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随文识字教学案例随文识字教学案例一、教学目标1. 通过阅读，学生能够认识、理解和运用本单元的随文词汇。
2. 培养学生的阅读能力和词汇积累能力。
3. 培养学生对于阅读材料的理解和运用能力。
二、教学内容1. 教材：本单元文本及相关词汇。
2. 教学重点：认读本文词汇并掌握相关词义及用法。
3. 教学难点：能在上下文语境中正确运用所学词汇。
三、教学过程1. 导入：出示教材中的主题图片，引发学生对于本文的讨论。
2. 学习课文：（1）通过语音播放录音，学生先跟读，然后回答问题：这篇文章讲了什么？有哪些人物？主要发生的事情是什么？（2）分段教学，学生阅读并找出生词，教师帮助学生理解并解释生词意思。
3. 词汇学习：（1）展示生词卡片，教师先念读单词，然后学生跟读。
（2）进行词语解读，教师用简单的例句展示词义，学生跟读并理解。
（3）进行词语操练，教师提问并学生回答，或进行小组操练。
4. 阅读与理解：（1）教师引导学生带着问题阅读课文，答好问题后再进行全文理解。
（2）教师出示相关问题，学生自由讨论答案，并有个别学生上台展示答案。
5. 课堂练习：（1）教师出示词汇练习题，学生个别完成，并进行讲解。
（2）教师出示课文练习题，学生个别完成，并进行讲解。
6. 小结：学生总结本节课所学的词汇和相关内容，教师进行点评。
四、教学手段1. 录音机、幻灯片、黑板、单词卡片。
2. 创设情境、互动讨论、师生互动。
五、教学评价1. 学生词汇学习情况的监测评价。
2. 学生在课堂练习和课外练习中的表现评价。
3. 学生对于课文的理解和运用的评价。
小学低段随文识字教学探索随着时代的发展，教育理念也在不断更新，对于小学低段的语文教学，尤其是识字教学也在不断地探索和改进。
传统的识字教学方式已经不能满足当今社会对学生识字能力的要求，因此我们需要进行一定的探索。
本文将从实际教学出发，探索小学低段随文识字教学的方式和方法。
一、随文识字教学的意义随文识字教学是指在语文课堂上，以课文为载体，通过学生阅读课文来进行词汇的教学。
这种教学方法可以使学生在阅读中自然而然地掌握词汇，培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
随文识字教学也可以让学生在具体的语境中学习词汇，更容易理解和掌握词汇的用法和意义。
1. 选词教学法在语文课堂上，老师可以根据课文内容选取一些重点词汇进行教学。
可以通过分析课文内容，发现一些常用或者重点的词汇，然后对这些词汇进行解释和操练。
通过学生的阅读和理解课文，自然而然地掌握词汇。
2. 课文拆词法在教学中，老师可以选择一些常见的词语，在讲解课文时将这些词语拆开来讲，让学生了解这些词语的构词规律和意义。
比如“书包”，“书桌”等，这样可以让学生在阅读中自然而然地认识和掌握一些词汇。
3. 语境搭配法4. 游戏活动法在课堂教学中，可以通过一些游戏活动来进行词汇教学。
比如词语消消乐、词语接龙等游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高学生的学习兴趣，加深对词汇的记忆和理解。
1. 灵活应用在随文识字教学中，教师需要灵活应用各种教学方法，根据学生的实际情况合理地组织课堂教学。
不同的学生对于词汇的掌握程度不同，因此需要根据学生的实际情况进行个性化的教学。
2. 营造良好的语言环境在课堂教学中，教师需要营造一个良好的语言环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
教师也应该多给学生营造一些具体的语境，让学生在实际的语境中学习词汇，更容易理解和掌握词汇。
3. 注重综合能力在随文识字教学中，不仅要重视学生的词汇掌握程度，还要注重学生的阅读理解能力和表达能力。
只有综合能力得到提升，学生的语文学习才能取得更好的效果。
教学目标：1. 知识与技能：掌握本课生字，理解字词含义，学会独立识字。
2. 过程与方法：通过随文识字，培养学生自主识字的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对汉字的兴趣，培养学生热爱祖国文字的情感。
教学重点：1. 生字学习：掌握本课生字，理解字词含义。
2. 随文识字：学会通过上下文理解字词含义。
教学难点：1. 生字学习：理解字词含义，提高识字效率。
2. 随文识字：培养学生的自主识字能力。
教学准备：1. 教学课件或黑板、粉笔。
2. 生字卡片、字典。
教学过程：一、导入新课1. 教师出示课题，引导学生说出课题中的生字。
2. 学生齐读课题，教师检查学生读音。
二、生字学习1. 教师出示生字卡片，引导学生观察生字的字形、笔画和结构。
2. 学生跟读生字，教师纠正发音。
3. 教师引导学生理解生字含义，可结合图片、故事等形式。
4. 学生用生字组词，教师点评并纠正错误。
三、随文识字1. 教师出示课文，引导学生朗读课文。
2. 学生跟读课文，教师检查学生读音。
3. 教师引导学生通过上下文理解字词含义，可提问或让学生自己思考。
4. 学生用生字组句，教师点评并纠正错误。
四、巩固练习1. 教师出示生字卡片，学生认读生字。
2. 学生用生字组词或组句，教师点评并纠正错误。
五、课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结生字和随文识字的方法。
2. 学生分享自己的学习心得。
六、课后作业1. 学生课后复习本节课所学生字，巩固所学知识。
2. 学生完成课后练习题，提高识字能力。
教学反思：本节课通过随文识字的方式，让学生在阅读过程中掌握生字，提高识字效率。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重生字学习，引导学生观察生字的字形、笔画和结构，提高学生的识字能力。
2. 随文识字时，要引导学生通过上下文理解字词含义，培养学生的自主学习能力。
3. 教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
总之，本节课要注重培养学生的识字能力和自主学习能力，为学生的语文学习打下坚实的基础。
低年级“随文识字”课堂教学模式“随文识字”课堂教学模式的主体理念：边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于整篇课文的教学当中，不断提高汉字在学生头脑中显现的频率。
总的来讲，确实是把字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，增进学生语言的进展。
现结合具体的教学例子，说说咱们学校低年级的识字教学模式：一、新课导入，讲究“新、奇、趣”新课导入是小学语文教学的一个重要环节，是一堂语文课取得成功的重要因素。
咱们在小学低年级语文教学中，新课的导入讲究“新、奇、趣”，要刹时刺激学生的听觉、视觉，激发求知欲望，取得最佳的导入新课成效，使学生在愉悦的情感体验下开始语文学习，把握语文知识。
固然，新课的导入还有很多方式，比如：读课题质疑、看情境图设疑、讲故事等等。
总之，优良的语文教学导入要讲究“新、奇、趣”。
让学生感到今天要学习的内容很新鲜、很奇异、很有趣，从而激发他们的求学欲望。
二、初读课文，整体感知课文大意初读课文时，咱们要求学生能正确、流畅地朗诵课文，包括读准字词的读音，读好某些重点字词或短句，感悟疑问句、感叹句的语气，读通顺每一个自然段，以求达到读通顺整篇课文的目标。
把课文读通顺后，就要依照每篇文章的不同特点，引导学生概述文章大意及段落结构。
例如：老师在引导学生初读完课文后，就问：小画家画了四个如何的太阳？别离送给谁了？学生通过量次的朗诵，一下就明白到，小画家画了四个太阳，别离是绿绿的太阳、黄黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳，别离送给夏天、秋季、冬季和春天。
而且，她还告知学生文章有四个自然段，每一个自然段写了一个太阳。
如此，文章的脉络就整理出来了，而且超级清楚，什么叫做分段写作，在一年级的教学就开始慢慢渗透，也为以后的写话训练做好了铺垫。
三、读中识字，趣味盎然因为是随文识字，因此在朗诵的时候，老师就要渗透识字的教学。
咱们开展识字教学，讲究的是学得扎实有趣、生动灵活。
小学语文识字教案范例一、教学目标通过本课的学习，学生能够掌握以下知识和技能： 1. 掌握字母表的基本字母及其发音； 2. 学会通过拼读认读简单的汉字； 3. 培养学生对汉字的兴趣和注意力。
二、教学准备1.教学课件；2.小学生字帖；3.提供一些拼音和字母卡片；4.录制好的发音材料。
三、教学过程步骤一：导入新知1.老师展示字母卡片，并逐个发音，要求学生跟读；2.学生跟读字母，并注意其发音和书写形态；3.引导学生发现字母之间的一些规律和联系，如字母的字形相似、发音相近等。
步骤二：学习拼音与字母对应关系1.老师播放录制好的拼音发音材料，学生跟读；2.老师讲解拼音与字母的对应关系，帮助学生理解发音规则；3.学生根据提示，完成一些拼音和字母的配对练习。
步骤三：认读汉字1.老师通过教学课件，展示一些常用的汉字，并读出其拼音；2.学生跟读拼音，并尝试拼读出汉字；3.老师纠正学生的发音错误，并帮助学生分析字的构造和意义；4.学生逐个认读汉字，老师进行词义讲解和示范书写。
步骤四：巩固练习1.学生根据字帖上的字形，利用拼音进行默写；2.学生互相交流，并互相纠正；3.老师逐个点评学生的练习情况，并给予肯定和指导。
步骤五：拓展延伸1.学生根据学习到的知识，自主阅读一些简单的课外书籍，边读边标注生字；2.学生可利用字典或在线工具对生字进行查找和解释；3.学生将学到的生字整理在自己的字帖上，边写边读。
四、课堂小结通过本堂课的学习，我们掌握了字母的基本发音和书写形态，学会了通过拼读认读汉字。
同时，我们还通过练习和阅读，巩固了所学知识。
希望大家能够在以后的学习中继续努力，提高自己的识字能力。
五、课后作业1.完成字帖上的拼音默写练习；2.阅读一篇课外书籍，并标注生字；3.在字帖上整理生字，并写出其拼音和词义。
以上是小学语文识字教案的简单范例，根据学生的具体情况和教学需求，可以适当根据教学内容调整步骤和内容的安排。
希望通过这样的教学设计，能够提升学生的语文能力和对汉字的兴趣。
小学低段随文识字教学探索随着语言水平和文化素养的提高，识字能力在现代社会变得越来越重要。
对于小学低段学生来说，识字不仅仅是学习汉字的过程，更是培养学生阅读和文字表达能力的关键环节。
本文将探讨小学低段随文识字教学的重要性和具体实施方法。
为什么需要进行随文识字教学呢？随文识字是一种通过阅读文本、理解上下文来学习词汇的教学方法。
相比于传统的基于词语的识字教学，随文识字更能够培养学生的语境思维和综合运用能力。
在学习过程中，学生通过在文章中的上下文推测词义，进而能够更加深入地理解和记忆词汇。
这种教学方法有助于提高学生的阅读理解能力，培养他们的团队合作、逻辑思维和创造力。
那么，如何进行小学低段随文识字教学呢？以下是一些建议和实施方法：选择适合学生年龄和水平的文本材料。
对于小学低段学生来说，可以选择一些简短而有趣的绘本、儿童故事等。
文本内容要贴近学生生活，富有情感和趣味性，这样能够激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以采用一些启发性的教学方法来引导学生进行词汇推测和理解，如问题导引、图片提示、上下文辅助等。
在教学过程中，教师可以提出一些问题，让学生根据上下文进行推测，并根据推测结果进行讨论和解释。
通过这样的互动方式，学生能够更加深入地理解和记忆词汇。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生分工合作，共同阅读和理解文本。
小组合作学习可以培养学生的团队协作和交流能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
在学生小组合作学习的过程中，教师可以及时给予指导和反馈，帮助学生纠正错误和提高词汇和阅读理解能力。
教师还可以通过一些游戏和活动来巩固学生的词汇记忆和应用能力。
可以进行词语朗读比赛、词汇卡片配对游戏等。
这些活动不仅能够加强学生的词汇记忆，还能够让学生在游戏中轻松地巩固和运用词汇。
小学低段随文识字教学是一种培养学生阅读理解和文字表达能力的重要教学方法。
通过选择适合学生的文本材料，采用启发性教学方法，组织合作学习和开展游戏活动等方式，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，培养他们的阅读和文字表达能力。
小学低段随文识字教学探索一、前言识字是小学阶段的重要内容，从小开始学习汉字，有助于学生写出生动鲜活的文章。
但是在教学实践中，很多教师常常会发现，学生的汉字认读能力还不够，而且记忆不牢固，导致写作时出现拼写错误，影响作品的质量。
因此，本文将探究小学低段随文识字教学的有效方法。
二、教学方法（一）点读法点读法指的是将一篇文中的生字用不同颜色标记出来，并在旁边附上注音或注解，让学生轮流读出、读音，并跟着朗读。
这种方法能让学生更容易地分辨生字，促进记忆。
（二）分组教学法根据学生的汉字程度不同，把学生按能力分为不同的小组，用不同的方法进行教学。
这样有利于提高学生的阅读能力，同时确保每个学生都能受益于这种方式。
（三）综合应用法此法即在学习汉字的同时，让学生通过背诵、默写、写作等形式加强记忆和应用。
通过不同类型的作业，学生能够快速记忆生字，提高阅读能力。
通过创设情境，让学生在真实环境中进行汉字认读，帮助学生更好地理解生字的含义，并将生字应用到不同的内容中。
三、教学技巧（一）小学低段阅读教学应突出“字形领先”，注重字形的教学，将字形讲解贯穿在识字教学的始终，使学生在学习汉字时能够形象直观地认识字形。
（二）在训练音形意结合时，先注重意义，然后是形和音，要注意让学生理解字形与字音的关系，从而更好地进行汉字的记忆。
（三）通过分层架构的教学，把每个学生的汉字程度分成不同的组别进行教学，保证每个学生都有学习的机会，并有足够的时间进行巩固和重复训练。
（四）利用竞赛的形式，激发学生学习汉字的热情。
可以组织学生进行班级或者小组比赛，让学生在比赛中集中精力学习，提高记忆效率。
四、结论小学低段随文识字教学需要采用一系列有效的方法和技巧，并且需要在实践中不断总结和完善。
在教学中，要关注学生的每个细节，保证每个学生的进步和受益，从而促进学生的良好发展。
篇一：《识字1》教学设计(随文识字)《识字1》教学设计（随文识字）教学目标：1、认识“万、复、苏、柳”等13个生字，引发学生识字的兴趣。
2、正确、整齐、规范书写“万、冬、齐、丁、百”5个生字。
3、正确、流利地朗读词语。
4、主动收集积累春天的词语。
5、认识并了解春天给大地带来的变化，使学生产生好奇，激发学生了解、观察大自然的兴趣。
教学重点：识字写字课前准备：挂图；儿童歌曲《春天在哪里》；词语卡片；生字卡片；田字格黑板。
教学课时：1课时教学过程：一、创设情景，激趣导入1、小朋友，春姑娘悄悄来到了我们身边，她给大地万物带来了生机。
春天在哪里呢？今天，老师和你们去郊外、去田野找春天，好吗？2、播放《春天在哪里》的歌曲，学生闭上眼睛边拍手，边唱歌。
二、图文结合，认知词语1、语言过渡：睁开眼睛看看四周的景色，美吗？是呀，春天给大地披上了绿装，到处生机勃勃，春意盎然。
小朋友，春天在哪儿，你能找到吗？2、认识词语。
随机学习四组词语。
（教师随着学生的回答相机出示词语卡片，让学生读一读字音，在图上认一认，唱一唱有关小动物的歌儿，说一说花儿的颜色，有关事物的特征等）3、揭示课题，巩固字音。
刚才这些词语是语文书上《识字1》的内容。
（板书：识字1）打开书，你们看，它们正排着队，等着小朋友去认识呢！请小朋友读一读这些词语，比较难读的可以多读几遍，也可以请小组中的同学帮帮忙。
（学生自由读）4、生生互动，游戏内化。
小朋友，刚才我们在柔柔的春风中，在柳树的绿叶中，在布谷鸟的叫声中，在花儿灿烂的笑脸上找到了美丽的春天，你能把这些词语贴到它的朋友身边去吗？请拿出词语卡片，同组的小朋友互相合作，来贴一贴，贴好后再一起读一读，看哪一组完成得又快又正确。
（播放《春天在哪里》）三、读中悟情，读中积累1、语言渲染：春天来了，春风轻轻地吹，春雨淅淅地下，柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；燕子、布谷、蜜蜂飞来了，为春天增添了几多生趣；梨花、杏花、桃花张开笑脸，为春天增色添彩！你愿意美美地读一读吗？让小朋友们感受一下春天多美呀！2、学生诵读韵文，边诵读边想象，达到熟记积累。
随文识字公开课教案及反思教案标题：随文识字公开课教案及反思教学目标：1. 提高学生阅读理解能力，培养学生对文章中重要信息的搜集与理解能力。
2. 培养学生的识字能力，加深学生对生词的理解和运用能力。
3. 激发学生对阅读的兴趣和乐趣，培养他们对文字的敏感性和表达能力。
教学资源：1. 文章材料：选择一篇适合学生学习年级和阅读能力的文章，包含一定数量的生词。
2. 课件：使用多媒体手段呈现文章和相关的识字练习。
教学过程：1. 导入（5分钟）：- 介绍本节课内容和目标，激发学生的学习兴趣。
- 提问学生是否了解“随文识字”的意义，并引导他们思考随文识字的重要性。
2. 预习（10分钟）：- 让学生先快速浏览文章，找出文章的主题和大意。
- 引导学生查找并标记生词，记录在个人词汇本上。
- 学生自主尝试猜测生词的意思，并与同桌讨论比较猜测结果。
3. 阅读理解（15分钟）：- 学生带着问题阅读文章，通过找出问题的答案进行理解和分析。
- 学生可以结合文章中的关键词汇来猜测生词的意义。
- 学生分组分享阅读结果，并进行讨论。
4. 生词学习（15分钟）：- 教师播放课件，依次展示文章中的生词和其意思，并进行示范和解释。
- 学生在课件上练习运用生词，如填空或造句等。
5. 识字训练（10分钟）：- 学生根据课件上的提示进行识字训练，如辨识相同读音的词语或找出其中的假借字、形状相似字等。
- 教师提供反馈和指导，确保学生掌握这些识字技巧。
6. 总结与反思（5分钟）：- 教师提问学生对本节课的感受和收获，鼓励他们表达自己的意见。
- 教师总结课程内容，强调随文识字对学生阅读和理解能力的重要性。
- 教师给予学生反馈和建议，鼓励他们在日常生活中坚持随文识字的练习。
教案反思：通过本节课的教学，学生能够运用随文识字的方法，提高了阅读理解和识字能力。
课堂内容的设置使得学生在互动中积极参与，从而激发了他们对学习的兴趣。
然而，在今后的教学中，可以多引入一些有趣的活动，如配图、小组讨论或角色扮演等，以更好地帮助学生理解和运用所学知识。
小学语文随文识字教学案例——《雪地里的小画家》一课为例小学语文随文识字教学案例——《雪地里的小画家》一课为例《雪地里的小画家》是一篇励志故事，讲述的是一个叫孟寒的小男孩在大雪中如何克服困难，用自己的勤奋和毅力不断发明、创造，最后取得了斐然成功的故事。
小学语文随文识字教学中，《雪地里的小画家》一课为例，可以帮助学生借助这篇优秀的文章，来让学生学习语文知识，培养学生的语文能力。
首先，应该引导学生读懂本文，理解小男孩孟寒的主题思想及情节过程，使学生能够细细品味文章的丰富内涵。
老师可以利用录音机，把课文播放出来，让学生放松情绪，学习文章的基本内容，帮助学生从多角度来理解小男孩孟寒在大雪中探索学习，及对社会和现实的关注。
其次，我们应该利用文章中所提供的一些情节，引导学生学习有关语文知识，如字词、句子结构等，以便让学生能够把握文章的大意，从而进一步提高学生的语文素养。
比如，老师可以让学生结合课文，分析文章的基本句式；让学生用课文中的句子，写一段具有相同情节内容的话；让学生用文章中的句子作汇总，形成一个段落，并能够灵活展开。
再次，需要激发学生学习情绪，让学生以学习者的角度，从文章中学习毅力、勤奋的精神，在用心学习的过程中，学习坚持到最后的胜利，培养学生的学习习惯和努力的信念。
比如，老师可以安排一些游戏活动，来激发学生的创新潜能，让学生模仿文中的小男孩孟寒，利用多种材料，来制作相应的创意作品，实践动手发明、创造的能力；另外，还可以进行小组讨论，让学生分析文中小男孩孟寒为什么会有这样的行动，让学生从中积极得到借鉴，学到勤奋、毅力等课堂精神和社会精神。
最后，还需要培养学生自学能力，教会学生怎样利用新知识，来改变自己，激励学生独立思考，尝试做出新的尝试，从中获得成功的感觉，建立信心，激发学生进行不断的创新，以实现未来的成功。
老师可以指导学生，开展研讨活动，利用课文，让学生研究学习，结合实际情况，去思考和分析，完善自己的想法和观念，让学生发挥自身的潜能，并获得最终的成功。
小学语文识字教案范例一、教学目标1.培养学生对汉字的认识和书写能力。
2.培养学生对识字的兴趣和自信心。
3.学习一些基本的汉字，为学习语文打下基础。
二、教学准备1.教学课件和教材《中文识字教程》。
2.汉字卡片。
3.笔、纸。
三、教学过程第一步：导入新课1.教师向学生介绍本节课的学习目标，并激发学生的学习兴趣。
2.教师以问答形式引导学生回顾前一节课所学的汉字。
第二步：教授新知1.教师通过课件展示新的汉字，并分别讲解每个汉字的意思、读音和书写方法。
2.学生跟随教师的示范，用纸和笔进行模仿书写。
第三步：巩固训练1.教师将汉字卡片分发给学生。
2.学生根据卡片上的汉字进行模仿书写，并在纸上多次练习。
第四步：互动探究1.教师提出一些与学生已学汉字相关的问题，引导学生通过讨论和思考来回答。
2.学生之间进行小组合作，互相交流、分享学习心得。
第五步：课堂反馈1.教师布置一些书写作业，要求学生根据已学汉字进行书写。
2.学生将作业本交给教师，教师逐一批改，并给予相应的评价和指导。
四、教学延伸1.学生可以利用课后时间练习已学汉字的书写。
2.学生可以通过阅读看图识字的故事书籍来进一步巩固识字能力。
3.学生可以参加课外的识字比赛，激发对语文的兴趣。
五、教学评估1.教师观察学生在课堂上的参与度和表现情况。
2.教师批改学生的书写作业，评估学生的书写水平和识字能力。
六、教学反思本节课的内容主要是围绕学生的识字能力进行培养，通过引入新知和巩固训练的方式，让学生能够掌握一些基本的汉字。
课堂上的互动探究环节和学生之间的小组合作，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的合作意识。
在评估环节中，及时给予学生指导和反馈，能够帮助他们更好地提高自己的识字能力。
同时，教师还可以通过延伸活动和课外比赛等方式，进一步激发学生对语文学习的兴趣，使他们能够更好地掌握识字的技巧和方法。
通过不断地反思和改进教学方法，能够提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。
小学低年级随文识字教学第一篇：小学低年级随文识字教学小学低年级随文识字教学1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、集中认读全部生字词【这只是初读，一般可以不要求所有学生都能读准每一个生字词，即不追求一步到位，因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词，所以时间上要加以严格控制】4、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词5、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一过程中先随机认读部分生字词，然后再引出相关段落。
可以按文章顺序教，也可以变序教】②相关段落的教学段落精读过程的几种切入手法：第一：读段落中关键的生字词，并以这些词为教学的支撑点设问，引导学生理解文章内容，以学词带动学句学段；第二：由情节性提问入手，找到相关句子、词语，学词学句；第三：由看图切入，找到相关句子、词语，学词学句；第四：借助评价学生的朗读，找到相关句子、词语，学词学句，即“以读导读”。
6、巩固识字7、练习【表面看，这一模式与苏教版常模有些相似，但其实有质的不同。
苏教版教学常模属于“识字+朗读感悟”模式，识字阶段追求字音一步到位，但这不是主要问题，因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错，主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式，在整个精读阶段几乎没有识字教学，于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实，更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”。
在教师的潜意识里总这样认为：前面已经读好生字词了，精读阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了。
所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音，借助字理和语言环境教学字义，引导学生学会运用词语等。
低年段的阅读教学，从本质上说属于识字教学，文本主要是为识字提供一个环境，所以其教学过程中识字活动要反复出现。
这是每一个低年级教师应有的认识】低年级随文识字教学常模二1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、轮读课文，随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错，或随机认读难读的字词，但不刻意安排认读生字词。
低年级“随文识字”课堂教学模式我们学校低年级采用了“随文识字”课堂教学模式，将识字任务贯穿于整篇课文的教学当中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率，有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展。
具体而言，我们采用以下教学方法：首先，新课导入要讲究“新、奇、趣”，瞬间刺激学生的听觉、视觉，激发求知欲望，取得最佳的导入新课效果，让学生感到今天要研究的内容很新鲜、很奇妙、很有趣，从而激发他们的求学欲望。
其次，在初读课文时，我们要求学生能正确、流利地朗读课文，包括读准字词的读音，读好某些重点字词或短句，感悟疑问句、感叹句的语气，读通顺每一个自然段，以求达到读通顺整篇课文的目标。
然后，根据每篇文章的不同特点，引导学生概述文章大意及段落结构，从而整理出文章的脉络。
最后，在读中识字环节，我们注重趣味盎然，让学生在愉悦的氛围中研究汉字，提高识字的兴趣和积极性。
例如，我们会采用游戏、竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中研究汉字，同时巩固和提高识字能力。
通过这种“随文识字”教学模式，我们成功地将识字教学融入到阅读教学中，使学生在阅读中不断提高汉字的识别能力，同时也提高了语言表达和理解能力。
识字教学在低年级教学中是一个重要的环节。
在教学中，我们要注意培养学生的识字兴趣和积累生字词语的方法。
例如，可以通过让学生用生字词语串起来说话和编故事的方式，或者利用填空的形式引导学生积累形容词。
当然，生字词语的选择要根据每篇课文的实际情况而设计。
写字训练也是识字教学的重要组成部分。
学生通过自己动笔写字的实践训练能够有效地巩固生字的记忆。
在教学中，我们要注意教给学生写字的方法和技巧。
首先，要写好基本笔画。
每个字都由基本笔画构成，因此，写好一个字就要写好它的每一个基本笔画。
其次，要认识字的偏旁部首。
大部分的汉字都有自己的偏旁部首，掌握了这些偏旁部首的书写特点，就可以运用到带有这些偏旁部首的字里，使字的结构安排更为合理。
最后，要区分汉字的结构特点。
小学低年级随文识字教授教养1.创设情境,导入新课2.自读课文,音准句顺3.分散认读全体生字词【这只是初读,一般可以不请求所有学生都能读准每一个生字词,即不寻求一步到位,因为后面的教授教养中还有大量的时光用于认读生字词,所以时光上要加以严厉控制】4.轮读课文,随段纠错,随机认读巩固难读的字词5.精读课文①用教师提问.看图谈话.学生朗读指定段等手段引出相干段落【也可以在这一进程中先随机认读部分生字词,然后再引出相干段落.可以按文章次序教,也可以变序教】②相干段落的教授教养段落精读进程的几种切入手段：第一：读段落中症结的生字词,并以这些词为教授教养的支持点设问,引诱学生懂得文章内容,以学词带动学句学段;第二：由情节性提问入手,找到相干句子.词语,学词学句;第三：由看图切入,找到相干句子.词语,学词学句;第四：借助评价学生的朗读,找到相干句子.词语,学词学句,即“以读导读”.6.巩固识字7.演习【概况看,这一模式与苏教版常模有些类似,但其实有质的不合.苏教版教授教养常模属于“识字+朗读感悟”模式,识字阶段寻求字音一步到位,但这不是重要问题,因为你寻求让学生读准所有生字词这没有什么错,重要问题是其朗读感悟环节采取的是与中高年段一样的模式,在全部精读阶段几乎没有识字教授教养,于是识字写字这一低年段的教授教养重点难以得到落实,更况且识字教授教养的义务其实不但仅局限于“读准字音”.在教师的潜意识里总如许以为：前面已经读好生字词了,精读阶段只要让学生懂得课文.读好课文就可以了.所以改造的症结是我们如安在精读阶段进一步巩固字音,借助字理和说话情形教授教养字义,引诱学生学会应用词语等.低年段的浏览教授教养,从本质上说属于识字教授教养,文本主如果为识字供给一个情形,所以其教授教养进程中识字运动要重复消失.这是每一个低年级教师应有的熟习】低年级随文识字教授教养常模二1.创设情境,导入新课2.自读课文,音准句顺3.轮读课文,随段认读本段的全体生字词【或只随段纠错,或随机认读难读的字词,但不锐意安插认读生字词.留意,这里的处理手段影响到进入段落精读阶段的处理手段】4.精读课文①用教师提问.看图谈话.学生朗读指定段等手段引出相干段落【也可以在这一引出进程中先随机巩固认读或认读部分生字词——假如在轮读课文阶段你采取的是“随段认读本段的全体生字词”,那么这时就是“巩固认读”部分生字词;假如你前面采取的是“随段纠错,或随机认读难读的字词”,那么这时就是“认读部分生字词”,然后再引出相干段落.可以按文章次序教,也可以变序教】②认读本段中难读的或症结的生字词.字词【或认读本段的全体生字词,这里的处理手段与“轮读课文”阶段的处理手段一般正好相反】③相干段落的教授教养【这一部分与模式一同,症结是要斟酌须要消失哪些生字词.症结字词,消失的频率如何,我们的教授教养要教到什么程度等问题.】5.巩固识字6.演习低年级随文识字教授教养常模三1.创设情境,导入新课2.自读课文,音准句顺3.精读课文【与常模二比,它省略了用来检讨反馈学生自读课文后果的“轮读课文”这一环节,而直接把检讨初读情形与精读联合在一路,所以它一般按课文次序进行,并且进入段落时要安插“读准本段的全体生字词”这一环节】①用教师提问.看图谈话.学生朗读指定段等手段引出相干段落②指读课文段落,读准本段的全体生字词③相干段落的教授教养【与前面模式的操纵同】4.巩固识字5.演习低年级随文识字教授教养常模四1.创设情境,导入课题2.借助看图,认读部分生字词3.自读课文,音准句顺4.轮读课文,随机认读前面没教到的生字词或难读的生字词5.精读课文①用教师提问.看图谈话.学生朗读指定段等手段引出相干段落【可以按文章次序教,也可以变序教】②相干段落教授教养【与前面模式的操纵同】6.巩固识字7.演习作为教授教养常模,一般只有一个,我们这里一下就理出了四个,这正解释随文识字教授教养构造的灵动.下面谈三个留意点：1.明白识字的目标.哪些字词的意思是不须要教的,哪些字词的意思是必须教的,教到什么程度;哪些字的字形与字义有亲密接洽须要剖析字理,哪些字词可以用来作为精读教授教养的支持点,哪些字不具备如许的特点等等,教师都必须十分明白.实际的情形往往是,教师的文化程度太高,不懂得学生的须要,所以在他看来似乎没什么值得一教,于是他找不到目标.在这方面,我们要进修老一辈的教授教养经验,如王兰先生的经典教例.《兰幽喷鼻风远》中收录了许多成功的教例,其识字教授教养功力深挚,值得我们去咀嚼.2.识字教授教养消失的机会多变,导出手段多样,消失频率有讲求就消失机会说,有的在板题时消失,有的在初读课文前消失【经由过程看图或谈话就可随机识一部分】,有的在交换初读情形时消失,还有的要等到精读时才盛大登场.不再是苏教版常模中刻板的分散呈现.就导出手段说,有的以图导出,有的借情节性提问导出,有的借学生朗读教师评价导出,并且,一节课中必须要把各类导出手段加以分解应用,最忌一种手段一以贯之的刻板处理.假如把一节课比作须要编织的艺术品,那么作品的好坏往往就表如今字词消失的机会.频率,导出手段以及教授教养深度上.我们的教师之所以看好苏教版常模,就是因为它好操纵,且到了不必教师动脑筋的地步——导入.初读.分散认读.检讨读文.精读课文.写字.识字写字重要出如今“分散认读”“写字”这两个环节.精读教授教养的手段与中高年段没有本质的差别,识字写字这一年段重点难以得到落实.当你请求他用随文识字的办法来落实识字写字这一年段重点时,他会头疼,因为如许的课须精心编织,可他只会按教参的提示带领学生朗读课文.剖析课文.背诵课文,偏偏掌控不了识字教授教养消失的机会.频率.导出手段.教授教养办法和教授教养深度.所以每位教师从近往后都要留意精心编织你的教室.随文识字教授教养构造是灵动的,所以特殊须要我们的创造力,你只有居心,教室才会异彩纷呈,学生跟着你也就不会以为特殊累.上面供给的四种模式,只是给大家供给一个参考,每小我都可以在此基本上加以创新,而“相干段落的精读教授教养”部分,我们只能供给了“段落精读进程的几种切入手段”罢了,这里有更多的施展你的愚蠢才干的余地.要精心编织,前提前提是脑海中要始终绷紧“识字写字是低年段的教授教养重点”这根弦.熟习对了路,你总能找到合适你本身的.合适你的学生的.合适具体教材的教授教养计谋.例如,文章的第一段有三个生字词,在轮读课文阶段我们采取的是“随机认读难读的字词”的思绪,已经认读了一个难读的词,在谈话引出相干段落的阶段,又随机认读了第二个生字词,如今的问题是,当我们进入段落的精读前还要不要安插认读生字词的环节;假如安插,是认读剩下的一个呢,照样认读两个,或三个;这时的情形就比较庞杂：例如第一个词中的生字须要剖析字理以明字义,第二个词是症结词,可以用于段落教授教养的支持点,这时我可能会教两个,一个是尚未认读的第三个词,一个是症结词,并且症结词肯定是后学,因为只有后学才便于我们随机发问,带动段的教授教养.但也有可能只认读谁人症结的生字词,谁人尚未认读的和须要剖析字理的,我们完整可以随段落的精读进行.正所谓“把戏人人会变,奇妙各有不合”“应用之妙,存乎同心专心”.一年级如何进行随文识字百度知道已经有解答：“识字是低年级语文教授教养的重点.《语文课程尺度》中强调低年级要重视“造就学生自动识字的欲望”.旨在造就学生识字的兴致,让学生同意识字,爱好识字,慢慢形成识字才能,为自立识字,大量浏览打好基本.若何将这一理念在教室教授教养中得到很好的表现,始终以造就学生兴致为前提,凸起学生的主体地位,扎扎实实地落实好识字教授教养的目标？这是值得每一位从事低段语文教授教养的先生研究和思虑的问题.本学期,在继教中间专家先生的指点下,我们年级组与一年级先生合作交换,进行了教室随文识字教授教养的商量.对识字教授教养又有了进一步的熟习.一.分散识字与随识字的差别.北师大版语文教材识字的情势重要有两种：一是分散识字,二是随文识字.分散识字往往以《丁丁冬冬学识字》为课题,根据汉字的特色,以象形字.指事字.会心字.形声字等造字纪律对汉字进行分门别类的研究进修,特殊是充分应用形声字的构字纪律,采纳根本字加偏旁部首的办法,以凸起汉字的字形纪律.如：第三册教材《丁丁冬冬学识字》分离以进修与建筑有关的字和人体有关的字,领会汉字表义的特色,渗入渗出字理的办法,掌控部首识字的纪律,形成自力识字的才能.分散识字的优势在于：教授教养义务单一明白,充分揭示汉字的特色及纪律,学生易于科学识记.触类旁通,加速识字速度.缺少之处在于：分散识字离开必定的说话情形,使学生有单调死板之感,离开必定的说话情形识字,使进修文字与浏览中应用文字脱节,也在必定程度上形成当堂识字效力高,但遗忘率也较高的弊病.随文识字：随文识字也叫疏散识字,它一向以主流识字办法的卑微身份在小语教授教养中占主导地位.其魅力起源于它根据儿童的说话思维成长程度与特色,从儿童的兴致与接收才能动身,建构进修体系与内容;同时把识字与浏览及成长说话联合起来,以识字与进修书面说话互相促进的方法,贯穿于全部小学语文教授教养之中.其优势在于：创设温馨而富有情趣的识字情形,重视儿童进修进程中的愉悦心理体验,字不离词,词不离句,字义在课文语境中得到明白深刻的开掘,有助于造就进步学生的说话感悟才能,运居心理学阑珊理论研究成果,实行笔划笔顺.字形构造的机械记忆.缺少之处在于：创设温馨而富有情趣的识字情形,重视儿童进修进程中的愉悦心理体验,字不离词,词不离句,字义在课文语境中得到明白深刻的开掘,有助于造就进步学生的说话感悟才能,运居心理学阑珊理论研究成果,实行笔划笔顺.字形构造的机械记忆.两种识字情势有利有弊,若何针对利弊,优化教授教养环节,进步教室识字教授教养效益,成为本学期我们教室教授教养研究重要内容.上一周,我们到棕北小学听了一堂研究课,她们应用多媒体课件,创设情趣盎然的教授教养情景,不但将分散识字施展得极尽描摹,并且成功解决了“离开必定的说话情形,使学生有单调死板之感”的缺少,大大激发学生识字兴致,进步了识字教授教养效力.二.随文识字三个阶段这段时光针对随文识字教授教养进行了研究和交换,我们也有了新的领会.起首,我们明白了：随文浏览识字的编排意图在于将识字与浏览联合在一路,付与了识字教授教养双重的目标：第一,在浏览中识记汉字;第二,经由过程识字帮忙浏览,二者不成偏废.随文识字,生字随课文消失,边识字边浏览,识字浏览两不误.接着,我们联合查阅材料及日常平凡教授教养实践,总结出：随文识字教室教授教养三个阶段1.寓识于读,即：在随文识字中,要留意.经由过程朗读,读通全篇的文字,然后联合汉语拼音,进一步肯定字音,再经由过程朗读来巩固字音.2.寓解于读.汉字的表义性,决议字义教授教养的本质是词义教授教养.寓懂得字义于语意之中,经由过程与词句的接洽,懂得生字（词）的意义.3.不雅察临写.随文识字中一个相对分散的识字,目标在于巩固识字成果.“寓识于读.寓解于读.不雅察临写”既扫清了浏览道路上的“拦路虎”,又借助汉语拼音这个“拐棍”及朗读控制了生字,懂得了字（词）义,还经由过程先生的提示.示范.指点强化了写字练习,可以说是立体识字.三.随文识字操纵办法我们是如许做的：1.初读课文,找出生字,借助先生范读,同窗互相教读（借助拼音）,多次复现,读准生字.在这个环节中,要施展学生的主体.学生测验测验拼读在先,然后,教师根据学生的拼读情形,教师范读或学生之间纠读.在学生读生字时,要留意感知字形,初步树立生字的表象.2.精读课文,联合说话情形,直不雅演示,懂得字义.当学生把课文读通顺今后,要让学生懂得课文内容读懂每句话的意思,这时,要引诱学生联合说话情形或生涯实践懂得生字新词.要留意区分学会和会认两类字.教师重点引诱学生在说话情形中懂得应学会的字,而会认的字不要做过高的请求,只是感悟就可以了,换个情形也熟习就达到请求.要肄业会的字,不但懂得在本句中的寄义,也可扩大延长,如借字组词,扩大造句等.这个环节,懂得字义是重点,是以,要采纳多种教授教养办法,帮忙学生懂得.如,根据文字的构造特色,帮忙学生懂得.借助字典,帮忙学生懂得.借助直不雅的事物,帮忙学生懂得.接洽生涯,帮忙学生懂得.接洽高低文帮忙学生懂得.同时要留意音形义的接洽.在此环节中可合时采纳多种情势,加强识字的趣味性在识字的进程中,要合时对学生进行点播,帮忙学生记忆字形.可应用汉字本身的纪律,借助形象化.趣味化的教授教养手腕,调动学生在不雅察.联想.比较.思虑.游戏中活泼高兴的识字.如：什物演示：合时直不雅的物体演示,会给学生留下光鲜活泼的形象.或者形体演示让学生应用肢体动作活泼活泼地记忆生字等3.指点学生有重点地记忆书写汉字.在讲读之后,剖析字形,指点写字,是针对随文识字“疏忽汉字本身的构字纪律和科学体系,对识字的难点字形的懂得.认知.记忆缺少科学性”的问题而为.记忆字形是低年级教授教养的难点,我们可采取构造记忆法.笔划笔顺记忆法.联想记忆法.灯谜记忆法.直不雅记忆法等.最好的方法,让学生自我评论辩论,学生自我发明的要比教师教好的多.写字教授教养要认卖力真地指点,扎扎实实地练习.一年级还没有养成优越的写字习惯,所以,教师必须加强指点,可以如许进行：先让学生读一读田字格里的生字,要让学生留意不雅察生字的构造,想一想笔顺,数一数笔划,特殊留意笔划在田字格里的地位,然后让学生说一说怎么写.教师根据学生的报告请示,改正.讲授.范写.写字指点需留意：A.抓住重点.字形的记忆与指点不要面面俱到,要让学生本身来遴选出比较难记的,分散进行指点.B.有重点地指点书写.书写,一方面是为了强化记忆,另一方面,“把汉字写得正直.美不雅”是写字的请求.在这里,须要教师抓住重点,针对性地指点.小学低年级的语文教授教养中,识字教授教养是这一阶段的重要义务之一.新教材的更多地采取了“随文浏览识字”的编排方法.”如安在浏览教授教养中进行随文识字它与分散识字以字形为焦点不合,强调在具体的说话情形中识字,把生字词放在特定的说话情形中来感知.懂得和控制. 我校在随文识字教授教养中也做了一些商量,在上周听了同事靳先生的一节浏览教授教养课《乌鸦喝水》和今天听了潘亚丽先生的《松鼠和松树》以及盛丽敏先生的《荷叶圆圆》后,对于,我有本身的一些感触.1.依在课文中消失的次序,边读文边识字：如：课文《乌鸦喝水》里有“喝.渴.找.怎.么.办.法.高.想”等生字,靳先生一边指点学生学文.读文,一边跟着故工作节消失生字.乌鸦口渴了,想喝水,所以“渴”字是三点水旁;喝水要用口,“喝”字是口字旁.学生懂得“渴”和“喝”的字形差别,就能稳固的记住,不轻易混杂.“乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水”,先生做看的动作,用字理讲授生字“看”,形象的帮忙学生识记“看”字.乌鸦喝不着水,怎么办呢？此时先生出示“办”,对“办”字做了如许的强调：想办法,要动脑筋,要用力量,用力量就会出汗,所以力字旁的两点万万不要丢了.教师一边讲一边问,学生边学课文边答问题,边熟习生字,兴致盎然,一点也不以为死板,更不增长学生的累赘. 2.随课题识字,疏散难度.许多请求熟习的汉字,在课题中就消失,是以,教师可以在揭示课题时,就让学生识字.如,盛丽敏先生这节课上,一揭示课题后,盛先生就特殊点出了“荷”为什么是草字头,为今后进修草字头的字奠基了基本. 3.在朗读中重复认读.识字.随文识字是从文入手的,学生面临的生字都不是孤立的,也就是有必定的说话情形.在说话情形中识字,这是随文识字的优势.既然有说话情形,大部分生字学生就本身能解决,比方接洽高低文猜字,借助拼音等,所以,我以为学生进入课文阶段,教师先不要范读课文,（潘先生和盛先生都是先范读了课文）因为教师一范读,学生凭借暂时的记忆,大部分字就顺下来了,那么学生真的解决了生字问题了吗？未必.如许学生在自学生字的时刻,就疏忽了许多本来不熟习的字.假如教师没有范读,开端就让学生本身念书,那么一碰到生字学生就要动脑去解决（这里也可能消失以前进修过又忘却的字）.学生本身测验测验解决,阅历了一个不会到会的进程,会在本身的脑筋中留下了深刻的烙印.这个阶段主如果让学生读准字音,初步感知字形,许可隐约记忆.这种初步感知阶段我们可以分为以下几步进行：学生自读（圈出不熟习的字,想办法解决）——同桌互读（这也是一种识字办法：听读识字）——教师把本课生词从课文中摘离出来让学生认读（初识字义）——把单字从词语里摘离认读（正音）——检讨读——全班读.从以上程序不难看出,我们在教授教养时力图表现随文识字：做到字不离词,词不离句.如研究的这两节的教授教养中,两位先生经由过程学生自读.齐读.个体读等多种情势进行随文识字,在说话情形中读准字音,初识字形,初步感知字义.4.应用字理进行识字.所谓字理,是指汉字的构字根据和构成纪律.字理识字是根据汉字的构字纪律,应用汉字形音义的关系进行识字教授教养的办法,也就是说经由过程对象形.指事.会心.形声.转注.假借等造字法的剖析,应用直不雅.联想等手腕识记字形,以达到识字的目标.字理识字教授教养法实用于任何一种语文教材.它在不增长学生累赘的前提下,强化儿童对汉字音形义的记忆,能有效地预防错别字的产生和削减错别字,有利于儿童不雅察才能.懂得才能和想像力的造就.如潘先生在上《松鼠和松果》一课伊始,激发学生进修的兴致时,她相机教授教养“聪”字,经由过程字理给学生进行剖析,“聪”的“耳”暗示我们的耳朵,倒八暗示我们的眼睛,“口”暗示我们的嘴巴,“心”字暗示我们的心,同窗们,只要上课用耳卖力听,用眼细心看,居心积极想,用口大胆说,就会比阿凡提还要愚蠢.（不过我以为这里不如说比喜羊羊愚蠢,毕竟学生对喜羊羊较熟习）经由如许的字理剖析,帮忙了学生深刻的领会了文章的中间,达到了“以识促读”. 5.留意识写联合：写字也是对生字的巩固,教授教养时不要为了写字而写字.教材关于写字的安插,有的字是本课消失的新学的字,有的字是以前课文消失的学过的字.那么对于学过的字,孩子是不是就记忆扎实了呢？这也不必定,所以即使学过了也要留意温习巩固,可让学生说说,这个字是怎么记住的.请求会写的字,不但要切记字形,还要懂得意思,所以,对这类字,教授教养时应当拓展一下,如组词,措辞等.写字指点要严厉请求,起首让学生本身不雅察,本身找纪律,以及提出留意的问题.教师再根据学生的情形,适度的点拨,讲授.必定要留意构造.笔划.笔顺.起笔.收笔等.教师的范写很重要,每一笔要让学生看清晰.在实际操纵中,有的先生往往疏忽写字进程的指点,盲目地操纵,比方,有的学生根本就没看先生是怎么写的,还有的先生站的地位不合错误,写字时挡住了学生的视线.有的甚至用课件代替写字.教师要留意学生写字卫生习惯的养成,要经常地提示.每个字写字数目不轻易多,但要有质量,也就是写一个像一个.专家作过试验与查询拜访,得出结论：小学生写一个生字超出3遍是无用功.低年级每节课都要让学生写字,并且重在指点学生在田字格中书写.当前,有许多教师看重写字但疏忽了指点学生在田字格中的笔划地位及间架构造.生字请求至少描一个.写一个.写字后,教师留意检测与评价.但在这两节课中两位先生都没安插写字这一环节,这确切有点儿圆满. 综上所述,随文识字问题的症结在于教师要认清识字与浏览才能.表达才能之间的辩证关系.识字的目标是为了浏览和写作,它为浏览和表达才能的造就供给前提,而经由过程浏览和措辞造句.写作等演习又巩固了识字.明白了这一点,就能使我们在低年级语文教授教养中既贯彻识字为重点,把课文的浏览和口头.书面表达的演习屈服于一个重点——识字,使学生所学的字词在讲读课文和各类口头.书面的演习中得到进一步的巩固;同时,又不忘却识字的目标,在浏览和口头.书面演习的进程中,积极指点学生应用所学的字词,造就他们的浏览才能和口头.书面说话表达才能. 当然,光经由过程随文识字还不克不及让学生完整认清汉字,所以,我们还应当在经由过程多次浏览文本,与汉字多次会晤后,把汉字有选择地分散起来,（以学生的情形选）并趁此机遇教给学生更多的识字办法,进步学生的识字效力,让学生有自动识字的欲望,从而为浏览和习作打好坚实的基本.。
小学低年级随文识字教学小学低年级随文识字教学1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、集中认读全部生字词【这只是初读，一般可以不要求所有学生都能读准每一个生字词，即不追求一步到位，因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词，所以时间上要加以严格控制】4、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词5、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一过程中先随机认读部分生字词，然后再引出相关段落。
可以按文章顺序教，也可以变序教】②相关段落的教学段落精读过程的几种切入手法：第一：读段落中关键的生字词，并以这些词为教学的支撑点设问，引导学生理解文章内容，以学词带动学句学段；第二：由情节性提问入手，找到相关句子、词语，学词学句；第三：由看图切入，找到相关句子、词语，学词学句；第四：借助评价学生的朗读，找到相关句子、词语，学词学句，即“以读导读”。
6、巩固识字7、练习【表面看，这一模式与苏教版常模有些相似，但其实有质的不同。
苏教版教学常模属于“识字+朗读感悟”模式，识字阶段追求字音一步到位，但这不是主要问题，因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错，主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式，在整个精读阶段几乎没有识字教学，于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实，更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”。
在教师的潜意识里总这样认为：前面已经读好生字词了，精读阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了。
所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音，借助字理和语言环境教学字义，引导学生学会运用词语等。
低年段的阅读教学，从本质上说属于识字教学，文本主要是为识字提供一个环境，所以其教学过程中识字活动要反复出现。
这是每一个低年级教师应有的认识】低年级随文识字教学常模二1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、轮读课文，随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错，或随机认读难读的字词，但不刻意安排认读生字词。
注意，这里的处理手法影响到进入段落精读阶段的处理手法】4、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一引出过程中先随机巩固认读或认读部分生字词——如果在轮读课文阶段你采用的是“随段认读本段的全部生字词”，那么这时就是“巩固认读”部分生字词；如果你前面采用的是“随段纠错，或随机认读难读的字词”，那么这时就是“认读部分生字词”，然后再引出相关段落。
可以按文章顺序教，也可以变序教】②认读本段中难读的或关键的生字词、字词【或认读本段的全部生字词，这里的处理手法与“轮读课文”阶段的处理手法一般正好相反】③相关段落的教学【这一部分与模式一同，关键是要考虑需要出现哪些生字词、关键字词，出现的频率怎样，我们的教学要教到什么程度等问题。
】5、巩固识字6、练习低年级随文识字教学常模三1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、精读课文【与常模二比，它省略了用来检查反馈学生自读课文效果的“轮读课文”这一环节，而直接把检查初读情况与精读结合在一起，所以它一般按课文顺序进行，而且进入段落时要安排“读准本段的全部生字词”这一环节】①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落②指读课文段落，读准本段的全部生字词③相关段落的教学【与前面模式的操作同】4、巩固识字5、练习低年级随文识字教学常模四1、创设情境，导入课题2、借助看图，认读部分生字词3、自读课文，音准句顺4、轮读课文，随机认读前面没教到的生字词或难读的生字词5、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【可以按文章顺序教，也可以变序教】②相关段落教学【与前面模式的操作同】6、巩固识字7、练习作为教学常模，一般只有一个，我们这里一下就理出了四个，这正说明随文识字教学结构的灵动。
下面谈三个注意点：1、明确识字的目标。
哪些字词的意思是不需要教的，哪些字词的意思是必须教的，教到什么程度；哪些字的字形与字义有密切联系需要分析字理，哪些字词可以用来作为精读教学的支撑点，哪些字不具备这样的特征等等，教师都必须十分明确。
现实的情况往往是，教师的文化程度太高，不了解学生的需要，所以在他看来似乎没什么值得一教，于是他找不到目标。
在这方面，我们要学习老一辈的教学经验，如王兰老师的经典教例。
《兰幽香风远》中收录了不少成功的教例，其识字教学功力深厚，值得我们去品味。
2、识字教学出现的时机多变，导出手法多样，出现频率有讲究就出现时机说，有的在板题时出现，有的在初读课文前出现【通过看图或谈话就可随机识一部分】，有的在交流初读情况时出现，还有的要等到精读时才隆重登场。
不再是苏教版常模中刻板的集中呈现。
就导出手法说，有的以图导出，有的借情节性提问导出，有的借学生朗读教师评价导出，而且，一节课中必须要把各种导出手法加以综合运用，最忌一种手法一以贯之的刻板处理。
如果把一节课比作需要编织的艺术品，那么作品的优劣往往就体现在字词出现的时机、频率，导出手法以及教学深度上。
我们的教师之所以看好苏教版常模，就是因为它好操作，且到了不用教师动脑筋的地步——导入、初读、集中认读、检查读文、精读课文、写字。
识字写字主要出现在“集中认读”“写字”这两个环节。
精读教学的手法与中高年段没有本质的区别，识字写字这一年段重点难以得到落实。
当你要求他用随文识字的方法来落实识字写字这一年段重点时，他会头疼，因为这样的课须精心编织，可他只会按教参的提示带领学生朗读课文、分析课文、背诵课文，偏偏把握不了识字教学出现的时机、频率、导出手法、教学方法和教学深度。
所以每位教师从近往后都要注意精心编织你的课堂。
随文识字教学结构是灵动的，所以特别需要我们的创造力，你只有用心，课堂才会异彩纷呈，学生跟着你也就不会觉得特别累。
上面提供的四种模式，只是给大家提供一个参考，每个人都可以在此基础上加以创新，而“相关段落的精读教学”部分，我们只能提供了“段落精读过程的几种切入手法”而已，这里有更多的发挥你的聪明才智的余地。
要精心编织，前提条件是脑海中要始终绷紧“识字写字是低年段的教学重点”这根弦。
认识对了路，你总能找到适合你自己的、适合你的学生的、适合具体教材的教学策略。
例如，文章的第一段有三个生字词，在轮读课文阶段我们采用的是“随机认读难读的字词”的思路，已经认读了一个难读的词，在谈话引出相关段落的阶段，又随机认读了第二个生字词，现在的问题是，当我们进入段落的精读前还要不要安排认读生字词的环节；如果安排，是认读剩下的一个呢，还是认读两个，或三个；这时的情况就比较复杂：例如第一个词中的生字需要分析字理以明字义，第二个词是关键词，可以用于段落教学的支撑点，这时我可能会教两个，一个是尚未认读的第三个词，一个是关键词，而且关键词肯定是后学，因为只有后学才便于我们随机发问，带动段的教学。
但也有可能只认读那个关键的生字词，那个尚未认读的和需要分析字理的，我们完全可以随段落的精读进行。
正所谓“把戏人人会变，巧妙各有不同”“运用之妙，存乎一心”。
一年级怎样进行随文识字百度知道已经有解答：“识字是低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。
旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。
如何将这一理念在课堂教学中得到很好的体现，始终以培养学生兴趣为前提，突出学生的主体地位，扎扎实实地落实好识字教学的目标？这是值得每一位从事低段语文教学的老师研究和思考的问题。
本学期，在继教中心专家老师的指导下，我们年级组与一年级老师合作交流，进行了课堂随文识字教学的探讨。
对识字教学又有了进一步的认识。
一、集中识字与随识字的区别。
北师大版语文教材识字的形式主要有两种：一是集中识字，二是随文识字。
集中识字往往以《丁丁冬冬学识字》为课题，根据汉字的特点，以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习，特别是充分利用形声字的构字规律，采取基本字加偏旁部首的办法，以突出汉字的字形规律。
如：第三册教材《丁丁冬冬学识字》分别以学习与建筑有关的字和人体有关的字，体会汉字表义的特点，渗透字理的方法，把握部首识字的规律，形成独立识字的能力。
集中识字的优势在于：教学任务单一明确，充分揭示汉字的特点及规律，学生易于科学识记、举一反三，加快识字速度。
不足之处在于：集中识字脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感，脱离一定的语言环境识字，使学习文字与阅读中运用文字脱节，也在一定程度上形成当堂识字效率高，但遗忘率也较高的弊端。
随文识字：随文识字也叫分散识字，它一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位。
其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。
其优势在于：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。
不足之处在于：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。
两种识字形式有利有弊，如何针对利弊，优化教学环节，提高课堂识字教学效益，成为本学期我们课堂教学研究主要内容。
上一周，我们到棕北小学听了一堂研究课，她们利用多媒体课件，创设情趣盎然的教学情景，不仅将集中识字发挥得淋漓尽致，而且成功解决了“脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感”的不足，大大激发学生识字兴趣，提高了识字教学效率。
二、随文识字三个阶段这段时间针对随文识字教学进行了研讨和交流，我们也有了新的体会。
首先，我们明确了：随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的：第一，在阅读中识记汉字；第二，通过识字帮助阅读，二者不可偏废。
随文识字，生字随课文出现，边识字边阅读，识字阅读两不误。
接着，我们结合查阅资料及平时教学实践，总结出：随文识字课堂教学三个阶段1、寓识于读，即：在随文识字中，要注意。
通过朗读，读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。
2、寓解于读。
汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。
寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。
3、观察临写。
随文识字中一个相对集中的识字，目的在于巩固识字成果。
“寓识于读、寓解于读、观察临写”既扫清了阅读道路上的“拦路虎”，又借助汉语拼音这个“拐棍”及朗读掌握了生字，理解了字（词）义，还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练，可以说是立体识字。
