课堂上教师要敢于放手,善于放手

大胆放手，把课堂交给学生大胆放手，把课堂交给学生在教育界，激进的教育者一直在寻求更好地传授知识给学生，而近年来“大胆放手，把课堂交给学生”（student-centered instruction）受到越来越多的认可，它的本意是将课堂的主导权交给学生，让学生探索自主学习。

“大胆放手，把课堂交给学生”的理念源于教师的重要性。

教师的职责不仅仅是传授知识，还包括培养学生独立hinking能力、逻辑能力、创新能力等。

因此，课堂改革必须把学生置于中心。

只有通过将课堂交给学生，让学生根据自己的兴趣和需求进行探索和学习，教师才能尽自己的义务，成为学习的启发者和引导者，激发学生创新性的学习活动。

“大胆放手，把课堂交给学生”，首先要求教师改变了自己的教学方法。

即使说教，也不要囚禁学生在自己的思想限制之内，应该让学生在教师的指导下，运用自己的批判性思考去认识真理。

教师也要重新审视教学内容，应该以矩阵式的认知体系代替传统的知识授予模式，发掘学生对知识的深度理解，激发学生思考，助力学生主动学习。

其次，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求教师建立和学生的沟通桥梁。

教师可以采取多种形式来激发学生的学习兴趣，如发放问卷调查、举行讨论会、开展创新活动、搭建互动平台等。

这样一来，学生将有自主选择内容、自主安排时间、自主发挥创新能力的机会，而教师则可以根据学生的反馈，适时调整教学内容，把握深度与广度的平衡，使课堂能得到持续的改进和发展。

最后，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求学生自觉参与课堂活动。

学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中要有自觉的认识，明白自己的责任和义务，参与各种课堂活动，展示自己的才华，不断提升自己的学习能力。

总之，“大胆放手，把课堂交给学生” 是一种教育新理念，未来教学发展的方向。

教师要改变自己的教学模式，建立开放式的沟通环境，并配合学生的学习节奏和水平，使学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中获得最大的收获，将学生作为教学的主人，把学习融入生活，激发学生自觉追求知识，发掘自己的潜能，让学生拥有属于自己的教育人生。

教师实习体会：敢于放手，收获精彩教师实习体会：敢于放手，收获精彩“自己的事情自己干”，“人生需要自立”，看着教材上的内容，我的思绪也是感慨万千，实习了这么长时间，总感觉自己像个保姆一样，学习、生活整天围着学生们转，可又总是得不到想要的效果。

正苦恼着，这一课的内容有如及时雨浇灌在我的心田。

于是，在编写导学案时，我写给学生的第一句话就是“同学们能在预习、学习上真正的自立起来吗？要相信自己！你能行！”我也胆大的做了一回“局外人”，从预习到学习让学生们根据以往的学习模式利用课余时间有组织的进行预习，更是鼓励他们针对学习内容的需要可以有创造性的进行展示，不要总是离不开导学案。

我不想学生总是被我牵着鼻子走，虽然在学习模式上是以他们为主了，但传统的课堂已经让他们“中毒”颇深了，有时在学习探究过程中还是依赖性很强，要知道“依靠不是依赖”。

这不也是我们今天所要学习的内容嘛。

上课的铃声仿佛是冲锋的号角，我面带微笑的走进课堂，这是对自己的自信，也是给予学生的信任，我想说的开场导入语被他们抢走了，在更贴近他们生活的情景中进入了新课的探究与学习，“自立的含义、表现”随着最初的导入情景一一带过，看着学生们笑逐颜开的交流、展示，我那颗忐忑的心略微放下，接下来的展示更是让我大吃一惊，在重点内容“自立的必要性”上，各组的观点是精彩不断，有从正面分析的，有举例论证的，更有思维活跃的小组竟从正反两方面进行比较分析，顺便挖掘出了“依赖的危害”以说明其必要性……本是老师们费尽心思想讲的东西，在学生们完全自主的学习过程中，好像一切已经不再是问题了。

更让我们看到希望的是他们能够拓展知识、善意的对同学提出中肯的建议。

短短的一节课结束了，同学们依依不舍的拉着我说“老师，再加一节反馈课吧，我们想说的还没说完呢。

”从何时起，这群被我想尽办法哄着发言的“小东西们”是如此的自觉了，我很是享受他们对我的这份支持和依靠，笑声在我们师生间回荡。

其情其景是那样的让我难以忘怀，我留恋这一刻、这一分、这一秒。

大胆放手给学生，让学生成为课堂的主人读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感而发“课堂上，教师要充分管住自己的嘴，自己能少说就少说一点，要留出空间和时间给学生”。

是的，这句看似简单，但是在课堂上想要完全做到却是很难的。

记得有一首歌叫做《有一种爱叫做放手》，“鱼归大海、鸟归山林”用在课堂上就是教师要敢于让学生成为课堂的主角，教师要成为配角。

唯有放手，让学生才能在有限的时间碰撞出思想的火花来！例如，在教学《有余数的除法》这节课时，这部分的内容是《表内除法》知识的延伸和拓展，因为学生在学习有余数的除法之前，就已经认识了除法，知道要一个数等分，用除法计算。

至于能不能正好分完，对于每一个孩子来说，没有计算或实践之前，是不能知道能分完或者不能分完。

首先我先让孩子们分物品，这些物品分别有糖果、草莓、花生、果冻。

通过动手把这些物品平均分到盘子里时，会出现有两种情况：一种是正好能分完，另外一种是分完后还有剩余的。

前面一种我们知道可以用除法算式来表示，可是有剩余的情况呢？该如何用算式表示呢？有了这些实践，同学们在活动中体会有余数除法的产生。

有了这些活动，才能让孩子们从中积极发言自己的想法和见解。

而老师在本堂课中只是起着一个牵引者的作用，而学生才是课堂的真正的主导者。

那么如何做到这些，构建有效课堂教学呢？下面我谈谈我自己的看法：一、课前的预习必不可少俗话说，良好的开端是成功的一半。

那么如何让学生只是简单看看课本变为主动有效地预习呢，这是一个不可忽视的问题。

学生主动预习体现了学生对新学知识的渴望、渴望了解新知识，获得新知识。

而老师就应抓住学生的强烈的好奇心和求知欲，找好点子。

首先，教师要精心设计教学问题，题不要多，但要有思考空间和可行性，这样就能激发学生的学习兴趣，使学生开动脑筋、查阅资料、认真思考就能获得答案。

其次，新知识要和旧知识相结合，这叫做温故而知新。

最后，设计问题时要考虑到学生的层次，让每个学生都能参与和完成。

二、上课时，在合作中放手，大胆交流自己的想法在课堂上充分让学生展示，我觉得最行之有效的方法是小组合作学习。

课堂新探学会；髓薯萱罨钳◆善于懿放学”<语文课程标准)提出：“学生是语文学习的主人。

”教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂必须密切关注学生的学习需求，也就是说要“以学定教”‘顺学而导”。

所以教师既要学会引导“到位”，达到“滞者导之使达，蒙者开之使明”的效果：又要善于放手，适时“让位”，为学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与、自主学习的能力。

教师作为学习活动的引导者，有足够的空间去发挥引导作用。

同时又因为学生都有一个广阔的思维空间、活动天地，教师要勇于“放手”、敢于“放手”、善于“放手。

一、引导于学生思维的“衔接点”。

放手让学生去拓展过去的语文教学中，“教师说、学生听”“教师问、学生答”的单通道教学模式，无益于调动学生的积极性、主动性和创造性。

而如今有的教师又过于放手，将提供的多种渠道全部展现在学生面前，没有明确的语言指导，让学生自由探索，任其发言，结果孩子往往缺乏目的性和方向性，对所谓的“合作学习”“探究学习”也往往只是被形式的外部功能所吸引，无法较快地达到预期目标。

所以教师恰当地引导在学生思维的“衔接点”显得十分有必要。

如(雨点>一文：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。

雨点落进小溪里，在小溪里散步。

雨点落进江河里，在江河里奔跑。

雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。

面雨JIA OX丽U EYU丽EKA NX丽IA OX U葡EBA N一口吴叶锋第一次。

引”与“放”：学生在朗读课文时，因为是并列句式，所以读得平平的。

教师引导道：“雨点儿也和我们小朋友一样，爱睡觉、散步、奔跑、跳跃，它在这些状态下的表现肯定不一样，你能试着读出不同吗?”生自由读，师指名读。

这一次明显有了感觉，而且对几个读得不够好的同学，学生自己也会去评价，如“睡觉时应该安静一点，不能太吵，所以声音轻一些”等。

第二次“引”与“放”：当学生能声情并茂地朗读课文后，教师又适时提问：“假如你是小雨点。

你还会去哪里，又会做些什么?能模仿课文中的句子说一说吗?”学生七嘴八舌地说开了：“雨点儿落在小雨伞上，在伞面上打滚儿。

班主任管班，该放手时就放手班主任是最忙的，也是最累的。

从早上入班到晚上就寝，从学生的生活到学生的学习，班主任都需要时时关注，事事操心。

因此班主任在管理班级的过程中要学会“放过自己"，该放手时就放手，要学会让自己休息。

1.班级纪律要适当放手班级纪律，班主任就可以大胆的交给班长去管理，当然前提是班长要靠得住。

我选拔班长一般会观察他的性格，情商以及办事能力。

让班长真正管班之前，我会把我的管理风格告诉他，让他Jl质应我的原则。

我带班的特点是以"静"为主，我会通过三餐Λ三或者自习课这些重要时间段，观察他的管班能力，如果觉得可以，就放手大胆的让班长去管。

2.班里杂费放手班里的小事杂事要分配到人，由专人去做，班主任不要在小事上消耗太多的精力。

比如值日由劳动委员负责，板报由板报小组负责，寝室有寝室长负责。

不要凡事都追求亲力亲为，累的只想倒下，还没有成效。

那么，班主任主抓什么呢？班主任主抓两个重点:成绩和安全。

一个班级，学生的安全是非常重要的，如果安全出一个问题,其他一切都是零。

学生的安全，班主任一定要亲自去严抓，严管。

比如早上入班，学校要求5:30学生入班完毕，无论前一天我睡的多么晚，多么累，我都会尽量入班，因为我要确保学生们都到齐了，一旦有学生没有按时到，就要马上与家长联系，查明原因，并会口家长。

班级的成绩是目标。

当班主任就是为了成绩，为了荣誉，而荣誉是由成绩决定的。

班主任要重点抓成绩，抓学生学习习惯的培养，抓方法的训练。

正是由于班主任学会适当的“放手"，把杂事分散出去，班主任才会有更多的时间和精力去抓学习，抓安全。

班主任要学会松紧有度，主次分明，该放手时就放手，该主抓时就主抓，做一个心中有数的班主任。

《冀中的地道战》教学反思这是一篇讲读课文。

教学时，要注重培养学生的创新思维能力。

这种能力是在探索知识的过程中产生的。

教师要敢于放手，善于放手，“抱着的孩子永远不会走”，要相信学生的能力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。

因此，在语文教学中，要设计有挑战性的问题，要营造主动探索的契机，引导学生进行创新思维，最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性、创造性。

在教学《冀中的地道战》一文时，我设计了这样的问题：小组讨论，在黑板上画一画地道的平面图。

经过一番研讨，有的小组在黑板上画出了课本上描写的地道平面图，并做了解说。

台下起了争论，课堂变成了“答记者问”。

学生们个个跃跃欲试，于是我把黑板让给了更多的学生。

奇迹终于出现了！有一个小组设计出了课本上没有写到的地道结构平面图，设计出了更精彩的利用地道战斗的方式，同时解说：“为防敌人火攻，可在地道里设计夹层，里面装满沙子，需要时抽去木板，沙子洪水般流出，再大火势都无济于事。

”由此可见，孩子们的想象力非常丰富，上穷苍穹之高远，下至海底之奇观。

因此教师在必要时应精心设计问题，有挑战性的问题才具有吸引力，才能催生学生的探究欲望，那正是学生思维爬坡的过程。

爬坡看起来是艰难的，但在爬坡的过程中学生充满着期待，充满着激情，充满着探险。

学生只有经历困惑、挫折、磨练，才能实现生命的成长。

学生因需要而阅读，因兴趣而阅读，因疑问而阅读。

尽管有时学生的认识不全面，不深刻，甚至是幼稚的，但那毕竟是学生自己真实的思考，是他们自己真真切切感悟到的。

知识的建构不能由他人替代。

作为教师，要精心呵护每一个具有个性魅力的解读主体。

学生的思维活动犹如登山的过程，教师要引领学生进行思维爬坡，使学生一步步登上山顶，经历高峰体验。

提问的价值在于引发学生深层次的思维活动，那些一问就懂、一步到位的问题没有教学意义。

课堂上，要听到学生“思维拔节”的声音。

因此，教师要精心设计每一个阅读话题，努力缩短学生视野与文本视野之间的距离，使学生走进文本、走进作者、走进编者，倾听作者的声音，解读文本的内涵。

敢于放手，为学生创造活动的课堂本堂课的教学无疑体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，体现了数学教学就是活动的教学这种新思想，可以说为我们数学老师上了一堂精彩的生活数学课。

教师在“三分”的活动中，让学生经历对分数意义的感性认识，然后再到理性思考，抽象概括，此时学生已基本掌握了分数的意义的概念。

在此基础上，巩固应用的环节尤为重要，这是检验和提升学生掌握概念的关键一步。

教师精心设计了三个练习，“画一画”，“说一说”，“玩一玩”。

三个环节的设计都落实到分数的意义的概念上，由易到难，又各有侧重。

“画一画”的设计，让学生由露出的一个三角形占单位1的1/4，画出作为单位“1”的全部三角形，这是检验学生对1/4这个分数的理解，由部分到整体，学生想到由1个三角形还要画3个才是完整的单位“1”的样子。

再“说一说”中“苹果”一题的设计，也与此题设计目的相似，只是在难度上增加了。

这个题的分数单位不在表示单个数量，体现了设计练习题的由易到难的规律。

在“说一说”中，教师还注意了学生发散性思维的训练，（1）操场上有7个同学，男生有3个，女生有4个，你能提出什么问题？（2）看到5/7这个分数，你想到了什么？这两个练习题的设计都注重了提供给学生数学信息，让学生提出问题，放手给学生自主权，这里教师不是旁观者，而是引导者，当学生提出远离所学知识的问题时，教师要适时地引导学生。

这种设计既检验了学生对新知识的理解，又训练了学生积极思维的能力。

在提问的乐趣中，主动寻找问题的答案。

“玩一玩”这一环节的设计，进一步体现了活动中学知识的思想，并使分数的意义的概念在比较分析中得到扎实深入地理解和掌握。

总之，本堂课教师在生活中选择素材，设计活动，在活动中学习理解掌握知识，又在活动中检验知识，体现了数学来源于生活，服务于生活的作用。

而且本堂课以学生提问题为主的设计，成为本堂课的精彩一笔。

但我认为教学中教师还放的过少，如小组学习的机会少。

敢于放手，为学生的学而教。

打造高效课堂灵魂高效课堂提出“以人为本”，一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上“权威”，而是用民主开放的思想和行动去引领开启学生的智慧。

教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师学会了倾听、学会了关注。

所以，打造高效课堂关键是改变教师，相信学生。

一、要敢于放手学生。

高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。

而我们在课堂上却总会有这样那样的担心，担心学生不能准确把握知识点，担心学生不会概括总结提升，担心学生展示时抓不住重点，担心学生做题时偷懒应付……这样只能是教师主导，课堂环节一切都是预设好的，完全按照教师自己的理解去进行，全然不顾学生的自我感受和体验。

不放手让学生学，就发现不了问题，当然更谈不上发现学生潜力了。

二、评价方式要科学。

传统的课堂虽也在尝试小组的合作与评价，但评价手段形式单一。

多采用直接加减分的方式，更多的时候关注的是结果。

激情要靠赞赏、主动取决认同。

没有评价的课堂，就像没有施肥的庄稼。

高效课堂模式的“四评”操作技法，强调课堂三看，看自主程度、看合作效度、看探究深度。

关注的是课堂的过程和实质。

这就需要我们去真正建立一套完善的科学评价体系。

中心学校倡导的“三阶六步”小组合作建设，正是提高课堂高效评价方式的有效、合理途径。

三、要点燃学生的激情。

现实中，留守生多，有一部分学生有厌学情绪，不喜欢上课，在某种程度上是由教师的行为造成的。

兴趣才是最好的老师。

课堂上教师的角色应该是发动者，要起到“点燃、激励、唤醒”的作用。

高效课堂的首要问题是将学生带入情境之中，引领学生走进课堂，享受课堂，让学生体会到成功的快乐，通过激励赞赏，点燃学生学习的激情。

这就是教师的教学艺术之所在。

我们教师要有激情，热情面对学生的每一天，让教师，教室成为最大的磁场。

四、课堂展示要讲效率。

我们对课堂展示有了新的认识，要做到“小展示展对，大展示展错。

学做一名会放手的教师苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。

”作为教师，要学会放手让学生进行自我教育。

这里的放手，就是教师要充分尊重并相信学生，给学生更多的时间、空间，更多的自主权，让学生观察、思考、发现、创造，体验活动的乐趣，感受成功地快乐。

我们有些老师之所以感到累，是因为你认为自己付出了很多，但收效甚微，成绩也差强人意，所以就更加不敢放手，自然而然就形成了恶性循环，导致我们的教师每天都身心疲惫，那我们为什么不选择放手呢？我的教学建议如下：一、新授前放手学生合作研究教材在传统的教育理念下，总是老师挖空心思、整合教材，然后采用巧妙的教学手段将新知识呈现于课堂，下课后自豪地以为这节课非常精彩，教学效果一定显著。

殊不知，这仅仅是自我感觉良好，其实还有很多学生处于一知半解的状态。

新授前可以放手学生合作研究教材，对有些新的知识点在小组的共同努力下达到掌握的效果。

老师课堂上只需针对学生的难点、疑点进行精讲多练。

这样做不仅发展了学生的思维，而且大大减轻了老师的负担。

古人云,凡事"预则立,不预则废","预"就是准备,就是提前进入情境,就是事先运筹。

所以老师要相信学生接受与理解新事物的能力，学生靠自己能掌握的知识就放手他们去自主研究。

二、讲题时放手学生自由讨论讲题，尤其是考试题目，里边有许多学问和技巧。

老师普遍采用的方法是逐题核对答案并询问学生懂不懂，若不懂则由老师分析理由。

甚至仍有少数老师停留在非常传统的教学理念上，不管学生懂还是不懂的题目，采用地毯式逐题讲解，根本不分难易、毫无主次，这样的讲评效果是很差的，当学生听到他们会的题目时觉得不屑，容易走神甚至说闲话，结果等老师讲到他们不会的题目时他们也因走神说话没注意听，结果事倍功半。

所以，讲题一定要体现难易性和有效性，切忌平均用力、逐题讲解。

不论什么题目，首先应该放手学生自由讨论，将很多问题通过小组解决。

教师要学会放手、做一名合格的“导演”在新课程环境下，教师不仅要改变旧的教育观念和教学方法，而且要改变每天都在进行着的习以为常的思维方式、行为方式。

在教学中充分突出学生的主体地位，充当“导演”的角色，做一名新形势下人民教师。

以前，在教学中，我总是放不开。

总担心学生学不会，因此，一节课讲授当了大部分时间。

换句话说，也就是过去称之为的“满堂灌”。

由于在小学阶段，小学生听课的注意力在十到二十分钟之间。

所以教学效果并不明显。

我曾经非常困惑—怎样才能让学生对学习感兴趣，积极的参与课堂，上一堂精彩的数学课呢？课程改革以来，我多次参加新课程培训，努力学习新课程理论，并有意识地在课堂教学贯彻实施。

比如，我在讲“数一数与乘法”一节课时，根据教材创设“儿童乐园”的情景（情境中有些学生在乘坐电动小飞机，有些学生在乘坐电动小火车等）。

引导学生观察这一情境后问：你能提出哪些问题？这一问题的提出有较大的弹性，不同的学生可以根据自己的兴趣，选择信息能力的强弱等提出多种数学问题。

通过相互交流所提出的问题，学生不仅建立了乘法的概念，也体会了数学与生活的联系，同时也张扬了不同学生的个性，在交流中获得不同的发展。

数学来源于生活，用之于生活。

数学就在我们身边，几乎无处不在。

比如我在讲五年级数学《统计与可能性》时，遇到一道这样的题：6名学生玩“老鹰捉小鸡”的游戏。

小强在一块长方体橡皮的各面分别写上1，2，3，4，5，6。

每人选一个数，然后任意掷出橡皮，朝上的数是几，选这个数的人就来当“老鹰”。

你认为小强设计的方案公平吗？问题一提出。

整个教室顿时沸腾起来了，同学们有的说公平，有的说不公平，各自发表自己的想法。

当时一名叫李政道的男生站起来就说：“老师我知道，小强的方案不公平。

因为6个面大小不相等，面大的投掷后容易着地”。

当时我被震撼了。

这么短的时间内考虑问题这么全面。

我当时对他说：“李政道，你真棒，老师很欣赏你”。

当时同学们向他投以羡慕的目光。