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“234”高效课堂一、模式内涵。
“2”指养成两种能力，即学生的终身学习能力和自主管理能力；“3”指实现三个目标：解放学生、解放教师、解放学校；“4”指课堂四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主预习—合作探究—展示点拨—训练达标”四个环节；还指时间分配，“4”指学生课内自主学习、合作探究、展示点评时间20分钟，“3”指教师引导、点拨和讲解15分钟，“2”指当堂达标检测和反馈10分钟。
二、操作流程（一）学生自主预习，教师导学督促学生自主预习1、涵义。
高效课堂下的学生预习。
是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用教材、工具书、家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。
这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。
2、作用。
预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的首要环节，它能够引导学生“先学”，提高学习效率。
因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问，有据可辩。
学生只有充分预习，才能有高质量的学习效果，生成丰富多彩的课堂展示。
3、方法。
1）课本标记预习法：即在预习时，运用双色笔，把重点问题、疑点问题、难点问题标注出来；2）温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；3)扫除障碍法:学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。
这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难；4)尝试解题法：通过预习，先进行尝试练习，试解教材和导学案后的相关练习题，以达到初步理解内容的预习方法。
通过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下子就检验出来了，使预习更具有针对性。
教师还可以根据各学科的特点以及本节学习的内容，建议学生采用适当的预习形式。
例如语文（英语）预习可以是“听听、读读、写写、想想、说说、背背、批划……”；数学预习可以是“读读、算算、想想、摆摆、做做……”；艺术、科学学科可以是“唱唱、演演、做做、画画……”；综合实践活动课程可以是“调查、访问、写写……”。
读《解码高效课堂》有感宋寨小学何静工会组织读书活动期间，研读了《解码高效课堂》暑期专刊，使我深受启发。
回想自己平时的课堂，真没多少“高效”课堂，在课堂上自己顶多只能算是个讲师，只顾声嘶力竭的去讲，生怕哪个重点被遗漏，而学生的学习效果却不尽理想。
“高效课堂”是每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径，但许多关于“高效课堂”的问题却一直困扰着我，通过研读《解码高效课堂》，使我收获颇多，同时也解开了一些困惑。
收获一：推进高效课堂应该树立怎样的观念，如何转变教师的观念？改革的实质是实现三大突破。
一是教育立场的突破，由原来的为少数学生的升学服务转变成为全体学生的个性发展服务。
二是教育观念的突破，由原来的以师为本、以教为本、以知识为本转变成为以生为本、以学为本、以素质为本。
三是教育模式的突破，由原来教师的“一言堂”转变成自主合作探究的新模式。
如何转变教师的观念？一是通过视觉冲击转变观念。
组织教师到课改名校参观学习，是改变教师观念的有效途径。
有许多教师去了课改名校参观之后，都成为本地区本学校的课改中坚力量。
二是通过现状分析转变观念。
如果认真分析教育现状，不难发现，现行教育的许多行为都违背了学生的天性，离开了教育的本身，让学生厌学，让教师失去了职业幸福感。
三是通过典型示范转变观念。
选择那些思想上成熟的学校、班级，先进行科学有效的试点，让那些热心课改，观念转变快的教师先行先试，试探出一条具有科学性和普适性的正确途径，然后带动大多数的教师去学习去体验。
四是通过评价引导转变观念。
用评价做杠杆制约和牵动全局，评价体系变了，就会引导教师的教育行为发生变化，教师的观念就会逐渐随着实践的不断推进发生转变。
收获二：如何处理好课堂开放自主与教师专业素养脱节的问题？随着课堂的开放自主，，以“学”为中心的第二代课堂必将前进至以“无限放大学生自主学习”为核心的第三代课堂。
课堂知识在生成与拓展中的灵活性与随机性增大了。
这时，教师的专业素养和应答能力就更加重要。
高效课堂的升级解读（上）前年年底，本刊曾围绕“什么是真正的高效课堂”这一主题展开讨论，试图还原被妖魔化的高效课堂,厘清高效课堂背后的价值追求，比如高效课堂的评价追求，高效课堂的文化追求等。
时至今日，高效课堂在众多课改学校丰厚实践的滋养下，已经突破了单纯的课堂层面，发展成为一种相对完整的教育体系和行动策略。
■对话嘉宾→任永生：辽宁省葫芦岛市南票区教育局局长→张雷：江苏省昆山前景教育集团董事长→李炳亭：中国教师报总编辑助理、编辑部主任高效课堂是单纯的课堂概念吗任永生：我一直以为高效课堂不是一个纯粹的教学概念，它应该是个教育概念，高效课堂追求的是高效率与高效益的统一。
高效率就是让学生乐学、会学、学会，这是高效课堂的知识指标。
高效益就是让学生在自主、合作、探究的过程中体验生命的快乐，培养学生的优秀品质与健全人格，这是高效课堂的生命指标。
高效课堂本身是想通过课堂革命促进整个教育的变革与突围，是用课堂做支点推动整个教育的发展。
李炳亭：我们一直在对驶入课改深水区的学校强调高效课堂是一个完整的教育概念，就像小组学习要分层、分类，我姑且把先期有些课改心得的区域和学校称为“A类”。
为什么开始一定要避开高效课堂是一个“教育概念”的说法而从“课堂”切入？我想，这是一个策略问题。
一是教育是一个需要具体途径与方法为实施载体的复杂的“系统工程”，假如一味地讲教育是什么，恐怕仍然无法变成具体的落地方法。
二是传统课堂也的确困扰着很多人的教学，比如大家普遍关注的就是“效益”，因而高效课堂这个提法可能更能“投其所好”。
我相信很多人开始就是冲着“高效”去的，但慢慢地有些感悟之后，他们会发现高效课堂不仅仅是一个课堂概念，课堂的变革可能会撬动，进而引发深层的教育变革。
三是无论什么样的教育，总要找到手段、途径和载体，而课堂正是教育的载体，通过撬动课堂的变革，就能直达教育本身。
教育必须是“人学”，它必须能直面生命的全部内容、权益和要求。
教育唯一高尚的企图就是让学生“成为他自己”。
解密高效课堂学____结-学____结解密高效课堂学____结-学____结解密高效课堂学____结-学____结1 解密高效课堂学____结一随着社会的不断开展，老师也要与时俱进，传统的教学已经不能跟上时代的步伐，因此进步课堂教学也是在必行，读《解密高效课堂》心得体会。
优质教学一定的高效的，而有效教学那么未必是高效教学。
提倡高效课堂教学，目的就是让我们意识到，这个追求确实是无止境的。
在听课学习之后，我对高效课堂教学又有了新的认识，下面是我的个人体会:首先要让课堂活起来。
从“闷课”走向“活课”，让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。
然后要从无效、低效走向有效。
每节课让学生有实实在在的收获。
最后还要有更高的境界，就是高效教学。
我对高效教学的定位就是优质、高效、高境界。
要想做到高效应该注意以下几方面:1、学生情绪状态。
详细的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓重，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。
假如整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。
2、学生在课堂的参与状态，在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。
整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。
这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。
3、学生的交往状态。
一是倾听。
大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯。
合作学习的前提就是要学会倾听。
假如不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。
二是发表。
你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，假如大家都不说，就不是交往了。
三是互助。
同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。
4、学生的思维状态。
一节课是不是好课，关键还是要看学生的思维状态怎样。
高效课堂在教学中的应用一、解读高效课堂高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
如何让英语课能在有限的时间内更好地完成教学任务？如何打造英语高效课堂,提高教学和学习效率？作为一名英语老师，这些都是应该深思的问题。
二、高效课堂的基本要素1、教学设计精当。
准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
2、讲授精炼高效。
能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。
做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。
做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
3、主体作用发挥。
加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
4、分层教学落实。
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
5、师生关系和谐。
师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。
教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。
教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。
6、教学目标达成。
完成教学任务，达到既定的教学目标。
“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。
优化课堂教学模式,构建高效课堂一、如何构建高效课堂（一）备课求“实” -----预设、生成，相辅相成作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。
有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。
后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。
像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。
如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。
充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。
前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。
