培养初中生英语口语交际能力的研究

培养初中学生的英语口语能力摘要笔者对培养初中学生的英语口语能力做了探讨。

关键词初中学生英语口语本文从初中英语教学的现状和培养初中生英语口语表达能力的必要性入手，提出了当前初中英语教学中口语交际能力培养的不足，通过对培养初中生口语表达能力所面临的不利因素的分析，论述了如何在有限的英语教学条件下，通过立足课堂教学和积极开展课外活动相结合、教师与学生共同参与，通过对教材的灵活运用，教学方式的调整，学习方式的改变激发学生的兴趣，使初中生学生从观念上认识口语交际能力在英语学习中的重要作用。

一、引言随着我国加入WT0，市场的国际化使得社会对英语人才的需求更为迫切，英语的应用能力成为二十一世纪人才的基本素质之一，但许多初中生经过几年的英语学习，还是开不了口，不能用英语较自由地表达自己的思想。

这种状况难以适应我们新的教育形式及扩大对外交往的需要。

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》也明确提出学习英语的目的在于交流，并就初中毕业时（第五级）“说”的要求作了以下明确的描述：“1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口语表达中进行适当的自我修正；4）能有效地询问信患和请求帮助，5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧：7）能在以上口语活动中语音、语调自然语气恰当。

”现行初中英语教材每单元很多内容都以对话形式出现并要求对话训练，口语教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。

然而，在实践中，很多学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。

本文拟从研究初中生口语表达入手，探讨改进口语教学，培养初中生口语能力的策略干口方法。

二、培养初中生口语能力的不利因素1、师生轻视英语口语的思想鉴于我国目前的教育是应试教育，多数学生学习英语的动机纯粹是为了应付考试。

而评价英语教学是否达到大纲要求，不仅要考查学生的语言、词汇、语法等，还要考查学生初步运用英语交际的能力。

【 关键词 】 中生英语 初
交 际能力
长期 以来 “ 巴 ” 语 一 直 困 扰 着 学 生 交 际 能 力 语 感 哑 英
的发展。开 口说英语 成了学生提升英语素质的最 大障
英语教材为学生练习 口语提供 了纯佳的素材 。深
碍 。虽 然 部分 教 师进 行 了 努 力 和 尝 试 ， 图 对 当 前 的 度挖掘教材资源 ， 学生在 丰富 多彩 的知 识视 野 中练 试 让 英 语 学 习状 况 有 所 改 善 。 然 而 由 于 方 法 不 当 ， 受 应 习 口语 ， 或 对学生培养 语感将 起 到至关 重要 的作 用 。英 试 教 育 的 负 面 影 响 ， 往 导 致 半 途 而 废 而 收 效 甚 微 。 语 教 材 通 常 都 配 有 教 学 磁 带 ， 过 录音 机 跟 读 ， 生 领 往 通 学
点 。②连贯性 ； 范时文 章 内容该 断则断 ， 连则 连。 会 中英文 的语 意差 异 ， 而较 为准确 的把握 句 子的真 示 该 从 特别是强调学 生重点 体现 连接 词的作 用 ， ｅｈ ｒ 正 含 义 。 如 ｉ ｅ… ｔ
ｏ ． ． ｅｔ ｅ ． ． ｏ ． ．，ｏ ，ａ ｅｌ ａ ｒ ． 。ｎ ｉ ｒ ． ｎ ｒ ． ｈ ｒ ｓ ｗ ｌ ｓ，ａ ｄ ｎ ，ｂ ｔ ． ． ｏｈ ．
笔者认识 ， 培养学生的交际 能力 ， 以“ ” 应 说 为先 导 ， 帮 读 ， 诵 默 读 等 形 式 的教 学 为 学 生 口语 练 习奠 定 基 础 。 背
助 学 生 克 服畏 难 情 绪 ， 过 灵 活 多 样 的 教 学 活 动 激 发 特别 强 调 的 是 在 利 用 教 材 的 过 程 中 ， 精 选 适 合 学 生 通 要 学 生 的课 堂参 与意 识 ， 励 并 引 导 他 们 战 胜 自我 ， 现 练 习 的 短 语 ， 鼓 表 以提 高 学 生 的兴 趣 为 切 人 点 ， 忌 句 子 过 切 自我 ， 越 自我 。 超

引导他们展开联想和想象 ， 发散他们的思维 ； （ ３ ） 复述 ， 这种 形式 除了能够检测学生 的Ｌ Ｉ 头表达能力 ，还 能够考察学生 的概括能 力以及语 言组织能力等 。
四、 开展英语课外活动 ， 发展学生交际能 力 上文提到了课 堂教学过程交际化是培养学生 口语表达能力
双方表达 的内容 ， 双方在交流中了解彼此 ， 获得具体 的信息 。英
教学 的重要部分 ， 随着新课改力度不断加 深 ， 学生的 口语交 际能
流 。在对话 中， 教师还可 以鼓励学 生借 助必要的手势 、 表情 、 动 力 的培养将会得到更多的重视 。因此 ，初 中英语 教师应 当在遵
作等肢体语言 ， 将生活 中的交际情景在课堂上真实地展现出来 。 循 口语教学 的原则下 ， 灵活运用多种教学方法 ， 提高学生的 Ｉ ： Ｉ 语 另外 ， 要使初 中英语课堂教学过程交 际化 ， 离不开教师的示
的方法之一 ， 其实仅仅在课 内进行交 际训练还不够 ， 我们还要将
口头交际活动延伸到课外 ， 通过 多种多样 的课外活动 ， 为学生提
供更多 的交流沟通机会 ，使他们将学到的知识运用到实 际生活 中， 并从 中体会到成就感 ， 增强他们用英语 表达 、 交 流看法 的信 心， 提高他们学习英语 的兴趣 。比如 ， 教 师在布置课外作业 时 ， 除了一些基础性 的练习题 ，还可设置一些小 品、对话 编排 练习 等。再如 ， 教师要经 常组织 学生开展演讲 、 辩论等活 动 ， 促使学 生有 目的地主动地在课后去准备和练习。相信这些有趣的课外
范和讲解 ， 即教师在授课过程 中 ， 要充分利用 师生交流 的机会 ，
－
交际能力 。
２ ８ ・谤 数外学司 ・ 教学参考

五 预期研究成果（成果名称、形式、完成时间）；
在课题研究中期 ，能进行实用有效的口语交流的实践活动，以编短剧或辩论的形式。
在课题研究结题前，教师的理论和实践操作水平提高，能自如驾驭课堂教学，能自如地用口语进行教学，在提高学生上，能起到主导作用。以论文，心得，小结等形式。
在课题研究结题前，学生的口语能力更加有针对性，使他们能够发挥主动性和积极性，提高口语能力和学习的成绩。以学生的成绩作为成果的体现。
编号
专家推荐意见
设计与论证活页
课题名称:初中英语教学评一致性课堂上培养学生
口语交际能力的实践研究
设计与论证报告(不得出现学校和课题相关人员名字)
一 课题的研究背景及意义
今年暑假我有幸参加了县进修学校组织的TIP（Total Immersion Program）英语口语的培训，通过这次八天全封闭培训我进行了深刻的反思，同时我也发现了教学中出现的问题及努力去寻找改正方法的想法。听、说、读、写是英语学习的四大技能，检测的手段也就是考试的内容实际上只有听、读、写三种形式。听以听力的形式，读以阅读理解的形式，写主要是作文的形式。相比于这三种技能，说就显得不被重视，虽说初三有口语测试，但是考题也是轻描淡写，回答几个问题朗读几个句子和一篇短文，有时短文还没读完就叫停，因为读得很流利或都不会读。这样的口语测试形式没有实质性地体现一个学生的口语能力。在我们国家中高考是教学的指挥棒，怎么要求就怎么教学，所以多年来口语被边缘化。而英语是一种语言，英语学习的最终目的是用来交流。它的存在是用于日常生活中人与人之间的交流，跟汉语一样有着相同的交际功能。正常情况下都是以说的形式来沟通，除了哑巴。纵观周围的人，英语专业的除外，同事、大学生或研究生很不重视英语口语的运用，即使运用了口语交际的能力也是有限，学历高的人也没能说好英语，这违背了学英语的初衷。可喜的是我们教育局詹局长和进修学校的陈校长两位领导高度重视老师们英语口语能力的提升，引进了TIP这个培训项目，这个在全省是绝无仅有的。这样的培训极大地提高了英语教师们在教学中对口语教学的重视，对自身口语能力提升的重视，同时也发展了新的理念。

提高中学生英语口语交际能力的方法与研究摘要：本文试就中学生英语口语交际能力培养的策略运用做分析，旨在阐述多元化教学方法运用对增强学生的口语交际信心和表达交流灵活性所起到的促进作用。

根据学生的学习内在需要和课程教学任务目标要求，体现和谐自由、情境实践、多元创新的教学原则，更能够拓宽学生的语言知识视野，提高其综合语言运用能力。

学生口语表达交际能力培养更是课堂教学活动的重要组成部分。

关键词：初中英语教学口语交际能力培养方法《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，关注学生的口语表达交际能力培养，是增强学生英语学习体验和促进语言知识技能内化生成的有效方法。

由此可见，提高学生的口语交际能力具有如下的意义：（1）激发学生的学习内在动力，满足表达交流的欲望。

（2）活化课堂互动交流环境，彰显学生的学习主体地位和作用。

（3）培养学生正确的学习认知思维，提高学生综合语言运用能力，优化教学过程和策略，为学生提供丰富多彩的口语表达交流载体，是课程教学的关键。

1.情境引导交际法：营造自由交流氛围，激发表达热情。

通过一定的英语学习情境来激发学生的语言表达激情，能够更好地刺激学生的脑、眼等多种语言学习感官，调动他们语言表达的主观能动性。

同时，学生在自由交流的氛围中，能够畅所欲言，不断形成有效的语言表达意识和技能。

情境引导交际，为学生提供了可表达交流的平台，能够让学生的语言表达思维更为丰富。

首先，为学生营造自由和谐的交流氛围，鼓励学生积极主动参与表达，增强表达信心。

其次，为学生布置一定的思考探究任务，让学生针对自己的语言学习认知特点来综合思考表达。

最后，鼓励学生积极参与表达，在自由化的情境教学中更好地展示自己的学习才华。

这样的情境引导，能够使学生的语言表达激情得以激活。

例如，在《牛津初中英语》（fun with english）7b unit2 welcome to sunshine town的reading：welcome to sunshine town—a great new town口语教学中，教师可运用多媒体展示本地的美丽风景，以激发学生的语言表达欲望。

生对 英语学 习的 积 极性 。久 而 久 之 ， 学 生 总 是 在考 虑
的 内容 稍加修 改 ， 加上 自己的观点 ， 就可 以形成 自己的 表述了 。 ４ ． 主题训 练 法 。围 绕 特定 的 主题 进 行 口语 训 练。
例如 ， 要求 学生用流利 的英语 介绍一 下 自己的家庭 。家 庭介 绍就是一 个 主题 。在 学 习完课 本 中有关 家庭 的范
一
式发言场合 就吞 吞 吐吐 、 结结 巴巴等 等 。那 么 ， 怎样 才
能解决学生 口语 表达 中存在 的这些 问题 ， 更 好地培 养学 生的 口语表达 能力 呢？以下是我 在多年的教学 中总结 的
一
些小方法 ， 与大家共享 。
一
、Leabharlann 培 养 学 生 口语 表 达 的兴 趣
英语新课 程标 准强调从学 生 的学 习兴趣 、 生 活经验
文后 ， 学 生就 知道从 哪些 方 面介绍 自己的家庭 ， 这样 就
达 到 了 有 主 题 的 口语 训 练 的 目的 。教 师 要 指 导 学 生 选
自己的语句是 否有错 误 ， 自己说 的句 子是 否正 确 ， 慢慢
地 口语表达 能 力 就会 下 降 ， 最 终会 失 去 口语 表 达 的愿 望， 变 得不愿 开 口， 不愿 与人 交 流 。因 此 ， 教 师 在对 学 生进 行 口语 表 达错 误 的纠 正 时 ， 应 注 意 采 取 正 确 的方
二、 适 当纠正学生 口语表达 的错 误 现在 的初 中英语 教学 非 常注 意 口语 交 际 能力 的训
２ ． 回答 问题法 。能够用英语 提 问、 用英语 回答 问题 是学 习英语 的基本 功 。所 提 问题既 可 以是 口头 的也可

《农村初中英语口语交际能力培养研究》课题实验研究阶段总结(农村初中英语口语交际能力培养研究课题实验研究阶段总结1. 研究背景和目的农村初中英语口语交际能力的培养一直是教育研究的热点问题，研究的目的是为了提高农村初中生的英语口语表达能力，使他们能够有效地进行英语交流。

2. 研究方法本研究采用实验研究方法，在农村初中英语教师和学生中开展了实验，采用问卷调查、教学实践和口语测试等方法进行数据收集和分析。

3. 实验过程实验过程主要分为三个阶段：前期调研、教学实践和口语测试。

3.1 前期调研通过对农村初中英语课程教学情况的调研，了解到农村中学英语口语教学普遍存在的问题，如教师缺乏教学经验、学生对英语口语缺乏兴趣等。

根据调研结果，确定了实验的目标和教学重点。

3.2 教学实践在实验研究的教学实践阶段，选择了一所农村初中的两个班级作为实验组和对照组。

实验组在正常英语口语教学的基础上，采用了情境教学法和角色扮演等方法，增加了口语练习的时间和机会。

对照组继续按照传统的教学方法进行英语口语教学。

实施了一学期的教学实践后，对两个班级的学生进行了口语测试。

3.3 口语测试采用全英文的口语测试题目和评分标准，测试学生的口语表达能力。

测试题目包括日常生活、学校活动、旅游、健康等方面的话题。

为了确保测试的客观性和公正性，测试由两位英语教师独立进行，测试结果的评分相互核对。

4. 实验结果分析通过对口语测试结果的分析，发现实验组和对照组在口语表达能力上存在明显的差异。

实验组的学生在口语流利度、词汇表达和语法准确性等方面表现出更好的水平。

这表明通过情境教学法和角色扮演等教学方法，可以有效地提高农村初中生的英语口语交际能力。

5. 实验结论与建议本研究的实验阶段结果表明，在农村初中英语教学中，通过采用情境教学法和角色扮演等教学方法，可以提高学生的口语表达能力。

因此，建议农村初中英语教师在教学中注重增加口语练习的时间和机会，培养学生的英语口语交际能力。

中学英语口语交际能力培养研究摘要：中学英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。

要提高中学生的英语口语能力，教师就应尽量创造各种条件，为学生英语口语交际能力的提高提供更广阔的空间，通过有意义的交际性实践真正提高学生的英语口语交际能力。

关键词：中学英语口语交际能力培养方式跨文化意识英语口语交际能力是一种利用英语表达思想、进行口头交际的语言能力。

培养中学生具有良好的口语交际能力，既是社会发展的需要，又是他们自身发展的需要。

社会交往的频繁，生活节奏的加快，又对人们的口语交际能力提出了更高的要求。

因此，培养中学生的英语口语交际能力十分重要。

一、激发学生积极参与口语交际活动心理学研究表明，影响人的认知活动的因素分为两大类，一类是智力因素，另一类是非智力因素。

在学习方面，学生成功与否除受智力因素和已有知识能力制约外，非智力因素也起着很重要的作用。

因此在英语口语交际教学中激发学生非智力因素策略显得尤为重要。

1.确立学生的主体地位，提高学生积极参与意识。

学生是交际的主体，学生的主动状态、情绪反应直接影响交流活动的开展。

学生的参与度高，交际活动就会充满活力；反之，就会死气沉沉。

因此，在英语口语交际教学中，教师应增强学生的参与意识，千方百计地调动学生的学习积极性、主动性，使他们在交际活动中享受到与人交际的情趣，从而增强自主参与的意识。

2.营造融洽的师生关系。

增强学生积极参与信心。

在英语口语交际教学活动中。

师生关系的民主和谐也影响着学生语言交际的欲望和信心。

因此要建立民主平等、情感交融、协力合作的师生关系，在课堂上营造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们积极投入交际活动中去，又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展，提高其口语交际的能力。

3.培养学生学习兴趣。

给予学生成功机会。

语言不仅是表达意思的工具，而且是表达情感的工具。

提高学生英语口语交际的兴趣，学习才能成功。

教师在设计交际性活动时，要创设各种生动有趣、贴近学生生活的情境，让学生在交际活动中感到有事可做，并获得用语言做事的成功感，这有利于提高学生的学习语言的兴趣，也有利于发展学生语言潜能和运用语言的能力。

更是少 见。
效。创设 丰富的语言表达环境 ， 让 学生体会 到浓厚 的语 言氛围 ， 只有 这样才能产生交 流双方传递信 息和获取 信 息 的动 力 ， 进而 提高交 际 的真正 意义 ， 让 学生感 受 到不 仅仅是为了训 练 口语 表达 ， 更 是为 了生 活实 际 的需 要 。 因此 ， 教师要创 设 口语 交 际的氛 围， 激 发学 生交流 的 主 动性 和积极性 ， 使学生 进入真 实 的 自然交 际情景 ， 提高 表达 的能 力 。此 外 ， 教师 还 可 以充 分 利用 课 外 活动 时 间， 在学校设立英语 口语 交 际角 ， 每天课 后 ， 利用 ３ Ｏ分
钟 时间 ， 组织全 班 同学 交流 表达 ， 将课 内口语训 练 向课
二、培养和提 高学生口语 交际能力 的可行性对策
ｌ ＿ 过 好 口 语 三 关— — 语 音 关、句 型 关 、 词 汇 关 。 发
外延伸 ， 为每位学生提供充分交流 的机会 。 ４ ．改革英 语学科评价机制 ， 以“ 测” 促“ 练” 。改革传 统 的英语学科 评价 机制——从基 础年 级 开始 开展 口语
测试 ， 让 口语训练从基础抓起 。这 是促 进英语 口语表达
音正确 清晰是 口语 的第一 关 。很 多 同学没 有掌握 正 确 的发音方法 ， 有 的音发得不 准确 ， 口形不 到位 ， 这些都 影 响英语 口语 的表达 。 正确使用句型是 提高英语 口语表 达能力 的第 二关 。 掌握各种不同形 式 的句 型 ， 不 但能 “ 贮存 ” 于 大脑 中 ， 而 且使用时还必须能灵 活 “ 调取 ” 。在英语 口语表 达训 练
Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ Ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ和 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ 等各种 口语 活 动 内容 ， 采 用各 种不 同形式 的训练形 式 ， 鼓励 学生 交换意见 、 分组 表述等训 练形式 ， 以活跃 学生 的表达思 维 ， 增进 师 生双 向交 流。这样 就能让 学生 在语 言活 动 中逐 渐获 得运 用

初中英语口语交际能力的培养浅析摘要：随着时代的发展和全球化趋势的加快，对外语水平的要求不断提高，外语交际能力也越来越受到人们得普遍重视。

而学生是未来人才的新生代力量，因此在现代社会加强对学生英语口语交际能力的培养是十分有必要的。

关键词：初中英语口语交际培养《初中英语新课程标准》要求：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。

”随着时代的发展和全球化趋势的加快，对外语水平的要求不断提高，外语交际能力也越来越受到人们得普遍重视。

而学生是未来人才的新生代力量，因此在现代社会加强对学生英语口语交际能力的培养是十分有必要的。

近年来，初中英语口语的重要性已受到了教育界的广泛关注，这在新的英语教材编写上得到了充分的体现。

因此，培养学生在口语交际中熟练运用英语的能力是初中英语教学的主要目的之一。

但是在现实的英语教学中却存在着不少问题，如忽视英语口语表达的重要性、学生对开口讲英语怀有恐惧和排斥的心理、缺乏一定的语言环境导致学生没机会开口说等。

针对这些问题，笔者结合个人在英语教学过程中积累的经验进行了以下途径的尝试。

一、更新观念，重视学生的英语口语教学传统的英语教学一直都是将教学的重点放在语法和词汇知识的讲解传授中，这种陈旧的教学观念直接导致了学生英语口语表达较差的局面。

所以教师应该更新观念，在注重词汇讲解和语法分析的同时，也要对学生的英语口语训练投入一定的时间和精力，培养学生实际运用英语进行交际的能力。

虽然近年来初中英语在教学方面已经有了很大的进展和突破，英语口语交际也受到了广大师生的一定重视。

但是在实际的教学过程中还存在大量英语口语“低效教学”甚至“无效教学”的现象，导致了学生英语口语水平难以提高。

究其原因，主要还是教师对英语口语教学重视度不够造成的，教师没有真正将口语教学放在心上，缺乏对英语口语教学的研究和学习。

所以教师应该将英语口语教学落实到实处，花费一定的精力去仔细研究英语口语的有效性教学，务必要让学生在口语表达上得到突破性的进展。

提高初中生英语口语表达能力的教育《提高初中生英语口语表达能力的教育》一、研究背景与意义近年来，随着国际交流的日益频繁和英语在全球的重要地位，英语口语能力已成为初中生必备的基本能力之一。

然而，当前我国初中生英语口语表达能力普遍较弱，学生在日常生活和学习中常常遇到交流障碍。

因此，通过有效的教育方法来提高初中生英语口语表达能力成为一项紧迫的任务。

二、研究目标与内容本课题的研究目标是提高初中生英语口语表达能力，通过系统的教育方法培养学生积极的口语交际能力，以适应国际交流的需要。

研究内容包括：（1）分析初中生英语口语表达能力的现状和问题；（2）探讨有效的英语口语教育方法；（3）设计相关英语口语教材和课程；（4）实施教学实验并收集数据。

三、研究方法与步骤本课题将采用多种研究方法来完成研究目标，包括文献研究、实地调研、教学实验等。

具体步骤如下：（1）收集相关文献资料，了解国内外初中生英语口语表达能力的研究现状和最新进展；（2）开展问卷调查和面谈，了解初中生英语口语表达能力的实际情况以及存在的问题；（3）根据研究结果，探讨有效的英语口语教育方法，如情境学习、小组合作学习、角色扮演等；（4）设计英语口语教材和课程，确保能够实现培养学生积极口语交际能力的目标；（5）选择一所中学进行教学实验，通过比较实验证明新教学方法的有效性；（6）收集实验数据，并通过统计分析和实验结果的讨论来验证研究结论。

四、预期成果与创新点通过本课题研究，预期可以提高初中生英语口语表达能力，培养学生积极的口语交际能力，在国际交流中能够更好地适应并表达自己。

具体创新点如下：（1）对初中生英语口语表达能力的研究，填补了国内研究的空白；（2）通过实地调研和教学实验，提供了有效的英语口语教育方法；（3）设计了针对初中生的英语口语教材和课程，为教学提供了具体方案；（4）通过统计分析和实验结果的讨论，提供了可靠的研究数据支持。

五、可行性分析本课题的可行性主要体现在以下几个方面：一是通过大量文献研究和实地调研，具备了充分的理论基础和实践经验；二是通过选择一所中学进行教学实验，可以提供实际的教学环境和数据支持；三是本课题的研究方法科学合理，可以确保研究结果的可靠性和有效性。

了， 老师一样为你喝彩 ， 因为你迈 出 了别人不敢迈 出的 步。 ｏ ｒ ｔｅ ｅｔｂｂ ！ （ ） Ｙ ｕａ ｓ ａｙ ”３教师要引导学生多进 ｅｈ ｂ ，
一
脑积极思维 ， 建立起视觉 、 听觉等方面 的语 言感 的密切 联系 ， 逐渐形成熟练 的语言 技巧 ， 全面提高英语 的综合
有的学生认为 自己的英语 水平很差 ，无法 准确地表达 意思 ， 导致 紧张 、 害怕 ， 不愿 意参 加老师 组织 的英 语 活 动， 对英语学 习颇感 无奈 ， 甚至产生 “ 言焦虑症 ” 语 。在 这种情况下 ， 教师就 必须要通过鼓励语 言 ， 重塑学生学
习英语 的信 心 ， 帮助他们 走 出心灵 的阴影 ， 敢于用英语 进行 口语交 际。（ ） ２ 教师组织学生 的英语 活动时 ， 采 要 用“ 优差结对子 ” 的方式进行 。这样 既有利于活动 的开 展， 也有助于 口语较弱的同学尽 快提高 口语能力 。
【 教法研究】
培 养初 中学 生英语 口语能 力有效策略探 究
荐 苏红 （ 江苏省邳州市徐楼 中学 ， 江苏 邳州 ２ １０ ） ２ ３ ０
摘要 ： 英语 口语能 力是英语教 学的根本 目的之一 ， 中学生必须掌握 的一种 重要 能力。本 文从激发热 爱英语 是 的兴趣 、 培养敢说 英语 的品质等五个方面谈及如何提高学生的英语 口语能力。
学生课外 的 自主合 作学习上 ，这样 的学习对英语教学 来讲更有实际意义。学生可 以合作学习单词 ， 学习 合作 课文 ， 小组合作编对话等 。
二、 培养学生敢说英语的品质
四项基本能力 的训练和培养无 疑是初 中英语课 堂教学 的重要任务 ，而 口语更 是英语教学 中的主要 内容 。那 么， 培养学生英语 口语 能力 ， 有哪些有效 策略呢 ？结合 笔者 的多年的 口语教学实践 ， 本文作 出初步地探究 。

浅析如何培养中学生的英语口语表达能力学习英语的重要性已是众所皆知,随着社会生活的信息化和经济生活的全球化,我国对外开放的进程日益加快。

学习和掌握一门外国语,开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。

然而在实际生活中,由于对口语、听力训练不够,大部分高中毕业生口语发音不准,说话不流利且听力太差,无法用英语进行交流。

因此培养中学阶段学生的英语口语能力势在必行。

要提高学生口语的表达能力可以从以下几方面着手:1.提高学生对英语口语的重要性的认识人们用语言进行交际,无非是用书面语和口语两种形式。

而两者相比,无论是从语言的发展或学习语言的自然规律来看,都应是口语居先。

如果只有读写能力,而听不懂,说不出,那么运用语言进行交际就要受到很大限制,哪怕学得再好,也不能摆脱“聋哑”的缺陷。

随着科学技术的迅猛发展和知识信息的广泛传播,21世纪已成为经济、文化、生活日趋全球化的时代,跨文化交流日益频繁,而口语则是语言交流的最基本形式。

研究表明,在英语本族语者的日常交流活动中,“听”的活动约占45%,“说”约占30%,“读”约占16%,而“写”只占9%。

可见,口语在跨文化交流中举足轻重。

2.从“听”开始,加强听力训练,增加语言输入与储备在说的同时千万别忘记了“听”。

“听”应该开始于“说”之前,学生通过听,大量地接触英语语言之后,使可进行口语能力的训练,此时学生不是被迫说话,而是因为他们已有大量的语言储备。

开口说话,表达思想,进行语言交际是他们的愿望,也是大量听的必然结果,语言学家威尼茨也持上述见解,他说“大量事实说明,儿童学说话的过程是先听懂,然后说话……”我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前。

有人曾经这样总结“听”与“说”的关系:“说”可以看成是“听”的能力一面镜子,它们需要同样的语言知识和文化知识。

当然能听懂能理解的不一定都是能使用,但是听懂,理解的愈多,范围愈广,口语能力也愈强。

因此,开口说话,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果。

“农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究”课题中期报告“农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究”课题中期报告一、“农村初中学生英语口语交际能力培养策略研究”的意义教育部颁布的英语新课程标准将培养学生的口语能力放在了重要位臵，并在评价体系上明确提出终结性评价应包括口试、听力和笔试。

注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语知识，以增强每一个学生的综合素质。

XXX英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。

英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。

可以想象，一个英语口语很差的学生，怎能真正掌握英语这一门语言？因此，开展口语教学研究，培养学生口语交际能力对全面执行新课程标准，促进课堂教学具有重要的现实意义二、中期研究过程及方法自2014年课题确立以来，我们课题组成员查阅了大量的理论研究专著，请教了教研室有关专家，在课题的研究过程中我们主要做到以下几个方面：11、根据本校的实际情况对课题立项申报书进行了完善修改，制定了课题研究方案；学期初制定本学期研究计划，期末进行小结。

2、分工明确。

我们课题组人员涵盖了七年级至九年级较为优秀的教师，他们都有自己明确的研究任务，他们研究而反映的情况能够在最大程度上反映出农村学生口语存在的问题；3、定期组织课题汇报课，课题组成员参与听课、评课，总结近期研讨的功效与存在的问题；4、认真研究有关教改和教学研讨的相关理论著作，不断夯实自己的理论基础，时辰用理论来指导实践，并在实践中不断改良我们的研讨方法，勉力达到理论和实际的完美结合。

5、确定每月一小会，每学期一总结的研究纪律，参与者不断交流，群策群力，集思广益；6、实时关注学生有关英语口语的情况，注重在课堂中进行引导，在课后巩固，在日常生活和研究中加强，使大部分学生逐渐了解和体验到提高口语能力带给他们的变化和快乐；7、实时撰写研讨心得，记实学生变化的点滴，为进一步的研讨做好依据和铺垫。

收 稿 日期 ：０ ８ ０ — ５ 修 回 日期 ：０ ８ ０ — ５ ２０—７ １ ； ２ ０ — ８ １ 作者简介 ： 苏 华 （ ９ ８ ， ， 南永 城 人 。１ ９ １６ 一） 女 河 ９ ４年 ７月 毕
内容 ，要 引导人人 参与。对 于适合交际 的训 练内
容 ，要 体 现双 向互动 的特点 。 ２ ）利 用 电教 创 设 情 景 。学 生 好 奇 心 强 ，注 意 力容 易分 散 ，采用 电教媒 体创 设 情景 直 观形 象 ，极
言知识进行交际，提高学生的交际能力就显得很重
要。
１ 了解英 美不 同的 语言文 化背 景
英 国和美 国在 文化 取 向 、价 值 观念 、生活 方式 等方 面与 中国有很 大 不 同 ，一个 人 如果对 英美 的文 化背景 知识 了解不 多 ，那 么就 很容 易造 成交 际上 的 失误 。 因此 ，在 英语 学 习 中 ，教师 应该 帮助 学生 了
则 ，而西方 人更 强调 合作 原则 ：英 美人 对称 赞 的 回 答为 同意取 向 ．而 中 国人 以不 同意 为取 向；在交 际

１ ）利用实物创设情景。为了能使课堂生动有
趣 ．让学 生爱 讲 、敢讲 、会 讲 ，教 师应 创 设英 语 口 语 交 际情 景 。如可 用实 物创 设情 景 、借 助学 生表 演
业于商丘师范专科学校 ， 中学二级教 师。
．
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研 究 与 探
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易 吸引学 生 的注意 力 。
解 英美 文 化 以 及 中国 与英 美交 际原 则 和模 式 的 差

初中英语口语交际能力的培养结题报告摘要：英语口语交际能力作为英语语言研究中的主要目标之一，具有重要的实际应用意义。

本文系统探讨了影响初中学生英语口语交际能力的因素，以及如何通过教育手段，培养初中学生的英语口语交际能力的方法。

实验结果表明，通过适当的课堂教育和学科活动，学生英语口语交际能力得到了显著提高。

关键词：英语口语；交际能力；初中引言：英语口语是英语教学中最重要的组成部分之一。

通过英语口语，实现与国际交流的目的，并在职场等方面得到更多的机会和认可。

因此，英语口语交际能力，作为英语教学的主要目标之一，在现代社会中具有重要的意义。

本文通过对英语口语在初中阶段的重要性和形成影响因素分析，以及适用的教育手段和培养方法进行了论述。

方法：本文采用了问卷调查和实验方法。

首先，通过对不同年级的学生进行英语口语交际能力的测试和问卷调查，得出了影响学生英语口语交际能力的因素有：英语语法、语法知识、发音能力、对话技巧等。

然后，依照这些因素，设计了一系列教育手段进行适宜的教育和指导。

最后，通过实验，评估了初中学生的英语口语交际能力。

结果分析：通过统计分析和实验结果显示，通过这些适宜的教育手段，初中学生英语口语交际能力得到了显著提高。

例如，教师将口语教学工作量要求提高一倍，并在课外安排了多种课程活动，如角色扮演等交流活动；在课堂教学中，体现了学生活动的主体地位，加强了教育的互动性；在设定考试的过程中，注重学生的综合素质，适当降低了语言研究的难度等等。

实验证实，这些方法都能够有效地提高初中学生的英语口语交际能力水平。

结论：通过本文对初中英语口语交际能力的培养方法的探究和实验研究，我们发现，通过适当的教育手段，可以在学生的英语口语表达能力、交流能力等方面，得到有效的提升。

其适用性较强，具有指导意义，值得广泛推广。

关键词：英语口语；交际能力；初中。

二 、培 养 中学生 英语 口语 交际 能力 的策 略
（ 一 ）创造机会，训练学生听力。 要学会 某种语 良好 的学习效果 ，学英语也是这样 。所以 ，在英语课 堂上 ，教师应 最大 限度 地给学生创造机 会，训练其 听力，使其不但 听 见，而且 听懂 。 同时教师 要利用丰 富的表 情与肢体语 言的显性传递 ， 帮助学生理解 说话意 图。在课堂上坚持 用英语讲解 、操 练 ，并利用 实 物 、 图片 、投 影 、录音 等直观手段 ，给 学生 以启发 ，使他们在视觉 、 听觉方面得 到统一 ，学 生就会逐渐提 高听的能力 ，不 懂的句子渐渐懂 了，不熟悉的句子渐渐 听熟悉了，听力提高了，开 口 就有 了保证 。 （ 二 ）多管齐下 ，规范学生读音 。 从小 学升 入初 中 的学 生，英 语基 础参 差不 齐 ，语音 面貌 各不 相 同 ，大 都 不太规 范 。为 了使其 规范 ，教师 应 听、仿 、谈 、读 四管齐 下 。听 ，就是 听读 ，常 听教师的正确发音 、规范 朗读及 英美人士 的标 准 录音 ；仿 ，就是仿读 ，在 听的基础上 再让学生模仿着 读；谈 ，就 是 谈读 ，在听读 、仿读之后 ，谈发音方法和 体会 相互纠正语 音；读 ，就 是试 读、跟读 ，在 听、仿 、谈 的基础上让 学生试读、跟读 。例如，在 教字 母Ａ 在开音节 和 闭音节 中的发音时 ，教师 可以先教学 生字母Ａ 在开 音节 中发长音 ，在 闭音节 中发 短音 再放录音让 学生先听再摸仿 ，然后 让每个学 生谈谈 自己的发音方法和 体会，互相纠 正语音 ，最后 给含 有 字母Ａ 的所发长音和短音 的音标 ，让学生先试着 读，相互改错，再听录 音 跟读巩 固。这样反 复交替 ，学生基 本上都能正确发 音 ，能用 正确 语
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