初中英语作业布置与批改的几点体会

谈谈初中英语作业的有效布置与批改英语作业是英语教学的重要环节之一。

在英语教学中，作业能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。

做好英语作业，有效地巩固和深化英语知识，对于提高学生的英语能力作用是十分显著的。

因此，英语作业的布置与批改是英语教学活动中的一个重要的环节，一方面，它能帮助教师得到有益的反馈信息，及时了解学生在知识及能力的掌握中存在的问题及不足，以利于教师改进教学，调整教学内容及进度；另一方面，学生也可以从英语作业的布置和批改中得到收获，还能巩固及灵活应用在课堂上所学的知识技能，也能进一步认识自己在学习中的不足及存在的问题，从而改变自己的学习方法，明确今后的努力方向。

那么，如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？作为英语教师，下面结合我多年教学实践谈谈在教学中如何有效地进行作业的布置和批改的几点思考。

一、有效布置作业1、作业布置要有针对性。

在英语教学中，学习语言是基础，运用语言是目的。

学习语言是为了运用的目的，学生学习语言后能把它运用到实践中去解决实际问题---即完成一定的任务。

为此，在教学中，我们一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学进行基本技能（听，说，读，写）的训练，让知识转化为技能。

所以作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力的培养，也要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。

这就是说作业要练习什么，教师要心中有数，比如在学完新课的单词时，我经常选五个左右的重点词或词组叫学生造句，主要练习当天所学词汇；学完课文之后，会布置学生背诵课文中最精彩的一段，主要是练习学生的口语以及形成语感，这样的作业不算太多，既能保证让学生按时完成作业，又能让他们在体会成功喜悦的同时培养他们的能力。

2、作业布置要有趣味性。

兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。

有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。

如何有效地布置和批改初中英语作业作业是学科教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，作业的批改是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。

可是，不少英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入”题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。

那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改呢？以下是我的一些观点和看法：一、关于英语作业的布置英语是一门语言学科，在英语作业的布置方面我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目地训练习题。

所以，在布置英语作业时，应注意以下几个方面：1、布置作业要适量教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识系统的归类，作业布置讲求适当，应少而精，初中生完成作业的时间一般在20分钟以内，最好能够当堂完成，这样既避免了抄袭作业的现象，又可以使老师通过巡视及时发现问题，进而帮助学生解决问题。

如，在布置单词短语的记忆时，与其让学生抄写10遍不如让他们听写一遍，因为后者的目的在于让学生当堂记住并得到及时检查。

从效果上看，当堂记住要比重复抄写效果好。

2、布置作业要分层作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异。

给不同层次的学生创造成功的机会，让每个学生学有所得。

如在学完七年级下册第六单元之后，我让学生以”my favorite season”为题写一篇作文，学困生只要求把课本中描写春、夏、秋、冬的句子每人任选一个进行归纳，中等生则要求把描写四个季节的句子全部整理，而对于优等生则要求写一篇并且帮助学困生也写一篇作文。

这样能促使他们相互帮助，共同提高。

3、作业布置要有趣，形式要多样有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，更能提高学生学习英语的兴趣。

比如七年级下册第20课，本课的主要内容是寄贺卡和掌握信封的书写格式，学完之后，我让学生制作一张贺卡送给英语老师并且派邮递员--学习委员把它们统一送英语老师处。

作业批改是检验和巩固教学成效,课后反馈教学效益不可或缺的拓展措施，也是师生之间无声互动交流的平台，更是教师检查教学效果，指导学生高效学习的晴雨表。

教师凭此可进一步改进课堂教学构建模式，帮助学生获得适宜个体差异的学习方法，提高教学效率，更有力地减轻学生课业负担，为适应未来学习型社会，享受学习，探求新径。

为此，我总结自己的教学体悟，以飨同仁。

1.及时发现问题，适时调整教法全班学生对课堂上的知识掌握程度，都会通过作业反馈表现出来。

教师通过批改作业会知晓学生对此节课知识掌握与否，深究学生出错较多的原因，适时调整教法，及时纠错，克服再犯雷同错误，并且在讲解时具体详尽，点拨技巧，随即对课堂教学也做出适宜调整。

教师亦可凭借教学批语有针对性地对各层次的学生征求对课堂教学的见解和学法征求，此举提供了对教材再处理和教法优化，打开了一扇便捷之门。

比如，征求批语:Can you tell me how to improve your English?What's your idea on what to do with the next class?Could you tell me if Section B is difficult for you?Whichone is the most difficult?或者What do you think Ishould do?只要坚持不懈，日积月累，学生们的见解或创新思路就是笔者授新课的“新招”,也是课堂的亮点遥2.培养独思能力，拓展创新潜能新课标教学大纲中指出：课堂教学的根本目的是培养学生学会学习，学会生活，学会做人，学会创造，更要具备独立思考、独立学习能力遥由于课堂教学师生双边互动的受限，班级内学生多，时间短，师与生、生与生互动活动参与机会所限，个人创新性展示机会也受到抑制。

所以，只有通过课后个体完成作业独立思考的活动形式表现。

因此，“学会思考比积累知识更重要”的观点被广大教师所认同，作业巧设置，问题妙思考,解答有渊源。

初中英语作业的设计和评价反思初中英语作业是对课堂教学内容的反馈，学生可以通过英语作业，将上课所学到的英语语言知识，通过自己的思考，进行分析总结，并将其运用于实际问题的解决之中。

完成英语作业的过程，是一种培养学生正确思维习惯、巩固所学知识的有效手段。

但是，长期以来，由于英语考试形式以书面为主，所以教师布置的作业主要以书面为主，并且评价方式过于简单。

而2011版《英语课程标准》则强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，要求尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。

通过对学生的调查问卷，目前我们的英语作业布置和评价存在着以下几个问题：（1）作业布置形式简单，没有层次。

语言的学习需要听、说、读、写四个方面齐头并进。

但是长期以来，初中英语作业布置都是以书面作业为主，往往忽视了听、说、读的训练，造成学生一听英语作业，第一反应就是抄写单词，做书面练习，觉得英语作业太过枯燥乏味，缺乏新意，降低了学生的学习积极性。

（2）作业内容过于繁杂，没有质量。

语言学习往往需要大量的练习让学生熟悉语言知识的运用。

在日常的教学中，教师没有足够的精力独立完成所有练习的设计，经常大段大段地摘取其他英语学习资料上的练习题，造成作业内容繁杂，没有遵循循序渐进的原则，让学生摸不着头脑，导致完成作业的质量下降。

（3）评价方式流于形式，没有区别。

由于作业布置形式简单、内容繁杂，导致教师在评价初中英语作业时的方式流于形式，以简单的“对”、“错”或者等级来对学生的作业进行批改，忽视了学生做作业时的思维过程。

有时，一个简单的“错”或者“C”就打击了学生的学习热情，让学困生觉得英语学习没有进步的希望；一个简单的“对”或者“A”也打消了学有余力的学生钻研英语的积极性，觉得英语也就如此而已，没有挑战性。

对初中英语作业设计的几点思考初中英语作业设计是学生学习英语的重要环节，合理的作业设计可以促进学生掌握知识和提高语言运用能力。

以下是我对初中英语作业设计的几点思考。

一、明确目标和要求在进行作业设计之前，需要明确学生的学习目标和要求。

不同的教学目标和要求会对作业的设计产生不同的影响。

例如，如果教学重点是单词和语法的记忆和运用，那么作业可以设置单词和语法练习题；如果教学重点是提高学生的听说读写能力，那么作业可以设置听力填空、口头表达或写作练习等。

二、灵活运用多种题型和形式在作业设计中，应该灵活运用多种题型和形式，既有选择题和填空题，也有阅读理解和写作题。

这样可以帮助学生全面巩固并运用所学的知识和技能。

此外，还可以设计一些创新型的题目和活动，如角色扮演、讨论、问卷调查等，以激发学生的学习兴趣和动力。

三、增加练习和拓展的机会作业设计不仅要针对学生的学习进度和能力水平，还要给予学生足够的练习和拓展的机会。

可以设计一些基础练习题，帮助学生巩固知识和提高运用能力；同时，也可以设置一些拓展题目，帮助学生更深入地理解和运用所学的知识。

四、注重培养学生的自主学习能力作业设计应该注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生主动思考和解决问题。

可以设计一些开放式的问题，引导学生积极思考并给出自己的答案。

此外，还可以提供一些学习资源，如参考书籍、网站链接等，让学生有机会自主查找和学习相关知识。

五、及时反馈和评价评价和反馈是作业设计的重要环节，可以帮助学生发现问题并及时做出调整。

教师应该及时批改学生的作业，给予肯定和鼓励，同时指出问题和提出改进意见。

此外，可以设计一些自评和互评的方式，让学生能够对自己的作业进行反思和评价。

总之，初中英语作业设计要与教学目标和要求相适应，同时注重多样化和灵活性，增加练习和拓展的机会，培养学生的自主学习能力，以及及时反馈和评价学生的作业。

通过合理的作业设计，能够提高学生的学习效果和兴趣，促进他们全面发展和提高英语水平。

初中英语作业的布置与教学反思当前,以读、背、抄、写等机械性的作业布置占据重要地位,这种传统式的英语作业布置不仅没有取得效果,反而使学生对英语产生厌倦情绪,降低学习效率.为了激发学生的积极性和学习兴趣,对初中英语作业布置的研究，具有很大的必要性,为建立新型的符合时代要求的英语作业布置做下铺垫。

作为一名将来的英语教育工作者,让学生对英语产生兴趣,提高教学效率是至关重要的,首先必须认识到传统教学中作业布置的弊端,这样才能更好地指导我们对新一代学生做出新型的作业布置思维与技巧,在传统教学中,作业布置方法过于一刀切,把学生作为一台机器,听着老师这个主人的使唤机械地操作着,学生始终处于一种被动地位,还有一种题海战术,这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。

这种传统式的教学作业布置的弊端具体表现如下:1．作业单调枯燥：多年的英语作业维持着传统旧习，以读、背、抄、写等机械性题型为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重课本，内容重复。

2．作业布置随意：不少教师缺乏目标意识，随意布置作业，量多质滥。

作业没有明确的训练目标，缺乏针对性，结果劳而无功。

3．作业形式单一：以填空、选择为形式的作业，缺乏层次性，使好的没吃饱，差的吃不了，不利于学生听说读写全面发展。

学生往往马虎完成，敷衍了事。

作业大教师教学效果的反馈形式之一，作业的布置涉及到课堂作业与课外作业的布置，只要把这两项作业布置好，并正确处理好它们之间的内在联系，在明白作业布置原则的前提下，按原则办事，则能避免“穿新鞋走老路”，达到事半功倍的效果，才能确实可行地布置好英语作业。

一、首先谈谈课堂作业的布置,课堂作业的布置是在教学过程中进行的活动,课堂作业布置的好坏置关重要,因为它关系到当前教师所传授的知识能否被学生及时地消化,下面本人想谈谈在遵循以下三条原则的前提下，对课堂作业布置的一些方法和建议。

1.遵循词汇记忆练习实用性的原则2.遵循语法知识掌握实效性但是原则3.遵循阅读练习安排循序渐进性的原则二、其次，让我们来谈谈课外左右的布置。

对初中英语作业批改的几点思考作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，知道学生学习的教学手段之一。

教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。

一般英语作业按照完成方式可分为口头作业（朗读，背诵和听力）和书面作业（抄写，习题和作文）。

传统的作业批改方式一般是：一．口头作业。

抽读抽背或者不检查，也即不批改。

对于有声作业的批改一直都是空缺，最常见的检查方法是让学生背诵课文。

至于单词的读音是否正确、语音语调是否流畅；是否为了背诵，在句子旁边写上汉语拼音等等，就不得而知了。

二．书面作业。

全批全改。

这种对于写的作业普遍采取全批全改的方式，即凡是学生作业本上出现的错误必须全部指出来，并且全部改正过来。

这种做法有如下弊端：a)作业天天有，学生天天做，教师天天改。

如果一个教师任两个班，每班按40人计算（我的班级每班50人以上），每次要批改80本作业；常常留的作业有还不只一项，包括听写，写作等。

若在每位同学身上花上3分钟（经常还不止）的作业批改时间，每天就要花240分钟，就要花去4个多小时的时间。

再加上辅导学生，补习学困生，平时小测验、备课……忙得团团转b)对于初学者来说，犯错在所难免。

如果凡所犯的错误都加以批改，对于程度较差的学生，作业本上就会到处是红杠杠，久而久之，易使他们失掉自信，不利于激发他们学习的积极性。

c)教师辛辛苦苦地更正单词拼写错误，订正语法错误，修改语序，甚至连学生忘了的标点符号也要添上，还有那无休止的大、小写错误。

然而，令人寒心的是，每当作业本发下去，除少数自觉性较高的学生能认真检查教师的批改外，多数学生只是胡乱翻翻得了多少分，或漫不经心地游览一下有无“Good”，随后便往书桌上一摔，下次交作业时，原有的错误又“完璧归赵”。

针对上述问题，通过自己2年多的教学实践，向其他老师讨教经验，以及一些小学改革相关资料的学习，我在作业批改方面做了几点小的尝试：一．口头作业。

谈谈初中英语布置作业与批改作业布置作业和批改作业是教师了解学生学习情况、检查学习效果、查找教学中的薄弱环节、发现教学问题、获得教学反馈信息的重要手段，完成作业是学生应用所学知识，进一步鞏固和发展课内所获知识和技能的重要学习活动，改正作业中的错误则是学生补救学习失误和强化知识技能的有效途径。

英语作为一门特殊学科，在作业布置、批改和评价方面与其他学科相比有明显的不同。

几年的教学经验发现，我们许多英语教师包括本人在布置作业和批改作业的过程中还存问题。

如布置作业类型单一，批改作业符号单调，批改方式缺少变化，评价语言无明显区分等。

下面，我结合近年来关于英语作业的布置与批改的研究成果，结合自己在实际中的经验，简单地谈谈布置与批改英语作业的精和巧。

一、作业布置上的“精”布置作业是一门学问。

在以往的英语教学中，我总认为英语要靠多记、多背来完成，因而作业的布置常常就是记、抄单词、背课文。

事实证明，长此以往，学生感到学习英语枯燥无味，对作业视而不见，没有什么特别的效果。

要使作业真正起到消化、巩固和检查学生所学知识的作用，我们教师应杜绝作业布置的随意性和盲目性，须注意精心筛选，巧妙布置。

1、布置作业要有目的性布置作业要有目的性，要紧扣课堂教学的重点内容，落实教学重点，解决教学难点。

比如在学生学过打电话的用语之后，课后作业让学生先多读课文，再自己找同伴编一个对话，作为下一课复习检查内容，第二课让几个学生进行对话练习，这样既炼了口语能力，又突出了教学目的与重点，学生能自然地将新、旧知识联系起来综合运用，达到学、用结合，提高能力的目的。

2、布置作业要有选择性教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点，降低起点迎学生，深入浅出，设置情景引学生，长期规划，精心设计练学生，发展能力送学生”。

教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置作业要有选择性，要摒弃“一刀切”和“同样要求”的作业布置方法，常言说：“一把钥匙开一把锁。

关于初中英语课后作业布置的反思关于初中英语课后作业布置的反思英语课后作业，是英语课堂教学的拓展和延伸，是课堂教学必不可少的环节，也是教师检查学生学习效果的重要手段之一。

恰当的作业可以促进学生对所学知识的巩固，久而久之，会促使学生养成良好学习习惯，强化英语学习观念。

但传统布置作业的形式枯燥且毫无新意，只会抹杀学生做英语作业的积极性。

在新课程理念的倡导下，教师要直面存在的问题，不断探求新的出路和方法。

一、传统英语作业存在的问题(一)作业缺乏层次性，千篇一律许多英语老师布置作业时，无视学生的个体差异，缺乏思考，布置同样模式的作业，或未经筛选的作业，没有明确的针对性，根本没照顾到学生的个体差异。

大部分学生在心理上反感英语作业，这些单调、乏味的作业不符合他们的“品味”，不做作业和抄袭作业现象泛滥，这就失去了作业本身的意义。

(二)作业的布置无趣味性和创造性兴趣，是激发学生主动学习英语最好的催化剂，有趣的作业，可以激发学生的好奇心，促使他们积极、主动的完成作业。

但在实际教学过程中，教师的英语课可能很精彩，但作业的布置缺乏创意，机械性重复化现象非常普遍。

为了应付考试，很多老师大搞“题海战术”，求量不求质的练习题加重了学生学习的负担，浪费了大量时间和精力。

更多精品文档,欢迎来我主页查询(三)英语作业多是个体独立完成，缺少交流性和互动性学生在缺乏语言环境的基础下学习英语，本身就存在一种交流缺陷。

课后作业作为课堂的延伸，学生又只能在封闭的环境下进行，势必造成交流的障碍。

也就是说，对英语知识的运用和表达，仅限于教师课堂上挤出的有限时间，课下得不到适时有效的强化训练。

教师在布置课后作业时，经常忽略交流与合作对英语学习的重要性，没有充分利用。

(四)英语教师批改作业的方式单一且费时教师希望通过作业了解学生的学习情况，但作业并不是学生学习状况的全部真实反映。

部分学生为了完成任务抄袭作业，还有的学生作业很好，但考试成绩却很差，这些都没有起到应有的效果。