口语交际需要交际的情境

口语交际课的一般步骤一、设定情境在口语交际课上，设定一个生动、真实或模拟的情境至关重要。

情境的设置应当紧密联系学生的生活实际，能够引发学生的兴趣和思考，帮助他们更好地理解和运用语言。

情境可以是现实生活中的场景，也可以是虚构的情节，关键是要有助于学生进行有效的口语交际练习。

二、引入话题在设定情境的基础上，教师需要引入适合的话题。

话题应当与情境相关联，且能够激发学生讨论的欲望。

引入话题时，教师可以通过提问、分享个人经历或故事讲述等方式，引导学生展开思考，并提出自己的见解。

同时，教师还应当注意话题的难易程度适中，以便不同层次的学生都能参与讨论。

三、示范引导在口语交际课上，教师的示范引导是必不可少的。

通过示范，教师可以向学生展示如何清晰地表达观点、如何进行有逻辑的论述、如何倾听他人并回应等。

示范可以是教师的现场演示，也可以是利用多媒体资源（如视频、录音等）来展示。

此外，教师还可以提供相关的语言表达技巧和策略，帮助学生提高口语表达的准确性、流利性和得体性。

四、学生实践学生在教师的指导下进行口语实践是口语交际课的核心环节。

在这一环节中，学生将有机会亲自参与到口语交际活动中，运用所学的知识和技巧进行实际的交流。

教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、即兴演讲等形式多样的实践活动，让学生在亲身体验中提高口语交际能力。

在学生实践的过程中，教师应当注意观察学生的表现，提供必要的指导和反馈。

五、反馈评价反馈评价是口语交际课中不可或缺的一环。

通过反馈评价，学生可以了解自己在口语交际中的优点和不足之处，进而进行有针对性的改进。

反馈评价可以从多个方面进行，包括语言表达、倾听能力、交流技巧等方面。

教师可以通过口头或书面形式给予学生具体的建议和指导，帮助学生提高口语交际水平。

此外，教师还可以引导学生进行自评和互评，培养他们的自我反思和评价能力。

六、总结拓展在口语交际课的结尾阶段，教师需要对本次课的内容进行总结，强调重点和难点。

比较常见的交际情境例析：1、说服他人例：小华的家长反对他阅读文学名著，理由是“那都是闲书，没什么用”。

小华请求你帮助他说服家长。

把你要说的话写在下面。

要求语言得体，有理有据。

解析：在我们的日常生活中，我们常常希望把自己的观点、想法或思路准确有效地传达给他人，并且希望对方能够接受我们的意见或建议，然后付诸实施，这个过程就是说服。

既然要说服他人，就不能把自己的观点强加给对方。

这就必须晓之以理、动之以情，以理服人、以情动人，让对方心服口服。

答案示例：叔叔，文学名著是人类智慧的结晶。

阅读文学名著，可以增长知识，丰富情感，提升文化品位。

成长，是离不开文学名著的滋养的。

2、邀请他人例：4月23日，是“世界读书日”，班里准备在这天下午3点，在本班教室开展关于读书的主题班会活动。

4月22日下午，你去邀请语文老师参加这次班会活动。

请你将对王老师说的话写在下面。

解析：既然是邀请他人，所以首先一定要说明邀请对方参加什么活动，邀请的原因是什么。

其次是要将活动安排的相关细节及注意事项告诉对方，诸如时间、地点、参加人员，做些什么样的准备等。

答案示例：王老师，明天下午3点，我们班在教室里开读书主题班会，请您到现场指导。

3、劝阻他人例：几个中学生在放学的路上发现了一只受伤的小鸽子，他们好奇地围上去。

其中一个同学说：“我来把它的毛拔光，看看它还能不能活。

”假如当时你也在场，你想劝阻他，你将怎样说？（说话要注意场合和对象，做到简明、连贯、得体）解析：劝告是一种常见的口语交际形式。

劝告的关键在于双方要处于平等地位，要讲究一定的技巧，以达到告之以理、导之以行的目的。

切忌以势压人、以理压人；要心理相容，让对方心服口服。

如果正面劝告，就对被劝告者直陈道理，注意因势利导，层层深入；也可以直话曲说，通过曲折含蓄的语言旁敲侧击，以达到劝告目的。

答案示例：你看，它都受伤了，你还忍心再伤害它吗？再说了，鸽子也有生命，凡是生命我们都应该尊重。

4、采访他人例：有人把生活垃圾倒入河里，河水被严重污染。

浅谈口语交际教学中的情境创设《新课程标准（2022版）》在“发展性学习任务群”中指出：“实用性阅读与交流任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活，学校生活，社会生活交流沟通需要。

”因此，统编小学语文教材编排的口语交际话题大都来源于学生的现实生活。

在“发展性学习任务群”的“教学提示”中还说：“应紧扣实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学。

”旨在让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的任务，让学生经历真实的口语交际过程。

基于以上要求，教师在口语交际教学中，要根植于对教材的把握，创设真实的交际语境，让学生到真实的环境中去感受、体验和实践，在真实的语境中发展思维与表达、倾听和应对等口语交际能力。

如何创设情景呢？我在教学中，根据具体情况，把情境分为了真实情境和模拟情境。

接下来与大家分享我的教学思考。

一、真实情境口语交际其实就是说生活中的点点滴滴，不需要挖空心思去胡编乱造。

内容来源于生活，是生活中的写照。

因此教学中我们可以结合口语交际内容，从学生的生活经历入手，或回忆，或发现，或开展活动去创设情境，以此唤醒学生的思维，解决学生在口语交际中“开口难”“无话说”的难题，为顺利开展口语交际活动打下好的开端。

（一）回忆生活现情境一个小孩成长为一个小学生，已经经历过许多的生活情境。

口语交际课上，让学生回忆曾经的经历和感悟，在回忆中回味体验，激发语感进行口语交际，让学生能够感受到口语交际内容就在我们的身边。

例如在教学小学三年级语文下册《聊聊春节》口语交际课时，我们就自然而然地联系学生的生活，结合他们已有的生活经历和感受展开话题。

因为情境真实，所以表达起来就没有过多的思考，没有犹豫，毫无语言障碍。

（二）组织活动生情境教师是课堂的引导者，也是学生口语交际与实践活动之间的架设者。

只有让学生亲自参加实践，学生才会有感而发，有话可说。

如何创设小学语文口语交际课的情境由于口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，所以学生无法调动思维，说起来干巴枯燥，课堂气氛比较沉闷。

教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境。

哪里有生活，哪里就有口语交际，因此口语教学内容必须具有浓厚的生活气息。

教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生身临其境的感觉，有强烈的口语交际兴趣，萌生想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的，真正使课堂气氛活起来。

一、联系生活实际，巧设交际情景学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。

教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。

教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。

譬如：第十一册课文的第三单元的口语交际题材是“怎样保护环境”，这个话题对学生来说，是非常熟悉的。

而且因为本单元的课文也是围绕着这个主题而安排的，学生更是兴趣盎然。

于是在课堂上，我先让学生回忆自己与环保有关的经历，并提示可以是自己看到过的实际情况，也可以是从报纸、电视上了解到的相关资料。

学生很快就能列举出诸如：珠江被污染、大街上有很多垃圾、全球气候变暖、许多珍稀动植物濒临灭亡等一大堆事例。

经过这样一段“热身运动”，大家都深有感触，如果趁热打铁，再让他们谈一谈对保护环境有哪些好的建议或看法，他们当然知无不言、言无不尽了。

二、师生模拟协作，再现交际场景语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。

有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。

为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。

师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。

为口语交际创设情境为口语交际创设情境口语交际是现代公民的必备能力。

目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在生活中积极参与，在大胆实践中进行。

那么如何锻炼口语交际能力呢？人教版义务教育六年制小学语文教材第二册《请到我家来》是一篇口语交际训练课，要求学生介绍自己的家如何去，我采用如下几个方面进行教学。

一、走走看看课前我先布置学生们抽空到一些同学家走走看看，要求学生记住该同学家的路线和门牌号。

这一行动，让学生通过自己亲身实践，丰富了学生的感性认识，使学生们有话可说，为下面的说话打好基础。

二、说说演演上课时，我让学生先把课文中的对话要求读熟。

然后将学生分成四人小组。

三人分别扮演范晓雪、晏光辉、赵杰，一人评议，可轮换角色，先在小组内进行表演，再请三人为代表，在班上当众进行演说，其他同学评议，要求记住请同学到家来，一定要说清什么，想到别人家去也要说清楚什么（自己家的住址，走的方向与主要标志）。

这样当众说清，再评议，第三，组织有趣的活动创设情境。

课堂可以激发学生的学习兴趣，调动多种多样感官参与学习。

教师要掌握儿童的心理特点，设计多种多样有趣的活动。

如：安排剪、贴、画等的“贴鼻子”活动。

又如《请到我家来》的设计，让学生画一画，进一步明确走的方向，为说话创造条件。

第四，利用多媒体课件。

多媒体课件为课堂教学提供诸多便利，口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前。

如把《请到我家来》设计中的第二个环节画一画去某位同学家的路线图直观示范给全班同学。

总之，口语交际的教学，要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，使学生掌握口语交际的基本技能，提高口语交际能力。

|口语交际能力是现代公民的必备能力，是学生文明和谐地进行人际交流的素养之一。

口语交际能力是小学阶段教师应对学生着重培养的一种能力。

口语交际能力的培养应落实在课堂教学中，应在具体的交际情境中进行，要贴近学生的生活。

那么，教学中应如何有效进行情境的创设和运用呢？一、情境创设要符合学生的发展规律和认知特点1.低年级以游戏、生活场景、讲故事等方式进行情境创设低年级的学生活泼好动，接受新鲜事物能力强但语言能力较弱，发音还不够标准，语言表达需要进一步规范。

教师要依托语文教材，挖掘口语交际话题，鼓励学生在日常生活中积极主动地进行口语交际，捕捉生活现象，为学生提供说话机会；让学生抓住活动机会,进行口语交际训练。

如教学一年级上册口语交际“我说你做”时，教师可以设计“根据指令做动作”的游戏，激发学生交际的兴趣。

教师说指令“请学小猫喵喵叫，请学小兔蹦蹦跳……”，学生应答做动作。

这样在游戏的情境中导入学习内容，引导学生学会倾听，鼓励和表扬胆子小、说话轻的学生大胆交际。

生活情景贴近学生的日常生活，教学时要注意结合学生的生活实际，进一步提升学生的交际能力，激发学生主动交际、乐于交际的欲望，培养学生的文明素养。

如教师在创设“做手工”（二年级下册）情境时，让学生介绍一件手工作品及其制作过程，按照顺序，让表达更有序。

同时要求专注倾听别人介绍，一边听一边记住主要信息，不但能提高学生的表达能力和动手能力，也能使学生养成认真倾听的习惯。

听故事不仅可以培养学生的阅读能力，还可以丰富他们的想象力，提高他们的学习兴趣和表达能力。

如教学“小兔运南瓜”“听故事，讲故事”“看图讲故事”，教师在创设情境时，先引导学生有顺序观察图片，合理地想象图片上的内容，补白人物对话，然后让学生在故事情境中进行角色扮演，同时兼顾讲故事时的仪态和音量。

2.中年级要侧重学生倾听、表达、应对能力的培养中年级学生已经有了一定的交际经验和基础，教师在创设情境时有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。

需要借助情境教学，培养口语交际能力口语交际能力是指一个人能够用口语与他人进行有效的交流，使对方理解并与其进行良好的互动。

在日常生活中，我们需要用口语交流来表达自己的思想和情感、进行信息传递和人际交往等。

因此，培养口语交际能力对一个人来说非常重要。

为了培养口语交际能力，情境教学是一个非常有效的方法。

情境教学是一种根据学生的实际需求和兴趣，以生活情境为教学主题，组织形式活泼多样的教学活动。

通过情境教学，可以让学生在真实的语境中使用口语进行交流，进而提高口语交际能力。

1. 听说模仿通过情境教学，可以进行一些听说模仿的训练。

教师可以在课堂中给学生播放一段音频或视频，然后要求学生模仿其中的语音、语调和语速，用自己的口语进行表达。

通过这种方式，不仅可以帮助学生更好地掌握语音语调，还可以让学生通过模仿表达自己的情感，进而提高口语交际能力。

2. 角色扮演情境教学还可以通过角色扮演来培养口语交际能力。

教师可以设计一些场景，让学生扮演其中的角色，在场景中进行口语交流。

比如，在商店里买东西、去医院看病、在机场办理登机手续等。

在扮演的过程中，学生不仅需要掌握相关的词汇和表达方式，还需要具备表达自己意愿、探索解决问题的能力。

3. 分组讨论情境教学还可以通过分组讨论来培养口语交际能力。

教师可以将学生分为小组，并给出一个话题，让学生在小组内进行讨论。

在讨论的过程中，学生需要掌握相关的词汇和表达方式，还需要能够与其他组员进行有效的交流和互动。

通过这种方式，不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以增强学生的团队合作能力。

4. 真实情境互动情境教学最终的目的是让学生在真实的情境中进行口语交流。

因此，教师还可以组织一些真实情境互动的活动，比如让学生到外面进行采访、到当地的超市进行购物等。

在这些活动中，学生需要运用自己所学的知识和技能进行口语交际，进而更好地培养口语交际能力。

浅谈口语交际的情境创设作者：刘志强来源：《读写算》2014年第22期口语交际是在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息，交流思想，沟通情感的一种言语活动，这种言语活动，离开了"特定的环境"，离开了"双方的互动"就无法进行。

因此，我们在进行口语交际训练时，就应精心创设符合学生生活实际、符合学生特点的口语交际情境，使学生在形象逼真的口语交际情境中，积极主动地参与口语交际的全过程，高效掌握口语交际知识及技能。

一、口语交际是人们必备的能力人的自我存在和社会存在的两重性，决定了人必须先经过交往活动，在自身的双重存在中建立关系，然后才能获得发展。

在人与人的交往中，语言是最基本最重要的工具。

随着市场经济的发展、信息时代的到来，人与人之间的交往越来越频繁，过去必须依靠书面文字传达的许多信息，今天已大部分被"口语"取代。

社会的发展趋势对社会成员的口语交际能力提出更高的要求，这种社会要求又必然会引起学。

二、口语交际需要在情境中进行（一）口语交际应在情境中进行《语文课程标准》要求"教学活动要在具体的交际情境中进行"，强调"努力选择贴近生活的话题"。

有人曾说："言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

"因此，精心创设交际情境，是口语交际的"灵魂"。

作为教师要善于巧妙地营造口语交际的氛围，设计学生喜闻乐见的交际情境，激发学生交际的意识和愿望，使学生有兴趣主动投入到交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

（二）口语交际的关键是创设情境精心创设情境，为口语交际教学构建必要的环境和氛围，这是口语交际教学是否有效的关键举措。

口语交际是人与人之间的交流和沟通，所以"交际"是口语交际的"核心"，它绝非听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，陈述事实，抒发情感等，从而达到特定的交际目的。