英语阅读教学中任务型教学应用实证研究

英语阅读教学中任务型教学应用实证研究【摘要】任务型教学是20世纪80年代开始兴起的一种强调“做中学”的教学方法。

针对传统英语教学中存在的问题，笔者在实验班采用任务教学法，发现实验班和控制班在一学期后的阅读成绩存在明显差异，任务型教学途径有助于提高大学生的阅读成绩。

【关键词】任务型教学实证研究英语阅读教学差异【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0120-02一、引言英语阅读教学一直在英语教学中占据举足轻重的地位。

传统的阅读教学方法致使阅读课程枯燥乏味，引不起学生的兴趣，特别是在如今普遍为大班教学的高校中更是难以生存。

因此，教师应改变传统的“以教师为中心”的课堂教学模式，构建新型教学模式，激发学生学习英语的主动性和自觉性，培养其在语言学习过程中的自学能力。

从而切实提高学生的语言实际运用能力。

但是，这一目标的实现与现在传统的教学方式存在着严重的冲突。

为了改变高职英语教学的这一现状，越来越多的英语教师已在应用和探索任务型语言教学。

近年来，任务型教学（tblt）已成为全球英语教学研究中用的正统术语。

就教学目的这一出发点看，任务型教学法的引进是有积极意义的。

本文旨在向教师提供有关任务型教学在英语阅读教学中的实证研究及在实施中遇到的困难。

二、研究方法及研究过程1.研究问题及假设本研究着重检验“任务型教学模式”在英语课堂中的运用是否有助于提高学生的英语阅读能力，即假设采用任务型教学方法提高学习者的阅读水平及综合能力比传统的教学方法更有效。

2.研究对象笔者主要根据高考英语成绩确定本实验的研究对象为成绩较为接近的成都东软学院2011级应用英语专业1班和2班的学生。

并随机确定1班为控制班，2班为实验班。

其中实验班24人，其中男生4人，女生20人；控制班25人，其中男生3人，女生22人。

两个班保持着同样的教学进度，每周均为6课时。

3.研究方法及步骤（1）实验前测在实验前对实验班和控制班使用《2010年12月四川省大学英语三级考试题》中的阅读部分试题对两个班的学生进行了阅读水平测试，满分为40分。

根据两班学生的测验得分，采用spss13.0软件进行统计分析来判断这学生的英语阅读水平，如果两班学生的得分无显著差异，则说明两班学生的英语阅读水平相当，也即是平行班，可以进行实验，否则就不可进行实验。

该测试于开学第一周进行。

（2）实验实施实验于2011年9月开始至2012年1月结束，为期一学期。

开学后第一周进行实验前测，实验正式从开学后的第二周开始到第十六周结束，共十五周，两班由笔者任课，使用的教材一致，均为外研社《致用英语系列综合教程》第一册，教学进度和课时安排也大致相同。

所不同的是，实验班采用任务型教学，控制班则沿用传统的阅读教学方式。

这样基本上能从课堂上比较两个班级的上课效果如何。

笔者将阅读课分为阅读任务前阶段、阅读任务环阶段、阅读任务后阶段。

①阅读任务前阶段—导入主题，呈现和突出完成任务所需要的知识，介绍任务的要求和实施的步骤。

阅读前阶段的主要目的在于要求学生在课前搜集相关资料，了解文章的背景知识，以激发学生学习兴趣，激活学生已有的背景知识、经验；同时，要求学生对课文的生词、短语和难句进行标注、讨论，以扫除阅读上的障碍。

②阅读任务环阶段—设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组的形式完成各项任务；学生准备以口头或书面的形式向全班汇报执行任务的情况，包括所做的决定和发现；最后部分小组向全班汇报或交换书面报告，比较结果。

阅读任务环阶段是学生用语言做事情的阶段。

教师根据前一阶段的完成情况，不仅要结合课文设计一些学生熟悉的、符合生活实际的教学活动，向学生提供完成任务所需的语言知识，而且要向学生提供合作交流、协商意义和表达想法的机会，以鼓励学生大胆、自由地进行交流，完成交际任务，报告发现的结果。

③阅读任务后阶段—学生分析和讨论文本的特征，在分析期间或之后，教师指导学生练习新出现的单词、短语和结构。

阅读后阶段是鼓励学生关注意义，提升语言运用意识的活动阶段。

这一阶段活动的重点放在对语言的分析上，目的在于通过对重要的语言项目进行有意识的学习和操练，鼓励学生在完成任务的基础上，主动地观察重要的语言项目，探索语言规则。

这其中包含两个重要环节，即评价和家庭作业，使学生能在获得指导意见的同时在课外再次运用所需知识以个人获小组形式完成作业，以巩固课堂所学知识。

（3）实验后测在临近期末考试时，对两班学生再次进行一次阅读测试（采用《2011年6月四川省大学英语三级考试题》阅读部分试题），对数据进行对比分析来判断实验班学生的阅读水平是否高于控制班。

（4）数据收集与分析笔者于2011-2012年第一学期初和学期末让实验班和控制班随堂完成上面提到的两份试卷中的阅读试题，作为实验的前测与后测的数据；数据输入电脑后，运用社会科学统计软件（spss13.0）对样本做t检测，来分析任务型教学途径是否能够有效提高学生的英语阅读成绩。

三、研究结果及启示1.实验数据分析（1）实验班与控制班前测数据分析（classa为实验班，classb 为控制班）表一. 两个班阅读成绩前测独立样本t检测group statisticsindependent samples test以上表一中给出了独立样本t检验的结果。

在独立样本t检验中，齐性检验的显著性水平为0.717>0.05.表明方差齐性，因此，方差齐性假设成立对应一行t检验结果是正确的，显著性水平为0.412>0.05，所以在95%的置信度下，这说明两个班的英语阅读测验成绩无显著差异，也就是两个班为平行班，即证明该实验的前提条件成立。

（2）实验班与控制班的后测数据分析（classa为实验班，classb 为控制班）在前测确定两个班为平行班的前提下，在实验班采用“任务型教学模式”而控制班仍然采取传统的教学模式，两个班学生的学习背景大致也非常的相同。

经过一个学期不同的教学模式，在学期末实验班和控制班采用同等难度试卷，试卷是由同一个老师批改。

笔者仍用spss13.0软件对两个班学生的期末英语阅读成绩进行统计分析。

表二.两个班阅读成绩后测独立样本t检测group statisticsindependent samples test通过上表可以看出，在期末测试的独立样本t检验中.齐性检验的显著性为0.393>0.05，表明方差齐性，因此，方差齐性假设成立，对应一行t检验结果是正确的，显著性水平为0.047<0.05，所以在95%的置信度下。

两个班的期末成绩有显著差异。

这说明任务型教学在大学英语阅读教学中的应用对学生的阅读成绩的提高是有帮助的。

同时对比“前测独立样本t检测”，我们不难发现实验班的平均分也由21.6667提高到了23.5833，而控制班的平均分反而还略微有所下降。

2.实验结果及启示从上述阶段性的实验所获得的数据统计结果来看，实验班和控制班在实验开始之前，英语阅读水平基本上处于同一水平。

然而在对两个班级采用不同的教学模式之后，对实验班和控制班进行实验后测，从表二中可以看出t检验结果显示出它们的差异，即在95%的置信范围内可以得出结论：在大学英语阅读教学中采用任务型教学方法比传统的教学方法对提高学生的学生成绩更有效。

笔者认为，实验班的后测成绩高于控制班的原因有几点值得探讨：第一，两种不同的教学方法对阅读成绩的影响。

控制班实施的传统教学法，是以教师为主导，以语法规则为中心，以教师讲解、学生练习为主要教学手段的单通道教学模式。

这种以“教师为中心”的教学法普遍存在的问题是教学模式呆板、方法单一。

阅读课堂上，教师一味地向学生灌输语言知识；学生则只是机械地记忆语法规则，被动地接受语言知识，不仅师生间缺乏互动，而且学生间缺乏参与课堂活动实践的空间。

因此，这种教学模式抑制了学生学习积极性、主动性和创造性，不利于学生语言应用能力的提高。

与此对照，实验班实施的任务型教学途径是一种强调以学生为中心，以任务为途径，进行语言交际的教学模式。

阅读课上，教师设计的任务主题不仅能引起学生的兴趣，任务的内容使学生感到一定的挑战性，而且任务的形式也往往灵活多样。

因此，学生在完成任务的过程中，可以根据自己的交际需求、交际环境和交际对象，对学习的内容、学习方式、学习结果等方面进行自主选择。

此外，教师的充分信任和同学间的积极配合、相互支持，也使每个学生在平等、积极的氛围中学习。

这种民主、和谐的课堂氛围不仅有利于提高学生的学习兴趣和参与程度，而且有利于激发学生的主动性，发挥他们的创新意识。

第二，任务型教学途径提高学生阅读成绩的原因。

首先，任务型教学途径的突出特点是从“学”的角度设计教学。

其主要目的是为了使学习过程成为学生主动学习、积极求知的过程，是为了发展和培养学生用目的语交际的能力。

在教学设计中，教师从“学”的角度来设计一系列目的明确的任务，而且按照任务由易变难的需要，在任务间构成了一个有梯度的任务链。

学生要完成这些任务，不仅需要通过阅读、思考，而且需要参与小组讨论，与小组成员探讨协商。

在这样的学习活动中，学生不仅为了获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知，亲自体验了学习过程，而且避免了被动听老师讲课的弊端。

其次，任务型教学途径从学生的认知心理学角度来设计教学。

大学阶段的学生不仅已具有了相当的认知能力，而且正处在学习积极、求知欲强、记忆力好的时期。

这时，学生一方面可以通过大量的阅读，大量地记忆单词，打下坚实的语言基础，完成知识的积累；另一方面，他们开始关注语言的运用问题，希望与现实生活相联系。

所以，教师完全可以根据学生的认知水平、知识结构、课的类型，结合具体的课文，决定不同的教学法。

再次，任务型教学途径为学生提供了使用真实语言的机会。

针对英语阅读教学中输入量小的问题，任务型教学途径通过大量补充真实的语言材料，一方面有效地提高了语言的输入质量，另一方面为学生提供了真实运用目的语的机会。

此外，这些真实语言材料的选用，不仅向学习者敞开了一扇了解目的语文化的窗户，培养了学生的文化意识，而且也拉近了课堂学习与真实语言运用间的距离。

最后，任务型教学采用形成性评价，能够比较客观地反映学生运用语言的能力。

形成性评价通过考查学生完成任务的情况，不仅反映了学生对语言知识的掌握情况，而且也反映了学生运用所学知识和技能去解决实际问题的能力。

此外，教师通过采用真实的语言材料，设计真实的语言运用环境，也考查了学生的信息处理能力、分析能力和判断能力等高层次的思维能力。

四、结语本研究发现，任务型教学途径有助于提高大学生的阅读成绩。

因此，在阅读教学中，教师要重视学生的主体地位，为学生努力营造相互支持、合作的课堂氛围；教师要了解学生的认知水平、知识结构和背景知识，结合真实的语言材料，精心设计课堂任务，促进学生相互间交流；同时要充分发挥形成性评价的积极作用，使每一位学生在与小组成员的合作学习中，实现思维能力、语言运用能力、意义协商及沟通合作能力的自我发展。