高中作文教学的创新尝试

高中作文教学的创新策略探究【前言】作文既是一种学生对自我、社会及自然的所见所闻所感的表述，也是一个自我发展与丰富的过程，是学生创新意识与个性发展的培养过程。

但高中作文教学依然是语文教学的软肋，广大语文教育工作者依然被这“老大难”困扰着。

高考升学的压力使得作文教学中的语言表达、谋篇布局、立意构思等都变为应试作文的模式，从而使作文教学中的教与考、学与教陷入了一种难以挣脱的非良性循环境地。

一、高中作文教学中存在的问题1．过于强调“个性”，教师的指导被弱化《普通高中语文新课程标准（实验）》提出了“鼓励学生有创意、有个性的表达”的理念，这本来出于鼓励学生充分发挥主观能动性的目的，通过作文上的个性创作养成学生独立思考、抒发己见的能力。

目前高考作文中让学生有发挥之处的命题趋势也越来越多，如“新材料作文”的出现。

于是，高中作文教学中，“个性”成了一面新的大旗，几乎所有的人都把学生写不好作文的责任归咎为“学生未深入体验和观察生活，缺乏对生活的认识”“学生的创新思维得不到发展”等类似的原因；在作文课上，教师用几乎所有的时间来让学生谈体验、说想法，唯恐“阻碍学生个性发展”的“罪名”由于讲得多了而落到自己身上，以致于矫枉过正。

2．思想功利化，作文被装进了“套子”本来作文应该是学生表达自身想法的一种方式，教学也应以写作的普遍规律、方法为依据，为指导学生更好地表达观点、抒发情感服务。

但实际的教学中，“高考分数”却是真正决定着作文写什么、怎样写，讲什么、怎样讲的决定因素。

一个对教师的调查问卷表明，85.3%的教师说自己在作文教学中更重视学生的应试能力，教师的这种功利化思想在教学中出现，最终的结果就是学生的思维被各式“套子”套住了。

3．评价的重要性被忽视，学生得不到个性化指导教师对作文的指导分为：讲解技法、指导练习、讲评修改这三个方面，可仅仅前两个方面被绝大多数教师重视，而“讲评修改”的重要性被忽视了。

由于高中阶段课业压力大、课时紧，在讲评作文时大部分教师都采取向全体同学集体讲评的形式，虽然这种方法能够在最短的时间里指出学生作文的共性问题，但每个学生的个性问题却被忽略了，导致学生得不到个性化的指导和反馈。

高中作文教学创新随想作文教学历来是语文教学的一半壁河山”。

顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，进行了许多探索和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。

如何提高作文的质量，让真情回归，已成为作文的当务之急。

我认为教师可以通过让学生回归生活，通过对生活细节的感悟，积累对生活的看法，唤醒自我意识和情感，“情动于中而形于言”完成作文的创新。

作文的重要性毋庸讳言。

但从教育行政部门、教师和学生来说，对作文教学的作用重视程度都不够。

从教育行政部门来说，对作文教学缺乏科学的评价机制。

由于高考指挥棒的作用，高考试题及命题趋向实际已经成了作文教学的“圣经”。

高考试题一出，写作训练马上转舵，命题作文、材料作文、话题作文随着高考作文试题的出现而大行其道。

这种极强的功利性甚至波及初中的作文教学。

现在初中高中的话题作文，慢慢淡化了文体，作文的专项训练也随着淡化了，这种作文的功利性直接造成了学生作文的“四不像”（即既不像记叙文、议论文、说明文、也不像散文），严重损害了作文教学的科学性、系统性，影响了作文教学的序列性，导致了十分恶劣的后果。

我认为，高中作文教学创新要向创新就要从以下几个方面着手。

一、把握练习内容古人说“无一物不可以入文”，“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量。

文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，通过“笼天地于形内，挫万物于笔端”的人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，却必然不同程度地受到不同时代基调，阶级色彩，社会道德意识，民情风俗观念，集个人而成的群体粗线条情感喜恶的规范和影响。

这样，在特定的时代或时期，就把无形的写作信息无意识地纳入或宽或窄，或深或浅，或长或短，或浓或淡，或急或缓的创作主渠道中。

这些创作主流，虽也呈现出纵横交错，繁杂纷呈的特点，但一定程度上却粗线条地、清晰地凸现出了短期内不易变更的题材集中意识。

关于推进教学改革创新的作文教育是一个国家发展的基石,是培养人才的摇篮。

随着社会的不断进步,教育事业也应与时俱进,积极推进教学改革创新,以适应时代发展的需求。

教学理念需要创新。

传统的教学理念过于注重知识的传授,忽视了学生的主体地位和个性发展。

新的教学理念应该以学生为中心,注重启发式教学,培养学生的创新思维和实践能力。

教师应当更多地充当引路人的角色,帮助学生主动探索知识,而不是简单地将知识灌输给学生。

教学方式需要创新。

传统的教学方式往往单一乏味,难以吸引学生的注意力。

创新的教学方式应该充分利用现代化的教学工具和多媒体技术,设计生动有趣的教学内容,激发学生的学习兴趣。

同时,教师也可以尝试采用小组讨论、角色扮演、实地考察等互动式教学方法,让学生在动手实践中获取知识。

教学评价体系需要创新。

传统的教学评价过于注重考试分数,忽视了学生的全面发展。

创新的教学评价体系应当注重过程性评价,关注学生的学习态度、思维能力和实践能力的培养,并且评价标准应当多元化,既包括学业成绩,也包括品德修养、社会实践等方面的表现。

教师队伍建设也需要创新。

教师是教学改革的关键推动力量,只有教师队伍先行一步,教学改革才能真正落到实处。

一方面,要加强教师的专业培训,提高教师的教学水平和创新意识;另一方面,也要完善教师的激励机制,让有为的教师得到应有的回报和尊重,从而激发教师的工作热情。

教学改革创新是一个系统工程,需要学校、教师和学生的共同努力。

只有不断创新,教育事业才能与时俱进,为国家的发展壮大提供源源不断的人才支持。

让我们携手并进,为教育事业的创新发展贡献自己的一份力量。

浅谈作文教学的新尝试新课程标准对中学生作文的要求:1.写作要有真情实感,要写出自己的真实情感或真切体验,反对写空话、假话、套话。

2.写作要有创新,力求文章有新思想、新观点;力求采用新材料、新信息;力求有创意地表达。

3.写作要善于想象和联想,使文章内容更丰富,表达更生动。

4.少写命题作文,多写话题作文。

减少对学生思维的束缚,给学生以自由思考和自由发挥的空间。

因此在新课程背景下,我们有必要对中学作文教学作一番新的思考和尝试。

笔者对作文教学现状的思考受应试教育的影响,作文教学主要为了应付考试服务,因为作文分值大,所以教师教、学生学都是围绕考试进行的,考试拿高分变成了作文教学的最高目标。

于是,作文教学中的种种怪圈的出现就顺理成章了:教师重技能训练,忽视学生观察能力的培养;学生说假话,唱高调,迷失自我,抄袭成风……这种急功近利的做法,导致了学生作文目标的错位,致使作文教学陷入困境。

长期以来,主题标准成了判断作文好坏的绝对尺度。

教师总是试图教给学生如何从平凡的人和事中提炼出深刻的主题,让学生接受“泛政治化”的训练。

这导致学生的思维缺少突破,只会不断重复别人的“好人好事”。

因此在作文选材上,翻来覆去写一些老掉牙的东西。

一写老师,就是“三课”——深夜备课,带病上课,为我补课;一写做好事,就是“三子”——车上主动让位子,上坡帮人推车子,路上捡到皮夹子;一写父爱母爱,都是父母半夜背自己上医院;有学生甚至精心设计父母离异、父母遇难、自己残疾……学生已经不会用自己的头脑去思考、用自己的心灵去体验、用自己的眼光去发现了。

作文要表达真情实感,但教师在作文教学过程中,往往从如何迎合阅卷老师出发,教学生不写自己不成熟的思想,不写不符合大众口味的情感。

从某种程度上说,这无疑是在诱导学生去体察别人的意图,而无视或压抑自己真实的思想感情,逼迫学生学会虚伪。

于是学生明明反对父母的棍棒教育却要写“体会了父母的爱”;明明对老师的偏心不满却要写“老师用特殊的方法教育我”。