北师大版小学一年级下册数学《小小图书馆》教学反思

小小图书馆课后教学反思引言在教学过程中，我发现小小图书馆这个教学活动对孩子们的阅读兴趣和能力提升起到了很大的推动作用。

孩子们通过参与图书馆活动，不仅能够培养阅读习惯，还能够提高阅读理解能力和社交能力。

然而，在这次教学活动中，我也发现了一些可以改进的地方。

本文将对小小图书馆课后教学进行反思，提出改进措施。

教学过程回顾在小小图书馆的课后教学中，我首先向孩子们介绍了图书馆的概念和图书馆的重要性。

通过简短的讲解和示范，引发了孩子们的兴趣，激发了他们积极参与的动力。

接着，我组织了孩子们进行图书馆的模拟体验活动。

孩子们分成小组，每组拥有一个小小图书馆，他们可以借阅和交流图书。

最后，我组织了讨论和分享环节，让孩子们互相交流彼此的阅读体验和心得。

整个教学过程非常生动有趣，孩子们都参与进来并表现出极大的热情。

教学反思在这次小小图书馆的课后教学中，我发现了以下几个问题：1. 缺乏深入的阅读指导在小小图书馆的模拟体验活动中，孩子们在借阅图书后，并没有得到足够的阅读指导。

他们大多数只是简单浏览书籍内容，而缺乏对书中细节和主题的深入理解。

由此可见，在以后的教学中，我需要给予孩子们更多的阅读指导，以帮助他们提高阅读理解能力。

2. 参与度不够高虽然孩子们表现出了浓厚的兴趣，但有些孩子的参与度并不够高。

他们可能只是被动地观察活动，而没有积极地参与其中。

这可能是因为我在组织活动时没有充分调动他们的积极性，或者是因为孩子们缺乏一定的阅读能力。

为了提高孩子们的参与度，我需要更加巧妙地设计活动，让孩子们能够主动参与其中，并在活动中提升阅读能力。

3. 阅读资源的不足尽管我提供了一些图书供孩子们借阅，但是由于资源有限，不同年龄段的孩子们受益的程度可能有所差异。

有些孩子可能更喜欢阅读科幻小说，而有些孩子则更喜欢阅读绘本。

为了满足孩子们的阅读需求，我需要增加图书馆的阅读资源，包括各类题材和适合不同年龄段的书籍。

改进措施基于以上的教学反思，我制定了以下的改进措施：1. 加强阅读指导在小小图书馆的模拟体验活动中，我将加强对孩子们的阅读指导。

加与减（三）《图书馆》教后反思这节课上的是北师大版小学数学一年级下册《图书馆》，从备课到课件，再到授课过程，我不管是在专业知识方面，在授课方式，还是新课程思想，课程改革方面都体会很多。

下面我就教学过程中的亮点、处理方法的感悟以及反思不足三个方面来谈一谈。

一、谈亮点作为青年教师备课要扎扎实实，这次备课我查阅了大量的相关资料。

其实看别人的教案课件并不惭愧，我在备课的时候先认真思考这节课的教学目标，教学方法，具体的教学过程，课堂环节如何设置。

然后查阅其它优秀的教案课件，发现别人的优点，取其精华，这个对我的帮助很大。

这一次备课方面相对很充分，备课之前我始终站在学生的角度，他们会有什么疑问，他们会提出什么样的问题。

结果也说明精心备课很是必要。

本节课我认为我与别人不同的处理是开场4选2的引入，中间探究过程的数学化，和结尾情境延伸的练习。

具体的内容和设计意图如下：1、本节开始，通过让学生从4种图书中选2种自己喜欢的图书，进行求和列式，渗透排列组合的思想。

进而，将6个算式分类，既复习了“凑十法”和不进位加法的列竖式，又很自然地引出本节课的研究内容：两位数加一位数的进位加法。

2、在探究用列竖式的方法计算两位数加一位数的进位加法时，我通过实物展台逐一展示学生的探究过程，一步步引导他们向正确答案靠拢。

这个探究过程符合学生的逻辑思维过程，纠正他们写法的过程就是学生自己建构的过程。

3、作为本节的练习，我延伸“图书馆”的情境，让学生帮助《海底世界》里面的乌贼医生，给算式治病。

使整节课结构完整，同时增加了练习的趣味性。

让学生在练习中感受处理问题的算法思想。

同时激发同学们学习数学兴趣和热情。

二、谈感悟1.一节好课要有自己的风格，不能完全按部就班，拘泥于教材，应该有自己的想法，有思考，大胆尝试创新。

本节课我摒弃了传统的开门见山提出两位数加一位数的进位加法问题，而是通过列举从4种图书中选择自己喜欢的2种进行列式求和，并通过将算式分类起到承上启下的作用。

《图书馆》教学设计含教学反思教学目标：1.理解算法算理，熟练掌握计算方法，并能解决实际问题。

2.进一步体会加法的意义，感受计算与生活的密切联系。

3.培养学生利用数线计算进位加法的能力，理解算法和计数策略的关系。

教学重、难点：教学重点：掌握进位加的口算和竖式计算方法。

教学难点：使学生理解个位相加满十要进位的道理。

教学过程：一、情境创设，谈话导入。

我们高新一小图书馆环境优美，这里有许多好看的书籍，还隐藏着有趣的数学知识。

今天我们就一起走进图书馆，探究这里面的数学知识，瞧，这是图书馆的一角。

【设计意图：从学生熟悉的生活场景“图书馆”入手，激发学生学习的兴趣，调到学生学习的积极性，让学生有一种亲切感。

】二、提出问题，初探进位加法。

1.结合数学信息，提出数学问题。

（1）仔细观察，你发现了哪些数学信息？（2）看图提问题。

根据这些信息，谁来提出一个用加法解答的数学问题？（3）根据问题列式。

现在我们先来解答《童话世界》和《海底世界》一共有多少本？其他的问题先存入问题银行。

你会列式吗？【设计意图：通过让学生发现问题、提出问题，提高学生提出问题的能力。

】2.合作探究进位加法。

（1）活动要求。

读懂了活动要求，我们开始吧。

（2）四人小组展示。

①摆小棒：预设生1：先摆28根小棒再摆4根小棒，请学生上台演示。

板书：4+8=12，20+12=32。

谁还有补充。

补充：先从4根拿2根跟8根凑成10根，把它捆一捆合在2捆里就得到3捆零2根，就得32了。

学生上台演示，板书：28+2=30，30+2=32②拨计数器，帮助学生理解个位满十进一，课件演示拨计数器过程，提出疑问：个位还有两个珠子怎么办呢？同桌讨论下。

预设生2：把个位的十个珠子换成十位的一颗珠子。

师：真聪明，个位的十个珠子换成十位的一颗珠子，然后再在个位上拨2个珠子结果就是32。

质疑：同学们都观察的很仔细，十位上这颗珠子是怎么来的呀？生：10个一换成一个十。

师：我们就说个位满十进一。

2023年《图书馆》教学反思2023年《图书馆》教学反思1《图书馆》是北师大版一年级下册第五单元加与减（二）的第一节内容。

教材通过“图书馆”这个与学生生活密切相关的情境，引入两位数加一位数的进位加法，使学生在解决问题的过程中，进一步体会加法的意义，体会到数学与生活实际的密切联系，也为以后的学习两位数加两位数（进位）奠定坚实的基础。

反思整节课，感受颇深。

一、面对学生，如何施教。

一年级学生年龄小，思维活跃，表现欲强，有一定独立思考、合作、交流和解决问题的能力。

有的同学基础好，习惯好，有的甚至不用教就会了，因为他们曾经学过珠心算；而有的学生口算慢，需要借助直观（如数小棒、拨计数器、数指拇等）。

面对参差不齐的学生，怎么教？这是一个值得我们深思的问题。

二、算法多样化，张显孩子个性，展示学生风采。

面对参差不齐的学生，让每个学生学有价值的数学，让其在数学上得到不同的发展。

教学中，我们让孩子自主学习、合作交流，尊重了每一个学生的想法，鼓励学生进行独立思考，引导学生经历一个独立思考、同伴讲解，全班交流的过程。

在多种方法依次出现后，让他们说说自己最喜欢哪种算法？为什么？这些方法中谁和谁比较接近，引导学生通过比较各种方法，发现它们有没有共同的地方。

充分地让学生说，并与前面学的不进位加法进行比较，找出异同。

这样每个学生都积极参与，激活了学生头脑中原有知识，让学生在原知识的基础上，自我建构，在合作中，展示彼此的思考，使学生在自我认识的基础上，又加深了一层，达到优化认知结构的目的。

三、教师要引导学生感受、体验教学内容。

尊重学生的不同感受及其思考的方向，引导学生主动地、富有个性地学习。

学生通过复习旧知，在情境中提出问题、探索算法、解决问题。

教学过程的每一步都是学生在老师引领下通过自己动手动脑完成的。

教育的过程是教师与学生一起分享人类千百年来创造的精神财富的过程，分享师生各自的生活经验和价值观的过程。

分享意味着教师更多的展示，而不是灌输；是引领而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。

“图书馆”是两位数加一位数进位加法的第一课，本课教学是从儿童的生活实际中抽象出数学算式，我依托教材但又不拘泥于教材，对教材进行了新的组合、加工和创造。

我首先用课件出示游图书馆的情景过程，这一情景非常贴近学生的生活，很易激发学生的学习兴趣。

在学生感受其情景的基础上，让学生自已找出数学信息，并提出数学问题。

接着让学生思考“你能解决这个问题吗？”把学生的注意力转移到探讨计算方法上。

学生由于生活背景和思考角度的不同，会出现多种不同算法。

先让学生把自己的算法在小组内交流后再全班交流。

在学生感悟两位数加一位数（进位加法）的不同算法后，让学生选择适合自己的方法，体现算法多样化
在教学中，通过分组活动，让学生在互相交流中学习听取别人的意见，并对别人的算法进行理解，可以使学生的思维空间更为广阔，有利于培养学生的合作交流意识。

在多样化的算法之中，必定有一些是比较简单或比较适合自已的，引导选择恰当的方法。

本课设计了课中操“一起来唱歌”，制作了一些有趣的实用的课件，以提高学生的学习兴趣。

真正让学生体会到在学中乐、乐中学。

《小小图书馆》教学反思
《小小图书馆》是北师大版第5单元第4课时的内容，本节课主要是让孩子能结合具体情境，提出三位数减法问题，并借助数线和计数器，探索并掌握三位数减法的计算方法。

教学时，1、创设情境：出示几张小朋友在学校图书馆看书的图片，激发学生学习兴趣，同时渗透读书的好处，并根据情境图提出用减法解决的数学问题，并及时捕捉本节课要解决的数学问题：（1）故事书比连环画多多少本？（2）科技书比连环画少多少本？2、探索与体验：（1）解决第一个问题在这一环节，我让孩子先列式，再让孩子估算，到底估算得对不对，大家异口同声算一算，接着让孩子用自己喜欢的方法算一算：有画数线图，有拨计数器，有竖式计算的……交流算法时，我重点让孩子借助计数器来理解竖式计算，但在展示算法时，我忽视了算法的层次性，应从直观到抽象；接着在沟通3种算法的联系，我觉得这一点很重要，让孩子明白方法不一样，但本质都一样，都是相同数位相减；最后再把估算结果与计算结果比一比，发现很接近，让孩子明白估算是计算的一个好帮手，让孩子养成估算的好习惯。

（2）解决第二个问题在这一环节，我大胆放手，让孩子直接回顾解决第一个问题的方法自行解决第二个问题：先估算再用自己喜欢的方法算一算……，为了让孩子对竖式计算有更多的感悟，在这里才择优算法：你更喜欢哪种？大部分孩子都认同竖式计算比较方便，同时再次小结竖式计算要注意的地方……
计算课本来就比较无趣，首先我们应该努力创设一个情境吸引孩子的注意力，而且竖式计算对孩子来说比较抽象，孩子会算但不一定知道其中的道理，这就需要我们老师借助直观演示如计数器，让孩子明白其中的道理，而且脱离了计数器也能说，真正做到心中有计数器，这需要我们再接下来的计算教学中继续努力！。

北师大一年级下册第六单元《图书馆》教学设计含教学反思教学目标：1.在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义。

探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。

2.培养学生知识间的迁移能力，以及实际应用的能力，体会计算方法的多样化。

3.感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。

教学重点：探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。

教学难点：探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，体会计算方法的多样化。

教学过程：一、创设情境，激发兴趣。

1.出示”图书馆”主题图。

（1）请学生观察主题图，提出数学问题，请学生先在小组中讨论。

（2）在本子上写出所提问题。

二、自主学习，体会算理。

1. 尝试解决问题。

问题：童话世界和格林世界一共多少本？（1）学生尝试计算。

（2）独立列式。

2.探索算理。

（1）借助小棒。

（2）借助计数器，进行拨珠计算，先拨出28，再在个位上拨出4，个位上相加满十向十位进1，个位上剩2，十位上的2加上1就是3，合起来就是32。

（3）列竖式：三、应用新知，解决问题。

1.完成“试一试”第１小题。

（1）学生试着画一画，再算一算，说一说。

（2）根据情境图，列出算式。

2.完成“试一试”第2题。

（1）在数线图画一画，算一算，并结合画图说一说。

（2）利用数线计算进位加法。

四、巩固练习。

1.完成课本第69页1.2题。

学生独立完成。

2.完成课本第70页3.4题。

让学生说一说图意，再列式计算。

五、课堂作业。

课本第70页“练一练”第5.6题。

六、课堂小结。

通过这节课的学习，你学会了什么？板书设计：图书馆童话世界和格林世界一共有多少本？答：童话世界和格林世界一共有32本。

教学反思：《图书馆》是北师大版小学数学一年级下册第六单元加与减（三）中两位数加一位数的第一课时。

教材通过“图书馆”这一个与学生生活密切相关的生活情境引导学生探索并掌握两位数加一位数法的计算方法，并能正确地计算。

同时，能结合具体情境进行估算，判断计算结果的对错，逐步养成验算的习惯。

《小小图书馆》评课（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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篇一：小小图书馆教学反思北师大版一年级下册数学《小小图书馆》教学反思羊井子湾小学王艳娟两位数退位减法是个本单元教学的难点。

针对学生的实际情况，本节课教学时，我注重采用去图书馆读书的完整情境，体现数学同日常生活的联系，让学生学得有趣，感受到数学问题就在自己身边。

同时，在整个教学活动中，我都积极引导和参与学生的讨论，并引导学生耐心倾听、提出问题，协助学生从单项交流迈向多项交流，同时擦出新的交流火花。

而且能够注重学生的收获，但更注重学生在学习过程中情感态度的形成与发展，利用积极的评价手段，使不同的学生都能通过适合其思维特点的途径展示自己，发展自己。

让学生成为创设情境的一分子，引起学生足够的兴趣与注意参与活动的欲望。

我注重语言习惯的培养。

继续发展学生的问题意识并限制提问范围，因为要发展学生的问题意识，不单只是让学生面对情境提出问题，更深入的是在活动中进行质疑、交流，如此限制提问范围，避免偏离主题的现象，节省出更多的时间来保证在探索问题的过程中进行有效的互动。

交流的前提是必须经过独立思考，即便是一年级的学生，也应该有独立思考意识。

“谁能再讲一讲，请你的合作伙伴再给小朋友们讲一讲好吗”，这样邀请其他同学重复方法的过程，既潜移默化地培养了学生倾听的能力，同时使他们的见解能够被班内更多的成员理解并表述出来。

教师提出的问题唤起学生的好奇心，学生在教师的问题基础之上，也在对学生提问题。

提出“为什么十位上从3变成了2”，而这正是退位减法的关键，此时此刻它已经变成学生内心渴望解决的一个问题，一种发自内心的需求。

教师从汇报开始多次不断地引导学生进行正确的评价，学生之间就很容易公开、真诚地对他人表达欣赏之情。

在练习的过程中，每种书打开后是不同的练习题，学生在这种情境下完成练习既新鲜又兴奋还很认真。

这样安排让小小图书馆的主情境更加完整。

最后让学生通过反思自己和同伴学习的情况，使学生体会学习的乐趣和分享学习的乐趣。

但是，在教学当中，能够充分利用学生的汇报，引导学生将不同方法进行梳理、归类，这将会有助于培养学生的聚合思维，使学生对知识的系统化有更加深刻的认识。