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浅谈教学中如何“少教多学”“少教多学”的教学理想可以说是：在课堂上，教师由传统的“一堂言”转变为教师虽然仍在课堂上占主导作用，但重在善于启迪，引导学生学习，使学生发挥自己学习的主观能动性，成为学习上的主人，而并非一味地被“填”。
“少教多学”的教学理念可以从根本上减轻教学与学习负担，提高教学效益。
对于在语文教学中如何构建“少教多学”的有效课堂，下面是我的一些看法。
“少教多学”从框架上可以说是针对教学要求和教学效果而言的。
要做到“少教多学”，必须要有针对性。
首先，从教学要求来看，必须对学生学习情况进行检查，一方面是为了了解学生的学习基础和学习情况；另—方面，更重要的是为了能够更加确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度，既是对超前学习的检查也能避免学生放任自流。
从教学成果来看，这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程，充分发挥学生的学习能力。
要完成这些，需要做到：一、精心设计预习学案，指导学生学会预习在一节新课之前，老师总是口头上要求学生对新知识进行预习。
然而实际情况是，大多数学生在自学时，往往只是走马观花，对新课内容只能做到大致浏览，并没有思考甚至深究。
这样的预习可以说毫无意义，因为学生根本就没有完成预习，了解自己掌握了多少知识，还存在哪些问题，所以科学合理有效的预习方案是非常必要的。
为了达到好的预习效果，一方面教师要传授科学的预习方法，另一方面，需要教师制定符合教材和学生自身实际的预习方案。
一份好的预习学案应包含这样几点内容：（一）学习目标。
正如教师的教案都有教学目标一样，学生的学案也要有学习目标。
教师结合考试纲要和本课内容制定合理的学习目标，让学生知道这节课应该要掌握哪些内容，掌握到什么程度，这样有针对性、有明确目标的学习才能达到真正的预习效果，才不会有盲目地看书的情况。
（二）重点、难点。
根据考试纲要和本课内容找到这节课的重难点，让学生在预习时更有针对地去想办法突破。
遵循“少教多学”理念，提高语文教学质量语文教学是学生学习过程中非常重要的一环，对于学生语言表达能力的培养，具有很重要的作用。
因此，如何提高语文教学质量，让学生更好地掌握语文知识，成为了教育工作者的重要任务。
当前，语文课堂上的主要问题之一是教师授课时间过长，给学生带来了较大的压力，同时也缩短了学生自主学习的时间。
在这种情况下，少教多学的教学方法应运而生。
少教多学是指在教师讲述语文知识的同时，鼓励学生进行自主探究和发现，通过课堂互动、小组研讨等形式，引导学生深入思考、自主学习，从而提高语文学习的热情和主动性。
采用少教多学的教学方法，可以从以下几个方面提高语文教学的质量。
一、激发学生学习兴趣学生从小就开始学习语文，很可能会出现厌学或学习兴趣不高的情况。
教师可以采用多种教学方法，如故事、歌曲、诗歌、小品等多种形式，让学生在快乐中学习语文，激发学生的学习兴趣，增强学生的语文素养。
二、尊重学生个性差异每个学生的思维方式和学习习惯都有所不同，教师应根据学生的不同特点采用不同的教学策略与方法，使学生在学习过程中得到针对性的教育。
同时，教师还应该了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好让他们更加主动地学习语文知识。
三、注重知识的实践性语文教学不仅仅是讲述语文知识的定义和形式，更应该让学生在实践中学习和掌握语文知识。
在教学中，教师应该引导学生进行语言运用和实际情境应用，培养学生的语文思维能力和语言表达能力，让学生在实践中感受语文的魅力。
四、激发学生的创造力和创新精神语文教学不仅仅是传授基础知识，还应该注重学生的主动创造和创新能力的培养。
在教学中，教师应该鼓励学生进行不同的思考，通过创新、创造的方式学习和表达语文知识，提高学生的学习兴趣，同时也培养了学生的创新意识和创新能力。
最后，应该强调的是，少教多学的教学方法是为了提高语文教学质量和学生自主学习能力而设立的，教师应该在教学中注重学生的学习和探究过程，引导学生在探索和实践中积极学习，切实提高语文教学的质量和学生的语言表达能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
浅谈小学语文教学中如何“少教多学”摘要：“少教多学”贯彻以学生为主体的教学理念，重点是学生学习能力、思考能力与解决问题能力的培养。
教师要摒弃简单灌输知识的做法，引导学生积极参与到教与学的活动中。
学生在自主获得知识的学习过程中能充分享受学习的快乐，做到乐于学习、善于学习。
关键词：“乐学”“会学”“少教多学”“少教多学”要教会学生学习的方法，让学生乐学、会学、自主学习，是当代语文教学改革与发展的基本趋势。
探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有重要的实践意义。
“少教多学”的教学理念是什么？少教——把语文最重要的核心教给学生。
1.良好的学习习惯和方法不仅是小学阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。
好的学习方法一方面需要教师的指导，另一方面也需要教师的要求。
教师应该不失时机地对学生进行学习方法的指导，让好的学习方法成为全体学生的共同财富，变监督学习为自觉学习，从而实现“教会——学会——会学”的转化。
2.培养学习兴趣，激发学生学习的内动力。
要关爱每一个学生，针对每个学生不同的知识起点，提出不同的要求，让他们都有自我表现、自我成功的机会，都能获得知识、能力和自信心。
对他们的每一点进步都要予以肯定，尤其对暂时后进的学生，要用教师的满腔热忱，营造出祥和的心理环境，消除他们学习的心理障碍，使他们置身于教师的期望之中，在无卑无怯、积极主动的课堂气氛中抬起头来学习。
“多学”，并不是多读书、多背教材，教师要通过“少教”将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。
语文教学中如何构建“少教多学”的有效课堂？我浅谈一些粗浅的看法：一、精心设计预习学案，指导学生学会预习在一节新课之前，老师总是让学生先对新知识进行预习，然而大多的学生在自学时往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了，这样的预习是不可能达到预期的目标的。
所以在初始阶段，教师应该利用上课时间教给学生预习的方法，引导学生学会预习。
遵循“少教多学”理念，提高语文教学质量语文教学一直是教育界关注的焦点之一。
作为学生学习的重要科目，语文教学的质量直接关系到学生的综合素养和未来发展。
在长期的教学实践中，我们也发现了一些问题，比如传统的“一刀切”教学模式、过分注重死记硬背、缺乏足够的互动和实践等。
为了提高语文教学的质量，我们需要转变教学理念，倡导“少教多学”，让学生成为学习的主体，使语文教学更加生动有趣。
一、“少教”即强调教师的引导而非灌输。
传统的语文教学大多是教师为主导的授课模式，学生只需被动接受教师的知识，对于教师的话语缺乏质疑和思考。
这种教学模式会让学生变得懒惰和消极，没有主动性和创造性。
我们需要引导学生主动探索，培养他们的自主学习能力。
教师可以通过提出问题引导学生思考，而不是一味地灌输答案；可以鼓励学生提出自己的观点，而不是一味地强调教科书上的正确答案。
通过这种方式，可以提高学生对语文知识的理解和运用能力。
二、“多学”即强调学生的参与和实践。
语文教学不能仅仅停留在理论知识的传授，更需要通过实践和体验让学生主动参与其中。
在阅读课上，教师可以组织学生进行小组讨论，引导他们分享自己的感悟和体会；在写作课上，教师可以设计一些生活实践任务，让学生在实际生活中用所学知识进行实践。
让学生在实践中感知语文的魅力，增强对语文学科的兴趣和热爱。
三、鼓励学生多样性发展，提高语文教学的适应性。
语文教学不能仅仅停留在课本知识的传授，更需要关注学生的个性和发展需求。
不同的学生有不同的学习方式和兴趣爱好，教师需要根据学生的特点设计差异化的教学策略。
对于文字素养较低的学生可以采用生动活泼的教学方式，多注重视觉、听觉、触觉的刺激；对于文字素养较高的学生可以采用开放探究、实际操作的教学方式，让学生更加自主地进行学习和实践。
只有通过多样性发展，才能更好地适应学生的需求，提高语文教学的针对性和有效性。
四、培养学生的语感和审美能力，提高语文教学的情感性。
语文教学不仅仅是知识的传授，更应该注重培养学生的情感和审美能力。
遵循“少教多学”理念，提高语文教学质量语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和综合素养的重要途径。
当前语文教学存在一些问题，如注重知识灌输，忽视学生的主体地位等。
为了提高语文教学质量，我们可以遵循“少教多学”的理念，关注学生的学习主体性和能力培养。
我们要减少对学生的知识灌输，而注重培养学生的学习能力和思维方法。
传统教学往往以教师为中心，只注重知识的传授和吸收，忽视了学生的主体地位。
现在的学生已经具备了很强的自主学习能力，他们需要的是一个能够引导和激发他们学习兴趣和创造力的教学模式。
我们应该注重培养学生的思辨能力、批判性思维和问题解决能力，使他们能够主动探索、独立思考和自主学习。
我们应该引导学生多学多练，通过实践提高语文能力。
语文学习是一个积极的、动态的过程，学生通过实践和反思不断提高自己的语言表达能力和理解能力。
我们应该引导学生多进行实际的语文活动，如写作、朗读、研讨等，让他们在实践中不断强化语文技能和知识。
我们还可以通过创设情境和情感教育等方式，激发学生的学习兴趣。
语文学习不仅仅是一种技能的培养，更是情感与人生的体验。
我们可以通过引导学生阅读优秀文学作品、讨论社会热点话题等方式，让学生在情感上与作品和社会相互联系，从而激发他们对语文学习的兴趣和热情。
我们还要注重学生的综合素养培养。
现代社会要求人具备综合素质和能力，而不仅仅是单一的语文技能。
我们可以通过跨学科的教学、多媒体教学和创新教学等方式，拓宽学生的视野和知识面，提高他们的综合素养。
教师在教学过程中应该成为学生的指导者和启发者。
教师要注重培养学生的自主学习能力，激发他们的学习主动性，同时要灵活运用不同的教学方法和教学资源，为学生提供多样化的学习机会和场景，帮助他们充分发展自己。
教师还应该注重与学生的沟通和互动，及时反馈学生的学习情况，帮助他们克服困难，不断提高。
遵循“少教多学”的理念是提高语文教学质量的有效途径。
我们应该关注学生的主体地位和能力培养，注重培养学生的学习能力和思维方法，引导学生多进行实践，激发学生的学习兴趣，注重综合素养的培养，让学生在实际的语文活动中不断提高自己的语言表达能力和理解能力，培养他们的综合素养和创新精神。
如何在语文教学中实施好“少教多学”长期以来，由于应试教育的影响，教学中，教师常常采用“满堂灌”的教学方式，这极大地扼杀了学生的学习积极性。
学生过度依赖老师，造成学生思考力、创造力的减弱，对学生的长远发展是极其不利的。
在这种形式下，“少教多学”就如一股清新的风，为教育教学的田园带来了生机。
那么如何实施好“少教多学”呢？一、教师要树立“以人为本”的理念教师要时刻树立“以人为本”的教学理念，充分发挥学生的主人翁精神，体现好学生的主体作用，放手让学生在自主、合作、探究中体会到学习的乐趣。
要形成生生互动的课堂结构，教师要从以下方面努力：一是要解放学生的思想;二是要放手让学生去自学，并让他们交流学习体会;三是要设计有思考和讨论价值的问题;四是要让学生养成相互倾听、相互尊重的好习惯。
教师在授课之前就要充分准备，认真设计教学环节，要舍得省下自己讲解的时间让学生阅读、讨论、交流。
但一定要注意学生的交流必须有效。
这就需要教师及时引导。
对于重点的、学生又感觉有困难的知识，教师一定要精讲。
做到学生会的不讲，容易的、不重要的少讲，尽可能让学生通过自主学习掌握知识。
二、“少教多学”必须变被动课堂为主动课堂语文学科的教学乃至整个学校教育应该从单纯的知识教育、应试教育向全面的素质教育转变，这不是一个简单的教育方法问题，而是教育思想、教育观念的深刻转变。
在教育与教学改革中，正确认识和处理知识、能力、素质三者之间的关系，是提高教学质量的关键，也是转变教育观念的基本依据。
（一）变“重教材”为“重视人”教师要把学生看成是一个活生生的有情感、有灵性的人，而不是吸收、储存知识的仓库或者专门应付考试的机器。
课堂教学的一切设计，安排运作，要充分顾及学生的知识、技能、情感等三方面的均衡发展。
确认“教”是手段，“学”才是目的;因此在备课时，教师不仅要备教材，还要备学生，同样，授课时也要牢记不是在教教材，而是在教学生。
（二）变“施教者”为中心为“受教者”为中心在“少教多学”的教育新模式中，师生所扮演的角色应该转变，教师要由“演员”变为“导演”。
贯彻“少教多学”理念打造语文高效课堂标签：“少教多学”；高效课堂；兴趣；方法高效课堂的本质就是“少教多学”，就是捷克教育学家夸美纽斯说的那样“使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的教育模式。
因此，在探讨高效课堂教学的过程中，我们要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领。
那么，怎样才能做到“少教多学”，使学生既不感到重复乏味，又能高效地掌握学习重点，最终实现高效课堂呢？一、把“学生可以多学”的权利还给学生1.激励学生自觉而互助地研读课文。
在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本研读的方法，甚至教师在讲读课文时，学生对课本内容一片茫然。
教师一堂课下来累得满头大汗，而学生根本不知其所云。
这样一来，学生的学就可想而知了。
其实，教师应该把课本研读的权利还给学生，变教师的讲读为主为引导学生研读为主。
那么，在语文教学中应如何引导学生的“学”呢？笔者认为应由以下三个步骤来完成。
其一，在单元教学中，鼓励学生通读全单元的课文，使学生在通读、熟读的基础上，梳理出课文之间的异同，在相同中巩固，在不同中研习。
其二，在研习中做出大量的圈点和批注。
其三，学生能写出富于个性认识的评点随笔。
2.鼓励学生在课堂上畅所欲言。
语文教师要改变“一人讲课，满堂安静”的思维定势。
语文课堂应该有思想的放飞，感情的奔流，唇枪舌剑的辩论。
陈旧的教师提问，学生回答的教学模式已不符合新的教学要求，这种模式其实是教师剥夺了学生学习的空间权。
同一篇课文不同的学生阅读，或同一名学生在不同的时间阅读，都会产生不同的阅读感悟。
因而，学生只有在各抒己见、争论不休的氛围中才能读出深意，才能更全面地掌握阅读方法和技巧。
这就要求教师要把学习的主动权还给学生。
二、最大限度地激发学生的学习兴趣要体现学生在教学中的主体地位，首先是激发他们的学习兴趣。
我们教科书中的课文尽管在用词、造句、布局、谋篇和文风等方面具有一定的典范性，但是由于学生知识和年龄的差异，不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通，这还需要教师在调动学生学习兴趣上下功夫。
遵循“少教多学”理念，提高语文教学质量“少教多学”是指在语文教学中，教师在教与学的比例中更注重学生的学习，而减少自己的教导。
这一理念主要强调学生的主体性和主动性，鼓励学生积极参与到语文学习中去，从而提高语文教学质量。
下面我们将从提高学生自主学习能力、培养学生综合语言运用能力以及加强学生的文化素养等方面来探讨如何遵循“少教多学”理念，提高语文教学质量。
要提高学生自主学习能力。
传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者的角色，而学生则是被动接受知识的对象。
但是在“少教多学”的教学理念下，教师的角色应更多地是一个引导者和指导者，给学生提供学习的资源和平台。
课堂上，教师可以通过开展小组讨论、分组展示等形式，鼓励学生多方面思考问题，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
教师还可以在课后布置相关的阅读任务和写作作业，让学生自主选择和完成，提高他们的自主学习能力。
要培养学生综合语言运用能力。
语文学习不仅仅是对文字的理解和记忆，更要注重学生的语言运用能力。
在教学中，教师可以通过组织学生进行写作训练、口语表达等活动，提高学生的语言表达能力。
教师还可以引导学生进行文本解读和阅读理解训练，培养他们的阅读能力和思维能力。
通过这样的综合语言训练，可以提高学生的语文素养，使他们能够更好地理解和运用语言。
要加强学生的文化素养。
语文教学不仅要传授学生的语言知识，还要培养学生的文化素养。
在教学中，教师可以通过讲解课文背后的历史文化背景，引导学生深入了解和思考。
可以引导学生进行名言警句、古诗赏析等活动，让学生感受到语文的内涵和价值。
通过加强文化素养的培养，可以提高学生的文学鉴赏能力和审美能力，培养他们的人文关怀和格局。
要遵循“少教多学”理念，提高语文教学质量，我们应该注重培养学生的自主学习能力、综合语言运用能力和文化素养，使学生能够更好地理解和运用语言，提高他们的综合素质和人文素养。
教师应该更多地扮演引导者和指导者的角色，通过各种形式和方式，激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高他们的学习效果和学习能力。
浅析初中语文阅读教学中贯彻“少教多学”理念摘要：初中阅读教学是语文教学的重点内容，不仅因为考试中阅读考察占了很大比重，也因为阅读能力是学生的语文水平高低的最好衡量标准。
阅读能力是学生从阅读中感悟语文、领悟生活中的哲学原理与人文理念的必经之路。
“少教多学”是指阅读教学中，教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，从“多教少学”的传统教学方式转变为“少教多学”，更加有效地发挥阅读的作用，整体提高学生的阅读水平。
关键词：语文素质；阅读水平；教学阅读教学中的“少教多学”，主要是指教师改进传统的“多教少学”的教学方法，以学生为主体，应用更加有效的教学方式。
“少教多学”之所以会有更好的教学效果，是由于它将阅读教学的主体从教师转变成为学生，学生不仅是阅读的主体，也是课堂教学的主体，学会在阅读中感悟文章的中心思想和情感变化，体会文章表达的意境和精神，升华自己的心灵，提高自身的语文素养。
传统阅读教学中，课堂教学常常出现尴尬的情况，教师的阅读教学常常一个人唱“独角戏”，而学生没有参与到学习和感悟中，教师的自导自演难以取得好效果，得不到学生的关注，导致学生阅读文章，以及对文章进行解读和分析的能力很难有效提高。
而“少教多学”的教学方式，就解决了这个弊端，它将学生视为阅读教学的主体，每个学生都融入到课堂教学之中，课堂不再是教师的个人舞台，教师从“多教”而学生“少学”的模式中脱离，而建立一种教师“少教”学生“多学”的方法，提高学生的参与度，在实践中，学生学会对文章进行解读和分析，提高对文章的理解和感悟。
那么，这种教学模式应该怎样运用，我在这里谈谈自己的理解。
一、教师要转变观念，做到“少教多学”，教学互动1.转变教育观念，是“少教多学”的前提“一切为了学生发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
少教多学，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生思考；只要学生能讨论的，就让学生讨论；只要学生能得出结论的，就让学生自己得出结论。
浅谈语文教学中如何贯彻“少教多学”理念浅谈语教学中如何贯彻“少教多学”理念内容摘要：“少教多学”是我们一直提倡的科学教育理念，主张生本教育原则，在具体的教学实践中做到以学定教、顺学而导，以学生为主体，重在激发学生的学习积极性和潜能，着力为学生创设更多的学习空间，给予学生更多的关注和引导，为学生搭建广阔的展示平台，让学习真正成为学生自己的事情。
教师所要做到的就是在关键处进行方法的指导，组织学生开展自主合作学习，让学生在相互的交流与碰撞中检验真知、实践能力，从而实现教育效果的最优化。
关键词：少教多学以生为本质疑能力学法指导高效堂“少教多学”这一教育理念随着新程改革的不断深入而成为一个重点的研究题，这一概念的提出于1632年捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中的论断：“教学的主要目的在于，寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
”这便是“少教多学”教育理念的初始提法。
随后，许多教育家都充实和发展了这一理念的内涵和外延。
例如，十九世纪德国教育家第斯多惠指出：”教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励，唤醒、鼓舞。
”同时，他一直强调：教学还要注意在内容上简明精炼，钩玄提要，认真选取那些典型性、基础性、基本性的知识，做到少而精，把那些完全多余或可有可无的内容毫不可惜地删掉。
而我国著名教育家叶圣陶也曾说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”、“教是为达到不需要教”。
这就是对“少教多学”的进一步阐释。
《语新程标准》中也明确指出：在语教学中要以学生为主体，以教师为主导，采取自主合作探究的学习方式，充分调动学生的主观能动性，引导学生在实践中学习语言字的运用，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
开展“少教多学”理念指导下的语堂教学，可以充分体现学生主体地位，强化教师的主导作用，凸显以生为本的教育理念，改变堂教学模式，构建开放而有活力的语堂，全面提升语素养。
很多老师一听到“少教多学”都会提出很多的疑惑：“少教”教什么？教的点如何确立？度如何把握？是严格按照“3：”的时间进行分配吗？教师“少教”了学生怎么可能“多学”？这是仅从字面意思浅显、片面地解读“少教多学”的含义。
其实，我们所谓的“少教”即启发性地教、针对性地教、发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下掌握学习的方法，进而走向深度学习、积极学习、独立学习。
要做到“少教”，就要充分了解学生的学情，清楚地把握学生已经知道了什么？还想知道什么？对于学习中所产生的问题，可以通过怎样的方法解决？又通过怎样的方式让学生切实练习并掌握学习的方法？这些都是开展“少教”需要确立的点。
而在此过程中，要注重对学生已有经验的迁移和引导，让学生透过现象看本质、透过例证看思路，将思考引向深入、将视角不断拓宽，重在激发学生学习的兴趣，重在让学生掌握自主发现和解决问题的能力，这些是“多学”要把控的度。
有了清晰的理解，如何在具体的教学实践中落实呢？第一、要有以生为本的意识。
在传统的教学模式中，往往是教师作为堂教学的主体，决定着教什么和怎么教，把学生作为知识传授的客体，对于学生的学习情绪、学习基础、时空占有都不够了解，也不够关注，使得许多堂出现教师一言堂，而学生没反应的枯燥现象，这是一种对学习主体的不明确、不尊重，更是一种对堂教学时间的浪费，造成了低效的堂。
我们提倡“少教多学”的教学理念，其内涵和核心是要做到以生为本，把学生作为学习的主体。
要做到这一点，要从思想上改变自己传统的认识，知道学生应该给予的权利。
堂学生是学生实现自我发展的主阵地，应该把更多的尊重、关注放在学生的身上，给予学生自主阅读、思考、探究、交流、展示、评价的时间和机会，让学生在语言实践中学习运用语言的方法。
“少教多学”的堂应该是学生兴趣盎然、积极探索、百花齐放的堂。
只有把感受体验的权力还给学生，才能让学生在阅读中积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义这才有利于培养学生独立思考的能力和勇于发表见解的精神，从而为有效的师生互动、生生互动奠定良好的基础。
第二、要培养学生质疑和解疑的方法。
在传统的语堂教学中，学生对于学习没有清晰的认识，只知道老师教什么，我就学什么，至于为什么要这样，从不问，对于本的探究根本无从谈起，长此以往，学生的自主思考意识和能力将会逐渐下降，这样培养的学生没有问题意识，更没有解决问题的能力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对于新时期的教育战略主题中明确指出：我们的教育要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未。
着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
在这一重要论述中，把学生的创新能力提到了一个新的高度。
如何让新时代的学生拥有创新性的思维和能力，是我们教育工作者需要仔细思考的问题。
其实，所谓创造性思维就是指发散性思维，在遇到问题时，能从多角度、多层次地去思考，去寻找答案。
既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。
这种思维的目的不是去重踏别人走过的老路，而是把注意力引向发现新的事物，通过思考得出新的观点，促进学生向更为新颖、更为广阔的天地开拓。
而实现这一目标的最佳途径就是培养小学生的质疑意识和能力，对于已有的知识经验敢于设疑，进而通过有效的方法解答疑问，同时在交流过程中敢于提出自己不同的见解，能够从不同的角度丰富对事物或者问题的认知。
如果学生总是将自己的视角放在新问题、新方法上，才会对世界充满好奇、充满疑问，才会有兴趣去探索它，那么，创新就知识一个时间问题了。
我们作为老师，有责任和义务去激发学生内心强烈的求知欲，培养学生解决问题的能力，帮助学生更好地认识世界，更好地改变世界。
《语程标准》中指出，语程必须根据学生身心发展的特点和语学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。
这一论述也表明了对于学生质疑精神和能力培养的重要性。
作为基础学科的小学语是一门工具性与人性高度统一、容易激发学生想象和创新思维的程。
在语教学中培养学生的创新思维能力，是时代对教育的需要，同时也是我们教育工作者肩负的使命。
我们要从质疑的意识和解疑的能力两方面对学生进行细致、有效的培养，可以在不同的学段提出不同的要求，进行有阶段性的逐步提升。
低年级，让学生问得“五花八门”，通过师生合作，解得“妙趣横生”。
低年级的小学生对于世界充满了好奇，而且“无惧无畏”，可以称为“十万个为什么”，孩子只要对自己不明白的问题，可以不管时间、地点、对象，有疑必问，他们具有天生的质疑精神，只是质疑的能力略显薄弱。
此时，我们要注意保护孩子的那份求知欲望，通过师生合作适当地进行一些解疑方法的引导。
中年级，让学生问得“有板有眼”，通过生生互动，解得“有理有据”。
在中年级学习中，学生的质疑意识已经比较强烈，重点应教给学生质疑的角度和方法，例如题质疑、关键词质疑、人物表现质疑，甚至是故事情节发展质疑，让学生明确质疑应该更加贴近本在主要内容和情感，在此基础上指导学生对于中的关键词和重点语句提出自己的看法，联系本内容和生活实际加深理解，那么对于本的内涵必定有更加丰富和深刻的把握！高年级，让学生问得“一针见血”，通过多元对话，解得“全面深刻”。
高年级的学生在经过前两个学段的学习和训练的基础上，对于质疑的角度和解疑的方法都有了较为准确的把握。
但是，高年级的语学习也有了更高的要求。
学生要从整体上把握全，同时在理解内容、聚焦词句的基础上，应该把更多的目光放到的写作方法上，通过学习、体会，了解不同写作方法及其用意，为自己的学创作打下基础。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
” “少教多学”的堂应该是学生“有问”、“善问”、“会问”的堂，也是学生通过独立思考，合作探究“解问”的堂。
古语有云：“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”。
只有指导学生学会质疑和解疑，才能真正激发起学生学习的欲望和兴趣，才能让他们真正参与到教学过程的每一个环节。
第三、要培养学生自主、合作、探究的学习能力。
《新程标准》基本理念中特别强调，要积极倡导自主合作探究的学习方式。
学习的内容是广阔无边的，靠一人之力无法达其穷尽，必定需要相互的共同和交流，在智慧的碰撞中加深对问题的认识，丰富解决问题的方法。
然而任何学习交流都必须建立在自主学习的基础上，对于任何内容的学习都要有自己的思考，自己的收获，这样才能在交流中有沟通、有辩驳、有碰撞，达到合作探究的目标。
苏霍姆林斯基说：“教会学生能借助已有的知识去获得新的知识，这是最高的教学技巧之所在。
”堂教学要达到“少教多学”的目标，就必须培养学生自能学习的能力。
只有学生想学、会学，才能真正实现老师的“少教”。
其实，我们一直强调学习方法的培养，在低年级重在培养识字、学词的方法，中年级培养品词析句的方法，高年级培养作品赏析的方法，同时，关于朗读、语言积累、学习习惯、质疑能力、口语交际能力、写作能力、使用工具书、搜集整理资料等方面的培养更是贯穿整个小学阶段。
既然学习方法的培养对于不同学段有所侧重，我们就应该按照科学的培养原则对学生进行学习方法的指导和训练，只有学生掌握了学习的方法，学习才是快速有效的，才更符合“少教多学”的教育教学理念。
我需要特别突出培养的是学生合作探究的能力。
合作探究的过程，是学生与学生、学生与教材、学生与教师之间开展交流、对话的互动过程。
在这过程中不仅每一个学生主动参与，自主探索，而且学生要在对话中分享了彼此的思考、经验和知识，交流了彼此的情感、体验与观念。
这不仅让学生自然而然地实现了“多学”，更渗透给学生一种社会生存的规则，需要共同合作、交流、互助，才能达到行为效果的最优化。
第四、教师要有“用教材教”的意识。
著名的教育学家陶行知说：“知识是教不尽的”，“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”。
因此，我们教师要紧抓教材，又不能唯教材是从，应该有大语的教学观，将教材作为教学的范本和材料，为学生拓展更多的学习资，把学生引入更为广阔的学习天地，让堂与社会接轨，把语和世界对接，让学生透过语看世界，通过生活学语。
选入教材的每一篇范，都有其内容或者情感方面值得学习的地方，或者有好词佳句值得品味积累，或者有常用的写法值得借鉴学习，或者有其独特的视角值得赞赏思考，或者有典故故事值得铭记玩味，不论是哪一种特点，都是我们学习语的材料，教师要有丰富的语敏感，善于发现本中对学生学习语言有帮助的素材，引领学生去发现、去思考、去实践，在语言运用中学习运用语言。
但是，丰富的语世界不是一本教科书就可以涵盖的，它只是一个引子，把我们印象更为广阔的天地。
