下载文档原格式
初中英语写作教学“教—学—评”一体化构建与实践广西钦州市第六中学（535099） 黄桂萍［摘 要］核心素养是学科育人价值的集中体现，“教—学—评”一体化在教学目标、学习活动、评价任务之间建立了关联，将评价镶嵌于教学过程中，使教学与评价、学习与评价不再孤立，评价贯穿于课堂的始终，监控并反馈“教”与“学”的活动，实现以评促学、以评促教。
文章通过剖析部分初中英语课堂教学中存在的教学目标、学习活动、评价任务等要素相互之间脱节的问题，在写作教学中引入“教—学—评”一体化的设计理念，以具体任务落实“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的构建与实践。
［关键词］初中英语；“教—学—评”一体化；写作教学［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）25-0030-04评价是英语课程的重要组成部分并贯穿教与学的全过程，也是教学环节中不可或缺的重要一环，其为检验教学目标的实现和育人效果的体现进行了一系列复合分析、评估与反馈，并将《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称《课标》）的育人蓝图转化成学校教育和课堂学习的实践。
《课标》指出，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
《课标》强调教师要准确把握评价的功能与作用，树立“教—学—评”一体化的整体育人观念。
一、课堂教学现状分析《课标》强调，教师要注重各教学要素之间相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。
由此可见，《课标》对“教—学—评”一体化提出了相当明确的建议与要求。
但根据笔者长期的观察和记录发现，在部分初中英语课堂教学中仍然存在以下几个问题。
（一）教与学不一致教与学不一致的根本在于教师对教材的解读有偏差，对教学目标的理解不够准确，所确立的教学目标与该节课的学习目标不一致，导致教与学的分离。
部分教师对课堂教学的重视程度不足，备课不专业，没有深研教材、深耕课堂，对主题把握不准确，对语篇没有做细致的解读与分析，忽视了培养学生学习本课内容应具备的核心素养，造成教与学的脱节。
基于教-学-评一体化的初中英语写作教学实践研究摘要：基于教学评一体化的教学模式可以凸显教育目标、课程教学和教学评价等多种活动的内在关联。
教学评一体化教学模式要求教师在课堂教学活动中尊重学生的主体地位，所以教师在初中英语写作教学中需要围绕着学生认知特点和学习习惯合理创建教学情境，应用多样性的教学活动和趣味性教学内容激发学生的主观能动性，同时在课堂情境教学中关注教与学的互动关系，从容提升初中英语写作教学的实效性。
关键词：“教－学－评”一体化；初中英语；写作教学引言：《义务教育英语课程标准》明确提出“教师在教学活动中合理把握教、学、评的育人功能”，所以教师在英语写作教学活动中需要深入分析教、学、评的关系，运用“教-学-评”一体化的教学方法提升英语课堂教学质量。
所以教师在英语写作教学活动中需要主动转变传统教学思维，依据对“教”与“学”关系的科学认识创新教学方法，确保学生在自主学习、合作学习中深刻丰富自身知识储备，同时利用教学评价的方式，为构建英语写作高效课堂奠定坚实基础。
一、“教－学－评”一体化背景下创新初中英语写作教学实践的积极意义《义务教育英语课程标准》提出“完整的课堂教学活动包含教、学、评三方面内容”，“教”主要目的为在核心素养培养目标指引下创新育人活动，通过深度教学活动整合课内外教学资源，保障学生全面发展；“学”主要目的为在自主探索和实践中探寻知识内容的内涵；“评”主要目的为完善“教”与“学”的各项活动，使得课堂教学中实现“教”与“学”的有效衔接。
初中英语写作教学应用“教-学-评”一体化教学方法需要将教学评价融入于教学全过程，通过动态性监督和完善教学活动的方式提升英语教学实效性。
写作是英语学科核心素养的重要组成内容，英语写作教学融入“教-学-评”一体化教学理念要求教师主动转变传统固化教学思维，围绕着初中生认知特点整理阅读文本，使得学生在理论知识和语言技能整合中形成科学的写作意识，并且在多样性的写作实践活动中提升创新和创造能力。
基于教学评一体的初中英语教学写作实践探究摘要：教学评一体是指在教学过程中，教师不仅要关注学生的学习，更要关注学生的学习过程。
在初中英语教学中，写作是重要的教学内容之一。
写作不仅可以帮助学生加深对知识的理解，还能有效提升学生的英语综合素养。
因此，初中英语教师在日常教学中应注重对学生写作能力的培养，提高学生的英语学习质量。
本文将对基于教学评一体的初中英语教学写作实践进行探讨，并提出相应的建议，以期为广大教师提供借鉴。
关键词：教学评；初中英语；写作实践引言：在初中英语教学中，写作是一项重要的技能，对于培养学生的英语综合素养具有重要作用。
教师在实际教学中应重视学生写作能力的培养，通过多样化的写作教学方法，提高学生的英语写作水平。
通过教学评一体的教学方法，不仅能有效促进学生对写作知识的理解和掌握，还能在一定程度上激发学生学习英语的兴趣。
一、重视词汇积累，夯实写作基础词汇是英语学习的基础，是提升英语综合素养的重要手段。
初中英语教师应重视对学生词汇积累能力的培养，帮助学生夯实写作基础。
教师可以采用词汇卡片的方式，为学生提供积累词汇的平台，引导学生通过背诵、朗读、默写等方式积累词汇，并鼓励学生多去阅读英语文章，丰富自身的词汇量。
教师还可以组织学生开展趣味词汇积累活动，例如，教师可以让学生阅读《牛津初中英语》一书中的词汇，并让学生将文中所涉及的单词进行总结。
此外，教师还可以设置与阅读内容相关的活动，如猜词游戏、角色扮演等。
通过实践教学，教师不仅能引导学生在阅读中积累词汇，还能激发学生学习英语的兴趣。
在日常教学中，教师要注重对学生听说读写能力的培养，指导学生养成良好的学习习惯。
在英语写作过程中，教师要帮助学生将所学知识和实际生活结合起来。
例如，在教到“Writing”这一写作技巧时，教师可以引导学生在阅读中积累词汇并进行写作练习。
通过这种方式让学生对写作内容有更深刻的理解。
二、创设教学情境，激发学生写作动力在初中英语教学中，教师应积极转变教学理念，将学生作为学习的主体，注重对学生进行引导。
“教—学—评”一体化的初中英语写作教学在初中英语教学中，写作一直是一个重点和难点。
如何提高学生的英语写作能力，让学生能够用英语清晰、准确地表达自己的想法和观点，是每位英语教师都在思考和探索的问题。
“教—学—评”一体化的教学模式为我们提供了一个新的思路和方法。
一、“教—学—评”一体化的内涵“教—学—评”一体化，简单来说，就是将教学、学习和评价有机地结合起来，形成一个相互促进、相互影响的整体。
在这个模式中，教学不再是教师单方面的知识传授，学习也不再是学生被动地接受知识，评价也不再是孤立于教学和学习之外的环节，而是三者紧密相连，共同服务于学生的发展和能力的提升。
对于初中英语写作教学而言，“教”是指教师根据课程标准和学生的实际情况，设计合理的教学目标、教学内容和教学方法，引导学生掌握英语写作的基本知识和技能；“学”是指学生在教师的指导下，积极主动地参与学习活动，通过练习和实践，不断提高自己的写作能力；“评”则是指对教学过程和学生的学习效果进行及时、全面、准确的评价，为教学和学习提供反馈和改进的依据。
二、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的重要性1、提高教学效果“教—学—评”一体化能够让教师更加清楚地了解学生的学习情况和需求，从而及时调整教学策略和方法，提高教学的针对性和有效性。
同时，通过评价的反馈，学生也能够清楚地知道自己的优点和不足，明确努力的方向，提高学习的积极性和主动性。
2、促进学生发展传统的教学模式往往注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养和发展。
“教—学—评”一体化则能够关注学生的学习过程和学习体验，注重培养学生的思维能力、创新能力和自主学习能力，促进学生的全面发展。
3、保证教学质量通过评价，可以对教学过程和教学效果进行监控和评估，及时发现问题并加以解决，保证教学质量的不断提高。
三、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的实施策略1、明确教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价的依据。
例谈“教、学、评”一致性在初中英语写作课中的运用摘要：初中生学习英语已经有几年的时间了，然而对于英语写作来说，很多初中生仍然比较缺乏系统性的执行策略。
初中英语更为强调知识和技能的应用，这就意味着写作在初中英语教学体系中必然占有更为重要的位置。
基于上述认识，笔者将结合个人工作经验和有关分析，就“例谈‘教、学、评’一致性在初中英语写作课中的运用”谈一谈自己的看法，以资诸位参阅。
关键词：“教、学、评”；初中英语；写作教学；运用策略引言：写作是对语言技能最高阶层的运用模式，同时也是训练学生文字表述、情感表达和逻辑创设的高效手段。
结合日常工作不难发现，很多初中生的英语写作存在着诸多问题，诸如词汇使用重复率高、文章情节公式化现象严重、情感融入不到位乃至缺乏真实情感等等。
导致这些问题产生的原因是复杂的，但最为主要的便是初中英语教师写作教学的思路和策略没有实现实质性的优化。
可见，广大初中英语教师务必要针对学生的写作技能培养提出更为科学的指导策略，以此来推进课堂教学质量的进一步提升。
一、依托“教、学、评”，完善阅读和写作之间的互促关系写作的能力并非凭空而出，它需要大量的信息摄入才能存在、发展，而这种信息摄入便是有效的阅读。
借助具有一定主题联系性的阅读，学生可以对文章的行文逻辑、情节组构以及情感和思想表达手法形成更为清楚而丰富的认知，同时借助教师的引导而将这些成果加以吸收并反作用于自己的文字组织和表达。
在英语写作当中，很多学生在进行这一项工作时常常无法准确把握文章结构的节点，惯用传统的汉语思维来处理英语材料的表达顺序和写作结构，导致写出来的作文读来颇有一种尴尬之感。
因此，在“教、学、评”教学过程中，初中英语教师要重视在“教”和“学”的综合融合过程中对学生开展阅读的引导，并将引导成果和写作需求有机结合起来。
例如，教师可利用课前预备时间，在黑板上抄写一句英文格言或短诗并带领学生诵读；或者在讲解课文时安排学生以角色扮演的形式来朗读对话内容；还可以结合课文内容及学生兴趣，适时布置给学生诸如编写英文剧本、表演英语话剧的活动任务等等。
基于教,学,评一体化的初中英语写作教学策略探究随着现代教育技术发展的不断进步，教学模式也在不断更新更新，以适应时代发展的需求。
而教、学、评一体化的教学模式，正是被越来越多的教育者所采用，成为近几年来非常热门的教学理念。
有鉴于此，本文将致力于对初中英语写作教学策略模式的探究，以期更好的帮助学生发挥写作的潜能。
首先，在进行写作教学之前，我们要搞清楚学生的学习背景和学习状态。
了解学生的学习背景可以使教师更加精准地把握学习者的特点，根据学生的学习状态和发展情况，构建更加合理的教学任务。
东山(2018年)强调，教师可以根据学生的学习背景，制定合理的写作任务规范，以达到最佳效果。
其次，在在教学过程中，我们还要给学生创造宽松、轻松的学习环境，以提高学生的学习兴趣。
特别是对于初学者来说，给予更好的环境是非常重要的。
教师可以采取一定的技巧，让学生在轻松愉快的氛围中掌握各种写作技巧，提高学生对写作规则的理解。
同时，也可以采取一定的策略，让学生在更加积极活跃的氛围中参与写作，激发出学生对写作的热情。
再者，教师还可以根据学生的不同能力情况，制定各种不同的教学内容，来提高学生的写作能力。
根据Ballard(2018年)的观点指出，要给学生提供不同的写作练习，让他们掌握不同的文体特点，并在不同的情境中发挥自己的写作潜力。
同时，教师也可以采取一定的教学策略，让学生在实践中不断探索，在理解写作的基础上，不断积累写作的经验，这样才能达到最佳的写作效果。
然后，教学和评价也是在教、学、评一体化模式中非常重要的环节。
在教学过程中，要让学生在实践中不断发现问题，让他们有机会了解自己存在的问题，以便他们在下次的写作中避免这些问题的出现。
在评价教学过程中，也要设计适当的作文题目，通过考察学生的写作能力，为学生提供合理的反馈，给予有效的指导，最终使学生达到最佳写作效果。
最后，应该指出的是，课堂教学只是教学过程中的一部分，学生在课外要有充足的自主学习时间，以练习不同文体的写作，增加写作能力，进一步提高写作水平。
基于“教一学一评”一体化的初中英语写作教学设计与实施的探究摘要：新课改理念下的初中英语教学模式发生了重要改变，要求教师在完成学科知识及学习技能教学为基石，努力做好学生英语学科核心素养的培育工作。
英语写作教学在初中英语综合性教学中占据关键地位，如何有效开展初中英语写作教学设计是教师面临的一道难题。
教师将“教—学—评”一体化理念融入英语课堂，一定程度上提高学生英语知识与写作技能的运用，优化写作教学设计目标与落实，实现教学与评价的有机结合，有效达到英语学科立德树人的核心素养目标。
基于此，本文旨在探讨“教—学—评”一体化在写作教学的重要性，分析当前初中英语写作教学的现状，探究基于“教一学一评”一体化的初中英语写作教学设计的应对策略。
关键词：“教一学一评”一体化；初中英语写作；教学设计与实施英语写作是一项综合运用英语知识实现输出性书面交流的技能，最能体现学生英语语言和书写水平。
同时，学生采用外语表达观点、思想和态度的过程即是高阶思维发展的过程。
《普通高中英语课程标准》（以下简称《课程标准》）提出了发展学生英语学科核心素养的要求。
为现阶段初中英语写作教学的优化和创新提出更高的要求和带来有利的发展契机。
同时，《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“教—学—评”一体化的课程实施建议，能够促使教师组织全新的教、学、评合一教学结构，更新教师对英语写作教学理念，最终以教促学、以评促写，有效提升英语综合教学质量。
一、初中英语写作教学存在的不足（一）写作教学模式传统单一新课改的出台与实施，不少初中英语教师对于写作教学有了创新的想法和实施策略，但仍有部分教师在组织写作教学过程中，一味地让学生死记硬背单词、词组、短语、语法甚至课文，或是让学生单纯地按照教师提供的模板进行仿写练习，未能给予学生思维创新和发展的正确引导，从而学生的写作学习兴趣未能真正得以掌握和实现，甚至个别学生出现厌学情绪，不利于学生学科核心素养的综合培养。
基于“教—学—评”一体化的初中英语教学策略探讨摘要：随着教学改革的不断推进，越来越多新颖教学方法运用在了教学过程中，有效提高了课堂教学效率和质量。
初中英语教师需重视在教学中激励和评价学生学习过程和成效，采取更加先进的教学方法来对学生展开教学。
现今，众多一线初中英语教师创新应用教学评一体化教学方式组织和设计教学，注重在各个环节，将学生的学习与评价串联在一起，让学生获得更好的学习体验，进而有效地提高学生学习英语的积极性和自信心，为学生后续更好的学习和发展奠定坚实的基础。
关键词：初中英语；教学评一体化；教学评价；实施策略引言课程改革内容在逐渐推进，教育行业越来越注重学生核心素养的培养工作，听力内容属于英语教学的关键内容，可以更好地展现学科教育的价值作用，在改善学生听力水平的同时，能够带领学生整体把握学科的核心素养，与当前倡导的教学理念相贴合，发挥听力内容的实际价值。
1教、学、评一体化的教学内涵英语教师利用教、学、评一体化的思想，为学生建立起英语学习的整体脉络，一方面让学生结合教学的内容，获取英语知识，另一方面能够强化学生对英语知识的理解能力，从这一点可以看出教、学、评，这三者是相互统一，但是又彼此独立的个体，对于学生的学习而言，可以从初中英语的内容出发，把握教、学、评的重点，并且结合班级之中学生的学习情况，制定出初中英语教、学、评的教学评价实施的整体方案。
并让学生在学习英语的同时，深刻理解教、学、评一体化的教学内涵。
2教、学、评一体化的教学模式苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。
”对于教室之中的学生而言，一方面注重学习的内容，另一方面注重学习的方式与方法，在学习的过程之中，注重英语学习技巧的把握，此举对于学生的今后学习，有着突出性的作用，而且学生也能够把握教、学、评这一教学模式的重点，教师对学生进行适当的引导。
一方面能够在阅读的过程之中，给予学生有效的提升，另一方面能够在课堂提问的环节之中，初中英语阅读教学的意义在于，为学生们提供了解英语语篇的机会，学生就有充足的时间，能够有机会与班级之中的学生进行交流与沟通，这是初中英语教、学、评一体化教学评价模式策略研究的重点[1]。
2023·4月刊/考试评价◎江苏省启东市南阳中学陈燕近几年初中生升学压力逐渐增大，学生的学习更多是指向中考、高考等终结性评价，以考定学的错误思想让新课程标准提出的“以评促学”理念难以落实。
在此教师要在原来的教什么、怎么教的基础上，思考为什么教、怎么评。
新课程标准提出“教学评”一体化设计，坚持以评促教，引导学生以评促学，将评价贯穿到英语教与学的全过程，发挥学生的主观能动性，让学生变为英语写作活动中的设计者、合作者与参与者，能够根据评价结果优化英语写作。
生成性评价是一种新型的评价方式，它强调的是学生在学习过程中的思考和创造能力，而不是单纯的知识掌握程度。
在初中英语写作中，生成性评价可以帮助学生更好地理解写作任务，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
因此，本文旨在探讨生成性评价在初中英语写作中的运用，以期为教师们提供一些实践建议。
一、基于“教学评”一体化初中英语写作中生成性评价的准备阶段1.教师介绍英语生成性评价的内涵与学习流程在课前的准备阶段，教师可为学生介绍生成性评价的含义，如生成性评价是什么、实施的具体目的及要求是什么等。
一方面，通过教师的详细介绍让学生了解本节课的写作还要运用生成性评价；另一方面，通过教师的讲解让学生更加重视评价，真正达到“以评促学”的写作目标。
在学生们深刻理解生成性评价的含义之后，教师要设计并为学生讲述写作流程。
实施写作流程期间，先开展内部反馈，即教师在布置完写作任务之后，由学生根据自己的知识与技能的掌握情况，自主制定写作目标，选择写作策略，最终达到想要的学习效果。
在此过程中，学生能够完成对写作过程的自我监控与评价，从而对自己的写作情况有更加清晰的认知。
然后开展外部反馈，即同学的评价与教师评价相结合，让学生通过他人之口了解自己的写作情况，同时为教师下一轮布置写作任务提供依据。
如此达到以评促学、以评促教的效果。
2.编制《评价量表》与《课堂观察量表》“教学评”一体化教学评价背景下在开展英语写作之前，教师要编写《评价量表》与《课堂观察量表》。
“教—学—评”一体化的初中英语写作教学在初中英语教学中，写作一直是一个重点和难点。
为了提高学生的英语写作能力，“教—学—评”一体化的教学模式逐渐受到关注和应用。
这种模式将教学、学习和评价有机地结合在一起，形成一个相互促进、相互影响的整体，为初中英语写作教学带来了新的思路和方法。
一、“教—学—评”一体化的内涵“教—学—评”一体化，简单来说，就是教师的教学、学生的学习以及对教学和学习效果的评价三者之间紧密结合，协同作用。
在这个过程中，教学为学习提供指导和支持，学习是教学的目标和核心，评价则既是对教学和学习效果的检验，也是对教学和学习过程的反馈和调整。
对于初中英语写作教学而言，“教”不仅仅是传授写作知识和技巧，更要关注学生的学习需求和个体差异，采用多样化的教学方法和手段激发学生的写作兴趣和积极性；“学”强调学生的主动参与和自主学习，学生要在教师的引导下，积极思考、实践和探索，不断提高自己的写作能力；“评”则要贯穿教学和学习的全过程，不仅要评价学生的写作成果，还要评价学生的写作过程和学习态度，为教学和学习提供及时、准确的反馈。
二、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的重要性1、促进教学目标的达成传统的初中英语写作教学中，教学、学习和评价往往是相互分离的，导致教学目标难以有效达成。
而“教—学—评”一体化模式能够使教师根据教学目标设计教学内容和教学活动，通过评价及时了解学生的学习情况，调整教学策略，确保教学目标的顺利实现。
2、提高学生的学习积极性在“教—学—评”一体化模式中，学生能够清楚地了解自己的学习目标和学习进度，看到自己的进步和不足，从而增强学习的自信心和积极性。
同时，评价的多元化和过程性能够让学生从多个角度获得肯定和鼓励，进一步激发学生的学习兴趣。
3、提升教学质量通过对教学和学习的全过程进行评价，教师能够及时发现教学中存在的问题和不足，不断改进教学方法和教学内容，提高教学质量。
同时，评价也能够为教师提供教学决策的依据，使教学更加具有针对性和有效性。
基于教、学、评一体化的初中英语写作教学探究作者：李凤涛来源：《校园英语·月末》2022年第08期摘要：新课改背景下，初中英语教学模式有了重要变化，教师要在完成学科知识以及学习技能教学的基础上，积极做好学生英语学科核心素养的培养工作。
初中英语写作教学在初中英语教学体系中占据重要地位，如何有效开展写作教学，是一线初中英语教师面临的棘手问题之一。
将教、学、评一体化理念落实到初中英语写作教学活动中，能够提高学生的英语知识与写作技巧运用能力，增强写作教学的目标性与实践性，实现教学与评价的同步联动，切实提高初中生的英语写作能力，实现英语写作课堂“提质增效”的改革目标，进而在提高学生英语学科综合成绩的同时，培养学生的英语学科核心素养。
基于此，本文简要分析了教、学、评一体化的重要作用，分析了当前初中英语写作教学存在的问题，探究了基于教、学、评一体化的初中英语写作教学策略。
关键词：教、学、评一体化;初中英语;写作教学;“双减”政策;提质增效作者简介：李凤涛，江苏省无锡市前洲中学。
“双减”政策的实施，给当前的初中英语写作教学带来了诸多积极影响。
教、学、评一体化理念对于初中英语写作教学改革有着重要意义，尤其对于教学目标的达成以及“教学做合一”的集中体现发挥着关键作用。
可以说，教、学、评一体化是实现英语课堂提质增效目标的重要措施之一。
英语写作是学生展示英语知识储备、英语运用技巧的重要方式，学生是否具备较强的英语写作能力，会直接影响其英语学科成绩，更会对学生的写作兴趣以及自信心产生重要影响。
为了切实提高学生综合运用英语知识的能力，强化学生的英语语言输出水平，教师必须要打破传统写作教学模式的束缚，落实教、学、评一体化，提高写作教学的针对性和有效性。
一、教、学、评一体化的重要作用初中英语知识点较为抽象，对于学生的学习能力以及教师的教学手段有着较高要求。
一直以来，很多英语教师在开展写作教学时，往往采取较为传统的“填鸭式”“板书式”教学模式，学生运用单词、词组、语法等的能力并未真正得到有效培养，甚至很多学生对于英语写作存在较大的负面情绪，抵触教师安排的写作练习活动。
而将教、学、评一体化理念与英语写作教学活动进行融合之后，能够有效激发学生的英语写作兴趣，不仅推进了初中英语课堂教学模式的改革，给初中英语写作教学指明了新的发展方向，更显著提高了英语写作课堂教学成效，突出了英语写作教学目标、课堂教学活动、课堂教学评价的一体化。
教、学、评一体化强调“教学做合一”以及教学评价的核心地位，尤其注重对学生学习过程以及学习结果的科学评价。
这样不仅可以精准找出学生在学习过程中存在的问题，还可以通过积极有效的教学评价，帮助学生树立英语学习自信心。
此外，教、学、评一体化在初中英语写作教学中有效应用，教师可以更加高效地引导学生完成写作练习，全方位培养学生的英语写作能力以及写作逻辑，充分发挥教、学、评一体化的评价功能，努力实现“教学评价主体多元化、教学评价方式多样化、教学评价时机全程化”的教学改革目标。
二、初中英语写作教学存在的问题（一）写作教学方式方法有待丰富新课改背景下，尽管不少初中英语教师针对写作教学，积极创新和探索了新的教学方式方法，但仍有一些教师在开展写作教学活动时，只是让学生死记硬背单词、词组、句型、语法等，或者让学生单纯地套用模板进行写作练习，久而久之，学生的写作学习兴趣并未真正得到培养，甚至个别学生会对英语写作教学产生厌恶情绪，不利于学生学科核心素养的全面培养。
另外，部分英语教师在开展写作教学活动时，存在教学方式单一的问题，写作练习方式也较为单一，这样会影响到英语写作课堂教学质量。
（二）写作教学实践性体现不足很多初中英语教师在开展写作教学活动时，仍然过度采取“填鸭式”教学模式。
教师为了保证教学进度不受影响，往往会在写作课上为学生讲解大量英语词汇、句型、语法，教学目标也只是让学生掌握单词、词组、句型、语法等方面，教学目标未能与教学实践相结合。
由于教师未能给学生提供更多实践练习机会，使得不少学生存在理论学习与实践应用脱节的情况，这样便难以更加准确地了解学生的学习表现、学习程度，也会影响到教师下一步教学方案的设计，不利于优质课堂、高效课堂的构建。
（三）写作教学综合性评价缺失尽管不少初中英语教师比较重视对学生的评价，已经通过积极主动的教学评价帮助学生树立了英语学习信心。
但不可否认的是，很多教师的教学评价手段过于单一、教学评价目标过于滞后，往往集中在“事后评价”，教学评价只是停留在对学生的学习结果进行评价，如学生的作文是否偏题、学生作文中是否有单词错误或者语法错误，而未能对学生的学习过程、学生的反思与问题处理效果、学生的学习表现与学习程度等方面进行评价，这样便暴露出当前的初中英语写作教学评价缺乏综合性与一体化的特征。
三、基于教、学、评一体化的初中英语写作教学策略（一）围绕单元主题，明确教学目标教、学、评一体化能否真正发挥出作用，很大程度上取决于教师的教、学生的学以及教学评价是否具有相同的目标。
目标在教、学、评一体化中有着非常重要的地位。
教师能否选择好写作教学目标，会直接影响到写作教学活动的质量。
如果缺少目标，便难以形成教、学、评一体化，可以说，清晰、明确的目标是教、学、评一体化的根基和灵魂。
從整体上来看，教学目标不仅要体现知识维度，还要突出认知过程维度，教师应围绕“期待学生学会什么”完成教学目标的设定。
例如，在“Past and present”的教学中，教师要在知识维度确保学生能够学习并掌握各个时期的交通工具，并且了解现在完成时态的构成以及“since”的意义与用法。
而在认知过程维度，需要明确“学生应当学到什么程度”的教学目标。
比如，知识点需要学生熟练掌握还是简单记忆，知识点需要学生灵活运用还是完全内化等。
此外，教师在设定教学目标时，还应当确保学生可以做到：准确梳理和提取教材中的重要信息，找出每个段落的主题内容;能够用简短的两句话，描写出每个段落讲述的主要内容;利用思维导图，引导学生提炼出本节课的重要知识点。
需要注意的是，教师在明确教学目标时，应当立足于学生的实际情况，以学生的学习能力、学习成绩为出发点，切不可将教学目标设定得过高、过大，否则学生不仅难以达成目标，更会对学生的写作兴趣以及写作自信心造成较大负面影响。
（二）创设教学情境，激发学生兴趣为了最大限度调动学生的英语写作积极性，教师应当根据教学内容，为学生创设合适的教学情境，通过情境带入的方式，激发学生的写作兴趣。
从教、学、评一体化的实践应用情况来看，教师必须把控好“教”与“学”两个环节，否则即便评价标准再科学、再全面，也难以真正提高课堂教学成效。
为此，教师可以通过多媒体课件，为学生播放一些与本节课相关的图片资料、影像资料、音频资料等，为学生教学情境，以激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“Online tours”时，教师便可以运用图片、视频、表格等方式，给学生创设情境，让学生真正参与到在线旅游的活动中。
这样不仅可以增强学生提取关键信息的能力，还可以实现多模态激发学生学习兴趣。
为了提高学生的写作能力，教师可以让学生选择一个自己喜欢的城市，通过简洁的语言介绍这个城市有哪些比较好的旅游景点。
在写作过程中，要运用到本节课学习的单词、短语以及重点句型，最大限度地提高学生对核心知识点的掌握与运用能力，并且强化学生的语言组织与表达能力。
这样可以强化学生的读者意识，并且培养学生的写作意识与能力，进而实现了英语知识的内化。
（三）突出分层教学，推进实践练习在实施教、学、评一体化时，教师应当秉持“以生为本”的教学理念，尊重学生的个体差异性，真正做到“因材施教”，根据学生的学习能力、学习成绩等多重因素，为不同学生设定不同的学习目标。
很多初中生的英语学习差距较为明显，不仅体现在学习成绩方面，更体现在学习能力、认知过程、知识运用、核心素养等方面。
如果教师未能开展针对性教学，便难以做到针对性评价，这对于学生的学习成绩提升以及学科核心素养培养极为不利。
因此，教师应当根据学生的能力表现，通过分层教学的方式，让学生进行写作实践练习。
例如，在教学“A good read”时，教师便可以根据学生的英语写作综合能力，为学生设计“基础性实践练习”“拓展性实践练习”等写作练习内容。
比如，针对英语成绩偏低、写作能力一般的学生设计“基础性实践练习”内容，让学生使用英语谈论自己喜欢的书以及喜欢的原因;针对英语成绩较好、写作能力较强的学生，设计“拓展性实践练习”内容，着重考查和培养学生的语言、逻辑表达能力，加强学生结合阅读内容的意识与能力，还要引导学生关注写作内容的完整性与连贯性。
（四）丰富教学评价，助力素养培养教、学、评一体化的实践应用中，教师必须要体现出评价在教学活动中的重要性，为学科核心素养的培养提供良好契机。
教师应当丰富写作评价，从“教评一致性”“学评一致性”两个方面入手。
教师的教学内容与目标，一定要成为学生学习的主要内容，从而促进教学目标的达成，这就需要教师保证教学内容与评价内容的一致性。
只要存在教学行为，就必须要体现出教学评价，从而评价教师是否“教得到位”，学生是否“学得到位”。
而在“学评一致性”方面，需要通过学生积极主动写作练习的方式，评价学生是否真正学会，同时考查学生学了多少、掌握了多少、会运用多少。
为此，教师必须丰富教学评价手段，可以让学生积极主动进行自评、互评，也可以让学生担任评价中的“小教师”。
例如，在教学“Good manners”时，为了让学生掌握写作结构，学会如何丰富写作内容，增强学生的语言知识运用能力以及思维品质和文化意识，教师可以让学生进行写作实践练习。
在学生写作完毕后，教师可以让学生先进行自主评价，找出自己作品中存在的不足，尤其是单词拼写错误、语法运用错误等问题。
再通过小组互评的方式，让学生能够发现其他学生在英语写作中的优势和长处，并且找出自己与其他同学的不足，这样不仅可以提高学生的英语写作能力，更可以强化学生的批判性思维意识。
四、结語新课改背景下，初中英语教师应积极转变教学模式以及教学理念，积极实施教、学、评一体化。
教师应当深挖教学评一体化的内涵，找准教、学、评一体化与初中英语写作教学融合的切入点，突出综合性评价、过程性评价的作用。
此外，教师还需要根据教学内容，明确教学目标，保证教师的教、学生的学以及教学评价三者目标的高度一致，并且积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，围绕分层教学法以及小组合作学习法，推进实践练习，并且在小组内积极展开自评与互评，不断丰富教学评价方式方法，为学生英语成绩提升以及学科素养培养创造更多的有利条件，进而实现构建高效英语写作课堂的目标。
参考文献：[1]张炎石.基于英语学习活动观的教、学、评一体化教学实践探究[J].亚太教育，2021（1）：164-165.[2]赵月霞.基于教、学、评一体化的初中英语听说教学设计与思考[J].英语学习，2021（9）：10-14.[3]张凯.基于话题阅读的初中英语写作教学模式探究：以Unit 2 School Lives为例[J].英语教师，2021（17）：133-135.[4]陈素宝.基于提高学生写作能力的教学活动探究：初中英语写作教学中的问题反思及矫正策略[J].山东青年，2021（4）：31-32.[5]马金晶.信息技术运用于初中英语写作教学实践探究：以Unit 2 I'll help to clean up the city parks为例[J].英语教师，2021（4）：150-152.。
