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浅谈低年级语文拼音教学摘要一年级语文教师，应当做好语文教学初步的汉语拼音启蒙、学生学习兴趣培养、引导学生掌握正确的学习方法、帮助学生形成积极使用拼音进行语文探索学习的习惯。
关键词汉语拼音；教学；启蒙；拼读语文的入门，非拼音莫属了。
作为一门语言，汉语虽然不是世界通用语，但确实是一门应用非常广泛的语言，使用的人数超过世界人口的五分之一。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是华人思维的重要载体。
汉语拼音是最基础的汉语言知识，是语文的重要基础内容之一，是一年级学习和教学的主要内容。
结合多年教学经验，我认为汉语拼音教学的主要内容是正确发音、拼读。
一年级语文教师，应当做好语文教学初步的汉语拼音启蒙、学生学习兴趣培养、引导学生掌握正确的学习方法、帮助学生形成积极使用拼音进行语文探索学习的习惯。
一、做好一年级学生的汉语拼音启蒙教学，为学生语言能力奠定扎实的基础一年级汉语拼音的学习和教学，是学生语文学习的开端，为学生以后的学习和发展奠定坚实基础。
汉语拼音没有学好，今后的语文学习将是空中楼阁。
小学生学前在婴幼儿阶段的岁半至 3 岁之间，就试着发音，先从简单的单音节字说起，慢慢过渡到日常生活中的双音节字，以及多音节词和句。
所以，小学生在上学前班之前，就学会了一些日常生活中的常用的词和短句，能够进行简单的、不够规范的语言交流，表达情绪情感。
进入课堂以后，教师面临着要纠正不规范发音、说话的问题，还要带领学习对学前孩子来说有生疏的汉语拼音知识。
因此，汉语拼音启蒙教学就显得尤为重要了。
教学中，老师可以采用范读、领读的方式带领学生认识、读会每个汉语拼音字母，再用读、写组成读写结合的方式强化学生对字母的认识与记忆。
同时，将简单的拼读结合进去。
这个过程中，教师的规范发音显得尤为重要，出现了教师水平制约教学效果的问题，学生的地方口语纠正了，学会的可同样是不太正确的汉语发音和拼读。
现代教学一定程度上改变了这一状况，磁带跟读和光盘跟读等方式大大加强了汉语拼音教学的规范化，不但提高教师汉语拼音水平，更有利于学生的学习和今后语文水平的发展。
浅谈小学低年级汉语拼音教学新疆塔城市阿不都拉乡库吉拜小学木丽德尔.吾木提别克新课标指出在低年级要培养学生学习拼音的浓厚兴趣并养成主动学习拼音的习惯。
俗话说：兴趣是最好的老师。
因此，在实践教学中，教师应大胆尝试多种做法来激发学生的学习兴趣；在教学方法上，注重培养学生能力，让学生可以积极主动的去学习；用直观的教学方法来提高学生的学习效率，从而达到理想的教学效果。
一、寓教于乐，激发学习兴趣。
根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。
1.读儿歌儿歌朗朗上口，通俗易懂，生动活泼，是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷的、最直接的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。
抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。
如四声儿歌：“一声平平左到右，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
”通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂氛围，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中学习拼音。
2.念口诀念口诀是汉语拼音教学中一种不可缺少的辅助教学手段。
它可使枯燥的字母趣味化。
汉语拼音中有很多易混淆的字母，他们的发音字形很相似。
教师可编一些口诀帮助学生记忆，“一个门洞 nnn,两个门洞mmm”，还可以让学生自己来编儿歌，自己编的儿歌学的更容易，记忆又清新。
3.做游戏教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。
”刚刚从幼儿园毕业，成为一年级的小学生的儿童，自然更习惯幼儿园游戏化的学习方式，用玩中学学中玩的方式，极大的调动了儿童的天性。
4、童话故事汉语拼音对于小学一年级的学生来说是一串枯燥无味的字符，要想让学生有趣地学，就要充分利用教材，联系生活，编故事给学生听。
浅谈小学低年级拼音教学存在难点与解决对策摘要：小学阶段的语文学习，需要学生能够认识大量的拼音词，方便学生进行阅读和分析。
对于小学生而言，教师应当找到更加人性化的教学方法，帮助学生学习和认识拼音，教师可以增强拼音课堂的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
本文分析小学低年级拼音教学的一些问题和对策，希望能够提出有效的策略。
关键词：小学低年级；拼音教学；策略前言：在多年来的小学语文教学中，笔者发现低年级的学生理解能力相对薄弱，对于语文知识的学习掌握程度各有不同，其中对于识字和拼音这两个最基础的环节，同学们的理解程度也有很大的不同。
尤其是拼音学习方面，不少同学都存在一定障碍。
小学低年级的学生往往以具体形象的思维为主，对于这种抽象的学习方式并不理解，对人反复的进行教导和让学生们进行练习，但是对于拼音的声母，韵母以及相关运用还是掌握不到位。
学生的学习积极性也相对较低，对于此学习的兴趣并不高，课堂注意力也难以集中，这些都是目前拼音教学过程中存在的难点，我们即需要找出相应的解决对策。
一、营造活跃的语文课课堂氛围很多人对于语文的印象都是很刻板的，有很多的条条框框需要记忆，大多数学生都会感觉到枯燥。
教师也要采取更加创新的教学方式，让语文知识变得更加有魅力。
教师的思想应当与时俱进，在小学阶段要认识拼音是重要的，但是并不一定要通过课下大量的抄写来进行记忆，这样的做法不仅效率低，效果也未必很明显，学生极有可能是在应付老师完成作业。
教师可以在进行授课的时候，适当的活跃一下班级的气氛，利用一些语文的小游戏来调动学生学习拼音的积极性。
在学习声母韵母时，教师首先要带领大家念拼音，这样才能有利于学生理解课文。
在讲解完每个拼音之后，教师可以进行一个语文课的小游戏，要求学生利用所有的拼音进行联想和想象，看看谁的想象力最丰富，类似这样的语文课堂小游戏，一方面可以让学生适当的进行放松，也不至于让语文课很死板。
另一方面学生在创作的过程中，可以练习到拼音的使用、识别等，也能够联系到学生的表达能力，如何表达更容易让其他人接受，学生可以以小组为单位进行讨论，之后派一名代表把该小组的小故事分享给全班同学，大家可以互相学习，看看拼音是否使用正确，主题是否够新颖。
小学低年级语文识字教学方法浅谈3篇识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
作为一名语文老师，我们要通过多种方法进行识字教学：一、以多种形式激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。
低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。
1.采用直观的教具、现代化的教学手段。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
2.游戏激趣在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。
也是令教师感到棘手的问题。
因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。
根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。
把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。
会收到意想不到的效果。
平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。
例如：猜字谜。
这是课堂教学中最常用的游戏形式。
可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。
”指的是什么?也可以出现在记忆生字时。
如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。
”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。
我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。
二、课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学。
小学低段语文教学文章例谈小学低年级识字高效教学交流文章例谈小学低年级识字教学引言：低年级是学习言语的黄金时代，是打好言语根底的关键。
识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
〔小学语文课程标准〕指出：“识字写字是阅读和写作的根底，是1―2年级的教学重点。
〞本文认为，识字过程要将儿童熟识的言语因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
重点词：识字方法培养识字是语文教学的根底和关键。
真正意义上的教育，是从识字开始的。
应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵敏运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，依据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
一、注重识字环境的创设对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。
但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。
如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。
笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。
一是通过社会环境识字。
社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。
很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。
例如，在认识“西〞的时候，我就引导孩子们，大家知不了解学校北边的马路叫什么名字。
很多同学都会说：“西大街〞。
因为西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，所以每个同学都能叫上“西大街〞的路名。
这时再让同学们认识西大街的“西〞，就会将“西〞字印到学生的脑海里了。
教学方法课程教育研究175学法教法研究词汇的掌握和积累直接影响到学生的听，说，读，写等能力的发展。
在英语学习过程中，记忆单词，不断扩大词汇量是一项基本任务，是掌握英语的基础。
帮助并引导学生有效运用词汇学习策略提高词汇记忆效率具有重要的现实意义。
一、单词学习的内容应多样化，学习的方式应当灵活英语词汇种类具有多样性的特征，因而学习这么多样性的词汇就要采取多样灵活的方式，而不应该只采用单一的所谓“成功学习者”使用的策略作为训练模式。
不同的人又不同的适合自己的学习策略，教师应当鼓励学生分析自身的情况，不断挖掘潜力，灵活选择策略。
采用单调的单词表进行机械似地死记硬背脱离了日常的教学和学生的实际情境，导致学生对识记单词的厌恶和疲惫久而久之失去了学习单词的兴趣和信心。
所以，在日常教学当中，我们要结合具体的教学内容，从学生自身的实际出发适当有效地教学生采用适合自己的词汇学习策略。
二、加强语音教学，为词汇学习打好坚实的基础小学英语学习阶段，受汉语拼音先入为主的影响，学生学习英文字母容易受到汉语拼音的干扰，因此学习词汇之前首先要要加强英文字母发音训练。
其次学生学习词汇都是从音到形再到义，音是学生接触一个词的最初印象，如果记不住音，就更谈不上形和义了。
所以教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
在让学生反复模仿新词汇的读音时，先要提供大量的机会让学生听清楚，只有听准音后，再反复模仿，才能完全掌握单词的发音。
三、创设各种各样不同的情景，充分激趣，提高单词的掌握及运用效果1.创造韵律歌曲情景，寓教于乐。
在教学中可以将单词的学习融入韵律诗或歌曲的吟唱中。
在小学英语教学中，英语歌谣或歌曲可以充分吸引学生的注意力，并且许多英语歌谣歌曲简单易懂，节奏感强，朗朗上口，旋律优美，内容生动，大大提高了学生学习英语的兴趣，学生在这样语境进行学习，往往比单独教学更有效。
2.在游戏情境的情景中进行词汇教学。
众所周知，爱玩是孩子们的天性。
教学方法课程教育研究164 学法教法研究进行展示，则克服了实物演示的缺点。
例三，在讲解电动机的结构及工作原理时，可以利用动画对电动机进行“拆卸”使学生动态地认识电动机的基本结构，通过演示定子产生的旋转磁极带动转子旋转，使学生形象地理解电动机的工作原理。
可见，多媒体能够提供生动的图片、动画，语言及大量的信息将抽象的知识形象化，集中学生的注意力，极大地提高了教学效率，同时，多媒体演示突破了时间、空间的限制，具有实物演示难以取代的优点。
二、问题导向教学法由于电工电子技术课理论性较强，若长时间讲授，则学生容易产生疲劳感，难以集中注意力，且难以内化知识。
因此，在授课时应采用问题导向以引导学生积极思考。
学生思考问题的过程即是内化知识的过程。
那么，应如何在电工电子技术课中应用问题导向法呢？问题导向型教学应围绕问题展开，问题贯穿始终，将整个课堂教学串起来，一般过程为：问题导入，分析问题，解决问题，总结。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，可见提出问题的重要性。
然而，提出一个问题是十分有讲究的。
比如开门见山，直接提出问题是一种方法；联系生活实际，创设问题情境是另一种方法。
二者方法不同，所起到的效果也有差异。
在教学中，建议采用后者。
分析问题即是进一步明确问题是什么，具有哪些限制条件等。
解决问题是指学生根据已有的知识和解决问题的方法探索解决问题的途径，提出解决问题的方案。
最后，应对问题的解决过程、方法进行总结评价。
三、任务驱动教学法如果长期孤立地讲解理论知识，则课堂教学较无味，难以长期保持学生的学习兴趣，同时，学生难以将所学的知识用于解决实际问题，不符合职业教育的要求。
那么，应如何解决上述的教学问题呢？这里采用任务驱动法。
任务驱动法就是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。
“基于工作任务”是这种教学法的核心思想，这就要求教师将一门课程的教学内容设计成一个或多个具体的学习任务。
例如，可将章节内容——单相桥式整流电路设计成学习任务——节能保健小夜灯的制作，学生通过制作节能保健小夜灯，掌握单相桥式整流电路的工作原理。
低年级词语教学策略浅探词语是语言的基础单位。
正是在对词语不断接触、体悟与积累的过程中，学生的言语表达能力才得以不断提升。
但在教学实践中，很多低年级教师并没有充分意识到词语教学的重要性，导致教学收效甚微。
如何才能让低年级的词语教学不再浮游于表层呢？教师应从学生认知词语的规律入手。
一、链接生活，凸显词语本质学生积累的词语很多都不是源自于课堂，而是来自于现实生活。
当生活中积累的词语，学生在文本中再度邂逅时，就为学生词语的运用提供了良好的范式。
这就要求教师在词语教学中，务必要联系学生的现实生活，以生活的资源浸润语词，揭示词语的本真特质。
例如，教师在教学《母亲的恩情》中“慈爱”一词时，首先让学生找出含有这个词语的语句：“母亲的慈爱不就像春天里太阳的光辉吗？”为了让学生对词语的理解不再止步于概念性认知，教师引导学生从现实生活中回忆自己看到或者感受到的“慈爱”体验。
有的学生说：“生病时，母亲总要轻轻抚摸我的额头，用关切的眼神看着我，这就是慈爱！”有的学生说：“爷爷从外面出差回来，都要给我带好吃的，总是喜欢看着我吃完。
这也是一种慈爱。
”……学以致用是词语教学的最终归属。
在这则案例中，教师让文本语言环境与现实生活中的情境高度契合，将文本语言引向了更为广阔的生活情境中，引导学生深入感触了词语，并为之后的运用奠定了基础。
二、浸润文本，揣摩词语质感具体的词语只有浸润在相应的文本情境中才能真正散发出独特的价值意蕴。
作为语文教师，必须要具备敏锐的语感意识，让学生不仅停驻于文本表层，获取词语所传递的信息，更要让学生深入语词的内核，体验其蕴藏于符号内部的意蕴。
例如，在教学《沉香救母》时，课文最后写道：“沉香一头扑进了妈妈的怀抱。
”其中“扑进”只是一个简单的动词，却将人物久藏于心底的对母亲深深的思念之情形象地揭示出来。
在教学中，可引导学生尝试演一演“扑进”的动作，并引导学生联系故事的前后，思考沉香为什么会“扑进”。
通过与文本内容的对应联系，学生懂得了为了与母亲团聚，沉香艰辛学艺，克服了重重困难，实属不易，当见到母亲的那一刻，沉香难以抑制自己内心的激动，才会“扑进”。
小学低年级拼音教学浅谈精品论文参考文献四川省渠县清溪场镇第一中心小学严谦汉语拼音作为学习汉字、阅读和学习普通话的有效工具，如何快速掌握并合理运用，成为每一个汉语初学者最头痛的一关。
为了更好地将汉语拼音以合适的方式传授给学生，使他们在生活得以运用并为以后的学习打好基础，在日常教学中我们积极探索，点滴积累，逐步寻找出比较适合于小学低年级学生的汉语拼音的教育教学方法并取得比较好的成绩。
中华文明五千年，汉字洒洒扬风采。
汉字的源远流长和博大精深，使得中华儿女为之骄傲。
真正引领、通识汉字成为每一个中国人必修课，如何快速学习汉字乃至普通话是了解中华文明和交流的关键。
因此，汉语拼音作为学习汉字、阅读和学习普通话的有效工具。
1958年秋季开始，《汉语拼音方案》作为小学生必修的课程进入全国小学的课堂。
新的《课程标准》对汉语拼音提出了教学要求：帮助识字、阅读和学习普通话。
能够准确、熟练地拼读音节。
有条件的可以做到直呼音节。
但是拼音本身就是一些符号，没有特殊的意义，学生学起来枯燥乏味。
那么，如何进行拼音教学，如何让学生在较短的时间内学好拼音，如何巩固和应用拼音，长久以来一直令每一个拼音启蒙老师头痛的难关。
作为小学语文教师，接受拼音教学的主体是心理上正处于从幼儿期向儿童期的时期过渡六七岁的孩子。
这一时期的儿童理解能力差，从接受对象上他们更善于记忆形象、生动、具体的材料;从接受心理上趋向于情趣和童真;从接受环境上更乐于在轻松、愉悦的氛围中学习。
因此，我在教学中根据学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，变枯燥为生动，变生动为具体，把枯燥的拼音教学变得充满情趣、充满童真，让学生在轻松、愉悦的情境中学习拼音，鼓励学生在生活中喜于用拼音表达所见、所闻、所想，从而达到《课标》对拼音教学的要求。
具体做法如下，以供交流：一、学习材料形象化，生动化。
目的：以喜闻乐见的形式吸引学生的注意力，促使学生以形象的内容记忆枯燥的字母。
方法：小学低年级学生的思维是形象的喜欢在直观中产生兴趣。
浅谈低年级拼音教学通关小学白泉汉语拼音教学是学生学习语言文字不可缺少的工具,是一年级新生入学后首要的学习内容，但是，纯拼音的教学又是抽象枯燥的，因此，“研究教学方法,选择适当合理的方式”，就成为拼音教学中的一项首要任务。
教师在课堂教学中,如果教学方法巧妙得当，让学生积极地参与到其中，就能引起学生对拼音的长久兴趣，让他们积极愉快地度过小学学习中的第一道难关。
下面谈谈我在拼音教学中的几点做法。
一、注重学生认知特点，设置合理的教学方法由于一年级学生具有年龄小,自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点,因此，在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的认知特征，以期收到好的教学效果。
具体而言,可采用以下做法：1.联系生活实际，展开丰富的想象。
对刚进入一年级学习的孩子来说，拼音字母是一些完全陌生的符号。
如何去吸引他们的注意力，引起他们的兴趣呢？我从低年级学生喜欢想象、好提问的心理特征入手，积极创设实际生活情境，引导学生将所学知识与现实生活联系清起来，开拓他们的创新意识。
在学习声母“m"的时候,我出示挂图，让学生联系生活实际，说一说“m”像什么？学生立刻展开想象：“像两个桥洞”,“像两扇小门”对学生的合理想象，我都给予了肯定,并鼓励他们编儿歌记住“m”,这样一来，很快就编出了“两个桥洞m m m"，“两扇小门m m m"这些又帮助记忆又联系生活实际的儿歌.通过学生丰富的想象,他们已经把所学知识深深地刻在脑海中了.2.勇于探究,合作学习，培养自主.在复韵母的教学中,如果单从认读方面去巩固的话,学生的记忆效果不明显。
于是，我要求他们采用四人小组合作学习的方式，摆一摆拼一拼，把自己手中的任意两个单韵母组合成一个复韵母.这时每个小组都在积极地进行着,课堂气氛顿时活跃起来。
这样不仅复习了单韵母，而且还巩固了复韵母。
合作学习的倡导者认为：“在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。
低年级语文词语教学的有效策略发布时间：2021-06-25T12:32:23.083Z 来源：《中国教工》2021年7期作者：曹玉莲[导读] 词语是低年级语文教学的重点，就学生而言它不仅能够开发学生思维，还能够提高学生言语水平。
曹玉莲广西壮族自治区钦州市灵山县新星小学，广西钦州535400 摘要：词语是低年级语文教学的重点，就学生而言它不仅能够开发学生思维，还能够提高学生言语水平。
古有著名教育家孔子主张学生应多多积累词语，现有教育领域李星华、何其芳等诸多代表人物也对词语的累积极为看重。
小学阶段学生需要认识的汉字就达到3500个，3500个汉字能够组成的语汇远远大于这个基数，如此便产生了问题：这么大的词汇量，如何提高学生学习词语的速度和质量？本文便探究如何解决这困扰低年级语文教学发展的“拦路虎”。
关键词：低年级；词语教学；有效措施众所周知，文章是由段落组成的，段落则是由句子组成，而句子又是由词语组成，也就是说词语才是文章的基础，积累更多更好的词汇是写出优美文章的前提条件[1]。
而低年级的语文词语教学就为了打牢这一基础的教学内容。
但就当前低年级语文教学的情形来看，低年级语文词语教学出现了很多问题，阻碍了新时代教育的发展，下面我们对如何低年级语文词语教学存在的问题进行探讨，并对提高低年级语文词语教学质量提出有效策略。
一、低年级语文词语教学存在以下问题1.任务式教与接。
当前低年级语文教学采取的教学方式单一，很难培养学生主动学习的兴趣，部分授课教师只是为了完成教学任务，殊不知学生也是完成任务式的学习，背诵默写词语就是为了完成任务，学生背诵完就完成了任务，不去复习应用，完全违背了教学的本意[2]。
2.教学局限于课堂。
低年段学生特性是学的快，忘的也快，对于词语没有什么兴趣可言，殊不知被动的接收永远比不上主动的学习。
除此之外语文词语教学场地局限于课堂，都是照本宣科式教学，没有针对阶段学生兴趣的扩展，枯燥的学习氛围很容易让学生对语文词语失去兴趣。
当人们走进文字世界的时候,拼音就成了我们的必修课,因为拼音是我们国家的注音语言，是学生一进入一年级就必须学习的语文基础知识，也是一年级语文教学的重点。
拼音作为一种学习生字的辅助工具，学生学会普通话的好助手，同时也对学生独立识字能力的提高有着举足轻重的作用。
但刚进入小学阶段的一年级小学生学习拼音明显感到枯燥，识记困难。
要在刚入学的几周内就掌握汉语拼音，并非一件容易的事。
尤其是我们广东地区的孩子，因方言与普通话发音有较大差别，要学好汉语拼音，其困难程度可想而知。
作为教师的我，既要有教好每一个学生的决心，又要树立信心，既要清楚地认识到学生学习汉语拼音的困难，也要看到有利的一面。
更主要的是，要积极主动地采取克服困难的措施，想方设法地让每个孩子在规定的时间内掌握汉语拼音，为今后的识字、阅读及写作等语文学习及人生之路打下坚实的基础。
因此我运用“新课标”的指导思想，结合这几年的低年语文教学的实践经验，谈谈低年级拼音教学的几点方法。
一汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主学生要学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
而在短短几个星期里，学生会识记23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，这么大的识记量，就要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识记方法；力求识用结合。
(一)、运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
如结合图片识记法如。
书上第2课的图，是一幅富有生活情趣又生动的画面，妈妈正在屋前晾衣服，屋前有一棵y 形的小树，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。
在这里，既提示了学习的内容，帮助儿童记忆字母的音和形，衣—i,鱼—ǖ,乌—u,使孩子受到美的熏陶。
(二)、“玩游戏是孩子的天性”，尤其是低年级的学生，我们要充分利用孩子的这一特质，将游戏带入拼音教学的课堂，使孩子乐学易学。
如在学习单韵母时，老师先示范编一些儿歌帮助孩子记忆字母的形，而到了学习声母时，我就鼓励学生“自编儿歌”识记，这既帮助学生记字母，开拓了学生的思维，又调动了学生学习的主观能动性。
浅谈小学低年级汉语拼音教学的有效策略文/梁立姨摘要：汉语拼音是帮助学生学习汉字和学习普通话的有效工具,是小学语文教学的重要组成部分,也是小学一年级语文教学的重要任务。
学好拼音将为识字、写字、朗读、背诵打下坚实的基础。
教师要精心设计教学过程,培养学生的学习兴趣,把枯燥的汉语拼音教学变得活泼、有趣,使学生乐学,提高教学效率。
关键词：小学语文；拼音教学；有效策略在学生的学习生涯中，能够帮助学生识字、正音的就是从小学低年级开始的汉语拼音学习。
实验表明，汉语拼音在儿童发展中能够起到促进语言发展和早期智力开发等重要作用。
在小学低年级基于学生的年龄特点来开展汉语拼音教学，是事关孩子早期语言能力发展和培养的重要问题。
下面，笔者基于学生年龄特点和汉语拼音教学内容的内在特点，谈一谈小学低年级拼音教学的策略。
1 将汉语拼音教学内容巧妙地编写为学生爱听的童话故事小学生有爱听故事、爱讲故事的天性。
教学中，教师要善于利用学生这样的心理特点开展教学。
单个汉语拼音是抽象的，教学时，教师可以借助教材中的插图或者一些教学小卡片，编写一些与汉语拼音相关的童话故事，创设和谐愉悦的学习环境，吸引学生的注意力，培养小学生的创造力和想象力。
比如，笔者在整体认读音节yi、wu、yu教学中，就给学生编写了一个童话故事：从前，有三个可爱的小孩，他们的名字叫做i、u、ü。
有一天，他们相约要去公园玩耍，可是他们因为年纪太小找不到路，这可怎么办呢？这时，他们中间的一个小孩想出了一个主意，主动邀请身边的两个大哥哥y和w帮他们带路。
带路期间，y就把i带走了，于是音节yi 就出现了，w带着u走了，于是音节wu就出现了。
当大家回头看的时候，只有ü一个人没人管，他两只眼睛里的泪水直往外流，这可怎么办呢？y听到了ü伤心的哭声，就转过头来对他说：“好吧，我带可爱的ü走吧，可是你不许再哭鼻子。
”这个时候，ü高兴极了，就跟在y的后边边走边唱：“i、u、ü单独走，y、w来带路，小ü眼泪擦干净，大家齐步向前走。
随笔让汉语拼音成为快乐的音符——浅谈低年级汉语拼音教学策略苏静萍摘要：在低年级的小学语文教学中，汉语拼音一直都是其中非常重要且难度较大的内容。
对于低年级的学生来说，由于他们的身心发育还不够成熟，因此教师在对他们开展汉语拼音教学时，要结合学生的实际生活，采用趣味性较强的方式进行教学，从而学生能够对学习汉语拼音产生强烈的兴趣。
本文主要对低年级汉语拼音的教学策略进行了讨论，希望为教师今后的教学提供一定的参考。
关键词：低年级；汉语拼音；教学策略小学低年级语文教学主要是让学生认识一些常用汉字。
此时，拼音教学是所有语文教学的基础。
然而由于学生年龄小，他们可能无法适应这种系统学习，因此教师必须在教学过程中调整教学方法，不能像传统教学那样让学生死记硬背。
一、结合情景图，让学生对拼音产生形象化的认识对于小学低年级的而学生来说，拼音学习是学习语文知识的开端，同时也能为他们今后的语文学习打下良好的基础。
由于此时学生年龄较小，教师在教学时可以利用一些有趣的方式开展教学，让他们对所学的知识产生良好的记忆。
在教学时，教师结合情境图就能够让学生更直观、形象的掌握声母、韵母的读音。
在教学过程中，教师利用情境图来吸引学生的学习兴趣，使他们能够立即将注意力投入到学习中。
从情境图入手，首先把握学生的好奇心和兴趣，通过情境图的引导和老师的讲解，进入汉语拼音的理论知识学习中去。
在对汉语拼音的教学过程中，学生必须掌握学习拼音的方法，教师也要对教学方法进行调整，使学生有效地学习汉语拼音，在学习过程中产生学习兴趣。
例如，在学习拼音“e”时，教师可以为学生展示一个天鹅的图片，由于天鹅本生与“e”这个字母在外形上就有相似之处，因此学生就能够通过图片对这个字母有了直观的认识，同时也让他们对字母的发音产生深刻的记忆。
又比如，在学习“o”这个拼音字母时，教师可以配上一张人张开嘴巴，且嘴呈“O”型的图片，让学生能够对这个字母的形状和发音产生更直观的感受。
浅谈小学低年级语文教学论文一、引言语文教学是小学教育阶段的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和人文素养具有重要意义。
特别是对于低年级学生，语文教学不仅需要关注知识的传授，还要注重兴趣的培养和学习方法的指导。
本文旨在探讨小学低年级语文教学的有效策略，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、小学低年级语文教学现状分析1. 教学内容单一：目前，部分教师在教学过程中过于关注字词句的讲解，而忽视了文章的整体理解和语言实践。
2. 教学方法传统：仍有不少教师采用“一言堂”的教学模式，学生的主体地位没有得到充分体现。
3. 评价方式单一：以考试成绩为主要评价标准，容易导致学生产生应试心理，影响学习兴趣。
4. 家庭教育缺失：家长对语文教育的重视程度不够，缺乏有效的辅导和陪伴。
三、小学低年级语文教学策略探讨1. 关注学生个体差异：教师应充分了解学生的认知水平、兴趣和特长，制定针对性的教学计划。
2. 创设生动活泼的课堂氛围：运用生动形象的语言、丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣。
3. 强化阅读教学：引导学生进行大量阅读，培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
4. 重视写作教学：从低年级开始培养学生的写作兴趣，通过仿写、续写等形式，提高学生的写作能力。
5. 创新教学方法：运用现代教育技术，如多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
6. 家校合作：加强教师与家长的沟通，共同关注学生的语文学习，形成教育合力。
四、结论小学低年级语文教学是培养学生综合素质的基础阶段，教师应关注学生的个体差异，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，以提高教学质量。
同时，家校合作也是推动语文教育改革的重要途径。
通过多方面的努力，为学生的全面发展奠定坚实基础。
（注：本文仅提供全文五分之一内容）四、小学低年级语文教学的具体实践1. 个性化教学实施- 开展学生语文能力测评，准确把握学生的学习水平和需求。
- 设计分层教学方案，对学习困难的学生给予更多关注和辅导。
浅谈低学段词语教学的策略作者：叶雅红来源：《教育界·基础教育》2019年第03期【摘要】词语是语言的建筑基石。
小学低年级是书面语言学习的起始阶段，其中，词语教学是一个重点。
从某种意义上讲，如果一名学生熟练掌握并能灵活运用的词语越多，其语言理解与运用能力就越强。
因此，本文立足低年级词语教学，提出了“联系生活”“直观理解”“重点词语优先教学”等具体的教学策略，希望能促进小学低年级的学生快速有效地掌握词语教学的内容。
【关键词】联系生活;直观理解;词语教学低学段阅读的准确性和丰富性主要依赖于词语教学。
词语教学可以分为用词、认词、写词三个不同的层次和阶段。
众所周知，儿童学习词语有两种途径：一是通过“间接沉浸”自然习得;二是通过“直接教学”有心学得。
“间接沉浸”是一种浸泡、熏染式的学习方式，与课堂教学的关系不大。
而“直接教学”能够让儿童更好地学习较难理解的词语、概念和有别于口语的书面词语。
作为身居一线的低年级语文教师，笔者认为，词语“直接教学”的策略主要有“联系生活”“还原生活”“创造生活”三种。
一、联系生活，感悟词语的形象性词语是语言的基石。
一个儿童，从牙牙学语到对书面语言的学习，必定要积累大量的书面词语。
而这些词语的理解、感悟必然来自儿童的生活经验，这样，儿童学习起来才会觉得轻松愉悦。
“直接教学”倡导的就是把词语与儿童的生活经验联系起来，使儿童从心理上感知、认同词语所表达的意思。
根据低年级儿童形象、直观的思维特点，教师在教学词语的时候，应引导学生联系生活，想象画面，赋予词语鲜活的生命力。
这样，词语的形象就走进了儿童的脑海里，走进了儿童丰富的词语库。
在统编版小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》的教学中，理解“吃得很欢”“急得直哭”等词语是教学中的一个难点。
在教学“吃得很欢”“急得直哭”时，教师可以借助课文的插图来引导学生进行情景想象，让学生想象自己就是小公鸡，捉到了很多虫子，吃得很开心。
或者想象自己是小鸭子，捉不到虫子，感到着急和伤心……从而理解词语的意思。
浅谈低年级的词语教学
词语是构成语言本体的基本单位，词语教学的效果直接关系到正确理解和运用祖国的语言文字。
著名语言学家张志公先生说过：“无论要阅读还是作文，首要的是字词。
”可见，词语教学是语文教学的基础，是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，能更好地促进学生的认知能力和思维能力的发展。
小学低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。
他们注意力不稳定，不持久，常受兴趣和情绪支配。
然而，在低年级语文课堂上往往面临着“一读而过”、“教学形式单一”等问题。
那么，如何让单调的词语教学变得情趣盎然呢？
一、游戏激兴趣
爱玩、爱动、爱游戏是孩子的天性，每个孩子都是鲜活的个体，他们浑身上下都散发着语言。
撅起的小嘴，翘起的大拇指，闪动的笑脸，挥动的小手，无不暗示着自己的喜怒哀乐。
我们在词语教学上何不顺应这种天性，让孩子玩起来。
教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，增强识字学词的效果。
字谜是孩子们喜欢的一项游戏内容，而字谜往往是根据字的构造特点进行编写的，所以在词语教学中，教师可以利用这一特点，进行字谜游戏。
“这节课，我们学习了很多的字、词，不知道大家记住了吗？我来考考你们，我说字谜，你们猜，猜出来了还要给它组词。
”三个太阳；一口咬掉牛尾巴；三人一起去观景……低年级的孩子通过猜字谜的方法识记字、词，既有趣又可以提醒部件，让词语更有趣。
再如在学习课文《夏夜多美》的词语复习时，我就创设了一个“记忆大考验的游戏”。
在学生齐读完本课词语：睡莲、哭声、睁眼、弯腰、感激、着急、这时……后，“词语宝宝交换位置了，你们还会读吗？”指名学生读词语。
“词语宝宝跟我们捉迷藏了，瞧，谁躲起来了？请你们把躲起来，看不见的词语说出来。
”学生说出了“睁眼、感激、着急”。
都能说出来的学生今天的记忆考验就过关了。
这一环节的设计让学生在轻松、有趣的环境下复习巩固了本课的词语。
二、朗读品味道
曾经有人这样问：语文教学的真正亮点在哪里？著名的特级教师于永正是这样回答的：语文教学的所谓“亮点”，首先应在朗读上。
而俗话也说：书读百遍，其意自见。
朗读是学生获得文本信息的基本途径。
课堂上，教师要给学生充分的时间，让学生真正地走进文本，有滋有味地读，去感受绚烂的语言，激发学生探究、感悟词语的兴趣。
下面是《两只鸟蛋》一课的词语教学片断：
师：鸟妈妈回家没有瞧见两只鸟蛋，心情怎么样呢？
生：焦急不安。
师：焦急不安就是说鸟妈妈着急得不知道怎么办才好呢。
谁来做做鸟妈妈？
生1读句子。
师：是的，鸟妈妈在鸟窝旁飞进飞出，可真急坏了，如果能配上表情来读一读会更好，谁再来做一做此时的鸟妈妈。
生2读句子。
师：你的语速加快了，语气加重了，眉毛皱起来了，焦急不安的鸟妈妈来了，一起学着她的样子来做一做鸟妈妈。
全班一起读句子。
尽管学生可以通过很多渠道去了解“焦急不安”这个词的意思，但我进行了有效的朗读指导。
学生通过体会“鸟妈妈”的心情，读出焦急的语气、做出焦急不安的表情这一过程，读得一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情。
这样，不但让学生真正记住了这个词语的意思，而且品出了这个词语的味道，懂得了这个
词语的感情色彩，知道了这个词应该在什么样的语境中运用。
三、表演助感悟
“儿童是天生的演员”，的确，低年级的小学生特别喜欢模仿和表演。
而低年级的学生还是以形象思维为主，教师在引导学生学习词语的过程中，应当根据孩子的认识规律引导学生在语言环境中体会，让学生亲身演示词语的含义，使学生在亲身的表演中感悟词语所表达的意思。
比如，人教版第一册中的《四季》这篇课文。
这是一首富有童趣的诗歌。
通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动描述，表现四季的特征。
为了让学生更好地体会春天“草芽尖尖”、夏天“荷叶圆圆”、秋天“谷穗弯弯”、冬天“雪人大肚子”这些有趣的词语，我通过让孩子们表演来达成目标：“孩子们，我们来演一演草芽、荷叶、谷穗和雪人吧，你会吗？”话音刚落，孩子们就开始手舞足蹈，小手做出了尖尖的草芽，手臂演出了圆圆的荷叶，身体弯曲成了鞠着躬的谷穗，肚子向前一挺，大肚子的雪人也出现了……从这
些逼真的演出中，难道孩子们还不懂这些词语所代表的真正意思吗？接着，我马上让孩子们配上自己的动作边演边读。
就这样，孩子们演得开心，读得认真，学得扎实，课堂变得生机勃勃，情趣盎然。
四、多媒体促拓展
在课堂中，教师可以使用现代化的多媒体技术，将词语所表示的意思、意境转化为生动形象的图片、视频直观地再现在学生的面前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，不但便于调动学生的多种感官，吸引学生的注意力，给学生以新鲜感，而且还能挖掘学生的记忆潜能，加深学生对词语的印象，起到拓展延伸的作用。
如人教版第二册《语文园地一》中的“日积月累.我会读”，主要是六个关于春天的四字词语，为了让孩子们拓展出其他的关于春天的四字词语，我课前搜集了多幅春天的美景图片，并制作成多媒体课件。
在课堂上，我设计了“给美景送词语”的环节。
教师在课件上出示一幅图片，让孩子们把自己觉得合适的
词语送给它。
有些图片就能搭配多个四字词语，比如：春天里一幅各种花儿盛开图，就可以搭配“春暖花开、五颜六色、百花盛开、姹紫嫣红”等词语；有些图片只能想出一个对应的四字词语：比如“花香鸟语”；有些图片还可以进行词语的比较，比如“万里无云”、“蓝天白云”等。
课堂上，因为有了图片的帮忙，一方面孩子们对词语的理解更深刻了，另一方面还拓展了孩子们的课外积累。
词语教学是低段语文教学非常重要的组成部分，作为一名低段的语文教师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，使词语教学鲜活丰盈起来，让学生真正成为词语的主人。
