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情境创设，提升小学语文口语交际能力
嘿，你们知道吗？情境创设就像一把神奇的钥匙，能极大地提升我们在小学语文学习中的口语交际能力。
以前，口语交际可能只是在课堂上进行一些简单的问答，让人感觉有些枯燥和生硬。
但现在，有了情境创设，一切都变得不一样了。
通过创设生动有趣的生活情境，我们仿佛置身于真实的场景中。
比如，老师可以模拟一个超市的情境，让我们扮演顾客和收银员进行对话。
在这个过程中，我们学会了如何礼貌地询问商品价格、表达自己的需求，以及如何进行有效的沟通和交流。
故事情境也是一个很好的选择。
老师给我们讲述一个精彩的故事，然后让我们扮演故事中的角色，进行对话和表演。
这样不仅能提高我们的口语表达能力，还能培养我们的想象力和创造力。
游戏情境更是让大家充满热情。
比如，进行“角色扮演”游戏，我们可以扮演不同的职业人物，如医生、警察、老师等，在游戏中进行口语交流。
这种方式让我们在轻松愉快的氛围中锻炼了口语交际能力，同时也增强了团队合作精神。
而且，情境创设还可以结合多媒体技术，让我们更加直观地感受情
境。
比如，通过播放视频、音频等，让我们更好地理解情境，从而更
加自然地进行口语表达。
嘿，你们看，情境创设是不是很厉害呀？它让口语交际变得更加生动、有趣、有效。
我希望以后能有更多的情境创设活动，让我们的口语交际能力不断提高。
你们是不是也觉得情境创设很棒呢？。
创设口语交际情境让学生“能说会道”《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。
同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。
低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这直接影响了学生说话能力的提高。
作为一名语文教师，该怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、创设情境，激发说话欲望在语文教学中我们常常遇到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。
究其原因，主要是教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
” 作为教师，要根据低年级学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点，选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，激发他们说的欲望，使他们饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中去。
苏教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方？在干什么？是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等。
怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。
苏教版教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这些故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断增加说话的兴趣。
二、借助教材，进行说话训练由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
口语表达教学提高学生口语表达能力提高学生的口语表达能力是语言教学中的核心目标之一。
通过有效的口语表达教学，可以帮助学生更好地运用所学语言，提高其口语交流的流利度和准确性。
本文将探讨一些有效的口语表达教学策略，以提高学生的口语能力。
1.创设沉浸式语言环境：在课堂中，教师可以创造一种沉浸式的语言环境，让学生在真实的语言情境中进行交流。
例如，可以设置角色扮演和实景对话等活动，让学生在模拟的情境中进行语言表达，从而提高口语表达的能力。
2.提供实践机会：除了课堂中的活动，学生还需要有充分的实践机会来提高口语表达能力。
教师可以组织学生参加辩论、演讲、口语竞赛等活动，让学生在实践中运用所学的口语技巧，提高他们的口语表达能力。
3.培养积极的学习氛围：积极的学习氛围可以激发学生的学习主动性和兴趣，使他们更加愿意参与口语表达的练习和训练。
教师可以通过鼓励、赞赏和奖励等方式，培养学生对口语表达的自信心，激励他们积极参与口语练习，从而提高口语表达能力。
4.注重语音和语调训练：在口语表达教学中，语音和语调训练是十分重要的方面。
正确的语音和语调可以使口语表达更加流利、自然。
教师可以设置一些语音练习活动，如模仿发音、朗读短文等，帮助学生提高发音准确性和语调表达能力。
5.引导学生多听多模仿：学生在学习口语表达时，需要积累大量的听力材料，并进行模仿和跟读。
教师可以为学生提供丰富的听力材料，如录音、短视频等，并引导学生模仿其中的口语表达方式。
通过反复的听和模仿，学生可以逐渐提高自己的口语表达能力。
6.培养灵活运用策略：在口语表达教学中，学生需要学会使用一些策略来应对不同的口语交际场合。
教师可以教授一些常用的口语交际策略，如礼貌用语、表达看法的方式等，帮助学生灵活运用语言，并提升他们的交流能力。
总结起来，要提高学生的口语表达能力，需要创设沉浸式语言环境，提供实践机会，培养积极的学习氛围，注重语音和语调训练，引导学生多听多模仿，并培养灵活运用策略的能力。
情境创设，激活口语交际课堂通过模拟市场交易活动，激活口语交际课堂，增强学生的语言表达能力和应对实际交流场景的能力。
教学环节一、导入环节（5分钟）引入主题：老师向学生展示一些市场图片，激发学生对市场的兴趣。
提问讨论：“你们去过市场吗？市场上有什么？”“在市场上购物，你通常跟售货员怎么交流？”二、情境设置（10分钟）角色分配：学生分成两组，一组为“买家”，一组为“卖家”。
每位学生根据角色准备商品（可以是食物、玩具等），并创造一个简单的商品描述。
情境说明：“今天我们将模拟一个热闹的市场，买家需要与卖家进行交易，尝试讨价还价。
”“每位买家有100元的预算，卖家要为自己的商品定价。
”三、课堂活动（20分钟）市场交易：买家在教室内自由走动，与卖家进行交流，询问商品信息，进行价格谈判。
教师在教室内巡回，观察每组的互动，并适时引导。
语言表达要点：买家可以使用的句型：“这个多少钱？”“能便宜一点吗？”“你能推荐几样好的吗？”卖家可以使用的句型：“这件商品很受欢迎。
”“我可以给你一个折扣。
”“如果买多件，可以优惠哦！”四、总结与反馈（10分钟）分享体验：让每组代表分享他们的交易经历和感受。
鼓励学生讨论在交易中遇到的挑战以及成功的交流策略。
语言重点回顾：总结课堂中使用的句型和表达方式，强调口语交流的重要性。
提供一些可以改进的建议，鼓励学生在今后的交流中继续练习。
五、扩展活动（5分钟）延伸练习：布置一个家庭作业：学生可以在家与家人模拟购物场景，记录交流内容，并准备下次课分享。
通过这种情境创设，能够有效激活学生的口语交流能力，提升他们的自信心与实际运用语言的能力。
创设交流情境，提高表达能力作者：寇淑敏来源：《考试周刊》2013年第52期《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”提高口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。
小学语文课本安排口语交际的目的就是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
可以说，创设多种多样的情境是提高口语表达能力的基本方法。
李吉林老师说：“言语的…发源地‟是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”为学生巧妙创设交流情境，使学生饶有兴趣地投入说话训练中，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言就会如涓涓细流，流出心田。
下面我从教学实践出发，探索如何创设交流情境让学生参与，引起学生的说话欲望，激发学生口语交流的热情，让学生乐于表达，谈谈自己的看法。
一、借助教材内容创设情境在教学中，我们不仅要凭借教材对学生进行口语训练，更重要的是要丰富并充实教材内容，这样才能满足生生、师生双向互动交流的需要。
如教学《她是我的朋友》一课时，我让学生先熟读课文，思考当医生问孩子们谁愿意献血的时候，阮恒的“一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来”。
阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了他的什么内心活动？阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？当“医生用轻柔的声音安慰他”时，阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样”。
这里，没有说明医生安慰他的内容，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？师生可打分、质疑、辩论，从而不仅提高学生的阅读理解能力，而且活跃课堂气氛。
二、模拟生活实践创设情境口语交际是日常生活交际，是现代生活必备的生活技能。
口语训练要经常化，应创设多种多样的符合学生生活实际的情境，通过模拟生活，再现生活场景，调动学生的生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣，活跃口语交际气氛，有效培养学生的口语交际能力。
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用
在小学二年级的口语交际教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法。
通过情境创设，可以帮助学生将语言运用到实际生活中的场景中，提升他们的口语表达能力和沟通能力。
下面是在小学二年级口语交际教学中实践应用情境创设的一些具体方法和步骤。
确定情境。
在确定情境时，我们可以选择与学生生活息息相关的实际场景，例如家庭、学校、购物等。
可以通过与学生的互动交流，了解他们的兴趣爱好和日常生活，从而确定
与他们相关的情境。
策划活动。
在策划活动时，我们需要考虑到课程目标和学生的学习需求。
活动可以包
括小组对话、角色扮演、游戏等多种形式。
在家庭情境中，可以设计一套与家庭成员交流
的对话，让学生扮演不同的角色，通过对话提高他们的口语表达能力。
然后，准备教具。
在准备教具时，我们可以使用图片、实物、多媒体等多种教具，使
情境更加具体和真实。
在购物情境中，可以使用图片展示不同的食品和价格，让学生进行
选择和购买。
接下来，进行实践操作。
在实践操作中，教师可以通过示范和引导的方式，帮助学生
逐步理解和运用所学的语言知识。
在角色扮演中，教师可以扮演一个购物中心的导购员，
向学生介绍商品和价格，学生则扮演顾客，进行购物和对话。
进行评价和反馈。
在评价和反馈中，教师可以通过观察学生的表现和听说能力来评估
他们的口语交际能力。
教师也要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现错误和改进不足。
提高小学生口语表达能力在小学阶段，培养学生良好的口语表达能力对于他们的语言发展和沟通能力的提升至关重要。
优秀的口语表达能力不仅可以帮助他们更好地与他人交流，还能够提高他们的自信心和个人魅力。
本文将探讨一些提高小学生口语表达能力的方法和策略。
一、创设沉浸式语言环境要提高小学生的口语表达能力，首先需要创设一个沉浸式的语言环境。
学校和家庭可以共同为孩子提供一个充满英语学习氛围的环境。
例如，在学校可以设置英语角，鼓励学生在课余时间使用英语进行交流；家庭可以播放英语儿歌和故事，与孩子一起进行英语会话。
通过营造浸泡式的语言环境，可以促进孩子的口语交流和语言输入。
二、激发兴趣，培养积极参与激发小学生学习口语的兴趣是提高他们口语表达能力的关键。
教师和家长可以通过多种方式来激发孩子的学习兴趣。
例如，选择与孩子兴趣相关的话题进行口语练习，引导孩子讲述自己的经历和感受；利用多样化的教学资源，如图片、视频等，激发孩子的好奇心。
同时，鼓励孩子积极参与到口语练习中，给予他们肯定和鼓励，让他们愿意用英语进行表达。
三、提供多样化的口语练习机会为了提高小学生的口语表达能力，需要给他们提供充分的口语练习机会。
引导学生参与角色扮演、小组讨论、辩论等活动，让他们在真实的语言情境中进行口语练习。
同时，可以利用互动游戏和问答环节，鼓励学生活动使用口语进行交流。
通过这些多样化的口语练习机会，可以提高学生的口语流利度和表达能力。
四、注重正确发音和语调训练在培养小学生口语表达能力的过程中，正确的发音和语调训练是非常重要的。
教师和家长要及时纠正学生的发音错误，引导他们学习正确的音标和语音规律。
同时，要注意培养学生的语调和语音语调，让他们在表达时更富有感情和表现力。
五、提供模仿和口语示范机会模仿是小学生学习口语的一种有效方法。
教师和家长可以为学生提供模仿的机会，例如播放标准的英语口语录音，让学生跟读；同时，也可以给学生提供口语示范机会，让他们模仿老师或者其他同学的口语表达。
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径在培养学生口语交际能力的过程中，创设情境是一种非常有效的途径。
创设情境可以使学生置身于真实的语言环境中，通过交流与互动来提高口语交际能力。
本文将从情境创设的理论依据、创设情境的具体步骤以及创设情境的实践案例等方面来探讨创设情境在培养学生口语交际能力的有效性。
情境创设是基于社会交际理论的教学策略，它认为语言是社会行为的产物，并且语言的学习应该通过真实的交际情境来进行。
教育学家弗拉格茨基认为，“语言是通过交流行为而获得的，人们学习语言必须参与到一种交际行为中去”。
只有在真实的情境中学习和使用语言，学生才能真正地理解和掌握语言的规则和运用。
创设情境的具体步骤主要包括情境设计、情境模拟和情境反馈。
在情境设计阶段，教师需要根据学生的学习需求和教学目标来设计适合的情境。
情境设计可以根据具体的主题、场景和角色来确定，同时还需要考虑学生的年龄、性别和兴趣等因素。
在情境模拟阶段，教师可以通过一些实际活动、小组讨论和角色扮演等方式来创设情境。
通过模拟真实情境，学生可以在实践中运用所学语言，提升口语交际能力。
在情境反馈阶段，教师需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现和解决语言交际中的问题，促进口语能力的提高。
创设情境的实践案例有很多，以下是一个关于旅行情境的实例。
在这个情境中，教师可以设计一个旅行社的角色扮演活动。
学生们可以分为不同的小组，每个小组扮演一个旅行社的工作人员。
他们需要根据客户提供的需求，为客户设计旅行路线、订购机票和酒店等。
在活动过程中，学生们需要用英语进行交流和沟通，包括询问客户的旅行要求、解答客户的问题和处理可能出现的情况。
这样的情境创设可以帮助学生运用所学语言进行实际的交际实践，提高他们的口语表达能力和沟通能力。
通过情境创设来培养学生口语交际能力的有效性主要有以下几个方面。
情境创设可以提供真实的语言环境，让学生身临其境地感受语言的魅力。
情境创设可以使学生积极主动地参与语言交际活动，增强他们的语言使用能力和自信心。
创设口语交际情境提升语言表达能力口语交际是一种重要的语言技能，能够帮助人们更好地表达自己的意思，加强人际沟通和交流能力。
在现实生活中，我们经常需要与不同的人进行交流，面对不同的情境和场景，因此，我们需要创设不同的口语交际情境来提升我们的语言表达能力。
下面将介绍几种常见的口语交际情境，以便读者能够更好地理解和掌握各种情境下的交际技巧。
情境一：面试面试是一种常见的口语交际情境，对于求职者而言，能够良好地表达自己的优势和能力是非常重要的。
在面试过程中，我们需要体现出诚实、自信、专业和可靠的形象。
以下是几个技巧：1. 提前准备：在面试前准备好自己的简历、自我介绍和对企业的了解情况，这样可以更加自信地面对面试官。
2. 重视沟通：注意言语、动作和表情。
在回答面试官的问题时，可以适当地停顿，思考要点，以此表现出自己的冷静和专业。
3. 真诚回答：在面试中，不要夸大自己的能力和优势，要诚实地回答问题。
情境二：社交聚会社交聚会是增进人际关系的好机会，可以在轻松愉快的氛围中与不同领域的人交流，扩展人脉。
以下是几个技巧：1. 主动倾听：在交流时，不要总是自说自话，要充分倾听对方的意见和观点。
这样可以更好地理解对方，增加对方对自己的好感。
2. 礼貌待人：在交往中尽量保持礼貌，懂礼貌不仅可以让自己得到更多的尊重和信任，同时也可以留下良好的印象。
3. 多一些话题：在交流时，可以多谈论一些兴趣爱好、家庭生活和旅游经历等。
话题牵动兴趣，可以使交流更加愉快。
情境三：旅游旅游是一个充满乐趣的经历，可以感受不同的文化和生活方式。
以下是几个技巧：1. 懂得礼貌：在旅游中，尤其是国外旅游时，要注意礼仪和宗教文化的规定，以免造成不必要的尴尬。
2. 利用语言环境：在不同的语言环境中，可以留意当地的语言习惯，不用一定要完全使用标准的语言。
例如，可以像当地人一样说“谢谢”等口头禅，这样可以与当地人交流的更加顺畅。
3. 尝试当地美食：美食是旅游的重要部分，尽量品尝当地的美食，也可以借此机会与当地人聊天，了解当地的特色文化。
创设口语交际情境提升语言表达能力在语文教学中，我们的老师常常为缺少那些口齿伶俐、主动回答教师提问或主动参与交流的学生而大伤脑筋。
特别是我们农村的学生要么“金口难开”要么言不达意，或条理不清或闲话混杂，至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是普遍存在。
因此，作为培养未来社会人才基本语文素质的小学语文教学，应注重培养学生的口语交际能力，提高学生的语言表达能力。
但这并不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落实到实处。
下面就口语教学谈谈自己的几点浅见：一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，激发学生兴趣是口头表达能力的前提条件。
如何激发学生的口语交际的兴趣呢？1、抓住时机，相机点拨。
丰富多彩的活动，有趣的见闻，新近发生的事情，生活中的热点、问题焦点，都会引起学生的关注和讨论。
如以学生喜欢的小动物为话题展开讨论。
当学生无话可说时，教师应抓住时机，相机点拨，说明为什么喜欢，这时学生纷纷举手说：“是因为小动物长的可爱，小动物和我们是好朋友。
”“小动物吃食很有趣”……学生的回答是各显风采。
教师适时质疑学生的灵感突现，有感而发，言之有物。
这样，学生的口头表达能力才能达到最理想的境界，使口语交际在互动中进行，开发了学生的口语交际的兴趣，培养了学生的写作能力。
2、营造和谐的课堂氛围。
语言是在特定的环境中产生，为了使学生有话可说，教师设法在双向互动中把学生置身于一定的情境中，学生受到情境的感染，才会有所感，有所思，才会产生表达的欲望，才会说出真情实感。
在语文课本中有些课文配有插图，我首先让学生观察图画，再把画面内容口述，在口述的过程中由图画内容展开想象，这样，学生的思维不再停在画面内容，而是由内容想到了很多很多，加深了对课文的理解，给学生一个口语交际的环境。
在课堂上我努力营造一个能让学生讲话的氛围，设法为学生创设口语交际的各种情景，提高他们的口语交际能力，比如，《小稻秧脱险记》的教学中，让学生分角色表演，从角色中感受杂草的气势汹汹和小稻秧被包围的无奈和害怕。
当然，营造和谐的氛围并不是用打诨的方式来博得学生的欢心或投其所好，而应该根据课文的内容精心设计最佳方式方法，充分调动学生学习的积极性，增进师生间的默契，更好地为教学服务。
二、鼓励学生大胆参与，摒除自卑心理学生不主动参与交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相当的学生都有较大的压力感，怕出错难堪，或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑。
这种消极因素往往使他们“羞而止步”，或者产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与。
针对这一问题，教师应积极鼓励他们大胆参与，只有让他们大胆“说话”，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识口语交际的重要性。
作为教师更重要的是及时鼓励、表扬、肯定学生，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。
只要学生大胆“说话”，教师就应该积极肯定他们的勇气，激发他们的自信心，及时表扬他们的点滴进步。
有些教师把提问学生当作矫正“缺点”的手段或变相体罚是不可取的，是违背教学原则的，其结果将会使学生反感，“惧说”心理加剧，“欲速则不达”。
二、师生互动，生生互动在口语交际中，只有在双向互动的训练活动中才能形成。
因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
平常我经常请一些学生讲故事，讲完后请听的学生评一评：“你觉得他讲得怎么样？为了使他下一回讲得更好你对他还有什么建议？”教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。
除指导点拨时师生之间构成教与学双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。
这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性三、丰富内容，体验快乐1、密切联系生活实践，进行口语交际训练。
活动和交往是发展的源泉。
正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。
所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。
老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。
比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。
除此以外，我还积极利用综合课，让学生说说自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，猜谜语等；有时还请学生说说每天所知道的新闻，或说说最近在电视上看见哪些最喜欢的少年儿童节目，或让学生把学完的课文故事转述给家长听等等。
这些都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
2、开展各种活动，丰富学生的生活。
口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。
比如，我们学校每年都举办朗诵比赛，讲故事比赛，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。
又如，在教学《狐假虎威》之后，把“老虎知道自己受骗以后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。
学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。
这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。
3、在阅读教学中进行口语交际训练。
课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。
很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。
例如学习《小露珠》这篇充满童趣的童话故事，就是一篇进行口语交际的好教材。
在授课时，我就让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸，让学生想一想、说一说，小露珠第二天有没有来呢？如果来了它会遇到谁呢？他们之间会发生什么事呢？如果没有来又是为什么呢？在老师的点拨引导下，学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的同学把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。
他们描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的童话，真令人欣喜。
这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。
当然，营造课堂和谐的氛围并不是用打诨的方式来博得学生的欢心或投其所好，而应该根据课文的内容精心设计最佳方式方法，充分调动学生学习的积极性，增进师生间的默契，更好地为教学服务。
四、注重教师示范性作用培养小学生的口语交际及语言表达能力，教师的示范无疑是重要的一环，特别要求语文教师能说好一口流利的普通话，并在语言的规范性上做出表率。
有的语文教师，在运用普通话教学中难免夹杂有地方方言，这就需要我们化大的力气，力求减少朗读的差误，以免使学生造成错觉或误解，从而降低教师的威信，影响知识传授的准确性。
同时，在指导学生进行语言表达过程中，应切实加强具体性的指导。
平时我们所说的学生语言表达如何的差，其实与我们的指导有着很大的关系。
比如，如何组织语言，问题的内在联系等都需要认真的指导与训练。
还有，教师的课外语言表达（诸如与学生谈话、上台讲演等）也会给学生的语言表达带来潜移默化的作用。
总之，学生的口语训练，教师的示范作用影响是深远的，必须引起足够的重视。
四、巧用媒体，激发兴趣现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。
如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。
学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。
只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力新课标下中学生语言表达能力培养浅探在初中语文教学中，我们的老师常常为缺少那些口齿伶俐、主动回答教师提问或主动参与交流的学生而大伤脑筋。
大多初中生，特别是农村的初中生要么“金口难开”要么言不达意，或条理不清或闲话混杂；有的学生在课外口若悬河、幽默风趣而在课堂上则前言不搭后语，缺少必要的过渡而随意跳跃，至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是普遍存在。
如何改变这一现状，提高学生课堂语言表达能力，笔者认为应从以下几个方面着手：一、鼓励学生大胆参与，摒除自卑心理学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相当的学生都有较大的压力感，怕回答问题有错难堪，或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑，特别是九年级学生更甚。
这种消极因素往往使他们“羞而止步”，或者产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与交流。
针对这一问题，教师应积极鼓励他们大胆回答问题，只有让他们大胆“说话”，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答提问的重要性。
其二，对学生回答出错或意思不完整时，教师要有耐心，不应埋怨或当场嘲笑，更不应该立刻中止，对不愿回答问题的学生也不应简单冠以“自甘落后”或“不可救药”之类的定论，而应课后主动找他们谈话，了解其中原因，使他们认识到“学贵有疑”的道理，强化其竞争意识。
笔者在教学中曾遇到此类情况，七年级时学生回答问题积极性比较高涨，八年级上学期锐气减弱，九年级后几乎“鸦雀无声”，尽管反复强调和课后谈话但仍不见效。
为了调动学生回答问题的积极性，笔者于是增设“学生回答问题记录表”，如：回答较好的打“√”，回答一般的打半勾，不回答的打“×”，学生主动举手回答的打“＋”符号，其目的是让学生懂得教师对这方面的重视。
这样一来，学生的积极性便顿时高涨起来，收到了较好的效果。
但这只是短时间发生的效应，作为教师更重要的是及时鼓励、表扬、肯定学生，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。
只要学生大胆“说话”，教师就应该积极肯定他们的勇气，激发他们的自信心，及时表扬他们的点滴进步。
有些教师把提问学生当作矫正“缺点”的手段或变相体罚是不可取的，是违背教学原则的，其结果将会使学生反感，“惧说”心理加剧，“欲速则不达”。
二、引导学生讨论，把问题补充完整有些难度较大、综合性较强、学生把握不住或短暂时间不能圆满回答的问题，教师可以在课堂上引导学生展开讨论，相互修正和补充，让学生在别人回答问题的过程中得到启示和提高，以吸收他人的经验和拓展自己思路，达到发问者预期的目的。
如笔者在教学《范进中举》一课时提出这样一个问题：“范举人先走，屠户和邻居跟在后面。
屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。
这是为什么？”一位学生没有思考好便举手回答：“因为范进是他的女婿，衣襟皱了不好看，没面子，所以胡屠户替他扯平衣襟。
”惹得满堂哄笑，学生本人也满脸通红，自觉难堪。
