口语交际中的“情境”教学

创设交际情境，优化口语交际教学口语交际教学，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可感的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，课堂才会生动、有趣，学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

下面就小学语文第四册的口语交际教学，谈谈我的一些做法和体会。

一、实物演示，观察体验《教育学》指出：“一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与表达的环境条件的动力源。

”而低年级学生的智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像前苏联著名教育家克鲁普斯卡娅所说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。

教师的任务就是要教他们学会看、听、感觉。

”因此，教低年级学生学会观察显得尤为重要。

低年级的孩子主要以直观形象思维为主，采用直观形象、真实可感的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生学习观察。

如练习６的口语交际内容是《爱吃的水果》，具体要求是：你喜欢吃什么水果？先仔细观察一下它的形状、颜色，再尝尝它的味道。

将看到的或感觉到的说一说，写一写。

课前，我布置学生每人自带一种自己最喜欢的水果，通过讲台上摆设的五颜六色、形状各异的水果，营造了一个鲜活、真实、贴近学生生活的课堂教学情境，空气中弥漫着阵阵果香，有助于孩子们放松心情；色彩鲜艳、垂涎欲滴的各种水果，使他们的注意力一下子集中起来。

课上，我把传统的、单调的“看看、说说”变为一系列丰富多彩的语文实践活动——“猜水果”、“看水果”、“摸水果”、“闻水果”、“尝水果”、“说水果”，变枯燥的问答形式为多层次的双向互动交际——讨论、猜测、品味、表演、欣赏、评价，随着老师的相机点拨，调动学生的多种感官，让每个学生动脑、动口、动手，真正成为课堂学习的主人。

同时，创设四人小组互相交流、合作讨论的机会，使语文实践活动贯穿于口语交际教学的全过程，学生在这样宽松、愉悦的课堂氛围里尽情发挥，进发出生命的火花，活跃出灵动的思维。

口语交际教学的关注点有情境性实践性整体性互动性和摘要：口语交际能力的培养是个复杂、系统的过程。

小学教师需要在了解学生心理状况和认知水平的基础上，把握口语交际教学情境性、互动性、实践性以及综合性四大特征，不断地更新、丰富和优化教学内容和形式。

而在我国当前的课堂表现中，学生的口语交际能力并没有得到良好的发展，其受长期的传统教学模式的影响，教师对学生除了成绩以外的各种能力均没有太多的关注，导致学生在小学阶段没有得到良好的课堂口语锻炼。

引言：随着网络时代的到来，人们的表达方式也在相应的发生变化，在小学语文教学中，口语交际能力的锻炼是必不可少的一项教学内容，小学语教师对其的关注力度也更大。

在相应的教学实践中，教育者在结合教材内容的基础上，对学生进行有针对性的分析，使得学生在一个趣味性很强的氛围中进行口语锻炼。

但是，在实际的教学过程中，小学语文中的口语教学存在很多的问题，需要教师对此给予充分的关注，在语文课堂实践中将更多的创新元素加入其中，使得学生更加热爱口语交际。

一、口语交际教学的意义口语和交际即运用口头语言进行交流，最终达成人际交往的目的。

而口语化基于它的口语性、实时性和交互性，可以实行更加清晰流畅的表达，但是在其语言表达的规范性方面没有过多的注重，其突出的特点即通常在交流中省略主语连接词等，并且在口语表达中，双方要根据对方的音调、语速乃至其动态举止与神情进行一定的调整[2]。

因此，参与交流的个体要具备一定的表达能力，在与对方进行交谈时，还要具备一定的观察和共情能力，以便于在交流中能及时的做到根据交流的需要调整自己的语速或音调等元素，交流者要能及时地捕捉对方通过语言所要表达的内容，能做到真正的分析对方的语言，并根据自己的观察和分析做出最佳调整，从而进入更好的交流状态。

而口语交际在对交际环境方面的要求更多。

因此，教师应更多地组织学生进行交际活动，使学生能在这些交际活动中增强自己的交际能力，能在对表情、肢体、语言等方面的分析与掌握上得到相应的锻炼。

创设口语交际教学情境的五种策略一、关注日常生活，创设交际情境学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中精彩画面，创设情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

一次，六一儿童节前，我设计了“怎么过‘六一’儿童节”这个交际话题，重点引导学生在讨论班级“六一”方案上下功夫，让学生小组讨论，谁想的办法好，老师就在黑板上写上他们的好主意，并聘请他当“六一”节目组的小导演。

让学生自己安排布置自己的节日，充分调动了他们的积极性，他们愿意去想、去说、去做，讨论得很热烈，为后面的交际训练打下了基础。

同时，分小组合作商讨这一话题的过程本身就体现了交际的实用功能，一举两得。

二、设计主题活动，创设交际情境古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。

笔者经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。

同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在秋高气爽，瓜果飘香的秋天，可以带孩子们走出教室去看秋天。

来到田野，看金灿灿的稻谷，来到果园看黄澄澄的橘子、红通通的柿子；来到菜园，看穿紫衣的茄子，穿黄袍的南瓜……孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。

自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。

最后还可以请学生们把秋天画下来。

他们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣。

三、依托课堂教学，创设交际情境师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。

老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。

要充分利用课堂教学这块主阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。

如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。

然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。

那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。

教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。

二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。

因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。

教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。

三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。

因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。

教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。

四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。

因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。

教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。

口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。

因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。

如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。

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|口语交际能力是现代公民的必备能力，是学生文明和谐地进行人际交流的素养之一。

口语交际能力是小学阶段教师应对学生着重培养的一种能力。

口语交际能力的培养应落实在课堂教学中，应在具体的交际情境中进行，要贴近学生的生活。

那么，教学中应如何有效进行情境的创设和运用呢？一、情境创设要符合学生的发展规律和认知特点1.低年级以游戏、生活场景、讲故事等方式进行情境创设低年级的学生活泼好动，接受新鲜事物能力强但语言能力较弱，发音还不够标准，语言表达需要进一步规范。

教师要依托语文教材，挖掘口语交际话题，鼓励学生在日常生活中积极主动地进行口语交际，捕捉生活现象，为学生提供说话机会；让学生抓住活动机会,进行口语交际训练。

如教学一年级上册口语交际“我说你做”时，教师可以设计“根据指令做动作”的游戏，激发学生交际的兴趣。

教师说指令“请学小猫喵喵叫，请学小兔蹦蹦跳……”，学生应答做动作。

这样在游戏的情境中导入学习内容，引导学生学会倾听，鼓励和表扬胆子小、说话轻的学生大胆交际。

生活情景贴近学生的日常生活，教学时要注意结合学生的生活实际，进一步提升学生的交际能力，激发学生主动交际、乐于交际的欲望，培养学生的文明素养。

如教师在创设“做手工”（二年级下册）情境时，让学生介绍一件手工作品及其制作过程，按照顺序，让表达更有序。

同时要求专注倾听别人介绍，一边听一边记住主要信息，不但能提高学生的表达能力和动手能力，也能使学生养成认真倾听的习惯。

听故事不仅可以培养学生的阅读能力，还可以丰富他们的想象力，提高他们的学习兴趣和表达能力。

如教学“小兔运南瓜”“听故事，讲故事”“看图讲故事”，教师在创设情境时，先引导学生有顺序观察图片，合理地想象图片上的内容，补白人物对话，然后让学生在故事情境中进行角色扮演，同时兼顾讲故事时的仪态和音量。

2.中年级要侧重学生倾听、表达、应对能力的培养中年级学生已经有了一定的交际经验和基础，教师在创设情境时有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。

需要借助情境教学，培养口语交际能力口语交际能力是指一个人能够用口语与他人进行有效的交流，使对方理解并与其进行良好的互动。

在日常生活中，我们需要用口语交流来表达自己的思想和情感、进行信息传递和人际交往等。

因此，培养口语交际能力对一个人来说非常重要。

为了培养口语交际能力，情境教学是一个非常有效的方法。

情境教学是一种根据学生的实际需求和兴趣，以生活情境为教学主题，组织形式活泼多样的教学活动。

通过情境教学，可以让学生在真实的语境中使用口语进行交流，进而提高口语交际能力。

1. 听说模仿通过情境教学，可以进行一些听说模仿的训练。

教师可以在课堂中给学生播放一段音频或视频，然后要求学生模仿其中的语音、语调和语速，用自己的口语进行表达。

通过这种方式，不仅可以帮助学生更好地掌握语音语调，还可以让学生通过模仿表达自己的情感，进而提高口语交际能力。

2. 角色扮演情境教学还可以通过角色扮演来培养口语交际能力。

教师可以设计一些场景，让学生扮演其中的角色，在场景中进行口语交流。

比如，在商店里买东西、去医院看病、在机场办理登机手续等。

在扮演的过程中，学生不仅需要掌握相关的词汇和表达方式，还需要具备表达自己意愿、探索解决问题的能力。

3. 分组讨论情境教学还可以通过分组讨论来培养口语交际能力。

教师可以将学生分为小组，并给出一个话题，让学生在小组内进行讨论。

在讨论的过程中，学生需要掌握相关的词汇和表达方式，还需要能够与其他组员进行有效的交流和互动。

通过这种方式，不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以增强学生的团队合作能力。

4. 真实情境互动情境教学最终的目的是让学生在真实的情境中进行口语交流。

因此，教师还可以组织一些真实情境互动的活动，比如让学生到外面进行采访、到当地的超市进行购物等。

在这些活动中，学生需要运用自己所学的知识和技能进行口语交际，进而更好地培养口语交际能力。

口语交际教学情境
一、创设实际生活情境
通过模拟生活中的真实场景，教师可以帮助学生更好地理解和运用口语交际技巧。

例如，教师可以设置购物、旅游、面试等实际生活情境，让学生扮演不同的角色，模拟真实的交流过程。

二、模拟真实场景
模拟真实场景是一种有效的口语交际教学方法。

教师可以根据课程内容和学生需求，模拟各种职业和社交场合，如商务谈判、医院就诊、机场安检等，引导学生运用相关语言表达和沟通技巧。

三、故事引入情境
通过讲述生动有趣的故事，教师可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

教师可以让学生参与到故事中，通过角色扮演、对话练习等方式，培养学生的口语表达和交际能力。

四、利用多媒体技术再现情境
多媒体技术为语言教学提供了丰富的资源和方法。

教师可以利用图片、视频、音频等多媒体素材，再现真实的交际场景，让学生更加直观地了解不同情境下的语言表达和沟通方式。

五、师生互动构建情境
师生互动是口语交际教学的重要环节。

教师可以与学生进行自由交谈，通过问答、讨论等方式，引导学生表达自己的观点和情感，同时及时纠正学生的语言错误。

情境教学在语文口语交际中的应用策略情境教学是一种通过营造真实生动的语言环境，使学生在实际情境中运用语言进行交际的一种有效教学方法。

在语文口语交际中，情境教学具有重要的应用策略，可以提高学生的听、说、读、写等语文技能和表达能力，使其在真实情境中流利地进行口语交际。

一、通过真实情境激发学生的兴趣和积极性情境教学的基本特点是在真实情境中进行教学。

例如，教师可以将一个场景带到课堂上，让学生置身于其当中，感受和体验情境中的真实感，从而激发学生的兴趣和积极性。

例如，在学习关于购物的对话时，教师可以将一些购物商场的图片或视频展示给学生，以真实感受到商场的环境和购物的氛围，从而激发学生的兴趣和学习积极性。

二、构建语境提高学生的语言运用能力情境教学还能够构建语境，为学生提供有效的语言学习环境。

例如，在进行口语交际训练时，教师可以将学生分成两组，进行角色扮演，以真实模拟语言交际场景，从而提高学生的口语表达能力。

再例如，在学习“介绍自己”的课程时，教师可以将学生分成小组，让学生相互介绍自己、互相了解，以此提高学生的交际技能和自我表达能力。

三、真实模拟情境增强语言表达的真实性情境教学通过真实模拟情境，为学生提供真实性的语言表达机会。

例如，在学习问路的课程时，教师可以让学生站在实际的街头，模拟在问路的情境中寻找路线和给予指示，从而使学生的语言表达更为真实和生动。

这种情境模拟不仅可以提高学生的语言表达水平，还能够帮助学生更好地了解语言和文化之间的联系。

四、提供更为灵活的学习方式情境教学具有灵活性，能够根据不同的实际情境和教学目标，提供不同的学习方式。

例如，在学习讲故事的课程时，教师可以灵活地将情境设置在儿童读物或者电影观看上，以提高学生的故事讲述能力和表达技巧。

口语交际情境创设[如何创设小学口语交际教学情境]随着社会的发展和素质教育的普及和推广,口语交际教学已成为小学语文教学中一个不可忽视的板块,如何利用现代化手段、模拟现实生活场景等途径来创设真实、生动、有趣的教学情境,激发学生的学习欲望和交际能力,让口语交际教学课堂“活”起来,从多维度、多样化地对学生进行口语交际的训练,从而达到教师“寓教于乐”,学生“乐在学中”的双向互动的教学效果成了我们教者的研究课题。

一、利用现代化手段,创设情境当今社会,随着信息技术的飞速发展,教学的方法也顺应时代的发展不断的推陈出新,口语交际教学已成为语文教学的一个“新兴势力”,因而要创设情境,更应该利用现代化手段,给情境注入“新鲜活力”。

(一)利用多媒体教学当今社会,随着信息技术的飞速发展,多媒体教学已成为教学中一个重要载体,因而,口语交际可以利用多媒体教学进行情境创设。

我们知道,儿童的心理特点是好奇的,直观的,创设某种情境造成一种悬念、一种氛围,让学生产生好奇心和参与的兴趣,从而促使他们去思考,想象和联想。

利用多媒体教学就是最好的教学手段之一,它可以凭借多媒体让学生对事物有个直观的认识,学生获得感官认识,才会有好奇心想去进一步的了解,才能激发他们的知欲。

1、录象导入,形象感知。

2、回忆图象,口语表达。

3、创编故事。

此环节应注意把课堂的主动权交给学生,比如在录象导入这个环节,可以这么导入:“同学们,你们喜欢去动物园玩吗?今天啊,老师就充当一回导游,带领大家去网上看看可爱的动物们,好,请同学跟着老师一起来观看有关动物的录象,不过,老师有个要求,就是看完录象之后,你们要试着当个小小解说员,向老师和同学们介绍动物的生活习性,比比看,谁最细心观察,谁讲解得最好,好吗?”这样导入目的是让同学们都能集中精神观看录象,为“说”做好铺垫。

其次,在第二、三环节,就是要重点培养学生“说”的能力,让学生根据录象的内容自由解说,解说是灵活多变的,让学生选择他们喜欢的形式表达,可以是以讲故事、作文式等形式,然后老师再予以及时的点评和鼓励。

中班语言教学中的情景模拟与实践语言是人类交流的重要工具，而儿童语言的学习更是日后能力发展的基石。

在中班阶段，适当的情景模拟与实践活动对儿童的语言发展起到至关重要的作用。

本文将探讨中班语言教学中如何运用情景模拟与实践活动，以促进儿童的语言能力提升。

一、情景模拟的重要性及实施方法情景模拟是通过创设特定的情景和场景，让儿童在真实生活中实践语言运用的一种教学方法。

它能够提供具体的真实环境，激发儿童的学习兴趣和参与度。

下面是几种中班语言教学中常用的情景模拟实施方法：1. 角色扮演：教师在教室中设置各种情境，例如超市、医院、动物园等，让儿童扮演不同的角色并使用相关的语言进行交流。

比如，在超市情景中，教师可以扮演售货员，鼓励儿童模仿购物、付款以及询问价格等真实场景，从而提高他们的语言表达能力。

2. 剧场演出：通过剧场活动，可以让儿童扮演剧中的角色，进行角色对话和表演，提高他们的语言表达能力和沟通技巧。

教师可以选择一些儿童喜爱的故事情节，引导儿童逐渐融入角色并了解故事情节，通过语言的实践增强他们的语言能力。

3. 游戏化活动：儿童喜欢玩耍和参与各种游戏，教师可以将学习与游戏相结合，创设一些语言游戏环境，让儿童在玩乐的同时学习和练习语言。

例如，通过“模特秀”游戏，教师可以提供一些衣服和道具，让儿童扮演不同的角色，在展示自己的时候用语言进行介绍。

二、实践活动的设计与实施除了情景模拟，实践活动也是中班语言教学中的重要一环。

通过实际操作和实践体验，儿童能够更好地理解和应用所学的语言知识。

以下是几种常见的中班实践活动设计：1. 野外探险：带领儿童到室外进行观察和探索，在实际的场景中感受不同的自然元素，并通过语言进行表达和分享。

例如，带领儿童参观公园或动物园，让他们观察和描述所见的动物、植物等，从而丰富他们的词汇和语言能力。

2. 实物操作：提供一些真实的工具和材料，让儿童进行实际的操作和亲身体验。

例如，在课堂上进行小磨盘操作、搅拌器操作等活动，让儿童通过亲自操作和触摸物品，加深对物品功能和特点的理解。

小学语文口语交际教学中情境创设的有效性引言在当前的小学语文教学中，口语交际能力的培养显得尤为重要。

通过口语交际，学生不仅能够表达自己的观点，还能增强与他人沟通的能力。

而情境创设作为一种有效的教学策略，在口语交际教学中具有重要的作用。

一、情境创设的概念情境创设是指教师通过设置真实或模拟的情境，让学生在特定的环境中进行学习和交流。

这样的情境可以是生活中的场景、故事情节或角色扮演等。

通过情境的设计，学生能够在更真实的语言环境中进行口语练习，从而提高口语表达能力。

二、情境创设的有效性1. 激发学习兴趣情境创设能够极大地激发学生的学习兴趣。

学生在参与富有趣味性的情境活动时，更容易保持集中注意力，积极参与课堂交流。

例如，在模拟购物的情境中，学生可以通过角色扮演进行对话，既提高了语言实际运用能力，又增加了课堂的趣味性。

2. 提高语言运用能力通过情境创设，学生能够在真实的情境中运用所学语言知识。

这种运用不仅限于单一的词汇和句型，更包括语音、语调和非语言交际等方面。

例如，在模拟餐厅点餐的情境中，学生需要运用适当的语言表达自己的需求，同时学习如何礼貌地与他人沟通。

3. 增强人际交往能力情境创设可以为学生提供一个锻炼人际交往能力的平台。

在互动的过程中，学生不仅要表达自己的意思，还需要倾听他人的反馈并进行相应的回应。

这种互动能够帮助学生提高与人交往的自信心和社交能力。

4. 培养合作意识很多口语交际活动是以小组形式进行的，情境创设为学生提供了合作学习的机会。

在小组活动中，学生们共同讨论、交流观点，增强了团队合作意识。

这对于培养他们的集体荣誉感和责任感具有重要意义。

三、情境创设的实施策略真实生活情境：教师可以根据学生的生活经验，设置与现实生活密切相关的情境，如“家庭聚会”、“生日派对”等，让学生在familiar 的环境中进行交际。

角色扮演：可以通过角色扮演的方式，让学生在不同的角色中进行对话，使他们体验不同的情感与表达方式。