点)”。
而五年级第一次明确“说理评估”的要求。
小学五年级以后，初、高中阶段一直继续用“说理评估”作为一项基本阅读要求。
其中又以六年级最为关键。
在五年级的基础上，六年级阶段对学生“说理评估”能力有了系统要求：一、判断作者结论所用论据的合适性和恰当性；二、用准确、有说服力的引述语合理陈述观点；三、察辨文本中缺乏论据支持的推理、谬误推论、说辞和宣传。
具体教学中，六年级公共说理分为两个部分:一、辨析“逻辑谬误”，二、提防“宣传”。
要辨析的逻辑谬误又分五种：过度简单化、浮泛空论、巡回论证、虚假两分法、无凭据推理。
要提防的宣传手法有十种：人云亦云、谩骂、偏见、势利、老百姓的话、吹嘘、“科学”根据、证词、恫吓战术、株连。
