[课堂,科学]追求简约而高效的科学课堂

构建简约而有效的科学课堂作者：邱燕贤来源：《文理导航》2011年第18期【摘要】简约不是简单化，是在教学中尽量排除一些形式的，不必要的东西，扔掉一些为了展示理念而设计的包袱，有效教学应该是引导全体学生的学习收到实效的过程。

【关键词】简约；有效；科学简约，是一种境界，一种韵味，不是教学的简单化，而是在教学中尽量排除一些形式的，不必要的东西，扔掉一些为了展示理念而设计的包袱；简约背后是大气、深刻、智慧和超越，是返朴归真。

有效教学不是指教师有没有授完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

有效教学应该是引导全体学生的学习收到实效的过程；应该是训练学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，从“不好”到“好”的教学；应该是引导学生力求更高效率收获的教学。

构建简约有效的科学课堂，就是通过简约的教学流程，真实的探究过程，使全体学生的科学素养得到提高。

一、朴素务实地选择教学方式新的小学科学课程标准中明确提出：“在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益……教学中，学生处于积极的学习状态才能高效地学习。

因此教师不能迷信于单一的教学方式，应该根据教学目标、教学材料的特点、学生的认知水平等方面来定夺，在产生同样效果的情况下，应以操作简便为优——用最少的成本去获取最大的效率应是我们真正的追求。

二、简便实用地选用教学材料科学课是实践性很强的课程，老师需要带领和指导学生进行大量的观察实验、动手操作等活动，因此材料的准备成为一节课是否成功的非常关键的一个环节。

学课堂要追求简约高效还记得白石老人用寥寥数笔勾画出的一幅栩栩如生、情趣盎然的“虾戏图”，真是“简约艺术”的典范；而对于教师的教学，美国的著名教育家布鲁纳这样说，“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握”。

想想我们的数学教学不也应该去追求“简约高效”吗？那么，什么是简约课堂，什么又是高效课堂呢？简单地讲，简约课堂就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂，它既表现为形式上的简洁明了，更体于内容和方法上的丰富深刻，能体现思维训练的深入浅出、通俗易懂；而高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，课堂教学高效是指在课堂教学中，要通过教师得法地引导与灵活地驾驭，使学生进入积极主动的学习思维过程，让孩子的心灵在课堂真实的宁静中感受到一种进步的力量，使孩子的能力情感等各方面获得有效的发展。

新课改呼唤“优质教学”，一线教学呼唤“高效课堂”，反思自己的数学教学实践，我认为追求简约而高效的数学课堂，本身是数学教学本色的回归，是对新课程深入实施的积极应答。

为此，我们的数学课堂教学不妨从以下几方面去追求。

一、教学内容追求“精”《数学新课标》强调要降低学生的学习难度，避免一些“繁、难、偏、旧”的教学内容，更加注重对学生学习能力的培养。

因此，教师在备课时要认真钻研教材，精选教学内容，准确定位一节课的三维目标、重难点，这样教学时才会有的放矢。

另外，构思新颖精要的教学内容能充分调动和激发学生学习积极性和主动性，利于培养和保护学生学习兴趣和信心，更好地提高学生的课堂学习效率。

二、教学环节追求“简”教学环节的设计追求“简”，要求教师通过对教材的钻研，把握好新课标的理念和具体的学情，使教学环节简约灵动，体现在教学的过程的层次分明，结构清晰，能将一节课要教授的知识点分层次进行教学，使学生达到逐步掌握理解，指导学生在富于梯度性的学习中提高发散思维能力，让学生充分体会到学习数学的乐趣。

三、教学方法追求“活”教学方法求“活”，灵活的教法会“化腐朽为神奇，化枯燥为有趣”。

追求高效的简约课堂-教师教育论文追求高效的简约课堂文/苏聪霞心理学家布鲁纳认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来,从而使学习者易于掌握。

然而,一些老师似乎又走进了新的误区：过分追求课堂的包罗万象、滴水不漏和完美无缺，使得我们的语文课堂千头万绪、“枝繁叶茂却不见树干”。

我们应该追求更加简约有效的课堂。

小学英语课堂只有追求更高层次的简约求实的境界才会让英语课堂教学更扎实有效。

那么如何构建简约有效的课堂？下面就粗略谈谈本人对简约课堂的几点冷思考。

简约课堂应该摒弃华而不实的低效，删繁就简，返璞归真。

简约不是简单，是一种韵味，是凝聚大气、智慧、深刻的一种无痕境界。

在经济社会的今天，我们的教学更应该提倡“简约高效”，让课堂理性回归。

构建一种“简约而不简单”的课堂，是我们小学英语教师的不懈追求！一、目标要简洁明了现在很多的老师教学目标制定不切实际,面面俱到，胡子眉毛一把抓。

有的老师，不切实际，教学目标制定了一大堆，哪个都想做，结果舍本取末，基础目标都没有落实，就急于谈其它目标。

我觉得一节课的目标是实实在在的,可以达成的，是知识、技能、情感、态度、价值观的和谐统一，是不可分裂的。

由于各种原因，学生原有的知识水平，能力，学习态度等等都不尽相同。

所以我们应该根据每个班级的实际情况制定简洁明了的目标，逐步落实，慢慢升华。

例如在教学《Thisishishead》这一课，我根据学生的具体情况制定了知识目标：（1）能听、说、认读单词：his、head、arm、hand,、leg、foot.（2）能听懂并熟练地运用句型：This is his….在此基础上又制订了能力和情感目标。

二、导入设计应简约自然为了激发学生的兴趣，许多老师在设计导入时总是绞尽脑汁，尤其是公开课的时候总想出现一情境，让学生兴致盎然，让大家耳目一新。

事实上，真实的内容却更能唤起学生的生活体验，更能激发学生的学习欲望。

我觉得应该体现以下几点导入设计才做到了简约自然：1.取材经济便捷情景创设的素材选取要抱着“节约有效”的原则，可从身边的资源入手。

1132018年第12期科学课堂：高效，也可以简约刘静（河北省沧州市运河区小王庄中心校 061000）摘要：追求课堂教学的高效和简约，一直是每个教师孜孜以求的目标。

文章从教学实践出发，谈打造高效、简约课堂的策略，即准确给课堂上的师生角色定位，并简化多个环节，如直接有趣的导入、精炼紧密的教学过程、直指主题的探究等。

关键词：小学科学　高效课堂　简约策略　实现途径课堂教学的高效一直是我们孜孜以求的目标，但要在短短40分钟完成课标所规定的教学任务，课堂的简约是必须的。

这即是说，我们要在追求学生思维建设的同时，简化相关教学环节。

就如喻伯军教师所讲：“简约不是手段，而是巧妙；简约不是目标，高效才是目标。

”为此，在教学实践中深化师生双方的角色认知，采取科学的教学策略，成为简约课堂的必经之途。

一、准确定位师生的课堂角色1.教师角色（1）课堂教学的组织者、引导者和参与者小学科学的课堂活动多以小组形式进行，这就要求教师结合具体的活动需求对小组的人员构成进行及时调整，包括小组人数和合作方式等。

例如在“建立小小气象站”活动中，应根据学生的意愿以及教材中“坚持观测天气两周，并制定记录表做好记录”的要求，对每个测量小组的人员构成做出必要的调整。

在活动开展过程中，教师的这种角色作用则会体现得更为明显。

（2）课堂教学的管控者“管控”是有明确指向的，如实验教学中对实验材料的管控。

教学实践中，时有教师提醒学生实验步骤、注意事项，或要求学生交流汇报，学生却忙于做实验而对其不予理会的情形。

对此，教师就要及时做好发放或回收实验材料的工作。

管控好了实验材料，也就在一定程度上管控好了学生实验的进程。

又如对于教学重点的把控。

教学实践中，教师会因临时处理课堂问题而影响了正常的教学进度，这要求教师在预设阶段即要通过深入备课、课前调研等手段考虑到各种课堂问题，保证教学正常进行。

如《种茄子》一课，在教学“松土”步骤时，有学生针对教材中的“注意把土里较大的石子挑出来”提问：种茄子的土应是营养土，为什么有石子出现？进而又有学生询问“什么是营养土”。

构建简约高效的科学课堂伴随着新课程实施，“自主、合作、探究”的理念为科学教学注入了生机与活力。

由于科学老师任教班级多，构建简约而富有实效的科学课堂具有十分现实的意义。

简约教学≠教学的“简单化”。

简约而不简单，就是在教学中摈弃形式，沉浸实效。

简约不是目的，高效才是最终目标！在教学实践中，由于教学目标亢多，导入环节耗时，探究活动繁琐等原因，课堂或死气沉沉，或表面繁华，如带着脚镣跳舞，收效甚微。

如何让科学课堂教学挣脱束缚的枷锁，达到简约高效？笔者结合自身教学实践谈几点认识：一、教学目标简洁明了教学目标指引着课堂教学的方向，是课堂教学的出发点和回归点。

课程改革实施以来，为了突出三维目标，在制定教学目标时往往面面俱到、在科学概念、过程与方法、情感、态度和价值观个个涉及，看似全面，可实际上呢？因为课堂时间有限，繁多的教学目标，有些根本就无法落实，变成了架空的空中楼阁。

因此，在制定教学目标时必须做到简洁明了，突出重点。

如：《蜡烛的变化》一课，教学目标进行了如下设计：过程与方法：能从蜡烛熔化和燃烧的现象中，发现物质变化的主要特征。

知识与技能：知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有生成新的物质；另一类会生成新的物质。

情感态度与价值观：体验实验获得证据、交流获得结论的重要。

在简洁明了的目标指引下，教学特别轻松，学生在课堂上有了足够的时间尽情探究，享受实验带给他们的乐趣。

笔者认为教学目标只有简洁明了、指向明确，才能真正体现其自身的价值，课堂最终朝着简约有效的方向发展。

二、导入环节简单实际教学中许多老师使用变魔术，看视频，做游戏等方式导入新课，吸引学生注意力，但常常耗时过多。

一节课的时间是有限的，这就需要简洁明了地切入主题。

因此，在导入环节，能简单就简单，做到以简单的教学情境最大程度地吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望。

导入环节最重要是聚焦问题，让学生明确本节课的主要任务，需要解决哪些主要问题，以便学生集中精力思考问题，为下一个教学环节做好准备。

追求简约教学,创建高效课堂摘要：简约教学，是指高度概括性的教学设计与实践过程，通过精选简练、充实的教学内容，从而确立简明、扼要的教学方法。

设计简约、有效的课堂环节，创设简易、实效的教学情境，采用简便、高效的教学方法，选择简单、实用的教学手段，运用简洁、凝练的教学语言七个方面追求简约教学，创建高效课堂。

关键词：简约教学；高效课堂；数学中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0119-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.34.071简约教学，是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。

理想的数学课堂应是质朴、简约、高效的课堂。

如何追求简约教学，创建高效课堂呢？一、精选简练、充实的教学内容简约教学的目标就是在有限的时间内追求效率的最大化。

数学教师应该认真钻研教材，准确把握教材，在课标指导下进行大胆取舍、科学整合。

首先，选材要“少而精”。

这个少不是简单机械地减少教学内容，也不是减少教学的知识容量，而是所选题材要有典型性和针对性，能以一当十，凭借对较少素材的灵活变化和高效使用，创造出生动、精彩、充满张力和活力的课堂。

其次，用材要“单而丰”。

要大胆整合、取舍教材，巧用素材，努力做到一材多用，一材多效，一景多回，一题多解，一题多改，一题多议，去除繁琐，走向简约，节省时间，提高效率。

二、确立简明、扼要的教学目标教学目标是课堂教学的灵魂，高效的课堂教学从目标设计开始。

教学目标简明扼要，教师才能方向明确，思路清晰，学生才能精力集中，心无旁骛。

目标繁多，眉毛胡子一把抓，课堂就会头绪混乱，结构零散，收效甚微。

怎样简明扼要地确立教学目标呢？首先，要结合课标，明确教学的范围和程度，避免教学时要么浅尝辄止，要么深不符实。

其次，紧扣教材，理清教学内容，也就是解决教什么的问题。

让我们的课堂更简约更高效什么样的课堂是简约而高效的，如何打造简约高效的课堂，作为一线教师的我应该怎么去做，是我这段时间思考较多的。

我认为高效课堂需要倡导简约元素。

在课堂时间是一个固定常数的前提下，在最短的时间里发挥最大的效益，产生最大的效能才是真正高效的课堂。

这就要求我们教师善于运用简练的语言、简易的手段，简明、简洁行之有效的方式、方法去指导学生学会学习，善于用便捷的、直接的方式打开学生思路。

只有这样，才能在课堂教学中彰显简约之美，才能打造真正的高效课堂。

具体到课堂教学中，我们应该注意以下几点：一、情境创设直接、恰到好处当前的教学，创设情境已经成为数学学习活动的一种潮流。

《数学课程标准》明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。

好的情境的创设，确实能够引起学生心理上的兴趣和学习的需要，是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与生活的桥梁。

我们的教学情境的创设应该要简单有效、顺应学生的心理需求。

教学犹如平常生活，简单有效才是真实。

直奔主题不一定比多媒体逊色，同样能够创设真实有效的教学情境。

不能为了追求表面上的热闹或某种形式，而把简单问题复杂化。

其实只要能引发学生的数学思考，激发学生的求知欲望，三言两语的情境未必不是一个好情境，尤其到了高年级，学生已经有了一定的生活经验，他们学习数学可以从已有的生活体验出发。

例如：教学六年级上册《认识百分数》之时，我拿出学生熟悉的可乐瓶，让学生看瓶身上所标注的成分表：碳水化合物9%，能量5%，钠2%，这都表示什么意思呢？挑逗性的问题一下子打开了学生思维的闸门，学生的学习兴趣被调动起来，起到了投石击水的作用，为教学百分数的认识打下了坚实基础。

二、课堂语言要简练深刻语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。

苏霍姆林斯基曾指出：“教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。