关于韩立福教授讲授课堂教学模式的资料整理

学习韩立福博士的有效教学心得体会商都县第二中学郭生贵2015年，我有幸聆听了韩立福博士新课程有效教学，走进“问题导学”创建学本课堂，在学习中，我领略到新课程教学观与传统教学观的不同与先进之处，韩博士报告中，预习“读的策略”及课堂中学生自我展示、创建新型小组合作学习的策略以及课后教学阶段行动的拓展对我震撼很大。

韩大同学把我们带到了教学的另外一个新领域，给我们的教学模式注入了新鲜血液。

一、领略新课程教学观与传统教学观的不同教师的教学理念是实施有效教学的根本。

随着新课程改革的推进，课堂教学改革倍受关注。

在新课程视野下，如何由"知识传递型“课堂教学”向“知识建构型”的有效课堂教学转型，是摆在我们面前的重要课题。

在传统教学观中，强调教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。

从实践研究来看，传统课堂教学形成了"老师推着学生走"的惯性，走进了"先教后学"的教学范式，最终培养了"勤" 教师懒学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习能力。

而在有效教学中 "教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室"传道、授业、解惑"而是充当课程实施的积极推进者、平等对话者、行动研究者的多种角色"。

"教师有时还不仅要当好课堂教学的导演" 而且应该当好学生的配角，师生之间应在平等自由的条件下发表见解、商讨问题形成全班学生及师生间互相尊重人格、尊重别人创造表现、互相交流、互相鼓励的氛围中自主、合作、探究学习。

我们要尽快转变多年以来养成的“先教后学”的习惯做法及观念，构建适应新课程理念的小组合作学习。

通过小组合作学习，让学生学会自主合作学习，逐步缩小学生学习的差异，大面积提高学业成绩；让学生学会合作交往，提高学生的社会化能力；使原来的懒学生变成“勤学生”，而勤教师则慢慢向“懒教师”转变。

韩立福博士“有效教学”课型设计要求韩立福博士“有效教学”课型设计要求问题生成课、问题解决课、问题拓展课和传统的预习课、新授课、复习课对应相比既有类似之处，又有其本质不同。

1.问题生成课(结构预习课)提出问题是人们发明创造的重要源泉,对学生来说, 生成问题是他们学会学习、学会创造的一个重要前提。

陶行知早在《每事问》一诗中就写道:“发明千千万万,起点是一问”。

问题是有效课堂教学的核心和灵魂。

深度预习，完成评价问题单。

问题的生成可由教师生成，可由学生生成，也可以在师生的互动活动中随机生成，但它的最高境界是由学生通过阅读文本，小组交流讨论，独立思考，学生自己生成的问题。

学生生成问题的教学模式使教师和学生进入一个多元对话的状态，在教师的引导和扶助下，学生预设的问题不断得以解决。

要求教师要有广博的知识，敏捷的能力，不但备《课标》教材，也要备与课文相关延伸的知识与拓展的内容，以及情感态度、过程方法、学生差异、人本社会等。

学生既有自主学习，又有合作交流，是在相互启发、共同探究之中的多向参与式预习。

学生根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体验、感悟，从而形成一定的问题。

在这个过程中，学生对同一个问题可以有多种解释和推测，知识信息量几倍、几十倍地增长，学生的奇思妙想便一发而不可收。

2.问题解决课问题解决课这一环节唱主角的是学生，它是生生、师生、组内、组间互动的过程。

学生提出问题并讨论、阐述自己的观点和见解，教师只是其中平等的一员。

但教师“导演”的角色并没有改变，要注重学生的差异性，要给中、差生表现的机会，根据课堂的不定变化，灵活地做好调整。

问题训练大于20分钟，问题指导应在5-8分钟左右。

一般是以小组为单位领到问题任务后，自主探究，交流合作，形成学生个体或小组内的最佳解决方案。

完成后，各小组在全班进行展示，其他组的同学既分享了不同的成果，又受到了来自不同角度的启发。

通过各组间对不同问题的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课一般一组能完成三个问题，现在全班加起来能完成十几个；原来一题只有几种解法的，现在多达十几种。

2013·01A】｜教育的本质是追求自我教育，教学的本质是让学生学会学习，最终使学习者学会终身学习和持续发展。

从教学内涵上看，课堂教学是从“教”的课堂逐步向“学”的课堂发展，从低级阶段逐步向高级阶段发展，从不成熟逐步向成熟发展的动态过程，具体可划分为四种境界：“教师讲授”课堂—“教师导学”课堂—“问题导学”课堂—“自我导学”课堂（如下图）。

以上四重境界既有密切的内在联系，又有着本质差异，其教学理念和思路以及方法都有很大差异。

“教师讲授”课堂是指教师有目的、有计划地向学生系统讲授知识，促进学生发展的课堂；“教师导学”课堂是指在教师指导下学生自主合作探究学习的课堂；“问题导学”课堂是指以问题学习为主线，在自觉进行自主学习、发现生成问题的基础上，师生开展合作探究学习的课堂；“自我导学”课堂是指学生在真正意义上实现自主合作探究学习的课堂。

我国自上个世纪90年代以来全面实施素质教育，21世纪初在基础教育阶段全面推动新一轮课程改革，使中小学课堂教学改革取得了历史性的显著成就，目前，有很多学校都超越了“教师讲授”课堂境界，积极地走向了“教师导学”课堂境界，尤其是部分小学、初中课改先进学校。

最令人摘要：课堂教学是从“教本”逐步向“学本”发展的动态过程，具体划分为四个阶段：“教师讲授”课堂—“教师导学”课堂—“问题导学”课堂—“自我导学”课堂。

问题导学课堂在课堂教学发展过程中是具有转型意义的一个十分重要的阶段。

“问题导学”超越了“教师导学”范畴。

“问题导学”课堂体现了以“学”为中心的教学理念，转变了教师和学生角色，改变了备课、上课思维和方式。

“问题导学”课堂最大价值在于能够培养学生的创新思维品质。

关键词：以学为本；问题导学；学本课堂；思维品质中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：1673-9094（2013）01-0007-05“问题导学”：当代课堂教学深度改革的新方向*韩立福*本文系全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题“有效教学的行动策略研究”（课题编号：FHB07024）的阶段性研究成果。

关于韩立福教授讲授课堂教学模式的资料整理一、讲授模式回顾讲授模式：复习旧课导入新课讲授新课总结巩固布置作业“知识传递型”课堂教学问题分析优势大规模授课,系统传统知识技能.有浓厚学习学生,提高学习成绩不足：讲授式教学,忽视问题发现能力培养.统一规格的教学形式，忽视个性化教学。

被动的机械性学习，忽视自主合作探究学习能力。

不是授“渔”而在授“鱼”,没有培养学习方法。

学生越来越变成“懒”学生.二、五种有效教学模式教师逐步“懒” 起来学生逐步“ 勤” 起来第一阶段：（1）嵌入问题教学模式第二阶段：（2）问题导学案模式第三阶段：（3）发现生存解决模式第四阶段：（4）问题展现解决模式第五阶段：（5）自主合作探究模式第二阶段：问题导学案模式流程1、复习旧课、巩固知识（2-5分钟）2、自主导学、合作指导（8-12分钟）3、小组展示、规范讲解（6-10分钟）4、问题训练、科学指导（5-8分钟）5、总结概括、提升意义（3-5分钟）第二阶段：问题导学案模式创建本模式的行动策略•结构化预习行动策略•提前尝试做作业策略•教案变导学案行动策略•研发《训练单》策略•师生合学时间优化策略•师生角色转型策略•“扶他上路”策略第三阶段：发现生成解决模式发现生成解决模式流程•创设情境、呈现目标（1-3分钟）•问题导读、评价学习（8-12分钟）•问题生成、合作解决（8-15分钟）•问题训练、科学指导（5-8分钟）•总结概括、提升意义（1-5分钟）发现生成解决模式行动策略：创建本模式的行动策略•高质量结构化预习•提前努力做作业策略•教案创新行动策略（一案三单）《导读单》设计《生成单》设计《训练单》设计师生合学时间优化策略师生角色转型策略•“合作分享”策略第五阶段：问题展示解决模式：问题展示解决模式流程• 1、创设情境，呈现目标（1-3分钟）• 2、小组合作，呈现问题（3-5分钟）• 3、展示解决，合作评价（12-16分钟）• 4、问题训练，科学评价（5-8分钟）• 5、归纳概括，提升意义（2-5分钟）问题展示解决模式行动策略：创建本模式的行动策略•高质量结构化预习，完成《导读单》•提前必须做作业策略•师生编写《展示单》•教案创新行动策略（一案三单）《训练单》设计“三单”设计逐步由学生完成•师生合学时间优化策略•师生角色转型策略•“分享展示”策略五种基本课型五种基本课型问题发现课问题生存课问题解决课问题拓展课综合解决课问题发现课：主要目的是学生在教师引导下，反复阅读、深入文本、感知内容、体验意义、发现问题，在发现问题过程中，解决简单的和基本的问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，认真地、系统地填入《问题发现单》。

学习韩立福“问题导学型学本课堂”心得体会学习韩立福“问题导学型学本课堂”心得体会龙江县头站乡中心学校陈学香通过学习韩立福“问题导学型学本课堂”，明白“学本课堂”是以学习者学习为核心的自主合作、探究学习的课堂，课堂中学生与教师的关系是显性主体和隐性主体的关系，教师与学生共同学习。

“问题导学型学本课堂”的内涵：性质：“问题导学型学本课堂”属于学本课堂，不属于教本课堂。

概念：“问题导学型学本课堂”是师生共同以问题学习为主线，开展自主合作探究学习，单位时间内解决问题，实现学习目标。

关系：“问题导学型学本课堂”中师生关系是真正意义上的民主平等的合作关系，不是“上对下“的线性关系，而是“平辈”的合作、对话、协商发展的和谐关系。

教师称谓是“大同学”。

要素：“问题导学型学本课堂”中的基本要素是“学生”、“教师”、“课程”、“情境”、“问题”，其中“问题”是关键要素。

方法：“问题导学型学本课堂”中主要采用的学习方法是自主探究学习，合作探究学习，展示对话法、问题发现法、思维训练法等，尽可能少采用提问教学法和启发式教学法等。

组织：“问题导学型学本课堂”的教学组织形式是小组合作团队学习，而不是“一对多”的舞台式教学组织形式。

工具：“问题导学型学本课堂”使用问题学习工具单（问题清单、各种工具）“问题导学型学本课堂”创建形成思路：“问题导学型学本课堂”强调多元课型，一般而言包括问题发现评价课、问题生成评价课、问题解决评价课、问题拓展评价课、问题综合解决课、单元回归评价课和能力测试评价课。

根据教学内容和课时数来选择不同课型，针对一课时内容选择问题综合解决课，针对两课时内容选择问题发现评价课和问题解决评价课，针对三课时内容选择问题发现评价课、问题解决评价课和问题拓展评价课。

当实施两个月以后，学生的结构化预习能力得到提升，课堂品质也将随之提升。

针对针对两课时内容选择问题生成评价课和问题解决评价课，针对三课时内容选择问题生成评价课、问题解决评价课和问题拓展评价课。

中央教育科学研究所韩立福教授“先学后导--问题评价”教学模式是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。

教与学的过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”），简称为FFS教学模式，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵练兵。

苏局长：要想使教改项目真正取得实效，教育行政的强力干预和支持是必不可少的因素。

很多课改名校的经验告诉我们，只有用行政的手段推动课程改革，才能保证新教学模式的全面推广。

在一个学校里，课改的推动力来自于校长。

对于一个县区而言，课改的推动力来自于教育局长、教研室主任。

如果没有县区教育局的支持，没有行政力量的推动，教学改革是难以深入和持久的韩说：教师似乎变成了“勤教师”，学生却变成了被动学习的懒学生，（向说：先进教师越来越勤，后进生越来越懒）。

上课之前要求学生进行简单的预习，不要求学生做深度预习，惟恐在课堂教学过程中提出预想不到的问题或搞什么“花样”。

教师根据自己的教学设计，在课堂教学中尽显教师“风采”，虽然教学氛围非常热烈，但是导致教学效果平平。

在这种教学过程中，学生没有问题，没有思考，只是围着教师“随声附和”，往往是无精打彩地喊着“对、是、会”。

在这种“先教后学”教学观的影响下，学生的学习方式渐渐地变成了等待式、被动式学习，最终失去了自主学习能力。

二、构建由被动学习转变为主动学习的自主学习观建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动建构过程，学习者不是被动地接受外在信息的记录员，而是主动的建构者，他们根据先前的认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。

学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助，即通过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。

韩立福，1963年生，教育学博士，毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济与管理专业，师从于中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。

研究方向教育评价、新课程有效教学和教师专业发展研究。

“先学后导，问题评价”教学模式韩教授的“先学后导--问题评价”教学模式是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。

教与学的过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”），简称为FFS教学模式，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动。

本模式中的核心概念是“先学后导”、“问题评价”。

“先学后导”概念是在“知识建构型”视野下针对“知识传授型”视野中的“先教后学”提出来的新概念；“问题评价”是针对“知识传授型”视野中的忽视问题解决教学提出来的新概念。

本模式的提出是基于建构主义理论，依据新课程理念，结合目前我国课堂教学实际进行总结性研究而提炼出来的，是一种适合我国中小学课堂教学的、具有可操作性的新课程有效教学模式。

“先学后导”是符合建构主义教学思想的行动话语，对教师教学行为转变提出了新的行动要求，期望教师和学生逐步建立这种教学思维。

行动要求：教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型引导下让学生进行自主合作探究学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予规范而科学的指导。

这里的“学”，有两层涵义：一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对课程和学生做出科学分析和问题预设，深度开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进行有效学习；二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习，对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设，围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。

“两案六环三评”文言文教学实例商南县初级中学南长进一、模式形成的背景以中央教科所韩立福博士倡导的“先学后导、问题评价”教学策略和中国教师报社李炳亭专家推行的“高效课堂”教学模式为载体，以培养学生的学习能力、创新精神、实践能力为目标，以还课堂给学生，真正实现学生学习方式的根本性转变为重点，进而促进教师专业成长，全面落实新课程，实现文言文课堂教学效益的最大化。

二、模式架构“两案”是指“教案”和“学案”。

“六环”是指课堂教学的六个环节。

即：第一环：独学阶段：“自主梳理”（含“预习检测”）；第二环：对学阶段：“质疑释疑”；第三环：群学阶段：“合作探究”；第四环：教师点拨：“精讲点拨”；第五环：反馈拓展：“当堂检测”；第六环：学后整理：“评价反思”。

“三评”：自学评价检测，当堂达标评价检测，学后综合评价反思。

三、实施要求（一）“两案”备课内容及要求：教案：包括学习目标、学习重点、学习难点、课时安排、教学流程及板书设计、教学反思七部分。

其中“教学流程”包括自学检查、对学安排、群学指导、教师点拨、当堂检测、学后评价六环。

其备课环节涉及主备课人、备课组齐备、二次备课人和三次备课人。

学案：包括学习目标、学法指导、知识链接、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思、分层评价，共八个环节。

其方案由主备课人主笔设计，备课组集体商定，集体使用。

使用要求：提前发放给学生，学生依据此案预习自学。

（二）课堂实施操作要点：第一环（自学阶段）：“自主梳理”。

指导学生在自读、熟读所学文言文（含古诗词）的基础上，根据老师的提示自主梳理文中的文言知识点。

指导学生围绕如下方面进行自主梳理：有哪些生字？有那些新出现的文言实词和虚词？有哪些新的文言句式？有那些过去已经学过的重要文言实词虚词？通假字、古今异义词、词类活用有哪些等。

即学生自主学习，走进文本，圈点勾画，完成对课文内容的整体感知，并完成自测练习题。

第二环（对学阶段）：“质疑释疑”。

组织指导学生就自学中存在的疑难问题，如某某词是什么意思？某某句子该怎末理解？文章在章法上有什么特点？文章在语言上的特色是不是这样的？作者在此文中写景的用意是不是这样的？这篇文章表达的思想感情是不是这样的等，与本学习小组同学相互质疑、讨论、解疑。

初中物理高效课堂教学模式自2009年起，我校被宝鸡市命名为“优化教学模式，构建高效课堂”实验校，韩立福教授曾两次莅临我校亲自指导。

通过近三年来的教学改革实践，使我深深理解到传统的以教师教为主的教学模式已经跟不上时代的步伐，必须实行课堂教学的改革。

高效课堂要求把课堂还给学生，通过学生的自学与探究，真正体验到学习和探究的乐趣，把课堂教学中以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探究”。

老师不但要交给孩子知识，最重要的是交给孩子学习的方法。

为了让自己的教学能符合学校提出的“打造优质高效课堂”的要求，让学生喜欢自己的课堂，实现事半功倍，课堂效益的最大。

这三年来，我认真学习教改理论，结合本校学生实际，物理教研组全体同仁共同探索、研究、修正、集思广益，特总结出了我校初中物理高效课堂教学模式，以供各位同仁参考，不当之处还望多多指正。

一、认真设计《问题导读评价单》和《问题生成评价单》，让学生充分感知学习内容。

1、教师在上课前要认真钻研教材，同课头老师集体备课，实行教研，交流，共同设计与开发《问题导读评价单》，结合老师生成问题和学生预习中反馈的问题设计《问题生成评价单》。

2、在上课的前几天下发《问题导读评价单》，让学生充分感知学习内容。

指导学生有针对性，选择性阅读教材，提前预习。

对自学中遇到的疑难问题，要认真思考，反复推敲，小组合作讨论，最大限度地自主解决问题，并做出标记，划出重点。

3、在预习基础上，完成《问题导读评价单》中的问题。

此环节建议在课下实行，也能够课上实行，但时间不可过长。

二、小组讨论，合作探究，当堂展示。

1、下发《问题生成评价单》，由教师和学术助理指导学生展开小组讨论，在小组充分讨论的基础上形成一个组内讨论的答案，然后由组内的一到两名同学实行全班展示。

在此过程中，小组长起到很重要的作用，需要对本组讨论的结果实行归纳，总结。

2、在小组展示的过程中，教师要注意倾听各个层面学生的声音，观察不同学生的表现，对预习中遇到的疑难问题要实行分类整合，快速确定出现问题的原因，为下一个环节的指导点拨打下好的基础。

韩立福教授有效教学策略(一)课题研究的内容本课题研究主要包括“先学后导一问题评价”教学模式的研究价值和实践效应研究、课型创新研究、教学方式转型研究、新型小组合作学习机制研究、行动策略研究、新型观课评课研究、新型校本教研研究以及教师专业成长研究。

(二)课题研究的方法奉课题研究充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅；实验研究与理论研究相结合；个体研究与整体研究相结合。

在技术路线方面，以已有的研究成果——新课程有效课堂教学行动策略为主要指导，控制好实验变量，结合试验学校试验中发现的问题，及时调整指导技术，及时总结经验，及时改进技术方案。

(三)课题研究的策略与其他理论性研究课题不同，本课题研究是实证性行动研究，直接针对课堂教学这个核心环节，关系到学校教育发展机体的“心脏”部位，涉及到教育理念转型、课堂教学范式转型、教师教学行为习惯转型、教学管理制度转型、教师发展生态变化等诸多问题。

主要研究策略如下：第一步：转变传统观念，构建“以生为本、先学后导、全面发展”的教学理念；第二步：构建“师生共备”意识，实现教师结构化备课和学生结构化预习；第三步：构建“师生共学”意识，实现教师智慧型上课和学生合作展示学习；第四步；构建“师生共拓”意识，实现教师回归评价制导和学生回归评价学习：第五步：构建“师生责任”意识，实现教师任务化管理和学生责任化学习；第六步：构建“师生双赢’意识，实现教师专业持续发展和学生持续进步。

本课题针对以讲授式教学方法为主的传统课堂教学，进行了全面而系统的创新性研究，取得了突破性的研究成果，重点在教学观念方面提出了如下新观点：首先，针对传统教学视野下的“先教后学”教学思维，提出了有利于培养学生自主合作探究学习习惯和能力的“先学后导”教学观；其次，针对轻视自学和简单化线性预习问题，提出了学生结构化预习观；再次，针对传统教学中重视知识教学、轻视问题教学的弊端，提出了知识问题化理念；最后，针对传统教学中忽视评价的弊端，提出了学习嵌入评价观。

新课程有效教学培训复习提纲济阳县第二实验小学2013年3月1.有效教学的涵义是什么？教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。

包括有效备课、有效上课、有效拓展、有效评价。

2.“先学后导---问题评价”有效教学模式是什么？以问题为主线，以评价为主要手段，以团队学习为平台的问题教学模式。

教学行动过程主要分三个阶段：课前问题评价、课中问题评价、课后问题评价。

3.新课程有效课堂教学实施的一般步骤是什么？问题呈现、对话交流、情境刺激、科学指导、全面评价。

4.课堂外部观察教学效益的六方面是什么？（1）真实（从学习环境的角度观察课堂是否具有真实性）（2）思想（从学习过程的角度观察课堂是否体现思想性）（3）任务（从学习目标的角度观察课堂是否具有任务性）（4）技术（从学习策略的角度观察课堂是否具有技术性）（5）智慧（从师生成长的角度观察课堂是否具有智慧性）（6）艺术（从学习方法的角度观察课堂是否具有艺术性）5.课堂教学发展的六重境界是什么?第一重境界:教师搭台教师唱第二重境界:教师搭台师生唱第三重境界:教师搭台学生唱第四重境界:师生搭台师生唱第五重境界:师生搭台学生唱第六重境界:学生搭台学生唱6.随着“教”的课堂向“学”的课堂转型，将传统的“新授课”创新为哪五种基本课型？问题发现评价课、问题生成评价课、问题解决评价课、问题拓展评价课、问题综合评价课、7.有效教学行动策略包括课前行动策略，课中行动策略，课后行动策略。

其中，课前、课中、课后行动策略分别是什么？课前：学生结构化预习和教师结构化备课课中：学生合作展示学习和教师智慧型导学课后：学生回归评价学习和教师回归评价指导8.学生的结构化预习行动策略包括什么？（1）读：走进文本策略◆要求保证阅读遍数◆三次对话：一是与文本人物性要素（文科）和知识性要素（理科）对话。

二是与文本作者意图（文科）和发明者（理科）对话。