特殊教育学校语文教学中培养听障学生的创新精神

语文教学中听障学生探究在当今的语文教学中,教师应当把课内与课外结合起来,把学习语文和实践能力结合起来。

引导学生观察自然,体验生活,关注社会,思考人生。

为了提高聋生的认知能力,使他们能够全面地认识把握事物,聋校语文教学要注重聋生探究和创新能力的培养,尽快走出课堂,通过获取大量信息,发展聋生语言,提高聋生各种感官的综合运用能力。

1 为了提高聋生的探究和创新能力,教师可尝试以下做法教师点拨引导。

聋校语文教学在突出其自身特殊性的同时,还必须切实贯彻以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线的思想,使耳聋学生的语言能力、观察能力和思维能力通过语文教学确实得到提高,其言语及行为缺陷确实得到补偿。

1.1 增强自信心敢于充分发挥聋生的想象力、创造力,努力把梦想变成现实。

善于发现学生的优点和成绩,并且给予及时的表扬和鼓励。

成功的体验越多,自信也就越强。

无论是残疾人还是正常人,在遇到生活挫折时,能够勇敢面对并不懈努力,想尽一切办法去克服困难,那么,他们的人生价值就一定能够实现。

如:海伦、凯勒一岁半失去听力和视力,24岁时却以优异成绩毕业于美国哈佛大学拉德克利女子学院,最后成为著名的盲聋作家、教育家。

1.2 用灵活的教学方法激发兴趣运用先进的科学技术、教学方法,培养与提高聋学生的语言文字能力,为他们插上语言的翅膀,以促进他们的全面成长及社会性发展。

借助多媒体等现代化教学手段,活跃课堂气氛,启发聋生思考,在他们得到身心愉悦的同时,获得知识。

通过教师自身的魅力激发聋生的兴趣。

教师要不断提高修养,用自身的魅力去感染学生、吸引学生。

1.3 培养创新思维,走进生活以丰富的现实生活为背景,以教材内容为基础,以情境教学为手段,把语文教学同社会生活有机地结合,构建具有实践性、教育性、创造性的聋生主体活动,激发他们的多元智能参与活动,引导其自己去探索、发现,运用多种活动形式解决问题,培养聋生的探索精神和与人合作的意识、态度和习惯。

课堂上要营造一种宽松的、充满活力的氛围,要发扬民主,尊重每一位聋生的观点,特别是与众不同的观点,并留给他们充分的时间和空间思考、讨论、探索、体验,充分发挥他们的想象力和创造力。

如何在聋校语文教学中培养聋生的创新能力【摘要】创新是一个民族进步的灵魂。

本文结合聋校语文教学阐述了如何开发学生创造潜能、培养学生创新和能力的几种方法，对如何在聋校语文教学中培养创新型人才进行了有益的探索。

【关键词】语文教学；聋生；多媒体；创新能力随着新一轮课程改革的深入，培养学生的创新能力，特别是聋校聋生的创新能力，是不容忽视的重要教学任务之一。

要实现这一教学目标就要从培养学生的创新思维入手。

因为创新能力主要依靠创新思维，创新思维是一种复杂的心理活动，它是发散思维与聚合思维的结合、是形象思维和抽象思维的互补、是直觉思维和分析思维的交融。

发散思维在创造性思维活动中有助于推陈出新，产生大量新奇独特的构想，被认为是创新思维的核心。

直觉思维则是对客观事物本质规律的敏锐洞察、直接理解和整体判断，是一种灵感的迸发和认识的顿悟，被认为是创新思维的一种重要形式。

耳聋学生的听觉障碍导致他们的学习主要渠道是语言。

所以，在聋校语文课堂中就要把训练聋生发散思维和直觉思维作为突破口，来培育聋生的创新思维，进而提高聋生的创新能力。

因此，培养聋生的创新能力更加任重而道远，只有在扩大聋童感知经验的同时丰富他们的语言，才能补偿其生理、心里缺陷，使他们成为残而不废的有用人才，这也是我们特教工作者肩负的神圣使命。

如何在聋校语文教学中培养聋生的创新能力呢？一、激发聋生学习兴趣，产生求知欲望激发学习兴趣是培养聋生创新思维的基础，学习兴趣是聋生在心理上对学习活动产生爱好追求和向往的倾向，是推动聋生积极主动学习的直接动力。

浓厚的学习兴趣可以使聋生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维能力和丰富的想象力。

因此，教师在教学中要注意激发聋生的学习兴趣。

聋孩子的无意注意在整个学习过程中起主导作用，所以一定要激发他们的学习兴趣，让他们主动去接受新知识。

每一个聋孩子都容易对新事物产生好奇心，他们常常渴望得到结论，会认真、积极地去探索。

例如：在教学聋校语文教材一文时，我先请学生说说：“你见过电子白板吗？它都有什么功能？”学生回答：“见过。

一、背景分析随着我国教育事业的发展，特殊教育越来越受到重视。

听障教育作为特殊教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到听障学生的未来发展。

作为听障教师，肩负着培养听障学生综合素质、帮助他们融入社会的重要责任。

为了提高听障教育教学质量，特制定以下工作计划。

二、工作目标1. 提高听障教育教学质量，使听障学生在德、智、体、美等方面全面发展。

2. 培养听障学生的自主学习能力、合作能力和创新精神。

3. 加强与家长、社会的沟通与合作，共同关注听障学生的成长。

三、具体措施1. 加强自身专业素养（1）深入学习听障教育教学理论，了解听障学生的心理特点，掌握特殊教育方法。

（2）参加各类培训，提高自身教育教学能力，关注国内外听障教育发展趋势。

（3）定期进行自我反思，总结教学经验，不断提高教学效果。

2. 优化课堂教学（1）根据听障学生的特点，设计适合他们的教学方案，注重启发式、互动式教学。

（2）运用多媒体、实物教具等教学手段，提高课堂趣味性，激发学生兴趣。

（3）关注学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上得到充分锻炼。

3. 培养听障学生综合素质（1）开展丰富多彩的课外活动，如手语舞、合唱、绘画等，培养学生的兴趣爱好。

（2）加强德育教育，培养学生的道德品质、团队精神和社会责任感。

（3）开展心理健康教育，关注学生的心理需求，提高他们的心理素质。

4. 加强家校合作（1）定期与家长沟通，了解学生在家的表现，共同关注学生的成长。

（2）组织家长会、家长学校等活动，提高家长对听障教育的认识，共同为听障学生创造良好的成长环境。

（3）建立家校联系册，及时反馈学生在校情况，共同解决问题。

5. 拓展社会资源（1）加强与企事业单位、社会组织等合作，为学生提供实习、就业机会。

（2）开展社区活动，提高听障学生的社会适应能力，帮助他们融入社会。

（3）关注听障学生权益，积极参与相关政策法规的制定和实施。

四、工作计划实施1. 制定详细的工作计划，明确工作目标、任务和责任。

浅谈语文教学中对聋生创新能力的培养【摘要】创新能力是素质教育的核心，是衡量人才的重要标准。

新的语文课程标准，为语文教学的创新指出了更明确的方向。

【关键词】聋生；语文教学；创新能力在21世纪，在改革开放的今朝，作为素质教育核心的“创造”思维显得格外重要。

改革创新需要人才，人才来自教育。

新的语文课程标准，为语文教学的创新指出了更明确的方向。

聋校的语文教学也在社会改革的潮流中逐步迈向了新的一页。

一、聋生语文学习中存在的问题聋生是一个特殊的群体，将来他们走出校门，踏入社会，如何在社会中找到自己的位置，如何来适应社会的发展，如何在社会的发展中不被淘汰，这个基础的奠基在学校，聋校的语文教学在这个奠基中起着很大的作用。

由于聋生听力上的障碍，他们的思维较简单，认识较肤浅，在学习过程中，被动接受的知识较多，而主动获取知识，主动学习创新的能力相对较差。

在一些问题的回答中全班经常出现千篇一律的答案，在你询问还有没有不同的意见时，举手的却寥寥无几。

特别是一些探究性的从课文中找不到明确答案的问题，很多学生不知道怎么回答，甚至就不去思考。

那么，在语文教学中，如何来解决这些问题，来培养学生的创新思维呢？这是新课标的要求，也是聋校语文教学中一个亟待解决而又普遍存在的问题。

这就要求我们要不断的动脑筋想办法去解决这一问题，使学生的形象思维由直观影像深入到抽象思维，使他们的探究意识逐渐强化起来，创新思维逐渐培养起来，自觉主动的投身于课堂教学之中。

二、激发求知欲，培养学生主动参与的意识，开发学生的创新思维求知欲可以使学生不由自主的进入角色，主动参与的意识就可以得到培养。

聋生的思维形式是以形象思维为主，语言表达能力差，对于语言或文字传授难以理解。

著名心理学家奥苏伯尔明确指出：“动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。

”这就是说，动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。

我们可以设想，一个人去做某件毫无兴趣的事情，他是很难做出持久努力的。

浅议语文教学中聋生的创造性思维能力培养在全面实施素质教育、培养创造性人才的今天，聋校语文教学如何适应这一时代要求，发挥学科优势，培养聋生的创造能力，是摆在我们聋校语文教师面前的一个重要课题。

何谓创造能力？在创造活动中创造者所表现出来的能力就是创造能力。

创造能力的核心因素是创造性思维。

创造教育的任务就是要培养学生的创造能力，尤其是创造性思维能力。

那么，在聋校语文教学中如何培养聋生的创造性思维能力呢？一、提高认识水平，树立创新意识创造性思维是思想活动的高级阶段，是个体在已有经验的基础上，从某种事物中寻求新关系，找出新答案的思维过程，它是伴随着创造活动而产生的有创造的思维。

创造性思维不仅能揭示客观事物的本质及其内在的联系，而且能在此基础上产生新的、前所未有的思维成果，它是智力高度发展的表现。

创造性思维表现为能够发现或解决前人没有发现与未曾解决的新问题或新事物。

但对聋生来说，主要表现在他本人能够通过深思熟虑、反复探索、自己发现解决问题的方法。

从这个意义上说，聋生也是能够进行创造性思维的。

这就要求我们每一位教师在提高自身认识水平的基础上逐步提高学生的认识水平，引导和帮助聋生树立创新意识。

培养创造性思维，不仅有助于聋生当前的学习，而且也有助于他们将来的发明创造。

二、营造问题情境，培养创新思维能力教师在教学中主要是要教会学生自己质疑提问。

首先，要鼓励学生“敢想”、“敢问”。

无论学生提出的问题是幼稚的还是离奇古怪的，我们都要肯定其具有问题意识的可贵，并予以重视，然后再引导他们提高问题质量并作进一步的探究。

因此，聋校语文教师应该十分重视学生质疑能力的培养，同时，也要培养聋生勤思、善思，鼓励聋生展开想象的翅膀，敢于标新立异，激励聋生敢想、敢问，尽可能地发挥其想象力和创造能力。

其次，应用巧妙的提问，点燃聋生的求知欲。

巧妙的课堂提问，是沟通师生教与学的桥梁，是教师传播知识的一个有效途径。

提问得法，准确到位，可以启发聋生去积极思维，使他们愿意去想，觉得有必要去想，而且能够想清楚，从而提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且可能还会堵塞聋生的思路，窒息课堂气氛。

特殊教育学校听障儿童语文教学改革的思考特殊教育学校听障儿童语文教学改革的思考吉林省榆树市聋哑学校王东亮摘要：特殊教育学校听障儿童的语文在整个教学过程中占有重要地位，搞好语文教学是提高特教整体教学的前提和基础。

发展听觉障碍儿童的语文能力，一向是特教教学活动的中心课题。

语文教学对听觉障碍儿童的听、说、读、写、思维、智力、个性的发展都具有非同寻常的意义。

然而，目前特教听障儿童语文教学的现状令人堪忧。

在教学体制、教材、教学观念及教学方法等方面存在着一系列的问题。

本文在分析现状的基础上提出如下建议：以创新教育为核心，充分发挥阅读和写作的关键作用；从整体出发，以提高语文教学的质量来取得特教教学的全面进步。

关键词：特教听障语文教学改革教学质量一、特教听障儿童语文教学的意义和目的㈠、意义特教听障儿童语文教学肩负着培养听障学生具有理解语言和运用语言的语文能力的任务，显然是一件十分有意义的事。

首先，掌握语言文字，是使听障生适应社会进行交际的需要，是取得社会平等地位和权利的重要条件。

其次，语文是学好各门知识的工具，语文能力是提升耳聋学生思维水平和发展智力的必要条件。

再次，掌握语文工具，有助于提高听障生的思想认识，培养和形成优良的个性品质。

㈡、目的《聋哑学校语文教学大纲》规定：语文教学的目的是向学生进行发音、说话、看(听)话教学，进行祖国语言文字教学；培养学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的看(听)话、说话能力和阅读、作文能力。

在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。

“具有初步的看(听)话、说话能力和阅读、作文能力”，意思是向学生进行最基础的语言文字教学，一方面进行语言文字的基础知识教学，另一方面使他们具有看(听)、说、读、的初步能力。

前者是基础知识教学任务，后者是将知识转化为能力。

一个人生活在社会中，不与他人交往是不可能的。

按照现代意识的标准来衡量，对于一个听力正常的人来说，应付一般日常生活是不会有多大问题的。

特殊学校听障学生语文教学探究第一篇：特殊学校听障学生语文教学探究特殊学校听障学生语文教学探究摘要：特殊学校的听障学生由于本身所存在的听力方面的缺陷，在语文知识的认知上有可能会存在一定的困难，而对于存在听力障碍的学生，其语言表达能力也会受到影响，对于学习中很多需要与教师进行沟通的情况仅仅通过手语进行表达会表现得不够直观或者不够准确，而怎样才能有效提高特殊学校听障学生的语文学习效果，本文在深入研究语文教育教学理论基础上，结合听障学生的认知特点，对于提高针对听障学生的语文教学效果进行了研究，并在此基础上提出了一定的对策，希望能通过本文的探索为特殊学校教育理论的发展提供参考。

关键词：听障学生；语文；有效教学具有听力障碍的学生，在教育活动中对于语文知识的学习主要依赖于两方面途径，一是通过手语沟通，一是通过文字沟通。

手语受其本身沟通形式的限制，难以对语文知识中很多内容进行充分准确地表达，而对于文字沟通而言，需要首先教育对象具备一定的文字认知与沟通能力才能更好的实现文字沟通的有效性与准确性。

而目前特殊学校中很多听障学生，尤其对于低年级的听障学生，在文字认知与沟通方面本身就存在基础薄弱，文字认知有沟通能力不足的问题，而怎样才能挺高特殊学校听障学生的语文教学效果，本文以下就从具体方面进行详细阐述：一、提高听障学生课堂教学有效性的策略要提高听障学生的语文教学效果，提供学生的认知能力与沟通能力是关键，而要提高学生的语文认知能力与沟通能力，让学生本身先具有良好的文字认知与使用基础最为重要，听障学生的语文学习能力只有建立在良好的对文字认知与沟通能力基础上才能够得到更好的发展，文字认知与沟通能力的建立一方面要依托于对教材中字词的准确掌握，另一方面还要学生进行大量的脱离开教材范围的阅读训练才能有效培养出学生的文字沟通能力。

（一）重视阅读训练，通过让听障学生进行大量的阅读来培养其文字认知与理解能力是提高学生语文基础与语文学习能力的重要途径，很多听障学生在语文学习上的薄弱之处核心在于本身在文字的认知与使用方面基础不足，如果不通过大量的阅读来训练其培养文字方面的认知与使用基础，仅仅通过语文理论的教育并不能够有效地提高听障学生的文字能力。

分析特教语文教学中对智障学生的培养特教语文教学是一种独特的教育形式，旨在培养有智力障碍的学生的语言和交流技能。

针对智障学生的语文教学有很多独特的挑战和问题。

智力障碍学生的学习能力较弱，语言表达能力差，记忆能力弱。

因此，如何通过特殊的教学方法和教学技术，更有效地培养智障学生的语文表达能力，是特教语文教学的核心目标之一。

一、关注学生的个性化需求智障学生的个性和需求各不相同，因此教学过程中需要特别关注每个学生的个性化需求，为每个学生制定个性化的学习计划。

在教学中，特教教师应该尽力了解每个学生的特点、水平和兴趣爱好，并根据不同学生的需求，提供个性化的教学和培训方案。

二、选取适合学生的教材对于智力障碍学生来说，课程资源是非常重要的。

特教语文教学需要精心选择适合学生的教材，尽可能贴近学生们的认知水平和兴趣爱好。

特教教师可以使用图片、音频和视频等多媒体教学手段，提高课程的吸引力和可理解程度。

三、教学过程中注意思维引导智障学生在学习语文时，往往需要更多的思维引导。

在特教语文教学中，教师应该采用引导式教学方式来让学生发散思维、提高语文表达能力。

比如，在教学中引导学生观察生活中的事物，并进行分类、概括、描述等操作，引导学生主动思考。

四、注重多元化的教学方法多元化的教学方法可以帮助智障学生更好的理解和掌握教学内容。

在特教语文教学中，采用不同的教学方法，如小组讨论、竞赛游戏、角色扮演等，可以培养学生的口语表达能力、听说能力和合作精神。

五、情感教育的重要性在特教语文教学中，情感教育同样重要。

特教教师应该注重培养学生的情感交流能力，以建立和谐、互相尊重的教学环境。

情感教育不仅有利于学生成长发展，而且有利于课堂秩序的维护。

六、利用技术手段辅助教学技术手段可以辅助智障学生更好的学习语文。

特教教师可以利用电子白板、语音合成、智能软件等先进技术，为学生提供更多的教学支持和工具。

七、开展亲子教育和家庭支持亲子教育和家庭支持也是特教语文教学的重要组成部分。

第1篇作为一名教育工作者，我有幸参加了听障教育优质课的观摩活动。

这次活动让我对听障教育有了更深刻的认识，也对如何提高听障教育质量有了新的思考。

以下是我对这次活动的几点心得体会。

一、深入了解听障学生在观摩优质课之前，我对听障学生的认知相对有限。

通过这次活动，我深刻认识到听障学生是一个特殊的群体，他们在感知世界、学习知识的过程中面临着诸多困难。

听障学生不仅听力受损，还可能伴随语言、沟通、心理等方面的障碍。

因此，在进行听障教育时，我们需要深入了解他们的需求，关注他们的个性差异，为他们提供个性化的教育方案。

二、注重听力康复与语言训练听障教育优质课让我认识到，听力康复和语言训练是听障教育的基础。

在课堂上，教师们通过多种教学手段，如手语、面部表情、肢体动作等，帮助听障学生克服听力障碍，提高他们的语言表达能力。

以下是我对这两方面的几点体会：1. 听力康复：教师们运用先进的听力辅助设备，如助听器、人工耳蜗等，帮助听障学生提高听力水平。

同时，通过听觉训练，如声场模拟、听力游戏等，锻炼他们的听觉感知能力。

2. 语言训练：教师们采用多种语言训练方法，如手语教学、口语训练、书面语言训练等，帮助听障学生提高语言表达能力。

在手语教学中，教师们注重手势的规范性和准确性，使听障学生能够更好地理解和使用手语。

三、关注听障学生的心理需求听障学生在成长过程中，可能会因为自身的缺陷而产生自卑、焦虑等心理问题。

因此，在听障教育中，关注学生的心理需求至关重要。

以下是我对这方面的几点体会：1. 建立良好的师生关系：教师们应以平等、关爱的心态对待听障学生，尊重他们的个性，关心他们的生活，让他们感受到温暖和关爱。

2. 开展心理健康教育：教师们应关注听障学生的心理需求，开展心理健康教育，帮助他们树立自信心，克服自卑心理。

3. 加强家校合作：教师们应与家长保持密切沟通，共同关注听障学生的心理成长，共同为他们的健康成长创造良好环境。

四、创新教学方法，提高教学质量听障教育优质课让我认识到，创新教学方法是提高听障教育质量的关键。

浅谈听障学生的语文教学随着社会的进步和教育的发展，越来越多的听障学生有机会接受正常教育。

由于听障学生存在与正常学生不同的特点，所以语文教学也需要针对他们的特点进行一定的调整和改进。

对于听障学生来说，语文教学要注重培养他们的阅读理解能力。

由于听力障碍，听障学生对于语言的感知和理解能力相对较弱，因此需要通过阅读来增强他们的语文水平。

教师可以通过选取适合听障学生阅读的课外读物或者利用图书馆的资源来帮助他们提高阅读理解能力。

教师还可以组织读书角，鼓励听障学生主动参与，培养他们的阅读兴趣。

语文教学还要注重培养听障学生的表达能力。

由于听障学生无法通过听力来进行语言的准确表达，所以教师应该通过其他方式来培养他们的表达能力。

可以通过手语、字母表等方式来辅助教学，帮助听障学生更好地进行表达。

还可以组织听障学生进行课上、课下的口头表达练习，帮助他们提高口头表达能力。

语文教学还要注重培养听障学生的写作能力。

写作是语文教学的重要组成部分，也是培养听障学生思维能力和创造力的重要途径。

教师可以通过给听障学生布置写作作业、组织写作竞赛等方式来培养他们的写作能力。

教师还要注重对听障学生的写作进行指导和纠正，帮助他们提高写作水平。

语文教学还要注重培养听障学生的语言技能。

由于听力障碍，听障学生在语音、语调等方面存在困难。

教师应该通过模仿、模板等方式来帮助听障学生掌握正确的语音和语调。

可以通过语音课、朗诵比赛等方式来提高听障学生的语言技能。

听障学生的语文教学需要针对他们的特点进行一定的调整和改进。

通过培养听障学生的阅读理解能力、表达能力、写作能力和语言技能，可以帮助他们更好地提高语文水平，实现全面发展。

教师也要注重个别化教学，根据不同学生的特点和需求，采取相应的教学策略，帮助他们充分发展潜力。