第一次习作指导

小学语文教案《第一次____》习作评改教学设计训练教学目标：1、回忆生活,体现第一次做某件事的真切感受，感悟生活，热爱生活。

2、要写清楚事情的起因、经过、结果，还要把做这件事的体会写出来。

教学重点、难点;抓住重点、写具体，并写出自己的体会教学准备：1、习作要求和评改要求课件2、优秀文课件3、学生手中范文121屏幕上）2、师生共同评说，上学生发表自己的意见或见意。

（师：引导性点拨）师：同学们对刚才的习作品析得很好，品析的思路清晰，目的性明确，那老师这还有一篇习作（较差的），请同学们品赏。

（把习作发下去）1、指名读一读。

2、生：发表自己的见解。

（可以和优秀习作对比评说）3、小组讨论，把两篇习作的差别找出来。

4、汇报交流。

5、师小结：（设计意图：对比式讲评，可以使学生从实践中体会到两篇习作在完成效果上的优与差。

优，优在哪；，差，差在哪。

让学生有深刻体会，而不是空中楼阁，虚而不实，只在表面观赏，而不是实质性领悟，使学生真正明确从哪下手改，从哪去学，有目的性。

）四、评改自己的习作师：同学们从上两篇习作的赏析中，已经掌握修方法，赏析思路，下面来修改自己的习作。

1、生自评习作，也可同桌交流互评。

2、汇报交流。

3、师小结。

（设计意图：这一环境污染了是给学生自我体验的机会，全面参与在自我实践中学地赏析习作，会修改习作，提高习作水平，为习作打下坚实基础）五、总结：请同学们，说一说本节习作讲评的习获。

---来源网络，仅供分享学习2/2。

《第一次……》习作教案设计
来宾市兴宾区第三小学
习作内容：
每个人都有许许多多的第一次，比如第一次站在领奖台上，第一次升旗手，第一次上电脑课，第一次没完成作业的时候，要注意把事情写清楚，写出自己的感受，题目可以用《第一次……》也可以根据内容自己拟题目，看谁的题目出得奇妙有个性。

设计理念：
本设计根据学生实际，创设情境激发学生想写、想说的动机，让学生从实践中来，易于表达，易于动笔。

通过学生的体验，激发学生写作的愉悦，提升审美价值，发挥看书的个性，写出自己个性的作文，重视学生在作文上自我修改，互相修改，提高学生的写作能力。

在互评中提高审美能力，努力达到写作的目标：
①学会记事，把最难忘的地方写清楚。

②选择自己最值得写的第一次写。

③引导学生说真话，吐真情，激发个性。

④在习作的过程中体会到乐趣。

习作指导
一、激发兴趣，引入主题。

1、激发学生在日常生活中的对“第一次……”的兴趣。

2、让学生说有哪“第一次……”最难忘。

激发学生说的欲望。

二、小组合作，畅所欲言。

1、找自己的好朋友叙说自己的“第一次……”最深刻的地方或最难忘的时刻，说说自己的感受。

2、比一比，谁说得具体。

3、教师下去巡视指导。

三、小组汇报选材的内容。

1、小组评出说得好的学生，重视个性的材料。

2、学生说说喜欢谁的材料，为什么喜欢？
四、写作指导：
1、引导学生怎样把作文写具体。

2、引导学生把事情交待清楚，写真情实感。

3、写真实的事，抓住特点来写。

4、注意积累材料。

五、学生写作。

课题：习作一指导——生活万花筒第 1、2 课时总计第节教学目标1. 帮助学生认识到生活中处处都有作文素材。

2. 通过教学，使学生逐步养成细观察、勤思考、多积累的习惯，学会分类处理素材并标明对素材的观点和处理意见的方法。

3. 运用身边素材把事情的起因、经过、结果写清楚。

教学重难点学习运用身边素材把事情的起因、经过、结果写清楚。

教学过程：一、导入新课每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，还有些是我们听到的。

但是在这些事情总有那么一件事给你留下了深刻的印象。

请你按一定的顺序，并从不同的角度来丰富叙述过程，把这件事写清楚。

今天，我们来共同学习习作四：生活万花筒。

二、介绍学校生活和家庭生活中可选的素材，帮学生明确选材范围，并拓宽选择范围，引领他们从身边生活中挖掘新素材，写出新意，写出特色，写出真情1.校园生活历次活动中、课堂生活中有许多鲜活的共性素材，课下交往中有不少个性素材，甚至连午间聚餐、上学放学回家的路上都有许多不可忽视的好素材，这些你都注意到了吗？第一次运动会，赛场上的他是怎样的？给你印象最深刻的画面是哪个？你能描述一下吗？从看到的、听到的、想到的来说。

这个素材，有没有引发你什么深入的思考？2.家庭生活其实家庭生活中的素材也很丰富！可以描景，可以状物，可以写人、可以记事。

抓住里面的主要人物、动作、神态、事情过程要写清楚。

写景可以写庭院小景，写养了什么花，栽了什么树，种了什么蔬菜瓜果；状物可以写家里的任一植株，任一动物，可以写写自己的私人空间——《我的小屋》。

写人记事范围更广，大家要跳出写人就写父母，记事就记亲情的怪圈。

写人可以写家庭生活的一切成员，包括亲戚朋友。

记事可以记家庭生活的一切喜怒哀乐。

建议同学们向名家们学习，也准备一个素材记录本，随时随地记录身边的好素材。

然后将素材归类整理，已备不时之需。

比如：写人篇，状物篇、记事篇、写景篇。

情感片、启迪篇等。

另外，最好写出处理意见。

部编教材三年级起步习作教学策略陈兴华（阜阳市颍泉区范庄小学安徽阜阳236000）摘要：三年级是孩子习作的起步阶段,每位语文教师都要依托文本，采用一定的方法,调动孩子习作的积极性，指导孩子有效积累和观察，然后有针对性地进行习作指导。

习作后采用多种评价方式，保护孩子习作的兴趣,让孩子乐于写作、善于写作，在写作中提高孩子的语文素养，促使孩子健康快乐成长。

关键词：三年级起步习作教学教学策略最新《义务教育语文课程标准》对三、四年级学生的习作明确提出了阶段性目标:留心周围事物，乐于书面表达,增强习作的自信心。

愿意把自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;能用简短的书写便条进行书面交流;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

这些目标给三年级的习作教学指明了方向。

小学三年级的学生在二年级写话的基础上,开始了习作。

学生的词汇量不足,观察能力偏低，逻辑思维能力有限及不理想的书写，导致很多学生害怕写作文，不认真写作文，感到无内容可写，感觉写作文太难。

针对这种状况，老师要像医生一样，研究学生，对症下药，采用有效教学策略，对学生进行习作指导。

一、习作前（一）心理疏导三年级学生才开始接触作文，一提到作文肯定有部分学生产生畏难情绪:作文该怎么写？怎样才能写好？所以在习作教学前一定要让学生明白作文的意义，同时进行心理疏导，让他们明白作文不是高大上的事情,就是我们一二年级看图说话、看图写话的延续，和平时的训练没什么差别，只要“我手写我心”就行了。

同时，为学生营造习作的氛围,使学生积极投入习作,这样一篇作文就能形成。

（二）明确习作意义小学低年级阶段只要求学生能够把一件事情叙述完整即可,对于写作的目的和意义没有过多要求O 可在三年级阶段就需要让学生明白作文训练的目的和意义，让学生明白写作就是把所思、所见、所想通过文字表达出来，抒发自己的感情，从而产生写作的欲望。

如何让小学三年级学生写好第一次习作小学三年级由原来的写话过渡到了成段的习作训练，学生对习作充满疑惑，充满神秘感，让学生写第一次习作至关重要。

第一次习作对于三年级学生来说，犹如一道坎，迈过去了便一马平川——能解除他们的疑惑，打破他们对习作的神秘感，从而激发学生的习作兴趣。

相反，这一步走不好，也会成为后期习作的绊脚石。

因此，教师帮助学生度过这道坎——写好第一次习作，非常重要。

十多年的教学，我对如何指导三年级学生写好第一次习作有如下结累。

一、让“习作”变“故事”学生在一二年级的时候已经接触了口语交际、写话的训练，“习作”对他们来说还是新鲜词汇，教师在教学时不要让学生觉得习作是多么高深莫测，望尘莫及。

要用最浅显、最贴近儿童的语言让学生知道习作是什么，打破学生对习作神秘感，激发学生的兴趣。

当学生问我“什么是习作”时我是这么回答的，“习作就是要我们讲一个完整的故事。

”“讲故事你们会吗？”学生们都兴奋地回答“会”，我趁学生的兴致说：“关键是要把故事写下来告诉别人，大家愿意吗？”学生都高兴地答道：“愿意！”。

此时，学生对习作不在疑惑，还充满了浓厚的兴趣。

二、降低难度，让学生有“故事”可写。

新课标人民版第一单元的习作是“写一写自己的课余生活”，教学这内容时我将它分为两大块——写什么和怎么写。

写什么是选材，课余生活太丰富了，到底写什么？第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“有趣的课间游戏”为题，写一写自己课间活动时最喜欢的游戏，帮助学生找到了他们最熟悉、最感兴趣的事。

这一下学生有话可说，有“故事”可讲了。

怎么写是习作方法的指导。

该怎么写呢？要求学生将时间，人物，地点和所做游戏的过程写出来，在过程中一定要将最有兴的地方写细致一点，让人读了也高兴。

这样学生就知道该怎么写了。

三、以“心情”开头，用“心情”结尾。

小学三年级学生，作文刚起步，谈不上习作技巧，他们只讲故事，没有一个好的开头，也没有一个好的结尾，而一篇文章的开头和结尾又关乎学生习作的完整性和文章的习作的主题思想，这就要求学生要写好开头和结尾。

六《口语交际·习作一》习作指导——我是大自然中的一员（精选优质公开课获奖教案教学设计7篇）2022-12-12六《口语交际·习作一》习作指导——我是大自然中的一员（精选7篇）六《口语交际·习作一》习作指导——我是大自然中的一员篇1 请你把自己想象成大自然中的一员，你可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象；想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，想想它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来。

课前进行观察，可以是动物、植物，也可以是一种自然现象。

明确观察的任务，要求学生观察时能用心，能投入感情，把自己观察的过程变成亲近自然的过程，变成欣赏和陶醉的过程。

如，观察一棵树，建议：看一看。

选择一天中不同的时间认真仔细地看，随着光线的变化，你看到了什么？想到了什么？闻一闻。

闻闻树皮、树叶，你闻到了什么气息？想到了什么？摸一摸。

摸摸树叶的纹理，摸一摸树枝的分叉，你感受到了什么？还可以静静地在树下坐一坐，你听到了什么？想到了什么？又有什么感受？细致地去感受这棵树的特点，感受树的周围以及生活在树上的小鸟、知了等小生命的气息。

课堂上，就观察到的内容和自己的感受进行交流，要充分调动平时的生活积累，发挥自己的想象，说出并写出自己的独特感受。

小建议：关于动物或植物本身的特点，建议除了现实观察外，还要大量查阅资料，尽量全面了解其外形、构成、生活习性、生存状态等，为想象的合情合理奠定基础。

然后引导学生选择自己最感兴趣的动物或植物，进行换位思考：引发出独特的体验和见解。

如果你是一棵树，在生活中你会看到什么，想到什么？如果你是一个小动物，在生活中，你会发现什么？（周围的人、事、物的新体验）想到什么？如小狗眼中看主人，小鸟眼中看村庄的变化等等。

自然景物想象要点：让景物自己来说话，自己介绍自己的特点，自己赞美自己的特点。

在文章中，作者就是所写的景物。

比如我们在写作时要想象的景物是云，那么在文章中，你就是一朵云；如果我们在想象时要写的文章是一座山，那么你就是一座山；如果我们在想象时要写作的景物是一条河，那么，你就是一条河......这样写出来的文章就像是一个童话故事一样，显得十分生动有趣。

《第一次》作文教学设计《第一次》作文教学设计作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。

那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《第一次》作文教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《第一次》作文教学设计篇1习作要求：1、要把事情的来龙去脉说清楚，把重点情节说具体。

2、在说的过程中融入自己的感受，讲清楚从中得到的启示。

设计理念：学生写作文时，常常出现没有新鲜的材料可写，总觉得自己的生活过于平淡，生活中很少发现令自己感动的人和事，长期如此，学生自己对生活的敏感性就钝化了。

所以本节课以学生回忆生活中的“第一次”为主，由学生的实际生活入手，让学生自由练说，激发学生交际的需要。

通过聊天的方式来进入学生的生活，即创设课堂情境，主要通过语言的刺激来达成学生有情可抒、有话可写的目的，让学生感受到，写文章，其实就像说话一样简单。

设计目标：1、激发学生交际的需要和习作的欲望，培养学生习作的兴趣。

2、指导选材，让学生写出富有个性的习作，感受与众不同的快乐。

3、指导学生在交际的过程中把故事叙述具体、清楚、明白。

4、鼓励学生欣赏自己和他人的作品。

运用多种评价手段，让学生体验成功的愉悦。

教学过程：第一课时：一、导语入题，自由练说1、谈话导入师：同学们，今天是我们的第一次见面。

面对我这样一个第一次见面的陌生老师，大家有什么想对我说的（想问的）？2、提示课题师：人生总会有许多第一次，翻开我们成长的书本，一页又一页，记载着我们童年的点点滴滴——第一次迈出蹒跚的步伐、第一次背着书包上学校、第一次独自一人出远门……不同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水……今天老师就想和大家聊一聊关于“第一次”的故事。

（板书课题）在你经历过的第一次中，哪一次让你至今想起来都记忆犹新？能不能用一句话说一说是什么样的经历？设计说明：与学生聊天交流，引入“第一次”，这是初次进行选材指导。

部编版语文六年级上册第七单元第9课时习作讲评课——我的拿手好戏一、教学目标1.阅读三篇不同层级的作文，定下批改标准。

2.聆听范文，思考他人的文章于我有无借鉴。

3.反复修改，在修改中提升自我完善的能力。

二、教学过程（一）点评习作，示范修改。

1.从完成的作文中挑选典型习作，师生集体评议。

2.问题集中在：审题是否准确；素材选择是否恰当；表达是否流畅；能否抓重点，做到详略得当；结构安排是否合理；中心立意是否偏离；错别字多不多。

3.梳理共性错误，进行第一次修改。

4.自评，分级达标。

（二）佳作欣赏，写法借鉴。

1.范文的作者上台朗读自己的作品，大家依据标准定级。

佳作片段一：她绑上“指甲”，往古筝前一坐，全场寂静，“叮叮叮叮”，时强时弱，时快时慢……细瞧手指，仿佛青筋爆裂，也不知道她哪来那么大的力气。

“噔叮噔叮”，连串音符流泻，疾如闪电，力度倒也丝毫不减。

再看她手指头，指尖交错，赛群蜂乱舞；那手掌在晃，赛大鸟翻飞。

到高潮处，两只琴上的手模模糊糊，只听“当当当当”一群向上的音爆出来，在她旁边的耳膜都要震掉，仿佛在音里藏头猛虎，这可真奇了。

前头那弹琴的也有这么大声，但用了全身力气按下去，估计痛得不轻，弹完了也汗流浃背，再看她，却是泰然自若，脸上竟没一滴汗。

（《我的拿手好戏——弹古筝》）佳作片段二：他弯腰护球，伺机“突围”。

眨眼工夫，如“闪电麦昆”加足马力，忽左忽右，忽前忽后，突破两道防线。

他来到篮下，纵身虎跃，转身一扣，球在空中划过一条漂亮的弧线，不偏不倚，落在筐内，赛过神投！（《我的拿书好戏——投篮》）2.总结成功经验：在连续的动作中融入了比喻、夸张的修辞手法。

3.修改后誊抄，要求书写工整美观。

作文指导：“多彩的童年”课堂实录教学目标：1、知识学习：学习确立中心，围绕中心选材，及构思方面的知识。

2、能力培养：增强学生写作的日信心，领会“立意、选材、构思”的写作思路，养成良好的写作习惯。

3、情感体验：感悟童年，珍视童年。

教学重点：身临其境，思路真正I门I到自己的童年时代，激发学生写作的自信心。

教学难点：引导学生将心中事、心中情，转化成文字进行表达。

教学过程：—、精心导入。

师：同学们，还记得唐馥是如何赞颂青春的吗？（有些同学应该知道，利用多媒体显示：我的青春是一盆火，浓浓的是热烈，吐吐的是光明。

之后师生齐读。

）师：唐畿将青春比作一盆火，是因为青春有火一般的热情和激情。

我们，刚刚步入青春大门的新一代，老师想测验一下大家的热情程度，请大家用发日内心的火热为属于我们的青春鼓掌、喝彩。

生：热烈鼓掌，有的学生发出欢呼……师：透过大家的掌声，老师看到了大家火一样的热情。

我们能永远如此热情呢？生：能（精神饱满、振奋）师：老师这里有一个谜语，不知大家愿不愿意猜？生：愿意！（刚刚受到鼓励，感情激越）师：（利用多媒体显示）什么动物，早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？（当学生看到题目后，很多人举起了手，看他们的表情可以知道他们听到过这个谜语，当时我灵机一动, 没有让学生把答案说出来。

让学生重点说谜语是怎么猜出来的，再次调动了学生的积极性）师：一个生命自个呱呱坠地，咿呀学语，蹒跚学步……直到满头白发，年迈老者。

人的一生是如此漫长, 乂是如此短暂。

说它漫长，是因为人生存在太多的无奈和忧愁；说它短啊是因为人生乂实足地充满快乐。

同学们，你们认为人生最快乐的时代是什么时候呢？生：（异口同声）童年....师：这节课就让我们一同步入多彩的童年……（利用多媒体显示：“多彩的童年”的字样，以及能够引发学生童年回忆的图片作为底，创设情境，激发学生I门I忆童年的激情。

）二、各抒己见。

1、彷写句子，概括童年。

师：提到童年大家兴高采烈，在你的心中童年是什么样了呢？老师说：“童年象一杯热茶，耐人寻味。