小学低年级语文课堂中的读写结合教学

以读促写，以写促读作者：王盛丰来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第08期阅读与写作是语文学科的两个核心教学内容，它们之间紧密交织、相辅相成。

在设计教学活动时，教师应以激发学生的学习兴趣为出发点，积极整合教学资源，以增强课堂的生动性和吸引力。

教师还应结合创新理念，构建读写结合的教学模式，为学生带来全新的课堂体验，同时完善学生的语文知识体系，促进学生核心素养的形成。

一、研读教材，积累写作素材在教学活动中，教师要把握语文学科的核心目标，精心组织教材资源，并引导学生通过阅读来积累丰富的写作素材。

首先，教师应结合教材基础知识培养学生的语言应用与表达能力。

在阅读活动中，教师要鼓励学生积累各类名词佳句，为提升他们的创作能力打下良好的基础。

其次，教师应积极引导学生剖析文章的结构，让他们领悟并积累精彩的词汇、句子以及写作技巧，感受文章的优美词句，与作者产生情感共鸣。

最后，教师可以结合教材内容，运用群文阅读的教学策略，鼓励学生进行自主学习，培养他们的文本概括能力与总结能力。

这样的教学模式不仅有助于学生积累丰富的写作经验，还能提高他们的阅读理解能力与写作能力。

以《枫树上的喜鹊》一课的教学为例，首先教师要引导学生掌握陌生字词，这是提高学生写作能力的基础。

其次，教师要求学生自主阅读课文，圈画出文中那些优美且富有诗意的词句，并摘抄在笔记本上。

这是一篇充满想象力的作品，教师可以引入其他同类型的文学作品来指导学生进行群文阅读。

同时，教师要注重对学生观察能力的培养，让生活中的美好瞬间成为他们写作的灵感源泉。

此外，教师还要鼓励学生发挥想象力进行自主创作，让他们在轻松愉悦的氛围中将所学所感转化为文字，从而提高他们的写作能力。

二、精准阅读，实现以读促写为了实现读写结合教学应用的价值，教师需提高课堂教学指导的精准度。

首先，教师应以教材为核心，拓展教学内容，为学生提供广泛而深入的阅读资源。

其次，教师应加强阅读指导的针对性，考虑学生的个体差异，通过精准阅读来培养学生的文本理解能力。

2022年19期┆67 研究

新课改下小学语文读写结合策略探究 朱远惠 摘 要：在目前学校教育中，教师必须适应新课改政策和学生个性化发展的需要，所以学校教育中一定要确定教育目标，转变传统教学模式。在小学语文教学中，由于语文教材涉及的知识内容相对较多，需要培养学生读写能力。所以，文章基于新课改背景下的我国小学语文读写综合方法进行研究，以提高小学生的读写能力，促进读写教学水平的提升。 关键词：新课改；小学语文；读写结合 在当前中国新一轮教育课程改革的大背景下，我国小学语文课程也逐渐的与读写实现了结合，让学习者透过读写提升自己的作文水准，同时，也透过作文提升了学习者对主要内容的理解。所以，读写结合在学校语文教育中具有很大的意义，也对于训练学生综合能力有着一定的帮助。不过，在当前小学语文教育中，许多教师依旧采用传统的教育方式，将读写进行分开教学，严重影响了教学效果。所以，本文中此次研究的内容对新课改背景下小学语文读写结合的策略分析，有着重要意义。 一、新课改下语文读写结合的问题 （一）阅读、写作分布不一致 读写结合主要是把阅读与写作紧密结合进行教育的一种表现形式。教师的教学方式具有多样性，部分老师偏重朗读，部分教师偏重作文，这也使得在进行课堂教学活动的时候，易产生阅读与写作分配不平衡的状况，这不利于学生阅读能力与写作能力的提高[1]。 （二）读写结合效率低 目前，读写结合教学方式虽然在教育行业中得到了一定的应用，但是教师对读写结合理念的认知度相对较低。在实践教学中，认为通过阅读能够帮助学生提升学习效率，而在写作教学中，教师认为写作只是培养学生写作能力的一种方式，主要就是为了应对语文写作考试。由此造成了教师在实际课堂教学中，往往无法合理运用读写结合教学方法，从而严重影响了学生读写能力的提高。 （三）读写分离教学 在传统教学模式的影响下，许多小学语文教师在实践教学中，总是将读写教学分开，而且教师也认为读、写在教学本质上是有一定区别的，使学生在阅读课学习中只是专注于阅读学习；在写作课堂中，学生只是认真地进行写作，严重影响了学生的读写综合能力提升。 二、新课改下语文读写结合有效实施策略 近年来，我国正大力实施新课改的教学理念，在新课程改革背景下，教师们还必须把读写紧密结合的教学方法带到上课中，进而实施阅读与写作课堂教学的变革和创新，在下面将针对阅读紧密结合教学方法对策进行具体分析。 （一）引进互联网教学方式，提高孩子读写积极性 学生喜欢凭借自身的兴趣选取阅读内容，这样在新课改背景下，教师为了更好的实施读写结合教学方法，就必须利用互联网技术，推出更多创新型阅读方法，给他们提供生动有趣的课程，他们的阅读积极性被激活，学习效果与积极性才能提高。而当教师们在创新读书方法的时候，就必须要主动去了解学生的兴趣，从学生最感兴趣的内容出发。同时，结合现代化教育技术手段，把互联网+传统教学的模式导入阅读教学中，给学生读书带来了方便[2]。 例如，学校教师可设置电子阅读室，学生可以从电子阅读室中选取自己感兴趣的内容进行阅览，学生读书兴趣也就会越来越强烈。另外，教师还能够引领他们观察日常生活，把生活内容和写作紧密结合一起，使他们可以比较深刻的认识文章，进而增加他们的阅读深度。 （二）采取激励模式，提高学生读写的兴趣 作为教师，要根据每一个学生的状态，有效的使用评价激励语言。良好的评价性语言可以提高学生的学习热情，加大学生对自己的信心。在学生上课认真听讲或学习激情高的时候等，要利用语言的魅力予以鼓励，让学生感觉到自己所做的努力是被老师所认可的，从而产生更大的动力，浓厚的兴趣去学习数学。同时也需要根据孩子们的努力情况，来对孩子进行奖励，从而调动更多学生的积极性，学习可以产生事半功倍的效果。 例如，在教师讲解第七单元古诗三首时，其中包括《山居秋暝》、《枫桥夜泊》和《长相思》，给学生一定的时间背诵，对背诵完整的一首诗的同学，予以奖励，这么做不仅可以使学生们更好了解诗词的知识，感受语文文化的艺术熏陶，还可以提高学生的阅读能力，提高学生对读写的兴趣；教师在教学当中使用物品奖励是一方面，更要学会去运用好的评价性语言，让孩子感受到亲和力，如在学生学习成绩提高的时候，可以对学生说：你真棒、再接再厉等话语。在学生成绩降低的时候，可以对学生说：好好学习，继续努力、下次加油等话语。让学生感受到教师的认可，从而更加努力去学习语文。 （三）运用情景教学法，以培养学习者的读写能力 所谓情景教学法是指针对学习者具体情况的实际教 68┆好日子

读写相随共蕴书香——读写融合在小学语文阅读教学中的应用研究摘要：学习知识的目的是增强自身的知识视野，将具备的知识运用到实际中，强化自身素养。

在小学语文阅读教学中，教师不能够只是单一的进行阅读教学，培养其阅读能力，还应该重视读写结合，让学生将学习到的知识应用到实际写作、创作过程中。

本文以“读写融合”为中心，思考小学语文阅读教学的意义，研究如何运用“读写融合”的方式进行阅读教学，并提出建议，以供参考。

关键词：读写融合；小学语文；阅读教学前言：在核心素养培养的思想指导下，小学语文教学更加重视学生综合素养的全面发展，不单只是一味的传授知识，更强调各项基本能力的锻炼，注重将掌握的知识应用到实际中。

进行小学语文阅读教学时，教师应当注意阅读与写作相互结合，积极开展综合性阅读课堂。

通过有效利用教材内容、阅读模拟练笔、写作练习和比赛活动等手段，深化阅读教学的落实，在培养学生阅读能力的同时，养成优秀的写作能力。

一、读写融合教学方式强调的原则在进行读写融合的阅读教学时，应当抓牢“读”与“写”两个概念，通过丰富的阅读内容，多样化阅读教学等方式，开展深入阅读学习。

结合模拟练习、写作训练等手段，进行相辅相成的写作练习，强化“写”的概念。

坚持“读”与“写”相结合的原则，在阅读中融入写作，实现综合性教学实践，提高阅读教学的质量。

并且贯彻综合发展的理念，有效发挥教材内容的作用，对阅读课堂充分的延伸，融入比赛活动等形式，使阅读教学更加多样化。

强调知识运用，将学习到的知识应用到写作中，锻炼写作能力和语言能力等。

二、读写融合阅读教学的积极意义（一）有利于提高阅读课堂教学的效率读写融合的思想在阅读课堂中的应用，可以为课堂增添更多的趣味性，引导学生积极参与课堂学习，投入到文章的阅读中。

结合模拟练习的方式，使其快速理解文章知识，提升文学素养，并身临其境的体会文章思想和情感，加深知识的印象。

以此为学生增加新的动力，有效巩固阅读学习到的知识，提高课堂教学的质量和效率。

相辅又相成——小学语文读写结合教学浅析摘要：在小学语文教学中阅读以及写作在教学中的作用非常大。

小学时期是小学生成长的初期阶段，有助于学生思维能力的培养。

为了促使学生在一个良好的氛围里进行学习体验，教师设置课堂教学活动中要合理、科学地选取适合学生的教学方式。

读写两者融合的教学模式在语文教学中有极大效力，学生在教师的指引下不仅可以提升自身对文章阅读的感悟，还可以促使写作能力大幅度进步。

因此，小学语文教师在现实工作中要合理地选取读写混合的方式以达到教育的根本宗旨。

关键词：小学语文；课堂教学；读写结合；策略叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。

”小学语文部编版教材在编排体系上作出了重大变革，一是增加了“课外阅读”，将“精读”和“略读”分别改为了“教读”和“自读”；二是改变了原教材中以单元主题命名的形式，将语文核心素养细化后分散到各个单元中，且更加注重写作方法与技能训练的落实，这种体系清晰、目标明确的三位一体教学体系，为“读写结合”教学模式的改革奠定了良好基础。

一、读写结合在小学语文教学中的应用价值写作主要是借助语言和文字符号来反映事物的变化、情感的表达以及信息的传递等，通常来说，写作在小学语文中属于教师布置的一项任务。

由于小学生没有形成学习的意识，小学阶段的学生正处于培养良好学习习惯的重要时期，对培养学生的写作兴趣有重要的意义。

如果教师在写作教学中过于强调掌握阅读技能的意义，学生就会感到厌烦，或者被其他新鲜的事物所吸引。

但是如果教师让学生了解到阅读对写作产生的重要性，就会激发学生阅读的动力。

学生在阅读自己感兴趣的文章时，不仅能够积累大量的词汇以及素材，还能够帮助学生养成良好的阅读习惯，为学生日后的写作提供依据和素材，从而提高学生写作的水平，也能发挥出语文教学中读写结合的价值。

读写结合属于心理变化的过程，但是两者却有所不同，阅读指的是由外向内进行吸收，写作指的是由内向外进行表达，两种不同的心理过程却能够进行沟通。

读写并举，共筑高效小学语文教学课堂摘要：随着我国教育事业的不断发展，各学段的教学工作越来越重视对学生综合素养和能力的培养，这是新时代社会发展的要求，也是学生需要具备的学习能力。

在小学语文学科教学中，教师在提高学生语文综合学习能力的过程中，需要将阅读与写作看做有机的整体，并采用读写结合的方法运用到实际的教学活动中，促使学生通过阅读获得丰富的文学积累，并以写作的方式将自己的文学感悟和理解予以表达，实现语文核心素养的真正提高。

关键词：小学语文读写结合高效课堂在当前的小学语文学科教学中，阅读与写作一直以来都备受重视，而且在教师的教学设计中也占有非常大的比重，对学生的语文综合学习能力发挥着举足轻重的作用。

因此，作为小学语文教师，需要深刻认识到阅读与写作的内在联系，并采用读写结合的方法，重视培养学生的阅读与写作综合能力。

但是在具体实践过程中，仍旧出现了一些影响读写结合有效开展的问题，需要我们对此进行认真的分析，找出其中的原因，并进行有针对性的对策和建议，以此来促进语文学科教学质量的提高。

一、小学语文教学现状1.学生阅读书籍较少小学阶段的学生年龄较小，所接触到的生活事情也比较少，对于某些深奥和内涵深刻的书籍在阅读的时候可能无法真正理解，再加上这个阶段的学生天性活泼，容易受到外界环境的干扰和影响，无法将注意力长时间集中，导致学生的阅读量比较少，而且给课外阅读留出的时间和空间也明显不够，所涉猎的书籍类型和题材也不够宽泛，严重影响学生阅读能力的有效提高。

2.教师对读写结合缺乏准确的认识阅读与写作从本质上来讲就是属于有机的整体，二者内在存在千丝万缕的联系，并不是相互独立的个体。

但是在当前部分小学语文教师理念中，缺乏对读写结合的准确认识，如果对学生进行阅读指导，那么就很少涉及写作训练，更没有引导学生将阅读所获得的情感以文学的形式进行表达和抒发。

二、读写结合在小学语文教学中的应用策略1.以教材为基础，引导学生练习写作在新课程改革的发展背景下，为了帮助学生解决语文阅读与写作学习中的问题，教师需要首先以教材为基础，借助教材中的这些经典文章和素材，以提问的方式或者创建教学情境的方式，引导学生对文章进行反复阅读和学习，并将所提炼和总结的内容记录下来。

以读促写，以写促读——关于小学语文读写结合策略的探究摘要：在语文课堂教学中，教师应该以学生为中心，关注小学生的身心发展特点及学习特点，考虑到小学生学习的积极性和主动性问题，就此展开深入分析，突出小学生的主体地位，对语文教学工作做好安排和设计，引导小学生加强语文知识的学习和理解。

本文在对小学语文教学问题研究中，对读写结合的教学策略进行了探讨，将语文知识的输入和输出做好紧密结合，使小学生阅读能力、写作能力得到全面发展和提升，使小学语文课堂教学更加有效。

关键词：读写结合；小学语文；以读促写；以写促读前言：小学生的年龄较小，参与语文课堂学习的积极性、主动性不够强，不能够全身心地投入到课堂学习及思考当中，这就会对语文教学的效果、质量产生不良的影响。

针对于这一情况，本文对小学语文教学问题研究中，注重以读促写、以写促读，改变传统的、读写分割的形式，为小学生营造一个良好的课堂学习氛围，充分地发挥小学生的主观能动性，使小学生积极、主动地参与到语文课堂学习及思考当中，让小学生在语文学习中更加自信，加深语文知识的理解，并对小学生语文学习的综合能力、综合素养做好培养及发展。

一、以读促写，让阅读推进写作有效开展从小学语文学科的特点来看，语文是一门语言学科，对于字词句知识的学习帮助小学生打下基础，为小学生日后的学习、成长及发展创造有利条件。

字词句的组合，提升了深度，由“片面”向“全面”方向转变，阅读就是字词句的综合，除了对基本能力考察之外，注重引导小学生对文章的内容、内涵进行学习和理解，使语文学习有了深度[1]。

实际教学中，以读促写理念的融入，注重让小学生在阅读学习中，对阅读中的写作素材做好学习和积累，并联系小学生的认知能力、学习能力，使小学生能够将积累的素材进行有效运用，以此来提升小学生语言表达能力，使小学生能够将阅读学习、积累的知识在写作中进行实践运用。

因此，从这一层面来看，阅读教学与写作教学的结合，强调了阅读的促进作用，让小学生在阅读学习中窥视语文写作的方法、策略，进一步提升小学生语言表达能力[2]。

小学教育55读写结合教学形式近年来受到教师的重视，小学生进行读写训练，能够提升学生的语文阅读与写作双重能力。

所以读写结合的手段，是语文课堂的主要一种教师教授知识的方式。

本文针对小学语文阅读与写作结合的课堂教学措施进行实例分析，希望可以通过整合读写结合教学方法，逐步改善教学实践，进一步提高学生的语文素养。

一、透过总结主旨精化阅读语文是一门工具性学科。

语文可以让孩子养成良好的语言素养。

所以教师在进行文本教学时，可以让学生通过总结文本的主旨中心来精化学生的阅读.。

是文章的主旨，是文章的最关键的部分。

对文章的主旨总结在无形中可以锻炼学生的阅读能力。

在教学过程中，应培养学生的学习兴趣，具体实施可通过讨论，活动等教学方法。

另外老师的教学应符合小学生认知特点，认知规律去开展主旨精化教学。

首先主旨中心的总结能够使学生正确地认识到整篇文章的结构和有利于梳理整篇文章的中心思想。

对中心段意的划分，可以加强学生的理解能力，甚至可以提高学生的语文读写积极性。

如一年级下册的《古对今》中，学生总结一些古代和现在的一些风和雪各种自然现象，让孩子们一步步的阅读之后，总结出古代和现代的许多不同，诗歌的主旨通过阅读一步一步的体现出来，这样能让孩子通过阅读总结出对韵歌的特点在三年级下册中，《昆虫备忘录》《守株待兔》中，让孩子通过无数次的阅读默读可对许多科学知识和对文章主旨进行总结来提高学生的阅读能力和写作模仿能力。

二、透过感官刺激激发阅读兴趣感知觉是人接受和感触、客观视觉的主要来源。

小学生的感知觉还在发展阶段，所以在小学课堂上采用情景创设法更为合适。

 教师可以为学生创设生动的教学情境，通过听觉和视觉刺激，利用多媒体教学形式引入与阅读文本主题相关的内容，视听看触都能极大的吸引孩子的目光。

可帮助学生尽快融入到文本所創设的情境里，使学生更为积极、主动地进行阅读。

在学习二年级上册小学课文《铁罐和陶罐》时，可以在电脑上先给学生们看铁罐和陶罐的图片，学生们仔细观察它们的不同，然后具体的说出他们的不同，通过观察之后，然后进行思考，思考之后在心理上形成对陶罐和铁罐的认知。

浅谈小学语文教学中的读和写语文教学中的读写教学在语文教学实践中的重要性相信每一位语文老师都很清楚，在平时的语文教学中很多老师也都非常重视读和写的教学，我觉得怎么样落实好读写，是让学生能够真正在读写的过程中提升语文水平的重要途径。

一、指导学生有感情地朗读课文指导学生有感情地朗读课文，能更好的把握作者的思想，正确理解课文的深意。

老师在教学过程中最好做到以下两点：1、老师先示范。

一篇看似简单、平淡无奇的文章，在老师的朗读指导之中，总能体会出文章的内涵、文章的韵味。

老师认真的示范，一丝不苟，读起书来一板一眼，毫不马虎，这就在态度方面给学生树立了一个榜样，老师抑扬顿挫的声音就很好的给学生做了一个引领，让学生跟着老师学习如何有感情地朗读课文，言传身教，让孩子们跟着老师的引领走人课文中的情景。

老师的示范作用是巨大的，只要老师认真读书，有感情地朗读，学生才能认真地模仿老师，才能在平时自己的朗读中逐渐投入感情。

2、不断激励学生。

孩子们在刚开始的朗读中，一定会有怯懦的，不敢张嘴大声读的，一个是害怕自己读错了，一个是担心自己读不好，所以这个时候就要老师不断鼓励学生，“你读的很好，再大点声音会更好”，“再给你一次机会，你一定读的比上一次更有感情”，“只要你用心读，一定读的比老师还要好”这些鼓励相信孩子们一定能体会到老师的关爱，同时更能感受到老师的一种鼓励，孩子们会更有勇气和信心去读好课文。

文不读熟不开讲，磨刀不误砍柴工，让学生充分地阅读课文，触摸语言，激發他们的读书热情，激励他们有效读书，这才是引领他们充分读书的有效手段，要打牢语文素养的根基就必须认真读书，把书读好。

二、在朗读中思考、品味感知课文，学会思考。

学生在整体感知课文，加强初读之后，要学会思考，带着问题去读书，老师应该让学生在读的过程中画出应该记住的、应该思考的语句，同时老师还要教会学生如何在文中做记号、加批注，这样学生可以把自己在读书过程中的思考和理解随时记录和标注上，这就要求学生在朗读的过程中动嘴、动脑、动手，“三动”有效结合才能提高读书的有效性。

小学语文教学中读写结合的策略研究开题报告式，针对这种现状，我们提出《有效落实小学语文读写结合的策略研究》这一课题研究，进一步研究小学语文教学中有效渗透读写结合的有效途径，力求提高课堂效率，丰富学生思想情感，升华阅读能力，使学生成为会学习，爱生活的人，提高学生的语文素养。

课题名称的界定和解读阅读和写作是语文教学重要的方面，“读”是输入，为写的基础，“写”是输出，检验了“读”的效果。

课标中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表达的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。

“有效落实小学语文读写结合的策略研究”课题将读与写紧密地结合，做到立足于“读”，着眼于“写”。

为了将“写”的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练，同时注重了对写作方法的指导，对语言文字运用能力的培养。

将在阅读中感悟到的方法运用到习作中去，从而提高单元作文教学效率，探索小学语文教学中读写结合的整合点，系统地对学生进行读写训练，以便提高学生听、说、读、写各项能力的全面发展。

读写结合是以文章为载体，挖掘文章写作训练的元素，设计与之相关的写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。

通过读中学写，以写促读的读写训练，促进学生乐于表达，善于表达的能力。

根据三年级习作目标和训练重点，总结出教材读写对应点，把训练重点分解到每篇课文，探索落实读写结合的具体操作办法。

课题研究目标和研究内容课题研究的目标1）通过本课题研究找准读写训练点，探究出一套适合小学学生年龄特点的读写结合有效策略。

2）通过课堂实践，得出创新性的读写结合训练方式，捕捉补白点，寻觅冲破点，抓住仿效点等，推动语文课堂教学效率的不断提高。

课题研究的内容1.加强对学生的课内阅读指导，使学生乐于读书，善于读书，并学会从阅读中积累有利于写作的素材，在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望。

小学语文教学中阅读与写作表达教学的融合摘要：语文学习对于小学生而言，是其真正接触母语的开端，有着重要的启蒙意义。

在教学过程中将读写有效地结合起来，既能够提高学生阅读理解水平，同时还能够培养和锻炼其写的能力，充分促进了小学生语文素质的养成，训练了学生的语言思维。

本文针对小学语文读写的融合作简要分析，探究其重要意义和存在的问题并提出相应的对策措施，以期促进小学语文教学。

关键词：小学语文；阅读；写作表达；教学；融合在小学阶段的语文教学过程中，教师所采用的教学方式也是读写，而读写结合则是教师通过大量的阅读和写作来构成的，这个过程中教师处于主体地位，并没有发挥学生的个性。

所以这种教学方式并不能使小学生有效且独立掌握语文读写能力。

“书读百遍，其义自见。

”大多数学生均明白这个道理，然而如果仅仅是口头上的阅读，而不去举一反三地思考其中的深意是无法更好地提高读写能力的。

因此，如何将读写有效地融合到一起，提高语文教学的效果和质量以及学生的语文读写能力是至关重要的。

一、小学语文读写结合的重要意义对于“读写结合”教学方法而言，其实就是教师在进行课程教学过程中，将读写有效结合，以“读”促“写”，以“写”促“读”，从而进一步提高学生的理解能力和写作能力。

通常情况下，学生在进行读的时候，一定会对文章的相关内容进行分析和理解，这样间接地促进了学生对文章的分析能力和内容整合、归纳能力的提高，而且也有助于学生积累大量的素材。

由于学生通过大量的阅读不仅丰富了自己的知识，而且还汲取了优秀文章的精华，所以教师在读的同时还要重视写的培养，这样能够帮助学生有效地运用阅读所得，在创作的过程中做到有东西可写，写出富有内涵和个性的句子或文章。

例如，语文教师在教学中要鼓励学生，积极阅读大量的写风景的文章，然后让学生根据自己看到的景色和自己阅读过的文章即兴创作介绍风景之类的句子或者段落。

在这个过程中，学生可以筛选材料，选择相关内容与表达方式以完成写作目的。