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浅谈小学语文词语的教学语文词语是小学语文教学中非常重要的一部分，它既是语文知识的基础，也是语文素养的重要组成部分。
小学语文教学要重视词语的教学，培养学生对词语的理解、掌握和运用能力，提升他们的语文素养和表达能力。
本文将从词语教学的重要性、教学内容、教学方法和教学技巧等方面进行浅谈。
一、词语教学的重要性词语是语言的基本单位，是构成语言的重要因素。
在语文教学中，词语是语言表达的基本要素，是学生理解、记忆和运用语言的基本单位。
词语教学不仅有助于学生的语言表达和理解能力的提升，还有助于学生的阅读和写作能力的培养。
词语教学还可以帮助学生丰富词汇量，提高语文素养和表达能力。
词语教学在小学语文教学中占据着非常重要的地位，不容忽视。
小学语文词语教学的内容主要包括字词、词语辨析和词语应用等方面。
首先是字词教学，即教授学生认识和掌握常见字词的意义、读音和用法。
其次是词语辨析，即通过对一些近义词或者多音字的教学，帮助学生理解和区分词语的差异，加深对词语的理解。
最后是词语应用，即通过各种词语搭配、成语故事、词语练习、文言文阅读等形式，引导学生学会运用词语，提升语言表达和语文素养。
小学语文词语教学的方法应当注重启发和引导学生的主动参与和积极思考。
首先要采取多种形式的教学，包括讲解、示范、练习、引导等等，以培养学生的语感和运用能力。
其次要培养学生对词语的理解和鉴别能力，注重培养学生运用词语的能力，通过听、说、读、写等多种方式进行教学，使学生在实践中不断提升词语的掌握和运用能力。
最后要引导学生学会自主学习，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生主动思考和积极探索的意识。
在小学语文词语教学中，教师应当注重培养学生的学习兴趣，引导学生主动思考和积极探索，注重启发学生的智慧和潜能，使教学更加生动活泼，增强学习的趣味性。
教师还要注重启发学生的学习兴趣和潜能，让学生乐于参与词语教学，增加学习的乐趣。
教师还要注重与学生的互动和沟通，注重激发学生的学习热情和积极性，使词语教学更加有效和高效。
小学语文字词教学的几种方法
小学语文低年级教学，字词是重点，根据自己多年教学经验，特总结出以下教学方法：
一、发挥学生主体地位，引导学生主动理解感悟词语的意思和作用
1、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思，有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。
2、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。
既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。
3、联系句段理解词义，做到词不离句。
在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。
学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。
二、发挥教师的主导作用，培养学生语文学习能力
1、教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。
我在教学字词时，将一些难记的字分成几个部分，编成字谜，帮助学生记忆。
如：教学生认识“碧”字，我会说：“王大娘，白大娘，坐在石头上晒太阳。
”教学“笼”字，我会说：“竹子下面一条龙。
”学生根据老师的提示，不难记住这两个字的写法。
同时，将编字谜的方法和注意事项告诉学生，学生也能编一些字谜，然后快速记忆。
2、教学中难免会遇到许多形近字，如：“桃——跳——逃——挑”它们有不同的偏旁，每个偏旁表明某种意思，概括出：“基本字表音，偏
旁表义”的规则。
“桃”是树上结的果实，得有木字旁；“跳”是运动得用足，要有足字旁；“逃”就是匆匆走掉的意思，就有走字旁；“挑”用手拿起来，就用提手旁。
我都会给学生以提示，让学生注意其音、形、义的区别，快速记忆。
浅谈小学语文教学中理解词语的方法学丰紫春内容提要：小学词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容。
应渗透在知识的传授、水平培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。
在实际教学中，我们能够通过联系上下文、比较词语、演示词语、分析字形等方法引导学生理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩体会其表达效果。
《小学语文课标》中关于词语教学的目标是：结合上下文和生活实际了解文中的词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
但在实际教学中，如何引导学生达到这个目标？这个问题常常困扰着我们语文教师。
以下就以小学语文课文中的文章来谈谈我在词语教学中如何引导学生理解词语的。
一、联系上下文理解词语。
1、联系上下文理解词语。
了一座晶莹的丰碑。
”这句话的理解，就要抓关键词语“晶莹的丰碑”这个词来理解句子的意思。
的确，大雪覆盖的军需处长的身体，从形象上看就像一座晶莹的碑。
更重要的是，军需处长是为战友而牺牲的，他毫不利己，专门利人的精神成了战友们心中的丰碑，永远耸立在天地间。
在这里我采用朗读来加深理解。
朗读，让词语教学“有情”，这种敬仰之情就需要联系上下文，让学生在朗读中来体会文章中的人物精神，让学生通过朗读上下文，整理上下文的内容，在朗读的过程中注于目，出于口，闻于耳，记于心加深对词语和文意的理解和感悟，情感上得到升华.2、联系上下文通过度析句意直接感知词语意。
如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语，“它的颜色非常鲜艳。
头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹.背上的羽毛像浅绿色的外衣.腹部的羽毛像赤褐色的衬衫.”让学生自己讨论这四句是按什么顺序描写的？经过讨论，学生弄清这四句话按总分式描述了翠鸟各部分的羽毛的颜色。
首先总体描述翠鸟的羽毛颜色非常鲜艳，然后从上到下，有条理地介绍了翠鸟的头、背、腹各部分羽毛的颜色。
层次十分清楚地让学生感知色彩的明丽，从而理解了“鲜艳”一词，同时在描写中，作者特意用“头巾”、“外衣”、“衬衫”来打比方，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
浅谈小学语文词语教学技巧语文词语是小学语文教学的重要组成部分，掌握词语的含义和用法对学生的语文学习至关重要。
因此，在小学语文教学中，如何有效地教授词语，激发学生学习的兴趣和积极性，是我们教师需要思考和解决的问题。
下面我将从以下几个方面谈一谈小学语文词语教学的技巧：一、选择恰当的教材教师在教学时应根据学生的年龄段和语文知识水平，选择适合的教材。
可以选择一些与学生生活密切相关的词语来教学，这样有助于学生理解和记忆。
同时，也可以通过教材中的词语，引发学生对词语的思考和探究，培养学生的语文思维能力。
二、活动丰富多样在语文词语教学中，活动是非常重要的一环。
教师可以通过课堂游戏、情景模拟、词义比较等形式来丰富词语教学的内容和方式，使课堂更加生动有趣。
例如，教师可以将一些词语写在卡片上，让学生进行分类，让学生找出一些具有同义或反义关系的词语等。
这样一来，不仅能够让学生更加直观地理解词语的含义，还能培养学生的观察和分析能力。
三、让学生多读多写语文词语教学不能仅停留在理解和记忆的层面，必须引导学生进行口头和书面的运用。
在课堂上，教师可以让学生分角色朗读课文或词语，通过朗读让学生更好地理解和掌握词语的用法。
同时，在写作训练中，也可以引导学生运用所学的词语进行创作，增强学生的语言表达能力。
四、巧妙设置学习任务在语文词语教学中，教师需要巧妙地设置学习任务，让学生在实际的学习过程中不断地巩固和运用所学的词语。
比如，教师可以让学生进行词语接龙的游戏，要求学生在规定的时间内，说出符合题目要求的词语。
这样一来，不仅能够加深学生对词语的记忆，还能培养学生的语言思维和应对能力。
五、及时反馈和评价语文词语教学不仅需要教师的引导和教授，还需要教师对学生的学习情况进行及时的反馈和评价。
教师可以通过课堂练习、作业、小组讨论等方式来了解学生对词语的掌握情况，并及时给予指导和评价。
同时，教师也可以通过课后复习和考试等方式检查学生对词语的掌握情况，进一步加强学生的记忆和应用能力。
小学语文词语教学浅谈摘要：小学语文词语教学具有重要的作用，不仅是学生阅读课文的基础，更是教师培养学生的语文阅读能力的有效途径。
因此，教师应该积极调动学生的主动性与积极性，发挥学生的积极性，进一步提高学生的学习效率。
关键词：小学语文；词语教学；学习方法中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0096-01词语教学是语文教学重点的组成部分，同时有助于学生更好地理解课文的内容与句子。
为进一步体现学生的主体地位、更快更好地使学生掌握语文知识，探讨小学语文词语的教学具有十分重要的意义。
1.小学语文词语教学存在的问题1.1词语教学脱离具体的语言环境。
小学语文教学实践当中，部分语文教师对教学进行设计时把词语教学当做独立的教学环节，使词语的讲解与具体的语境相互脱离，对学生理解课文不利。
因此，应该结合实际的情况理解词语，与实际相联系，让学生体会词语在课文中的含义。
例如，《宋庆龄故居的樟树》是借物喻人、托物言志的散文，对于词语”蓬蓬勃勃”，学生理解困难。
解释词语应让学生联系实际、联系全文，”蓬蓬勃勃”是形容樟树的长势茂盛、并且有顽强的生命力，因此，可以让学生观看窗外的树木，进而对树叶的多、密、绿等进行描绘，结合实际进行词语教学，调动学生的想象力，更深刻地理解词语，再回归课文，让学生更强烈地感受樟树强大的生命力。
1.2词语的教学方法不利。
小学词语教学中，部分老师让学生以抄词语或者是查词典等方式开展教学，使得学生的学习方式显得被动、单一，学生也容易产生消极、枯燥的情绪。
还有部分老师布置作业时，让学生抄写、背读与默写教学参考书中有关词语的解释，过于强调机械式的记忆而忽视理解记忆；学生接受知识被动，没有体验到学习语文知识的乐趣，反而增加学习负担，挫伤学习积极性，对语文的学习能力与素养提高产生影响。
2.提高小学语文词语教学的基本策略2.1以语文课堂为阵地，学习积累运用词语。
小学语文教材中的课文大都是名家精篇，语言生动丰富，用词恰当、传神。
浅谈语文组词教学方法小学语文教学中，组词练习是低年级语文教师在识字教学中常用的一种方法，无论课内课外作业、复习资料和试卷上都经常出现组词一类的命题，这无疑有助于学生了解字义，发展语言和思维。
近日，有机会翻阅小学低年级语文作业本，发现组词的要求有不妥之处，有的教师要求学生凡课本上出现的生字全部组词，甚至每字组词３５个；有的教师对一些构词能力极差或不能拆开构词的连绵词如葡萄、蝴蝶等也作同样要求；有的学生组词时竟盲目照抄字典、词典，如作业本上出现了风尘、风水、风采一类词语。
对此，本人谈几点肤浅看法。
一组词练习的目的无疑是让小学生更好地掌握词义，为运用打基础，而教小学生掌握词义必须根据儿童思维发展水平和特点进行。
小学低年级学生思维的基本特点是：以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
小学低年级学生以具体形象思维为主导，抽象逻辑思维还在发展中。
他们所认识的事物常常是事物直观的、形象的外部特征或属性，他们所认识的概念往往是具体的，可直接感知的，对词概念的抽象思维能力不强。
风尘、风水、风采是高一级抽象词语，他们不但难以理解，也许老师讲给他们听也是听不懂的。
因此，教小学生组词必须根据学生的实际情况，教他们掌握可能掌握的概念。
低年级学生对词概念的理解受词概念本身所包含的直观特征所支配，主要依靠感性表象来理解词的概念。
如一年级学生用水组词时，组出了水田、河水、ｋāｉ水、ｒè水等词，这是切合实际的，但有的教师引导学生组出水ｂèｎｇ一类词。
学生没见过水泵，就难以建立水泵的概念。
尽管教师的语言直观或图片、标本、幻灯等手段能帮助学生理解水泵的概念，而学生自己组词就没有这些条件。
所以，教师教学生自己组词时，必须全面考虑。
儿童认识客观事物是由具体到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本质。
教小学生掌握词义，也应遵循这一认识事物的规律。
小学低年级词语教学一二例小学低年级语文教学的关键是字词教学，加上人教版的教材对识字要求加大，字词教学更加成为语文教学的重中之重。
单个生字的教学可以在词语教学中完成，所以词语教学在小学低年级教学中也显得特别重要。
以下是我在教学中的一点体会。
一、联系生活教词语学习生字的时候，生字卡片后面有许多词语学生不理解，就会提出疑问。
今天教学《月亮的心愿》一课时，其中一些词语我联系班级中的实际情况进行了教学。
“另眼相看”：比如我们班的XX同学，平时上课爱做小动作，不认真听讲，还不认真写字。
这样，老师就很不喜欢，就会用不喜欢的眼光看他。
可是，这几天他突然变样了，上课做得很端正，字也写得漂亮。
这样，老师就很喜欢，就会用喜欢的眼光看他。
这就是“另眼相看”。
XX，如果想让我对你“另眼相看”，就赶快坐端正吧！（这时，就看到XX把手摆得很端正，笑眯眯的，好像在说：我要改正。
)“和气”：一般老师走进教室上课，都会轻声细语的。
可是如果有小朋友不听话，上课做小动作，那老师就会不高兴，就会“生气”，如果他们又坐好了，认真听，老师又会变得“和气”。
小朋友，你想让老师“生气”地上课，还是“和气”地上课？（生答：“和气”）那就坐下吧！（一个个齐刷刷地做正了。
“装模作样”：其实，我们班很多小朋友都会“装模作样”。
比如老师让小朋友读书，有些小朋友拿着书，嘴巴动一动，却不出声。
这就是“装模作样”地读书。
（教室里一片笑声）这可不是个好习惯，好行为，咱们把它改掉好吗？来，那起书，不“装模作样”地读书，好吗？（教室里传出朗朗的读书声，没看到一个“装模作样”的。
）二、一咏三叹教词语陆虹老师在教学《笋芽儿》一文中“呼唤”一词时，就用了一咏三叹的方法。
师：雷公公用粗重的嗓子——（出示“呼唤”词卡）生：呼唤笋芽儿。
师：现在我就是笋芽儿，你们来呼唤一下我吧！生：笋芽儿，快醒醒！师：春雨姑娘又是怎样呼唤地呢？生：轻声呼唤。
师：你们自己试试看。
生自由读。
师：瞧，刚才小朋友都学会呼唤了，呼唤用到了——生：嘴巴。
浅谈小学低年级语文词语教学长兴县滨海小学潘雪华说到小学低年级语文教学的重点，不外乎识字，写字，阅读和写作。
而词语，它既是识字、写字的延伸，又是阅读、写作的基础。
因此，在整个语文教学的全过程中，词语教学始终扮演着至关重要的角色，可以说词语教学是小学低年级语文教学的重中之重。
然而，经过调查发现当前低年级语文教学中的词语教学还存在着很多的问题。
主要表现在课内，不少教师在教学中把词语教学单独列为一个教学环节，很少能做到随文本内容理解词语，脱离了一定的语言环境，影响了学生对这些词语的理解，更进一步影响了其对课文的理解；有些教师在词语教学时为了能让学生记忆词语而采取死记硬背词语意思等等措施，更是大错特错。
此外课外也存在一定的问题，比如很多教师课后崇尚让学生机械地抄抄词语，没有其他相关的训练，导致课内学的新词课后没有做到学以致用。
因此，小学低年级的语文词语教学要始终坚持语文姓“语”不动摇，通过扎实有效的教学，引导学生掌握理解词语的方法，加强对词语的理解。
以下就针对课内和课外两大方面来进行探讨。
一、课内掌握方法，重点理解词语不难发现，很多学生随着年级的升高理解词语的能力却越来越差，究其原因也正是学生没有很好地掌握解词的方法，自然很多词语的意思也就理解得没那么准确了。
所以说，课内注重培养学生理解词语的能力，最重要的便是引导学生掌握理解词语的方法，俗话说得好，授人以鱼不如授人以渔。
那么，如何引导学生掌握解词的方法呢?以下几种方法是简单易行的，在平时的词语教学中可以有意识地渗透，让学生一点一滴地进行积累。
（一）语境释词，立体解析语境释词指的是，运用联系上下文等方式，让学生通过具体的语境去理解词语。
上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与词语使用有关的都是语境因素，应当从以上这些方面进行全方位的立体解析。
当前很多教师在教学中仍采取就词解词的方法，脱离语境，殊不知，字不离词，词不离句，句不离段，一个词语，如果你单独地去解释它的词义学生往往不能很好地接受，但如果把同样的这个词语放在一定的语境中去，那么这个词语就会变得神采飞扬起来，学生也会因此而感悟这个词语的深度。
因此对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，这样才能帮助学生攻克以词解词的难点。
如《难忘的一天》中有这样一个词语“和蔼可亲”，学生可能一下子没法理解这个词语，这时，就可以引导采用联系上下文的方法，把这个词放在具体的语境中去，让学生自己读一读课文的第三自然段，说不定就会有不一样的体验，果然，学生在再次读了这一部分内容之后，大多数都能联系课文中的语句来理解：他带着慈祥的微笑向我走来……邓爷爷高兴地点点头，紧紧地握住了我的手……孩子们知道了邓爷爷是这样一个亲切温和，这样容易让人接近的人，就跟自己的爷爷差不多，于是孩子也就随之明白了“和蔼可亲”其实就是“态度温和，容易接近”的意思。
又如在教学《称象》一文时，如何指导学生理解“议论纷纷”呢？同样也可以放在具体的语境中来理解：提问学生官员们会怎么议论呢？请几个学生当官员来议论议论。
（学生纷纷议论）师：“这么多人发表意见，你一言，我一语，这就叫议论。
”可以看出，以上两个例子中对词语的理解，就不仅仅是单纯的理解词语，而是和课文内容紧密联系在一起，这就是充分利用语境法来理解词语。
所以在具体的语境中理解词语，也就是语境法理解词语不失为一个好的方法。
（二）直观解词，充分联想直观解词就是利用实物、图画、简笔画等多种直观手段，使学生获得鲜明的表象，把学生的学习兴趣充分调动起来，以便他们进行充分联想，从而更好地理解文本。
比如在课堂《荷叶圆圆》中使用荷叶等图画教具，一些较抽象的词语教学尤其需要这种方法的帮助。
如《风娃娃》这篇课文中有一个词语“断断续续”，显然，“断断续续”这个词很抽象，不大好解释，那么如何让这么小的孩子明白什么叫“断断续续”呢?那么我在教学时就采用了视频直观法。
看着大风车转动水接连不断地流着，不需要太多言语的解释，学生很容易明白了“断断续续”的含义，用具体的方式解释了抽象的词语。
又如学习《小柳树和小枣树》，可以用简笔画的方式引入课文，看着黑板上直观的绿绿的小柳树和秃秃的小枣树，学生一下子提起了学习的兴趣，也为更好地理解课文内容打下了基础。
再如《小壁虎借尾巴》一文中关于小壁虎怎样挣断尾巴逃走的，课文中用了一个“一挣”，教学中即时播放课件，出现的是这样一幅画面：一只壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇悄悄地爬过去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一挣，挣断尾巴逃走了。
如此鲜明、活动的画面给当即让学生留下深刻的印象，对“一挣”的意思就自然明白了。
在这里，直观教学法不愧为最有效的一种学习新词的方法，有了它，小学课堂也变得更加生动活泼、五彩斑斓。
（三）比较析词，多维审辨所谓比较析词，就是把词放在一起进行比较，它可以是意思相对的两个词进行比较，可以是比较同一个词在两个不同句子中的含义，也可以是两个含义相近的词在同一个句子中的替换比较，进行多维度的审视，辨明词语的深层含义。
比如在学习古诗《草》时，如何引导学生理解“枯”和“荣”呢？就可以采取这样的方法：老师可以先板画两幅图，然后引出这两个词，再引导学生说说“枯”该写在哪幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面。
这样一来，通过图像的这种印象加深作用，“枯”和“荣”这两个比较抽象的词语也不难理解了。
另如要理解《称赞》一文中的“粗糙”时，可以找两块木板，一块表面粗糙的，一块表面平滑的。
让学生先仔细看一看，再动手摸一摸，然后想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样，会一样吗？这样一来，通过和平滑的比较，“粗糙”一词就在学生的脑中更形象化了，学生就轻而易举地记住了“粗糙”。
此外，在学习《画家和牧童》这篇课文时，也同样可以采用比较法，为了让学生更准确地辨别理解“浓墨涂抹，轻笔细描”这两个词，把两幅代表着国画中两种不同画画技巧的图画同时展示在一张幻灯片上，很显然，在看图比较中孩子们明白了什么是“浓墨涂抹”，什么是“轻笔细描”，有些孩子甚至一边读这两个词语一边用上轻轻在桌上“挥毫”，如果当时只是机械地把这两个词的意思告知给学生，那么对这些词，学生肯定只能在脑海中留下模糊的印象，但是通过比较，却能轻易地让学生把所学的词语扎根在心里。
所以说，用比较法理解词义，也是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。
平时的课堂中要注意采用以上的方法教学词语，适时地和学生一起归纳解词的方法，引导学生记住这些有效的方法，便于今后在预习或阅读过程中运用这些方法进行自主解词，从而加强对生字词的理解，并更好地理解句意，理解课文。
二、课外巩固积累，重视拓展运用诚然，学生在学习了一定的解词方法之后，如果课外不去复习巩固加强积累的话那所做的一切都是徒劳的。
所以课外也要花一定的时间采取一定的方法在词语上，可以从两方面讨论：（一）巩固积累，（二）拓展运用。
（一）巩固积累1.读背积累，潜移默化读背法即朗读法和背诵法，其作为学习语文最基础的方法，常常被一部分老师所忽视。
所谓朗读，顾名思义就是要大声读，这种读书法，是一种古老而有效的启蒙教学手段，想当初鲁迅和同学们在三味书屋中的朗读，虽不明意思，可是一读起来就很有气势，能让所有人迅速融入这样的学习氛围当中去，这也正是朗读的魅力所在。
在大家累了走神的时候，不妨用一用集体朗读的方法，即使开始时只是有声无脑的读法，可是慢慢就会注意力集中起来了。
所谓背诵，是指在充分的感受、理解的基础上，反复吟咏体味，最终背诵下来。
这也是是我国传统的读书方法之一。
背诵多了，词汇丰富了，自然说话写作时就会左右逢源了。
“读书破万卷，下笔如有神”，说明大量朗读和背诵能够达到一种潜移默化的效果。
像现在的课时安排中都有早读课，那就要充分利用起来。
老师可以多做些工作，比如将前一天所学的词语写在小黑板上，这里可以以二上识字一为例，课文就是由多个四字词语组成，“金秋时节”“景色宜人”“层林尽染”“叠翠流金”……学生读起来定是朗朗上口，通过大声的朗读，学生一定能回想起课堂上老师带领他们走进这美丽的景色，在脑海中浮现出这些词所表现出来的丰富多彩的画面，那么理解并记住它们还有何难呢？当然，在学生朗读的时候，教师最好不要离开教室，要及时做好表扬、引导、以及督促的工作：对于读得好的学生，要及时表扬；对于读得起劲却还有些不足的学生，要及时引导；对于没有集中注意力读的学生，要及时督促。
另外，还可以通过比赛朗读的方式来选出领渎的学生，每次都是让读得最好的那个学生领读。
然后再选有进步的同学领读，及时总结鼓励。
使得每个学生都有机会上台，极大地激发了学生读书的热情，加深了学生对词语的印象。
至此，朗读法和背诵法的作用已不言而喻，2. 摘抄积累，循序渐进俗话说好记性不如烂笔头，掌握了一定的识字方法有了一定的积累后，还要学会摘抄。
“摘抄字词”是独立记忆字词的一个好办法。
“摘抄字词”,顾名思义就是让学生根据自己的水平和需要,从语文教材之内,自主选择字词摘抄下来,在摘录过程中,教师引导学生识记、交流、修改、运用,从而养成自觉学习,善于学习的良好习惯。
另外每天还应坚持阅读各种书刊报纸和课外读物。
在阅读中把优美的语句标出来，不懂的查阅工具书或向老师同学请教，经过消化后再把它写入摘抄本中。
不同的阶段有不同的具体要求，在摘抄的数量、内容、形式上的要求都要有所变化，循序渐进，促进学生更有效地学习。
如教学二年级下册《日月潭》一课时，课文有一句话是这样的：“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。
”在一句话中就出现了三个新词语“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”，于是，像这样的好词当然不能放过，课后一定要进行摘抄积累，操作过程中可以这样，通过举办手抄报比赛的形式，学生在摘抄这些优美的词语后再配上相关的插图，不仅看着赏心悦目更积累了好词。
所以说，在学习词语的时候，一定记得要做摘抄，长期坚持的话学生的语言一定会丰富生动许多，也就不会在说话写话时出现词穷的时候了。
3.听写积累，由浅入深这里所说的听写指的是另类听写，它不同于传统意义上的听写，即老师报一个词语学生听写出该词语，它可以是学生自己给自己听写，通过学习课文后听写出给自己留下印象最深的那些词语；也可以是老师将一课中的词语分成几大类别来让学生听写。
根据学生年龄特点，教材及教学实情进行分学期、分阶段、分类别组织，由浅入深地进行听写积累。
有位教师在实际教学中采取的是另一种不常见的方式，如报出一个词语让学生写出本课中该词的近义词等。
在听写《北京》一课词语时，先说出一个词语“中心”，然后让学生写出本课中“中心”的近义词，绝大多数学生都能迅速写出“中央”一词。
接下来是“广阔”的近义词“宽阔”；另外，“汽车来来往往，像河流一样连续不断”指的是课文中的哪个词语呢？学生稍作思考后随即写下“川流不息”；“树木枝叶茂密，遮蔽了阳光”，也就是“绿树成阴”。
