高中语文作文教学的几点体会
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浅议高中语文作文教学的几点体会
重视 “ 写”在整个语文综 合能力构架 中的 党 的政 策好转 ，人 民生活 日益 富足 的社 会 息张力 的同时也为读 者了解全文 主 旨设下 支柱作 用 ，指导 学生热爱习作 ，练就学生 现 实。作者把如此宏 大的主题 放在一件极 悬念 。而从读 者欣赏 作品的角度来说 ，其 扎实 的写作功夫 ，在 高考 中写出写啥像啥 小 的家庭生活矛盾 中来深化 。家景不好的 思维过程为 ：文题——联 想材 料——基础
国校 园导 刊
２ １ 年１ 期 ００ ｌ
教 学 交 流
浅议高 中语文作 文教 学 的点体会
林 新娥
【 要】 摘 ：高中学生听、说、 读、写 的语文 综合 能力，是高中语文教 学 的首要任务。首先应 当树立 高中语文作文教 学的阶段
性全 局观念，要 用发展 的眼光来 指导 高中语文作文教 学，周 密的计 划性 、严 密的科学性、训练 力度 的强化性加强语文教 学。 【 关键词 】：抓 关键 收素材 Ｏ 送 容及主 旨的把握就带有较 大的模糊性 。也 培 养高 中学生听 、说 、读 、写的 语文 考 虑以之为文章题 目。８ 年 代中期 ， 《 你 一只金凤凰 》问世 。作 者反 映的是随着 正是这种模糊性 ，使文题本 身具有较大信 综 合能 力 ，是 高中语 文教 学的首要任 务。
材料——主题 。这一过程 与作 者的创作 思 维过程 恰好相反 。作 者看 到文题 后 ，最先 关注的是联想材料 、基础材料 ，进 而涉及 基础材料 ；读者在对文题 、联 想材料 、基 通过初 中阶段所进行 的一系列作文训练而 平 淡 的 话 ，被 作 者 别具 匠 心地 用来 做 题 础材料进行分析感悟之后 ，才能 叩响文 章 读 达到 的水准 ，又要用发展 的眼光来指导高 目，却显 得极 有 深 意 ，把 党的 正确 领 导 主题之 门。也就是说 ， 者思维过 程要 历 经 一段 漫 长 曲折 的路 途 。从这 个 意义 上 中语文作文教学 ；这就要 求我们无论在指 下 ，人 民 日渐走上幸福之路 的主题 深刻反 说 ，围绕联想材料拟定文题 ，可以使 主题 导思想方面 ，还是在 具体 实践操作方面 ， 映 出来 。 ２材料来拟定文题 ． 得到深化 ，增添作 品亮色 。 都应有周密 的计 划性 、严 密的科 学性 、训 名家作名文 ，离不开 想象和联想两种 三 、转未 知入 已知领域 ，娴熟运笔 。 练力度 的强化性 ，行文运笔 的深广性及灵 前文强调了平时 收集素材的重要性 ， 心 理 活 动 过 程 。 指 导 学 生 巧 妙 运 用 联 想 习 活性 。 并提 出成块状收集整理素材 的方法 ，形 成 是 把握练习 内容 ，分块收集习作素材。 作 ， 高中作文教学 的一项重要 内容。高 宏观 上把 握好训练题材 内容 ，使学生 中大部 分学生常写出 因思路堵塞 、视野 不 有形的战时军需 。但 由于近几年 高考命题 对作文训练有一 明确 的标 的。这就 要求指 广而就事论 事 、就 事写事 、写完 了事 的文 走向有远离现实生活热点 ，命题 内容呈现 导者积极关注生活热点话题 ，重视 对社 会 章 。这些联 想不 丰 ，味道 不足 ，干 巴，瘦 多向化 走势的特点 ，学生往往望题兴叹 ， 弱的赢弱体文章 ，有 如先天气血不足 ，后 无所适 从 ，硬着 头皮苦作 ，其效果不言而 焦点问题 的收集和研究 。 天有失调养 的少年 ，蔫瘪 而列丝毫生气 。 喻 。笔 者认为 ，作文命题的形式和 内容是 拟题功底 ，增 添作 品亮 色。 阅卷 中 ，改卷 人对没有文题 的作文是 这是指导者 的心头大忌 。而联想却加强 了 无形的 ，虽然我们加强平 时积累 ，一定程 深恶痛绝的 。而没有一个新颖 ，别致的文 众 多事 物 问的 联 系 ，使众 多 事物 抱 紧成 度 上让学生形成块状的知识结构体系 ，但 题 ，读者对于整篇文章 ，从心理上说 ，一 团 ，让材料 内部体现 出较 强的类比性及对 面对几 乎没有规律的命题形式和 内容 ，平 开始就有一种慵懒 ，困倦的情绪 。文题拟 比度 ，我们从积极修 辞的角度 ，可审视到 时 的积 累就变得格 外疲软 。此时 ，转未知 必然王国”到 得好 ，对一个有一定学养 ，训练扎 实的高 这种类 比性及对 比度给文 章带来浓厚的和 入 已领域 ，娴熟 运笔 ，由 “ 腊梅 》这篇 “ 自由王 国”是作文成功的关键所在。 中学生来说 ，文章已成功 了大半 。比较 下 强烈的美感效应 。如 余秋 雨 《 这样 写 ，固然可 以 ，但难 出佳作 。试 面一组 同一题材不 同文题 的拟定 ，即可看 散文 ，文 中体现 了某 医院护士小姐们凭着 高尚的敬业精神 ，以极 富生活情趣的具体 想 ，一些 中 、小城 市 、农村的学生 ，有多 出一些端倪。 活动——雨 中护花 ，雪夜护花 ，雪地数花 少人能对这 一涉 及科 技发 明的文章作淋漓 题材 ：热爱 家乡 文题 ：Ａ． 我的家 乡 Ｂ托起黑太 阳的地 等感 人至深的情节 ，拨开 了弥 漫在 众多身 尽致的发挥 ，但 倾向于这 一主 旨的学生不 － 患绝症的病人心灵天空上 的厚 实阴云 ，使 在少数 。于是 ，他们 必然 陷入握笔难书 ， 方 同是 写 我 的 家 乡—— 一 块 产煤 的地 他们在朵朵含笑绽放 的腊梅花 下重新 激起 举 “ ”艰难 的境遇 中去。而一位 考生 ， 脑 伤 Ｏｇ 方 。两文都写煤矿工人为了家乡 ，祖国人 了对 生 命的 强 烈渴 求 。最 后全 都病 愈 出 自拟题 目： 《 ，Ｊ 女 》叙 写三位不孝儿 民的幸福生活在暗无天 日，充满险 隋的矿 院。文章具有较强的艺术感染 力的原因之 女 ，原想通过移植记忆 ，摸 清母亲遗留下 就 是把基础材料 （ 病人在护士小姐 的 来的家底 ，可记忆移植之后 ，儿女们看 到 井中不辞辛劳 ，默 默奉献的生活实况后 ， 梅 发肺腑之 言而成文 ，抒 写了一曲赞美煤矿 精 心护理 下病 愈出院 ）与联想材料 （ 花 的是母亲的艰辛 ，母爱 的伟 大 ，母 亲的忍 工人 的颂歌 。但 比较文题 ，Ｂ 显然 更胜一 不屈从于 恶势力 ，与风雪相抗争的 高洁可 辱负重 。这样 ，作品就具有较强 的艺术感 筹。如何拟题 ，使之更 具丰富的美感效应 喜之性情 ），通过 联想结合在一起 ，紧扣 染 力。考其原因 ，作者完成转未知领域入 住材料之 间的类比性 ，围绕联想材料来拟 已知领的思维过程 ，对平时训练的 “ 呢？ 传统 定文题 。这样拟题 ，从内容上讲 ，可 以加 美德 ”题 材 中 “ 孝”这一古老而年轻的话 １抓关键 句拟 定文 章题 目 ． 有 的文章 ，在确定材料后 ， 文题 的确 重加厚作 品内涵 ，使主题得以较大幅度 的 题进 行重新审视 ，并取得较大成功 。以上 立一 时难 以定夺 。而作 品中人物 的某句话 凸现 ；从修辞 角度 上说 ，这种具有类比性 三点体会 ，是我教 学 中的一些愚见 ，望 同 或作者直抒胸臆的语言 ，在文 中有 紧扣主 材料的反复叠加 ，本质 上对 主题 就有鲜明 行们斧正 。
高中语文作文教学心得
高中语文作文教学心得在多年的高中语文教学过程，我深刻认识到；要想让学生解决“巧媳妇难为无米之炊”这个问题，不仅在于指导他们观察和积累，更重要的是如何引导他们对生活深入的理解，思考和感受。
苏霍姆林斯基说；“教给学生能借助已有的知识获取知识，这是最高的教学技巧和所在。
一个成功的语文教师要有意强化学生独立认知活动的作用，并效力扩大这种活动的兴趣，重视对学生学习方法的指导，并帮助他们掌握进行认知活动的方法。
于是我在教学实践中力争做到多思考如何指导学生学习这种方法，力争搞好“教”与今后“不用教”的关系，我注意仿学，钱梦龙先生教学生的“六步自读法”。
认读，品读，审题，发问，质疑，评析的阅读方法，使之从阅读方法上，提高作文水平。
在教学实践中，我深深感到；文章是客观事物在头脑中的反映，如果学生头脑中缺乏这种“反映”机制，不具备“反映”机制，不具备“反映”能力，那再多的客观景物也只能是过眼烟云。
平常，学生们春游，劳动，集体活动，做了许多有意义的事，但是在写作时结果却难尽人意，写进文章的春化秋实只是一堆僵尸的景观，缺乏内在的神韵，索然无味，如我曾以“春”“夏”“秋”“冬”为题，让学生作文，结果篇篇似曾相识，翻不出新意。
因而，我下了决心，要解决好学生习作“无米下锅”的问题。
我注意引导他们把“米”拿来，为我所有，引导他们自觉主动地分析探索事物本质，并结合自己的知识，经验和体会，触类旁通，使之升华为写作的动机和表现的内容。
但是，如何培养学生的感受能力？我充分地认识到让学生充分认识感受生活的重要性。
文章学基本原理告诉我们：“写好文章首先要解决的是由物到意色认识矛盾，其次是由意到文的表达矛盾。
”纵观古今，古人挥斥风月也好，与花鸟共忧乐也好，不全在风月花鸟有情缘，首因个人感受不同而为之。
“花间蝴蝶成双时”尽是梁祝的忠贞之情；“城春草木深”则是杜甫的国破之悲同是“萧瑟秋风今不是，换了人间”。
时代不同，感受不同，诗的内涵也就不同。
对高中语文作文教学的几点建议
对高中语文作文教学的几点建议高中语文作文教学是高中语文教学的重要内容，有利于提高学生的思维能力、写作能力以及创新意识。
但在具体实施过程中，会出现一些误区，导致作文训练效果不理想，因此必须重视。
我认为高中语文作文教学应该注意以下几点：我从事高中语文教学十几年，经常看到一些学生在作文上出现这样那样的问题。
究其原因，主要是由于不知道怎么去写作文，也不知道如何去分析写作素材，没有掌握一定的写作方法等。
这些都是造成作文困难的原因。
笔者就多年来的教学实践经验，对高中语文作文教学谈几点粗浅的看法。
首先，应培养学生良好的审题习惯。
很多同学面对作文时就是一脸茫然，不知道从哪里入手。
这是很正常的，有些同学根本就没有考虑过作文的题目和范围。
其实高中阶段的作文，无论是从题目、范围还是命题方式上都比初中有了较大的变化。
题目更加开放、抽象，需要调动自己的知识积累和观察思考，才能写出符合要求的文章。
另外，现在的考试都有评分标准，大多数都是按照字数、内容、结构、语言等项进行评分。
而写作往往是学生拿不到高分的主要原因。
针对这一情况，教师可以让学生平时多关注社会热点，特别是与生活息息相关的时政焦点问题，并且鼓励学生多读多看多想，做到学以致用，写时才能有话可说，言之有物。
其次是选择一个合适的命题角度。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有拥有丰富的写作资源，你的作品才能够吸引人。
所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，这种例子屡见不鲜。
古代名家辈出，他们留给后世许多脍炙人口的佳句妙篇，值得我们细心揣摩借鉴。
近代著名散文家梁实秋曾说：“每天早晨起床后第一件事便是阅读报纸杂志或书籍，把当日发生的最重要的国内外消息记录下来……晚饭后则继续工作，直至夜深。
睡前仍再翻阅两三页，甚至背诵一二段精彩的文字。
”这种持久性地坚持阅读，潜移默化地影响着他的写作风格，使他的散文独树一帜。
纵览历史长河，凡是优秀的文学家，莫不勤奋刻苦，博闻强记。
鲁迅先生曾经告诫青年朋友：“我从小学时候起，就养成了爱看书的习惯，到现在已经快六十岁了，每天还要挤出半小时左右的时间，来看各类书籍。
高中作文教学的体会
谈高中作文教学的体会作文难教，这是语文教师最有感受的一点，尤其是在当前愈演愈烈的课程改革中，作文教学就显得更重要了。
《高中语文教学大纲》对作文教学有这样的要求：提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。
如何做到这一点，在实践中笔者总结了一些看法。
一、转变观念，提高认识。
改进作文教学方法在新形势下，语文教师要树立大语文观念，拓开思路，广开门路，全面提高学生的人文素养。
教师在教学中要突破传统的教学方法。
针对不同类型的作文采取不同的教学方法。
同时要改变过去那种以分析代替写作、以模式代替创新的教学思路。
利用各种现代教学手段。
尽量让学生更形象、更客观地去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观能动性。
否定那种向文章套用现成模式而忽视从生活中提炼、取舍、改造的方式，让学生懂得从生活中收集素材，学会按中心组织材料。
当今社会是一个创新的社会，而创新的根本在于思维的开拓。
教师要采取多种方法提供给学生听、说、读、写的机会，鼓励学生说和写。
作文教学要以培养学生的创新思维为目的，激发学生的写作兴趣，并逐渐变学生写作的暂时兴趣为长期兴趣，变要学生写作文为学生自己要写作文。
二、引导学生从社会生活中汲取写作素材语文的外延就是生活，生活有多大，语文就有多大。
学生之所以害怕作文很大程度上是因为无话可说，“巧妇难为无米之炊”。
导致这种现状的一个根本原因就是学生缺乏对生活、社会的观察和认识。
因此，教师在教学中要积极引导学生学会观察。
观察身边的事物、观察社会的各种现象，将写作走出课堂，走向广阔的社会。
例如在课下开展语文综合实践活动，让学生叩问心灵、了解别人、走进社会，丰富他们的情感体验，扩展他们的认识视野，为其写作作充分的准备。
这样。
写作教学就摆脱了课堂的“小写作”，走进了语文的“大创作”。
如前段时间我们开展了“寻找成功的足迹”为主题的活动，让学生通过采访身边的人，掌握丰富的材料，思考成功的因素，最后形成传记；翻阅父母的老照片，对父母作一次细致的观察，与父母来一番真诚的交流……这让学生笔下的叙述性散文融入了真情，让口中的朗诵增添了几许感动。
对高中语文作文教学的几点看法
对 高中语文作文教 学 的几点看法
内蒙古 呼 伦 贝尔 扎兰 屯市 第 二 中学 司 静
培养 高 中学生 听 、说 、读 、写 的语 文综合 能力 ，是 高 中语 文教 学 的首 要任 务 。练就 学生 扎 实 的写作 功夫 ，也 是教 学 中不 断探 索 的一 项重 要课 题 。指导 者 ，在 指导 思想 方面 ，还 是在 具 体实 践 操作 方面 ，都 应 有周 密 的计划 性 、严密 的科 学性 、训 练 力度 的强化 性 ， 行 文运 笔 的深 广性及 灵 活性 。 把握练 习 内容 。分块收 集 习作素材 古 人说 “ 无一 物 不可 以人 文 ” ， “ 遵 四时 以叹逝 ，瞻 万物 而 思 纷” ，能 收集 并写 出文章 的事 物可 谓浩 如烟 海 ，写作 信息 无 可 限量 。文 章所 反映 的主 旨 ，由于经过 艰 苦 的选材 过程 及思 维 方 面 的沉淀 ，通 过 “ 笼 天地 于形 内 ，挫万 物于 笔端 ” 的人为 创 造 活动 之后 ，如 此无 限量 的写作 信 息 ，却 必然 不 同程 度地受 到不 同 时代基 调 ，阶级 色 彩 ，社会 道 德意识 ，民情 风俗 观念 ， 集 个 人而 成 的群体 粗线 条 情感 喜恶 的 规范 和影 响。 这样 ，在 特 定 的 时代 或 时期 ，就 把 无 形 的 写作 信 息无 意 识 地 纳入 或 宽 或 窄 ，或深 或 浅 ，或长 或 短 ，或浓 或淡 ，或 急或 缓 的创作 主渠 道 中。这 些创 作主 流 ，虽 也呈 现 出纵横 交错 ，繁 杂纷 呈 的特 点 ， 但一 定 程度 上却 粗 线条 地 、清 晰地 凸现 出 了短期 内不 易变 更 的 题材 集 中意 识 。准 确把 握这 些有 形题 材 ，以此 设置 习作 达 标规 程并 明确达 标原 则 ，在 实践 操作 中使 之具 体 化 ，就 会 减少 作文 教学 中的盲 目性 和 随意 性 ，使 作文 教学 日趋 合理 化 ，制度 化 和 成熟 化 ，体 现 出作文 教学 的科 学 性。 二 、 拟 题 功 底 。增 添 作 品 亮 色 阅卷 中 ，改 卷 人对 没有文 题 的作 文是 深恶 痛绝 的。 而没有 个新 颖 ，别 致 的文题 ，读者 对 于整篇 文 章 ，从 心理 上说 ，一 开 始 就有 一种 慵懒 ，困倦 的情 绪 。文题 拟得 好 ，对 一个 有一定 学 养 ，训 练扎 实 的高 中学 生来 说 ，文章 已成 功 了大半 。 比较 下 面一组 同一题 材不 同文题 的拟定 ，即可看 出一些端 倪 。 题 材 ：热爱家 乡 文题 ：Ａ戒 的家乡Ｂ． 托起 黑 太阳的地 方 同是 写我 的家 乡一 一一 块 产煤 的地 方。两 文都 写煤 矿 工人 为 了家 乡 ，祖 国人 民的 幸福 生 活在 暗无 天 日，充满 险情 的 矿井 中不 辞辛 劳 ，默 默奉 献 的生 活实 况后 ，发 肺腑 之言 而成 文 ，抒 写 了一 曲赞 美煤矿 工人 的颂歌 。但 比较文题 ，Ｂ 显然 更胜一 筹 。 如何 拟题 ，使 之更 具 丰富 的美 感 效应 呢？ １ ． 抓关 键 句拟定文 章 题 目 有 的文 章 ，在 确 定材 料后 ，文题 的确立 一 时难 以定夺 。而 作 品 中人物 的某 句 话或 作者 直 抒胸 臆 的语言 ，在 文 中有 紧扣 主 题 、画龙 点 睛、深 化主 题 的作 用 ，对 内容而 言颇 具提 纲 挈领 的 核 心效 应 ，便 可适 当考 虑以之 为 文章 题 目。８ ｏ 圭 Ｆ 代 中期 ， 《 送 你 一 只金凤 凰 》问世 。作 者反 映 的是 随着党 的政策 好转 ，人 民 生 活 日益 富足 的社 会现 实 。作 者把 如 此宏 大 的主题 放在 一件 极 小 的 家庭 生 活矛盾 中来 深 化 。家景 不好 的莲 姑 向狭 隘 自私 的桂 嫂 借 春花牌 自行 车一用 ，在 自行 车 出小毛病 之 后 ，桂嫂 扬言 要 莲 姑赔 偿 损失 费 ；文 中有 莲姑 一句 气话 “ 秋 收 结束 ，我 送你 一 只金 凤凰 。 ”一句 平淡 的话 ，被作 者 别具 匠心 地用 来做 题 目， 却 显 得极 有深 意 ，把党 的正确 领 导下 ，人 民 日渐走 上幸 福之 路 的主题 深刻 反 映出来。 ２ ． 用材 料来拟 定文题 名家 作 名文 ，离不 开想 象 和联想 两 种心 理活 动过程 。指导 学生 巧 妙运 用联 想 习作 ，是 高 中作文 教学 的 一项重 要 内容 。高 中大 部 分学 生常 写 出因 思路 堵塞 、视 野不 广而 就事 论事 、就 事 写 事 、 写 完 了事 的 文 章 。 这 些 联 想 不 丰 ， 味 道 不 足 ， 干 巴 ，瘦 弱 的赢 弱体 文章 ，有如 先天 气血 不足 ，后 天有 失调 养 的少 年 ， 蔫瘪 而 列丝 毫生 气 。这 是指 导者 的心 头 大忌 。而联 想却 加 强 了 众多 事 物间 的联 系 ，使 众多 事物 抱 紧成 团 ，让 材料 内部 体 现 出的类 比性 及 对 比度 ，我 们 从积 极修 辞 的角 度 ，可 审视 到这 种类 比性 及对 比度给 文章带 来 浓厚 的和 强 烈的 美感效 应 。如余 秋雨 《 腊 梅 》这 篇散 文 ，文 中体现 了某 医 院护 士小姐 们 凭着 高 尚的敬业 精 神 ， 以极 富 生活 情趣 的具体 活 动一 一 雨 中护 花 ，雪 夜护 花 ，雪 地数 花等 感 人至 深 的情 节 ，拨 开了 弥漫在 众 多身 患 绝症 的病人 心灵 天空 上 的厚 实 阴云 ，使 他 们在 朵朵含 笑 绽放 的 腊 梅花 下 重新激 起 了对 生命 的强 烈渴 求 。最后 全都 病愈 出院 。 文 章具 有 较强 的艺术 感 染力 的原 因之 一 ，就是 把基 础 材料 （ 病 人 在护 士 小姐 的精 心护 理下 病愈 出 院 ）与 联想 材 料 （梅花不 屈 从 于 恶势 力 ，与风雪 相 抗争 的高洁 可喜 之性 情 ），通 过联想 结 合 在一 起 ，紧 扣住 材料 之 间 的类 比性 ，围绕联 想 材料 来 拟定 文 题 。这样 拟题 ，从 内容 上讲 ，可 以加重 加 厚作 品 内涵 ，使主 题 得 以较大 幅度 的 凸现 ；从修 辞角度 上说 ，这 种具 有类 比性材 料 的反 复叠 加 ，本 质上 对 主题 就有鲜 明的强 调作 用 。此 类 文题 的 设置 ，因为 它在 形式 上 隐含 了基础 材料 ，读 者 对文章 的内容 及 主 旨的把 握 就带 有较 大 的模 糊性 。也正 是 这种 模糊性 ，使文 题 本 身 具有 较大 信 息 张 力 的 同 时也 为读 者 了 解 全 文 主 旨设 下 悬 念 。而从 读 者欣 赏作 品 的角 度来说 ，其 思 维过 程 为 ：文题一 一 联 想材料 —— 基 础材 料— — 主题 。这一 过 程与 作 者的 创作思 维 过 程恰好 相反 。作者 看 到文 题后 ，最 先关 注 的是 联想 材料 、基 础 材料 ，进而 涉及基 础 材料 ；读 者在 对文 题 、联 想材 料 、基 础 材 料进 行 分析感 悟之 后 ，才 能 叩响 文章主 题 之 门。也 就是说 ， 读 者思 维 过程要 历 经一 段漫 长 曲折 的路途 。从 这 个意 义上说 ， 围绕 联 想 材 料 拟 定文 题 ，可 以使 主 题得 到 深 化 ，增 添 作 品 亮 色。 三、转 未知 入已知 领域 ．娴熟 运笔 前 文 强调 了平时 收 集素材 的 重要性 ，并 提 出成块 状 收集 整 理素 材 的方法 ，形成 有形 的 战时军 需 。但 由于 近几年 高 考命 题
内蒙古 呼 伦 贝尔 扎兰 屯市 第 二 中学 司 静
培养 高 中学生 听 、说 、读 、写 的语 文综合 能力 ，是 高 中语 文教 学 的首 要任 务 。练就 学生 扎 实 的写作 功夫 ，也 是教 学 中不 断探 索 的一 项重 要课 题 。指导 者 ，在 指导 思想 方面 ，还 是在 具 体实 践 操作 方面 ，都 应 有周 密 的计划 性 、严密 的科 学性 、训 练 力度 的强化 性 ， 行 文运 笔 的深 广性及 灵 活性 。 把握练 习 内容 。分块收 集 习作素材 古 人说 “ 无一 物 不可 以人 文 ” ， “ 遵 四时 以叹逝 ，瞻 万物 而 思 纷” ，能 收集 并写 出文章 的事 物可 谓浩 如烟 海 ，写作 信息 无 可 限量 。文 章所 反映 的主 旨 ，由于经过 艰 苦 的选材 过程 及思 维 方 面 的沉淀 ，通 过 “ 笼 天地 于形 内 ，挫万 物于 笔端 ” 的人为 创 造 活动 之后 ，如 此无 限量 的写作 信 息 ，却 必然 不 同程 度地受 到不 同 时代基 调 ，阶级 色 彩 ，社会 道 德意识 ，民情 风俗 观念 ， 集 个 人而 成 的群体 粗线 条 情感 喜恶 的 规范 和影 响。 这样 ，在 特 定 的 时代 或 时期 ，就 把 无 形 的 写作 信 息无 意 识 地 纳入 或 宽 或 窄 ，或深 或 浅 ，或长 或 短 ，或浓 或淡 ，或 急或 缓 的创作 主渠 道 中。这 些创 作主 流 ，虽 也呈 现 出纵横 交错 ，繁 杂纷 呈 的特 点 ， 但一 定 程度 上却 粗 线条 地 、清 晰地 凸现 出 了短期 内不 易变 更 的 题材 集 中意 识 。准 确把 握这 些有 形题 材 ，以此 设置 习作 达 标规 程并 明确达 标原 则 ，在 实践 操作 中使 之具 体 化 ，就 会 减少 作文 教学 中的盲 目性 和 随意 性 ，使 作文 教学 日趋 合理 化 ，制度 化 和 成熟 化 ，体 现 出作文 教学 的科 学 性。 二 、 拟 题 功 底 。增 添 作 品 亮 色 阅卷 中 ，改 卷 人对 没有文 题 的作 文是 深恶 痛绝 的。 而没有 个新 颖 ，别 致 的文题 ，读者 对 于整篇 文 章 ，从 心理 上说 ，一 开 始 就有 一种 慵懒 ，困倦 的情 绪 。文题 拟得 好 ，对 一个 有一定 学 养 ，训 练扎 实 的高 中学 生来 说 ，文章 已成 功 了大半 。 比较 下 面一组 同一题 材不 同文题 的拟定 ，即可看 出一些端 倪 。 题 材 ：热爱家 乡 文题 ：Ａ戒 的家乡Ｂ． 托起 黑 太阳的地 方 同是 写我 的家 乡一 一一 块 产煤 的地 方。两 文都 写煤 矿 工人 为 了家 乡 ，祖 国人 民的 幸福 生 活在 暗无 天 日，充满 险情 的 矿井 中不 辞辛 劳 ，默 默奉 献 的生 活实 况后 ，发 肺腑 之言 而成 文 ，抒 写 了一 曲赞 美煤矿 工人 的颂歌 。但 比较文题 ，Ｂ 显然 更胜一 筹 。 如何 拟题 ，使 之更 具 丰富 的美 感 效应 呢？ １ ． 抓关 键 句拟定文 章 题 目 有 的文 章 ，在 确 定材 料后 ，文题 的确立 一 时难 以定夺 。而 作 品 中人物 的某 句 话或 作者 直 抒胸 臆 的语言 ，在 文 中有 紧扣 主 题 、画龙 点 睛、深 化主 题 的作 用 ，对 内容而 言颇 具提 纲 挈领 的 核 心效 应 ，便 可适 当考 虑以之 为 文章 题 目。８ ｏ 圭 Ｆ 代 中期 ， 《 送 你 一 只金凤 凰 》问世 。作 者反 映 的是 随着党 的政策 好转 ，人 民 生 活 日益 富足 的社 会现 实 。作 者把 如 此宏 大 的主题 放在 一件 极 小 的 家庭 生 活矛盾 中来 深 化 。家景 不好 的莲 姑 向狭 隘 自私 的桂 嫂 借 春花牌 自行 车一用 ，在 自行 车 出小毛病 之 后 ，桂嫂 扬言 要 莲 姑赔 偿 损失 费 ；文 中有 莲姑 一句 气话 “ 秋 收 结束 ，我 送你 一 只金 凤凰 。 ”一句 平淡 的话 ，被作 者 别具 匠心 地用 来做 题 目， 却 显 得极 有深 意 ，把党 的正确 领 导下 ，人 民 日渐走 上幸 福之 路 的主题 深刻 反 映出来。 ２ ． 用材 料来拟 定文题 名家 作 名文 ，离不 开想 象 和联想 两 种心 理活 动过程 。指导 学生 巧 妙运 用联 想 习作 ，是 高 中作文 教学 的 一项重 要 内容 。高 中大 部 分学 生常 写 出因 思路 堵塞 、视 野不 广而 就事 论事 、就 事 写 事 、 写 完 了事 的 文 章 。 这 些 联 想 不 丰 ， 味 道 不 足 ， 干 巴 ，瘦 弱 的赢 弱体 文章 ，有如 先天 气血 不足 ，后 天有 失调 养 的少 年 ， 蔫瘪 而 列丝 毫生 气 。这 是指 导者 的心 头 大忌 。而联 想却 加 强 了 众多 事 物间 的联 系 ，使 众多 事物 抱 紧成 团 ，让 材料 内部 体 现 出的类 比性 及 对 比度 ，我 们 从积 极修 辞 的角 度 ，可 审视 到这 种类 比性 及对 比度给 文章带 来 浓厚 的和 强 烈的 美感效 应 。如余 秋雨 《 腊 梅 》这 篇散 文 ，文 中体现 了某 医 院护 士小姐 们 凭着 高 尚的敬业 精 神 ， 以极 富 生活 情趣 的具体 活 动一 一 雨 中护 花 ，雪 夜护 花 ，雪 地数 花等 感 人至 深 的情 节 ，拨 开了 弥漫在 众 多身 患 绝症 的病人 心灵 天空 上 的厚 实 阴云 ，使 他 们在 朵朵含 笑 绽放 的 腊 梅花 下 重新激 起 了对 生命 的强 烈渴 求 。最后 全都 病愈 出院 。 文 章具 有 较强 的艺术 感 染力 的原 因之 一 ，就是 把基 础 材料 （ 病 人 在护 士 小姐 的精 心护 理下 病愈 出 院 ）与 联想 材 料 （梅花不 屈 从 于 恶势 力 ，与风雪 相 抗争 的高洁 可喜 之性 情 ），通 过联想 结 合 在一 起 ，紧 扣住 材料 之 间 的类 比性 ，围绕联 想 材料 来 拟定 文 题 。这样 拟题 ，从 内容 上讲 ，可 以加重 加 厚作 品 内涵 ，使主 题 得 以较大 幅度 的 凸现 ；从修 辞角度 上说 ，这 种具 有类 比性材 料 的反 复叠 加 ，本 质上 对 主题 就有鲜 明的强 调作 用 。此 类 文题 的 设置 ，因为 它在 形式 上 隐含 了基础 材料 ，读 者 对文章 的内容 及 主 旨的把 握 就带 有较 大 的模 糊性 。也正 是 这种 模糊性 ，使文 题 本 身 具有 较大 信 息 张 力 的 同 时也 为读 者 了 解 全 文 主 旨设 下 悬 念 。而从 读 者欣 赏作 品 的角 度来说 ，其 思 维过 程 为 ：文题一 一 联 想材料 —— 基 础材 料— — 主题 。这一 过 程与 作 者的 创作思 维 过 程恰好 相反 。作者 看 到文 题后 ，最 先关 注 的是 联想 材料 、基 础 材料 ，进而 涉及基 础 材料 ；读 者在 对文 题 、联 想材 料 、基 础 材 料进 行 分析感 悟之 后 ，才 能 叩响 文章主 题 之 门。也 就是说 ， 读 者思 维 过程要 历 经一 段漫 长 曲折 的路途 。从 这 个意 义上说 ， 围绕 联 想 材 料 拟 定文 题 ，可 以使 主 题得 到 深 化 ，增 添 作 品 亮 色。 三、转 未知 入已知 领域 ．娴熟 运笔 前 文 强调 了平时 收 集素材 的 重要性 ，并 提 出成块 状 收集 整 理素 材 的方法 ，形成 有形 的 战时军 需 。但 由于 近几年 高 考命 题
高中作文教学的几点体会
一
廖 永 龙
水平的重要手段 ，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作 文花时间多 ，用心多 ，精心计划 ，精心批改 ，而对课外作 文，则任其 自由发展 。我对这种做法是持反对态度的。因为 课 内作文 虽然对 于培 养学 生在 规定 的时 间 内按 照一定 的要 求 作文的能力很有效 ，从应试这个角度讲 ，不失为一条可行 的 路子 ，但 学生在 整个 写作 过程 中始终 是被 动 的 ，思想 受 到 限 制 ，思维受 到 限制 ，因而 很难 有佳作 出现 。况 且高 中作 文教 学不仅仅是为了应付高考 ，更重要的是培养学生的表达能力
生在 课 外将 自己一 时 的感 悟 ， 点 滴 随 想用 语 言 文 字 的形 式 再 现 出来 ， 既 能使 学 生感 到 有 内容 可 写， 又能 提 高他 们 的写 作 水 平 。事实证 明， 学 生 的 课 外 习作 中 往 往 比课 内 作 文 质 量 更 高， 内容更充 实 。
二 、注重课 外素 材 的积 累 首先努力丰富学生课外作文的内容， 我经常通过 自己的写 作实践引导他们学会从 日常生活 中发现写作的触发点， 关注
国 内外焦点 问题 ， 从 生活 中找素材 ， 提醒他们要特别关 注 自 己， 要 以敏 感 的心 去体 察 生 活 中的 每一 个 微小 的变化 ， 更 要 对 自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注， 因为文章都是心灵 的产 物 。而这 些 在 课 内作 文 中不 可能 都 一 一 涉及 到 ， 引 导 学
三、 注重锤 炼作 文语 言
动笔写作前对文章的内容和表达方式 的总体设计。它是作文 过 程 中的一 种创 造性 的复 杂 的思维活 动 。具体 来是说 文 章构 思 就是 对 映在头 脑 中的材料 作进 一步 的扩 充 、延伸 、分 解 、 组 装， 使之有 序化 最优 化 。 如有学生在写 《 我的妈妈 》时， 巧妙地运用了对 比的写作 手法， 把妈 妈 ５ 年 来 为这个 家 日夜 操 劳的变 化 写 了 出来 。他这 样 写５ 年前 的妈 妈：“ 那 时妈妈 在一 家公 司做 文员 ， 每 天打 扮得 漂漂 亮亮的： １ ． ６ ３ 米 的个 头 ， 圆 圆 的脸 蛋 、披 肩 长 发 ， 化 个 淡 妆， 人十分精神。”５ 年后 的妈妈则变成： “ 瘦弱的身躯， 瘦削 的脸 成天 露 出疲 惫 的神 情 ， 人整 天 忙 个不 停 ， 就 像一 个 上 了发 条 的时钟 。 ”我们 先 不 说 这个 作 文 整体 水 平 高 不 高， 单 看 作 者 的 构思 是成 功 的 。 因为这 更 能 反 映出 妈妈 ５ 年来 为 这个 家 做出的贡献， 同时也表达了孩子对妈妈的爱。 教育家叶圣 陶先生说： “ 文章要 自己改， 学生学会了 自改 的本 领， 才能把 文章写好 。” 《 语文课 程标准 》也 明确要 求： “ 能独立修改 自己的文章， 结合所学语文知识， 多写多改， 养
廖 永 龙
水平的重要手段 ，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作 文花时间多 ，用心多 ，精心计划 ，精心批改 ，而对课外作 文，则任其 自由发展 。我对这种做法是持反对态度的。因为 课 内作文 虽然对 于培 养学 生在 规定 的时 间 内按 照一定 的要 求 作文的能力很有效 ，从应试这个角度讲 ，不失为一条可行 的 路子 ，但 学生在 整个 写作 过程 中始终 是被 动 的 ，思想 受 到 限 制 ，思维受 到 限制 ，因而 很难 有佳作 出现 。况 且高 中作 文教 学不仅仅是为了应付高考 ，更重要的是培养学生的表达能力
生在 课 外将 自己一 时 的感 悟 ， 点 滴 随 想用 语 言 文 字 的形 式 再 现 出来 ， 既 能使 学 生感 到 有 内容 可 写， 又能 提 高他 们 的写 作 水 平 。事实证 明， 学 生 的 课 外 习作 中 往 往 比课 内 作 文 质 量 更 高， 内容更充 实 。
二 、注重课 外素 材 的积 累 首先努力丰富学生课外作文的内容， 我经常通过 自己的写 作实践引导他们学会从 日常生活 中发现写作的触发点， 关注
国 内外焦点 问题 ， 从 生活 中找素材 ， 提醒他们要特别关 注 自 己， 要 以敏 感 的心 去体 察 生 活 中的 每一 个 微小 的变化 ， 更 要 对 自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注， 因为文章都是心灵 的产 物 。而这 些 在 课 内作 文 中不 可能 都 一 一 涉及 到 ， 引 导 学
三、 注重锤 炼作 文语 言
动笔写作前对文章的内容和表达方式 的总体设计。它是作文 过 程 中的一 种创 造性 的复 杂 的思维活 动 。具体 来是说 文 章构 思 就是 对 映在头 脑 中的材料 作进 一步 的扩 充 、延伸 、分 解 、 组 装， 使之有 序化 最优 化 。 如有学生在写 《 我的妈妈 》时， 巧妙地运用了对 比的写作 手法， 把妈 妈 ５ 年 来 为这个 家 日夜 操 劳的变 化 写 了 出来 。他这 样 写５ 年前 的妈 妈：“ 那 时妈妈 在一 家公 司做 文员 ， 每 天打 扮得 漂漂 亮亮的： １ ． ６ ３ 米 的个 头 ， 圆 圆 的脸 蛋 、披 肩 长 发 ， 化 个 淡 妆， 人十分精神。”５ 年后 的妈妈则变成： “ 瘦弱的身躯， 瘦削 的脸 成天 露 出疲 惫 的神 情 ， 人整 天 忙 个不 停 ， 就 像一 个 上 了发 条 的时钟 。 ”我们 先 不 说 这个 作 文 整体 水 平 高 不 高， 单 看 作 者 的 构思 是成 功 的 。 因为这 更 能 反 映出 妈妈 ５ 年来 为 这个 家 做出的贡献， 同时也表达了孩子对妈妈的爱。 教育家叶圣 陶先生说： “ 文章要 自己改， 学生学会了 自改 的本 领， 才能把 文章写好 。” 《 语文课 程标准 》也 明确要 求： “ 能独立修改 自己的文章， 结合所学语文知识， 多写多改， 养
高中语文作文教学体会
性。
主题深刻反映出来。
２ ． ２ 材 料来 拟定 文题
名 家作名文 ，离不开想象和联想两种心理活动过程。指导学 生巧
妙运用联想习作 ， 是 高中作文教学的一项重要 内容 。高中大部分 学生 事 、写完了事的文
１把握练习 内容 古人 说 “ 无 一物不 可以人文 ” ， “ 遵 四时以叹逝 ，瞻万物而思 纷” ，能收集并写出文章 的事物可谓浩如娴海 ， 写作信息无可限量。 文章所反映的主 旨，由于经过艰苦的选材过程 及思维方面的沉淀 ，通 过 “ 笼天地于形内 ， 挫万物于笔端”的人为创造活动之后 ，如此无限 量 的写作信息 ，却必然不同程度地受到不同时代基调 ， 阶级色彩 ，社 会道德意识 ，民情风俗 观念 ，集个人而成的群体粗线 条情感喜恶的规 范和影响 。这样 ，在特定的时代或时期 ，就把无形 的写作信息无意识 地纳入或宽或窄 ，或深或浅，或长或短 ，或浓或淡 ，或急或缓的创作 主渠道 中。这些创作主流 ， 虽也呈现 出纵横交错 ，繁杂纷呈 的特点 ， 但一定程度上却粗线条地 、 清 晰地 凸现 出了短期内不易变更 的题材集 中意识 。准确把握这些有形题材 ，以此设置习作达标规程并 明确达标 原则 ，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲 目 性和随 意性 ，使作文教学 日趋合理化 ，制度化和成熟化 ，体现出作文教学 的 科学性。 ２拟题功底 阅卷 中，改卷人对 没有文题 的作文是深恶痛绝的。而没有一个新 颖， ． 别致 的文题 ，读者对于整篇文章 ， 从心理 说 ，一开始就有一种 慵懒 ，闲倦 的情绪 。文题拟得好 ，对一个有一定学养 ，训练扎实 的高 中学生来说 ， 文章 已成功 了大半。比较 下面一组 同一题材不同文题 的 拟定，即可看出一 端倪 。 题材 ：热爱家乡 文题 ：Ａ ． 我 的家乡 Ｂ ． 托起黑太阳的地方 同是写我的家乡——一块产煤 的地方 。两文都写煤矿工人为了家 乡，祖国人民的幸福生 活在暗无天 日，充满险情 的矿井 中不辞辛劳 ， 默默奉献的生活实况后 ， 发肺腑之言而成文 ， 抒写 了一 曲赞美煤矿工 人的颂歌 。但比较文题 ，Ｂ 显然更胜一筹。如何拟题 ， 使之更具丰富的
主题深刻反映出来。
２ ． ２ 材 料来 拟定 文题
名 家作名文 ，离不开想象和联想两种心理活动过程。指导学 生巧
妙运用联想习作 ， 是 高中作文教学的一项重要 内容 。高中大部分 学生 事 、写完了事的文
１把握练习 内容 古人 说 “ 无 一物不 可以人文 ” ， “ 遵 四时以叹逝 ，瞻万物而思 纷” ，能收集并写出文章 的事物可谓浩如娴海 ， 写作信息无可限量。 文章所反映的主 旨，由于经过艰苦的选材过程 及思维方面的沉淀 ，通 过 “ 笼天地于形内 ， 挫万物于笔端”的人为创造活动之后 ，如此无限 量 的写作信息 ，却必然不同程度地受到不同时代基调 ， 阶级色彩 ，社 会道德意识 ，民情风俗 观念 ，集个人而成的群体粗线 条情感喜恶的规 范和影响 。这样 ，在特定的时代或时期 ，就把无形 的写作信息无意识 地纳入或宽或窄 ，或深或浅，或长或短 ，或浓或淡 ，或急或缓的创作 主渠道 中。这些创作主流 ， 虽也呈现 出纵横交错 ，繁杂纷呈 的特点 ， 但一定程度上却粗线条地 、 清 晰地 凸现 出了短期内不易变更 的题材集 中意识 。准确把握这些有形题材 ，以此设置习作达标规程并 明确达标 原则 ，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲 目 性和随 意性 ，使作文教学 日趋合理化 ，制度化和成熟化 ，体现出作文教学 的 科学性。 ２拟题功底 阅卷 中，改卷人对 没有文题 的作文是深恶痛绝的。而没有一个新 颖， ． 别致 的文题 ，读者对于整篇文章 ， 从心理 说 ，一开始就有一种 慵懒 ，闲倦 的情绪 。文题拟得好 ，对一个有一定学养 ，训练扎实 的高 中学生来说 ， 文章 已成功 了大半。比较 下面一组 同一题材不同文题 的 拟定，即可看出一 端倪 。 题材 ：热爱家乡 文题 ：Ａ ． 我 的家乡 Ｂ ． 托起黑太阳的地方 同是写我的家乡——一块产煤 的地方 。两文都写煤矿工人为了家 乡，祖国人民的幸福生 活在暗无天 日，充满险情 的矿井 中不辞辛劳 ， 默默奉献的生活实况后 ， 发肺腑之言而成文 ， 抒写 了一 曲赞美煤矿工 人的颂歌 。但比较文题 ，Ｂ 显然更胜一筹。如何拟题 ， 使之更具丰富的
高中作文教学几点思考
高中作文教学的几点思考摘要：针对当前高中语文作文教学的尴尬处境，从加大课外阅读力度、给学生写作的自由、评语以肯定和赞赏为主三个方面对写作教学进行了思考。
关键词：课外阅读写作自由肯定赞赏作文是语文教学以及语文考试当中的重头戏，作文的水平反映出一个人的语文素养和语言表达能力，能够写好作文不仅仅是用来应对当今的语文考试，更是一个人文学和语言积淀的表现。
所以，作文教学显得尤为重要。
然而，当今的作文教学却存在着不容忽视的问题：学生不愿意写，老师也懒得去讲。
学生虽然从小学到高中一直都在写作文，并且考试中也要考作文，但很大一部分学生到了高中阶段还是写不出像样的作文，既不会写，也不知道写什么。
老师对作文的重视程度也同样不够，作文不应该是到考试的时候才重视，觉得有写一下的必要，平常就将它束之高阁，只有经常性的练习，才可能在考试的时候写出一篇佳作。
因此，如何改变中学语文教学中写作的尴尬现状成为了中学语文教师不可回避的一个问题。
我根据自己多年来从事中学语文教学的实践提出了自己的几点想法：一、加大课外阅读力度著名的教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。
”可见阅读与写作是密不可分的。
读书多、阅读能力强的人，写作能力往往很强。
相反，读书少的人则很难写出好文章，因此，要想写出好作文必须加大课外阅读力度。
《语文读本》，各种报刊杂志（例如，《青年文摘》、《读者》、《读者文摘》、《青年博览》、《中国青年》等等），大部头的名著等应该给学生一定的自由阅读的时间和空间。
庄子《逍遥游》曰：“水之积也不厚，其负大舟也无力。
”一些学生语文成绩不好，根源就在于积淀不丰厚，苏轼也讲：“厚积才能博发。
”读多了，见识就广了，思维也就活跃了，写作自会有套路了，只有多读书，写起文章来才能信手拈来，且用词恰当，语句流畅，内容充实，析理深刻。
正如朱熹的一句诗：“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”当然给学生阅读自由的同时，应加强阅读指导，对于泛读的课外书籍，应指导学生将重点放在语言的积累、视野的开阔、情操的陶冶等方面。
高中作文教学实践中的几点体会
河南省汤 阴县职业技术教育中心
陈静静
【 要】 摘 拟题功底 ， 增添作 品亮色； 内作文与课外作文相 结合 ； 文批 改应采用 多 课 作 种形 式 ， 有重点 突出训练 能力 ： 转未知入
已知领 域 。 熟 运笔 。 娴
【 关键词 】高中语文 作 文教学
一
心得体会
努 力丰 富 学 生课 外 作 文 的 内容 ，我 经 常 通过 自 己 的 写作 实践 引导 他们 学会 从 日常 生 活 中 发 现 写 作 的 触发 点 ， 关注 国 内外
外作文提出一些要求。 而我多年来 ， 更重视课外作文。 所谓 “ 为
主” 不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要 多， 而是说 主要 看重的还是课内作 文，把课 内作文看作是提高作文水平的重 要手段 ，把课外的写作看作是辅助手段 ：对课 内作文花时间
范围 ， 自拟题 目， 写出文章。 有不少学生从科学的角度记叙科 学家 不辞辛劳 ，终于完
结束 ， 我送你一只金凤凰 。” 一句平淡 的话 ， 被作者别具匠心地
用来做题 目， 却显得极 有深意 ， 党的正确领导 下 ， 民 日渐 把 人
走上 幸福 之路 的 主题 深刻 反 映 出来 。
就会注意这些方面。再如抽组批改 ， 将更快 更有效的反映学生 的作文水平 ，因为一个小组基本可以反映全班 的学生在作文 时出现的普遍 问题。当然 ， 作文批改 方式有很多 ， 最根本的一 点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节 ，让他们真
多， 用心多， 精心计划 ， 心批 改， 精 而对课 外作文 ， 则任其 自由
发展 。 对 这 种做 法 是持 反对 态度 的 。 为课 内作 文 虽然 对 于 我 因
培 养学生在规定 的时间 内按 照一定 的要求作 文的能 力很有
陈静静
【 要】 摘 拟题功底 ， 增添作 品亮色； 内作文与课外作文相 结合 ； 文批 改应采用 多 课 作 种形 式 ， 有重点 突出训练 能力 ： 转未知入
已知领 域 。 熟 运笔 。 娴
【 关键词 】高中语文 作 文教学
一
心得体会
努 力丰 富 学 生课 外 作 文 的 内容 ，我 经 常 通过 自 己 的 写作 实践 引导 他们 学会 从 日常 生 活 中 发 现 写 作 的 触发 点 ， 关注 国 内外
外作文提出一些要求。 而我多年来 ， 更重视课外作文。 所谓 “ 为
主” 不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要 多， 而是说 主要 看重的还是课内作 文，把课 内作文看作是提高作文水平的重 要手段 ，把课外的写作看作是辅助手段 ：对课 内作文花时间
范围 ， 自拟题 目， 写出文章。 有不少学生从科学的角度记叙科 学家 不辞辛劳 ，终于完
结束 ， 我送你一只金凤凰 。” 一句平淡 的话 ， 被作者别具匠心地
用来做题 目， 却显得极 有深意 ， 党的正确领导 下 ， 民 日渐 把 人
走上 幸福 之路 的 主题 深刻 反 映 出来 。
就会注意这些方面。再如抽组批改 ， 将更快 更有效的反映学生 的作文水平 ，因为一个小组基本可以反映全班 的学生在作文 时出现的普遍 问题。当然 ， 作文批改 方式有很多 ， 最根本的一 点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节 ，让他们真
多， 用心多， 精心计划 ， 心批 改， 精 而对课 外作文 ， 则任其 自由
发展 。 对 这 种做 法 是持 反对 态度 的 。 为课 内作 文 虽然 对 于 我 因
培 养学生在规定 的时间 内按 照一定 的要求作 文的能 力很有
浅谈高中作文教学的几点体会
浅谈高中作文教学的几点体会【摘要】作文教学是高中语文教学的一个重要组成部分。
作文是学生自我表达和与人际交流的重要手段，其水平的高低是衡量每个高中学生语文水平与语文能力的重要标志。
【关键词】高中作文体会作文教学是高中语文教学的一个重要组成部分。
作文是学生自我表达和与人际交流的重要手段，其水平的高低是衡量每个高中学生语文水平与语文能力的重要标志。
一、应保证学生的写作自由考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。
考试作文是看结果，平时作文是重过程。
如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。
当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。
更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。
二、作文教学应课内课外相结合作文教学应课内课外相结合，让学生“课内得法，课外练功”，并使两者相互结合，让学生运用课内获得的知识和能力，去描写课外的生活情景。
第一，关于课内教学。
在作文教学上，我们不能仅仅在作文课上才上作文课，而应把作文教学贯穿于整个语文教学过程之中。
凡选入教材的课文，无论从内容还是语言、技巧方面来说，都是文质兼美的佳作，因此就应当充分利用课堂教学这一主阵地，让每一篇课文发挥最大的示范作用。
这就需要我们尽量让教学变得生动、精要和有效，并紧密联系学生作文实际，引导学生运用自己的生活经验更好的理解课文，体会作者遣词造句的妙处，然后运用到写作中去。
这样做不仅可以激发学生的兴趣，而且能提高写作能力。
第二，关于课外教学，要求我们在作文教学中要联系学生亲身经历的生活，使学生在写作中“如同说话一样，心中所积蓄，不吐不快”。
因此，只有让学生参加各种活动，学生才会有话可说，有内容可写。
活动中蕴涵着丰富的作文内容，学生是活动的参与者，把活动与写作结合起来，让学生在活动中学习观察方法，动脑、动口、动手、动感情。
对高中语文作文教学的几点思考
对高中语文作文教学的几点思考摘要：随着社会的进步，教育在社会生活中收到的重视程度越来越高。
高中教育作为大学教育的敲门砖，尤其受到学生、家长与社会的重视。
作文作为语文教学的重要内容，在高考中的比例占语文总分的五分之二，成为高考得分的一个重头戏。
本文分析了当前我国高中语文作文中存在的一些问题，并就如何进行高中语文作文教学提出作者自己的一些浅薄的观点。
关键字：高中语文作文教学现状建议一、高中语文作文教学现状虽说高中作文在高考中占据着重要的地位，在整个高中语文教学阶段处于一个基础性地位。
但是当前很多高中生都反应作文难写，对写作产生了一定的恐惧心理，而教师爷普遍反映作文难教，学生写出的作文普遍较差，这种状况充分说明我国当前高中语文作文教学处于一个瓶颈状态，具体表现在以下几个方面：首先，忽视日常积累，导致作文在语词、选材上无法出彩。
俗话说，“冰冻三尺非一日之寒”。
写作并非一朝一夕的事情，必须经过长期的积累。
只有这样，在作文写作上才会有话可说，有词可用。
但是多年的教学总结，笔者发现无论从学生还是教师角度，都忽视了这一关键环节。
结果导致学生在写作时抓头搔耳，胡编乱造。
作文缺乏实际意义。
其原因就在于大部分学生将平时时间都用在数理化或者政史地的题海之中，没有时间也没有精力去关注生活，体验生活。
同时目前大部分学生都将视线停留在课本之内，很少去阅读课外知识，导致头脑中作文素材少之又少。
其次，固定的作文教学模式挫伤了学生写作的积极性。
作文本来是作者自身感情的一种表达方式，这就决定了学生写作中的主体地位。
但传统的作文教学模式都是以教师为主，往往都是老师给定选题，然后通过指导，让学生写作，接着老师进行批改，最后在全班进行讲评，学生只能跟着老师的模式走，完全忽视了学生的主体地位，长期以往下去，学生形成固定模式，被动的接受教师所传授的信息，对作文缺乏主动性和积极性，并导致学生对作文的一种厌烦与恐惧心理。
再次，教师按照自己的喜好对学生作文提出种种限制，约束了学生个性的发挥。
关于高中作文教学的几点体会
关于高中作文教学的几点体会【摘要】能够恰到好处地把自己的真情实感写出来，能把自己的观点和见解说清楚，就应该是好的文章；能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验，则更为优秀。
【关键词】作文写作水平新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。
”我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。
而要实现这样的追求，方法是多种多样的。
笔者仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，归纳为这样几点：自由作文与统一作文相结合；课外作文与课内作文相结合；多向对话与单向传授相结合；张扬自我与统一标准相结合。
1 课内作文与课外作文相结合语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。
而我多年来，更重视课外作文。
所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多，而是说主要看重的还是课内作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作文花时间多，用心多，精心计划，精心批改，而对课外作文，则任其自由发展。
我对这种做法是持反对态度的。
因为课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效，从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。
况且高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。
所以，我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合，侧重于课外作文训练。
在学生的课外作文上我花了不少的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。
把更大的自由让给学生——关于高中作文教学的几点体会
中作 文教 学的几点体会
王 佳 宁
（ 河北涿州 中学 ）
要 以敏感 的 心去 体察 生 活中 的每 一个 微 小 的变化 ，更要 对 自已内心 的微 妙 变 化 时 时刻 刻予 以 关注 ， 因为文 章 都是 心 灵的产 物 。而 这 些在 课 内作文 中 不可 能 都一 一涉 及 到 ，引导 学 生在课 外 将 自己一 时的感 悟 ， 点滴 随想 用语 言文 字 的形 式再 现 出来 。既能 使学 生感 到 有 内容可 写 ，又 能提 高 他们 的 写 作水 平 。事 实证 明学 生 的课 外 习作 中往 往 比课 内作 文 质量 更 高 ，内容 更 充 实。 三 、 多向对 话 与单 向传 授相 结合 合。 我 一 向不认 为作 文 知识 和能 力之 间有 着 必然联 系 。 姑 且不举 那 些什 么 自由作文 与统 一作 文相 结合 我 以前喜 欢 让学 生按 自己的 统一 要求 作文 ，认 为这 样 利于 批 改 ，便于 作 文 知识 也没 有 的大 作 家为例 ，也不 引用 鲁迅 先 生不 要 相信 文章 做 法之 类 评讲 ，能更 好地 发现 学 生的 问题 ，也 可 以使作 文 教学 具有 一 定的 系统 性 。 的名 言 ，单就 我们 自己的体会 而 言 ，知识 到底 在 其 中起 多大 作用 ，就很 值 但在 教 学实 践 中我 发现 这样 做对 学生 是不 公平 的 ，也 不符 合 写作 的基 本规 得 怀 疑 。写得 一 手好 文 章 ，而考 写作 知 识不 及格 的人 绝 不 是个 别 的特例 。 律 。学 生 的情 况各 不一 样 ，我们 有什 么 理 由要求 他们 写 自己并无 积 累并 不 对 我 们写 作 有益 的倒 是 一种 沙龙 式对 话 ，能 激 发大 家 的写 作热情 ，给大 家 沙龙” 式 想 写 的文章 呢？ 当然 ，也许有 的教师会 说 ，考 试都 是统 一要 求 的作 文啊 。不 写作 得 失的 启 发 。基于 这样 的一些 基本 想 法 ，我 的作 文评 讲 课 是“ 错 ，考 试 作文 总有 一个 统一 的 要求 ，但 我们 必须 要 清 楚考 试作 文 与平 时 的 ，就一 个 作文 题 或一 篇作 文 ，展 开广 泛 的对 话 。作 者可 以发 表 自己的见 作 文 的区 别 。我个 人认 为 ：考 试作 文 的 目的是 为 了测量 学 生的作 文 水平 和 解 ， 同学们 可 以发 表 自己的评 论 ，不 同意见 可 以辩 论 ，老 师也 只 是其 中普 写作 能力 ，而 平 时作 文是 为 了提 高学 生的 作文 水平 和写 作 能力 。考 试作 文 通 的对话 者 。不 是说 我就 完全 丧 失了教 师 的角 色 ，不发 挥我 应 该有 的作 用 ， 是看 结果 ，平 时作 文 是重 过程 。 如果 学生 根本 不想 写 、无 法写 ，又 怎么 能 而 是说 我不 以 自己的 意见 为核 心 ，学 生常 常和 我 的意 见相 左 ，而 且批 评 我 达到 提高 写作 能力 的 目的呢 ？ 因此 ，保证 学生 的 写作 自由，倡导 自由作文 是 的作文 评价 标准 “ 太 旧” “ 太 实用 化” “ 框框 太 多” ， 我 既据 理 力争 ， 也虚 心接 受 。 非 常必要 也 是十 分有 意义 的 。如 果我们 再 联系 近几 年 来 的高考 作文 命题 ， 我 们讨 论 的话 题 ，也 不是 纠缠 于所 谓 写作 的知 识 和写 作 的理 论 ，包括 教 材 不难 发现 近 年来 高考 作 文都尽 可 能地 给学 生更 大 的选择 自由和 写作 空 间 。 的写 作 内容也 绝不 拘 泥 ，甚至 有 时会 把它 作 为我 们批 评 的对 象 ；而 是 以学 当然 ，我们 所 说学 生作 文的 自由，也 不是 对 学生 的作 文放 任 自流 ，不 管不 生 的 习作 为话 题 ， 以鲜活 例子 为 讨论 的 出发 点 。人们 常 说教 学 的主体 是 学 问，而 是努 力给 他们 写 作的 自由空 间和选 择 的 自 由，不愿 意 写的 不必 逼着 生 ，但在 课 堂中 具体 地体 现 就不 容易 ， 而且 要在 作文 教 学 中实现 学 生 的主 他 写 。更 多的 时候 ，是 提供 一个 写作 的情 景 或话 题 。即使 有 时候 是命 题作 体似 乎很 难 。而 我们 认 为这 样 的作 文评 讲课 ，学生 往 往 能成 为“ 主体” ，非 文 ，我 总要给 学 生不 止一 个题 目， 对 作文 的 要求也 不 是规 定必 须写 多少 字 ， 常投 入 ，学 生和我 自己都 觉得 效果 不错 。 写 什 么 内容 。对学 生作 文完 成 的时 间也 是 比较 自由宽松 的 ，只规 定 一个 大 四 、张扬 自我 与 统一 标准 相结 合 概 时 间 。我不 想 由于 时间 的限 定使 学生 的作 文过 程 不完 整 ，只 是匆 匆完 成 在作 文评 价 上 ， 我 从不 用统 一刻 板 的标 准去 衡量 学生 ， 更 不 以 自己 的 个 作业 而 已。我 一 直认 为学 生作 文是 其在 进行 艺 术创 作 ，而 不是 在教 师 喜好 为 尺度 去评 价 ，而 是在 考 虑写 作基 本要 求 的基 础上 针 对不 同 学生 的特 严格 标准 下 的“ 现 代 八股” 。既然 学生 作 文是 其创 作 的艺 术 品，那 么 就必 然 点采 取 灵活 的评 价尺 度 ，尊重 学 生的写 作 个性 ，更 为看 重学 生 的 自我 表现 。 允许 他 的 自己的作 品张扬 个性 ，表 现 自我 。在 实 践中 ，我 感到 自由作文 学 文章是表达思想感情最重要 的方法和途径。能够恰到好处地把 自己的真情 生欢 迎 ，习 作的 质量 也相 对 比较 高 ，从教 的角 度看 ，得 到 的信 息 反馈量 更 实 感写 出来 ，能把 自己的观 点和见 解 说清 楚 ，就应 该 是好 的文 章 ；能 表 达 种不 同 一般 的 思想 认识 或独 特 的生 活体 验 ，则更 为 优秀 。近 几 年高 考 的 大 ，发现 的 问题 也更 多更真 实 。 满 分作 文无 不 是这 一类 作文 的 典型代 表 。有些 个性 鲜 明 、不 同一 般 的作 文 ， 二 、课 内作文 与课 外作 文 相结合 语 文老 师 ，一般 都会 在 注重 课 内作 文的 同时 ，对 学生 的课 外 作文 提 出 即使那 样 的风格 我 并不 特别 喜欢 ，我也 充分 给予 鼓励 ，并给 以高 分 。当然 ， 些要 求 。而我 多 年来 ，更 重视 课外 作 文 。因为 课 内作 文虽 然对 于培 养 学 我 也 因此 遇 到过 一些 尴尬 ，因为 这些 同学 的 作文 ，换 了一个 教师 批 改就 可 新编 《 高 中语 文教学 大 纲》对 高 中作 文教 学有 这样 的要 求 ：“ 提倡 自由 作 文 ，根 据个 人特 长和 兴趣 写作 ，力求 有个 性 、有 创意 地表 达 。” 我对 这句 话 的理 解 是 ：努力 使学 生成 为 写作 的主 人 ，把更 大 的 自由让 给学 生 。而 要 实 现这 样 的追 求 ，方法 是 多种 多样 的 。笔者 仅就 个 人近 年来 在作 文 教学 中 的一 些尝 试 ，归纳 为这 样 几点 ： 自由作 文 与统一 作 文相 结合 ；课 外 作文 与 课 内作文 相结 合 ；多 向对 话与 单 向传授 相 结合 ；张 扬 自我 与统 一标 准 相结
王 佳 宁
（ 河北涿州 中学 ）
要 以敏感 的 心去 体察 生 活中 的每 一个 微 小 的变化 ，更要 对 自已内心 的微 妙 变 化 时 时刻 刻予 以 关注 ， 因为文 章 都是 心 灵的产 物 。而 这 些在 课 内作文 中 不可 能 都一 一涉 及 到 ，引导 学 生在课 外 将 自己一 时的感 悟 ， 点滴 随想 用语 言文 字 的形 式再 现 出来 。既能 使学 生感 到 有 内容可 写 ，又 能提 高 他们 的 写 作水 平 。事 实证 明学 生 的课 外 习作 中往 往 比课 内作 文 质量 更 高 ，内容 更 充 实。 三 、 多向对 话 与单 向传 授相 结合 合。 我 一 向不认 为作 文 知识 和能 力之 间有 着 必然联 系 。 姑 且不举 那 些什 么 自由作文 与统 一作 文相 结合 我 以前喜 欢 让学 生按 自己的 统一 要求 作文 ，认 为这 样 利于 批 改 ，便于 作 文 知识 也没 有 的大 作 家为例 ，也不 引用 鲁迅 先 生不 要 相信 文章 做 法之 类 评讲 ，能更 好地 发现 学 生的 问题 ，也 可 以使作 文 教学 具有 一 定的 系统 性 。 的名 言 ，单就 我们 自己的体会 而 言 ，知识 到底 在 其 中起 多大 作用 ，就很 值 但在 教 学实 践 中我 发现 这样 做对 学生 是不 公平 的 ，也 不符 合 写作 的基 本规 得 怀 疑 。写得 一 手好 文 章 ，而考 写作 知 识不 及格 的人 绝 不 是个 别 的特例 。 律 。学 生 的情 况各 不一 样 ，我们 有什 么 理 由要求 他们 写 自己并无 积 累并 不 对 我 们写 作 有益 的倒 是 一种 沙龙 式对 话 ，能 激 发大 家 的写 作热情 ，给大 家 沙龙” 式 想 写 的文章 呢？ 当然 ，也许有 的教师会 说 ，考 试都 是统 一要 求 的作 文啊 。不 写作 得 失的 启 发 。基于 这样 的一些 基本 想 法 ，我 的作 文评 讲 课 是“ 错 ，考 试 作文 总有 一个 统一 的 要求 ，但 我们 必须 要 清 楚考 试作 文 与平 时 的 ，就一 个 作文 题 或一 篇作 文 ，展 开广 泛 的对 话 。作 者可 以发 表 自己的见 作 文 的区 别 。我个 人认 为 ：考 试作 文 的 目的是 为 了测量 学 生的作 文 水平 和 解 ， 同学们 可 以发 表 自己的评 论 ，不 同意见 可 以辩 论 ，老 师也 只 是其 中普 写作 能力 ，而 平 时作 文是 为 了提 高学 生的 作文 水平 和写 作 能力 。考 试作 文 通 的对话 者 。不 是说 我就 完全 丧 失了教 师 的角 色 ，不发 挥我 应 该有 的作 用 ， 是看 结果 ，平 时作 文 是重 过程 。 如果 学生 根本 不想 写 、无 法写 ，又 怎么 能 而 是说 我不 以 自己的 意见 为核 心 ，学 生常 常和 我 的意 见相 左 ，而 且批 评 我 达到 提高 写作 能力 的 目的呢 ？ 因此 ，保证 学生 的 写作 自由，倡导 自由作文 是 的作文 评价 标准 “ 太 旧” “ 太 实用 化” “ 框框 太 多” ， 我 既据 理 力争 ， 也虚 心接 受 。 非 常必要 也 是十 分有 意义 的 。如 果我们 再 联系 近几 年 来 的高考 作文 命题 ， 我 们讨 论 的话 题 ，也 不是 纠缠 于所 谓 写作 的知 识 和写 作 的理 论 ，包括 教 材 不难 发现 近 年来 高考 作 文都尽 可 能地 给学 生更 大 的选择 自由和 写作 空 间 。 的写 作 内容也 绝不 拘 泥 ，甚至 有 时会 把它 作 为我 们批 评 的对 象 ；而 是 以学 当然 ，我们 所 说学 生作 文的 自由，也 不是 对 学生 的作 文放 任 自流 ，不 管不 生 的 习作 为话 题 ， 以鲜活 例子 为 讨论 的 出发 点 。人们 常 说教 学 的主体 是 学 问，而 是努 力给 他们 写 作的 自由空 间和选 择 的 自 由，不愿 意 写的 不必 逼着 生 ，但在 课 堂中 具体 地体 现 就不 容易 ， 而且 要在 作文 教 学 中实现 学 生 的主 他 写 。更 多的 时候 ，是 提供 一个 写作 的情 景 或话 题 。即使 有 时候 是命 题作 体似 乎很 难 。而 我们 认 为这 样 的作 文评 讲课 ，学生 往 往 能成 为“ 主体” ，非 文 ，我 总要给 学 生不 止一 个题 目， 对 作文 的 要求也 不 是规 定必 须写 多少 字 ， 常投 入 ，学 生和我 自己都 觉得 效果 不错 。 写 什 么 内容 。对学 生作 文完 成 的时 间也 是 比较 自由宽松 的 ，只规 定 一个 大 四 、张扬 自我 与 统一 标准 相结 合 概 时 间 。我不 想 由于 时间 的限 定使 学生 的作 文过 程 不完 整 ，只 是匆 匆完 成 在作 文评 价 上 ， 我 从不 用统 一刻 板 的标 准去 衡量 学生 ， 更 不 以 自己 的 个 作业 而 已。我 一 直认 为学 生作 文是 其在 进行 艺 术创 作 ，而 不是 在教 师 喜好 为 尺度 去评 价 ，而 是在 考 虑写 作基 本要 求 的基 础上 针 对不 同 学生 的特 严格 标准 下 的“ 现 代 八股” 。既然 学生 作 文是 其创 作 的艺 术 品，那 么 就必 然 点采 取 灵活 的评 价尺 度 ，尊重 学 生的写 作 个性 ，更 为看 重学 生 的 自我 表现 。 允许 他 的 自己的作 品张扬 个性 ，表 现 自我 。在 实 践中 ，我 感到 自由作文 学 文章是表达思想感情最重要 的方法和途径。能够恰到好处地把 自己的真情 生欢 迎 ，习 作的 质量 也相 对 比较 高 ，从教 的角 度看 ，得 到 的信 息 反馈量 更 实 感写 出来 ，能把 自己的观 点和见 解 说清 楚 ，就应 该 是好 的文 章 ；能 表 达 种不 同 一般 的 思想 认识 或独 特 的生 活体 验 ，则更 为 优秀 。近 几 年高 考 的 大 ，发现 的 问题 也更 多更真 实 。 满 分作 文无 不 是这 一类 作文 的 典型代 表 。有些 个性 鲜 明 、不 同一 般 的作 文 ， 二 、课 内作文 与课 外作 文 相结合 语 文老 师 ，一般 都会 在 注重 课 内作 文的 同时 ，对 学生 的课 外 作文 提 出 即使那 样 的风格 我 并不 特别 喜欢 ，我也 充分 给予 鼓励 ，并给 以高 分 。当然 ， 些要 求 。而我 多 年来 ，更 重视 课外 作 文 。因为 课 内作 文虽 然对 于培 养 学 我 也 因此 遇 到过 一些 尴尬 ，因为 这些 同学 的 作文 ，换 了一个 教师 批 改就 可 新编 《 高 中语 文教学 大 纲》对 高 中作 文教 学有 这样 的要 求 ：“ 提倡 自由 作 文 ，根 据个 人特 长和 兴趣 写作 ，力求 有个 性 、有 创意 地表 达 。” 我对 这句 话 的理 解 是 ：努力 使学 生成 为 写作 的主 人 ，把更 大 的 自由让 给学 生 。而 要 实 现这 样 的追 求 ，方法 是 多种 多样 的 。笔者 仅就 个 人近 年来 在作 文 教学 中 的一 些尝 试 ，归纳 为这 样 几点 ： 自由作 文 与统一 作 文相 结合 ；课 外 作文 与 课 内作文 相结 合 ；多 向对 话与 单 向传授 相 结合 ；张 扬 自我 与统 一标 准 相结
高中语文作文教学体会
高中语文的作文教学体会培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力,是高中语文教学的首要任务。
重视”写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用,指导学生热爱习作,练就学生扎实的写作功夫。
作为指导者,首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念。
既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准,又要用发展的眼光来指导高中语文作文教学;这就要求我们无论在指导思想方面,还是在具体实践操作方面,都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性,行文运笔的深广性及灵活性。
一、把握练习内容,分块收集习作素材宏观上把握好训练题材内容,使学生对作文训练有一明确的标的。
这就要求指导者积极关注生活热点话题,重视对社会焦点问题的收集和研究。
例如平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个方面:(1)爱国主义;(2)远大理想;(3)传统美德;(4)奉献精神;(5)弘扬正气;(6)见义勇为;(7)艰苦奋斗;(8)健康心理与热爱生活;(9)望子成龙与家庭悲剧;(10)应试教育与素质教育;(11)市场经济与腐败现象;(12)环保意识的增强;(13)做人与处世;(14)以自”我”为中心与以天下为己任等等。
这些题材的设置,并非一陈不变的,可在此基础上删削,增多,也可交融,要完成此项工作,指导者一人足可胜任,但付出艰辛努力的是时却带有极大的刻板性,可适当”抛砖”(明确方法,做出示范)而”引玉”(要求学生参与进来,争做确定题材内容的先锋)题材内容一经确定,就要围绕它做好系统收集素材的工作,可完全放给学生,分任务到组别,成块状收集材料;教师只负责划分并审订材料而成册,把主动性完全交给学生。
二、拟题功底,增添作品亮色阅卷中,改卷人对没有文题的作文是深恶痛绝的。
而没有一个新颖,别致的文题,读者对于整篇文章,从心理上说,一开始就有一种慵懒,困倦的情绪。
文题拟得好,对一个有一定学养,训练扎实的高中学生来说,文章已成功了大半。
新课改下高中语文作文教学的几点思考
（ 三） 忽视创造性思 维在作文 写作 中应用
在新课 标的立意下 ， 学生 的个人 素质 培养 越来 越被教 育教学所重视。 学生作文 的过程是对学生形象思维和抽象
思维综合训练的过程 。 教师要在 日常教学 中让学生加大 阅
优秀的高中作文离不开妙语 连珠 的语 言 ， 语 言的表达 离不开创 造性 思维 的发挥 。对此 ， 要想使高 中作 文创 造能 够推陈出新 ， 就要稳抓 高中生创新思维模式 的培 养。但对 于这一点 ，很 多高 中语文老师并 没有 充分 的引起重视 ， 而 是突出强调在作文 中要多运用修 辞手法 ， 语 言要 生动活泼
（ 二） 高 中语文作文重形式 、 轻内容
篇精 彩的作文不仅要有真情 实感 的表达 ， 而且在文
章 的结构 、 语言上 也进行 深入研究 ， 从 而丰 富作文写作 的
表 达方式 。 如学生在 日常选题 中， 可根据 写作 事物 、 人物 的
不同， 选择不 同的写作表 达方式 ， 人 物可 以用抒情 的方 式 表达， 事件可 以用 记叙方 式表达 等等 ， 要使 作文写作 的表 达 力求 准确 、 鲜明、 生动 ， 同时为 了使作文 内容 更为丰富多 彩， 还 可运用 比喻 、 拟人、 排 比等 修辞方 法 ， 增强作文 写作 的感染 人 ， 使写作情感能够淋漓尽致地发挥 。
段高 中语文教学 中存在 问题 进行分析后 ， 提出几点新课改 下高 中语文作文教学的思考 。
一
、
现阶段高中语 文教 学中存在 的主要 问题
（ 一） 高 中语文作文教学水平较低
目前 ， 很 多教师作 文教学 水平较低 ， 对 语文作 文教学 方式方法 的创新并没有 引起 高度 的重视 ， 忽视了语文作文
在新课 标的立意下 ， 学生 的个人 素质 培养 越来 越被教 育教学所重视。 学生作文 的过程是对学生形象思维和抽象
思维综合训练的过程 。 教师要在 日常教学 中让学生加大 阅
优秀的高中作文离不开妙语 连珠 的语 言 ， 语 言的表达 离不开创 造性 思维 的发挥 。对此 ， 要想使高 中作 文创 造能 够推陈出新 ， 就要稳抓 高中生创新思维模式 的培 养。但对 于这一点 ，很 多高 中语文老师并 没有 充分 的引起重视 ， 而 是突出强调在作文 中要多运用修 辞手法 ， 语 言要 生动活泼
（ 二） 高 中语文作文重形式 、 轻内容
篇精 彩的作文不仅要有真情 实感 的表达 ， 而且在文
章 的结构 、 语言上 也进行 深入研究 ， 从 而丰 富作文写作 的
表 达方式 。 如学生在 日常选题 中， 可根据 写作 事物 、 人物 的
不同， 选择不 同的写作表 达方式 ， 人 物可 以用抒情 的方 式 表达， 事件可 以用 记叙方 式表达 等等 ， 要使 作文写作 的表 达 力求 准确 、 鲜明、 生动 ， 同时为 了使作文 内容 更为丰富多 彩， 还 可运用 比喻 、 拟人、 排 比等 修辞方 法 ， 增强作文 写作 的感染 人 ， 使写作情感能够淋漓尽致地发挥 。
段高 中语文教学 中存在 问题 进行分析后 ， 提出几点新课改 下高 中语文作文教学的思考 。
一
、
现阶段高中语 文教 学中存在 的主要 问题
（ 一） 高 中语文作文教学水平较低
目前 ， 很 多教师作 文教学 水平较低 ， 对 语文作 文教学 方式方法 的创新并没有 引起 高度 的重视 ， 忽视了语文作文
让学生拥有自由的创作思想——关于高中作文教学的几点体会
学生， 不要 让学生 沦为考 试 的机 器 目标 ， 方 法是 各不 相 同 的。以下 ， 我就凭 自己在 高中作文教学 中近年来得 到的一些经 验 ， 浅谈一下 自己对高 中作文教学 的几点看法和体会 。 充分发挥学生 写作的 自主性
大的信息量 ， 也 有利 于发 现更 多的 问题 。总 的说来 ， 提
同时 ， 我们 要充分 尊重学 生 的思 想和性格 特点 ， 对 于作 文 中言之有理 的说法 ， 只要学生可 以积极健康地表 达 出 来， 可 以恰 到好处 的写 出 自己的真情实感 ， 就应视 为好 作文 。在这 些 好作 文 当 中 ， 能 够有 独 到 的见 解 和看 法 的， 更 应视 为佳作 。宽 松批 阅作文 ， 一方 面锻炼 了学 生
三、 针 对 学 生 的 个 性 来 适 当放 宽批 阅作 文 的 标 准
、
般来说 ， 在 高 中语 文 的教学 当中 ， 很 多教 师都 以 统一 的写作形式来要求学生 的作文 ， 以便 于集 中批改 和 讲评 ， 并 在其 中能够更好地发 现学生写作 当 中存在 的问 题 。但是细细想来 ， 在这种 固定 的教学模式 当 中所写 出
俗话说“ 一 千个读 者 ， 就要 一千个 哈 姆雷 特” ， 不同 的学生对 同一个问题都有不尽相 同 的看法 。所 以 ， 在作 文批 阅和评价 中 ， 我们不 可 以用统 一 的标 准去评 阅 ， 更 不能仅凭 自己的思想来 批 阅。我 们应针 对不 同写作 基 础的学 生采 取灵 活 的尺 度来评 价 。在评 阅一篇 作 文的
中学 教 学 参 考
写作研 究
让 学 生 拥 有 自 由 的 创 作 思 想
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关于高 中作文教 学的几点体会
广西武 鸣县府 城 高级 中学 （ ５ ３ ０ １ ０ ９ ） 李全 光
大的信息量 ， 也 有利 于发 现更 多的 问题 。总 的说来 ， 提
同时 ， 我们 要充分 尊重学 生 的思 想和性格 特点 ， 对 于作 文 中言之有理 的说法 ， 只要学生可 以积极健康地表 达 出 来， 可 以恰 到好处 的写 出 自己的真情实感 ， 就应视 为好 作文 。在这 些 好作 文 当 中 ， 能 够有 独 到 的见 解 和看 法 的， 更 应视 为佳作 。宽 松批 阅作文 ， 一方 面锻炼 了学 生
三、 针 对 学 生 的 个 性 来 适 当放 宽批 阅作 文 的 标 准
、
般来说 ， 在 高 中语 文 的教学 当中 ， 很 多教 师都 以 统一 的写作形式来要求学生 的作文 ， 以便 于集 中批改 和 讲评 ， 并 在其 中能够更好地发 现学生写作 当 中存在 的问 题 。但是细细想来 ， 在这种 固定 的教学模式 当 中所写 出
俗话说“ 一 千个读 者 ， 就要 一千个 哈 姆雷 特” ， 不同 的学生对 同一个问题都有不尽相 同 的看法 。所 以 ， 在作 文批 阅和评价 中 ， 我们不 可 以用统 一 的标 准去评 阅 ， 更 不能仅凭 自己的思想来 批 阅。我 们应针 对不 同写作 基 础的学 生采 取灵 活 的尺 度来评 价 。在评 阅一篇 作 文的
中学 教 学 参 考
写作研 究
让 学 生 拥 有 自 由 的 创 作 思 想
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关于高 中作文教 学的几点体会
广西武 鸣县府 城 高级 中学 （ ５ ３ ０ １ ０ ９ ） 李全 光
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高中语文作文教学的几点体会
发表时间：2017-09-12T11:05:33.627Z 来源：《科学教育前沿》2017年7期作者：杨晓波[导读] 作文教学是提高学生语文综合素养的重要途径，尤其是在高中阶段，学生的个人意识发展到一定的水平，再加上高考作文的应试压力，可以说，作文教学占据了整个高中语文教学的半壁江山。
本文主要探讨了高中语文作文教学的几点体会。
杨晓波（四川省邻水县坛同中学四川广安 638500）【摘要】作文教学是提高学生语文综合素养的重要途径，尤其是在高中阶段，学生的个人意识发展到一定的水平，再加上高考作文的应
试压力，可以说，作文教学占据了整个高中语文教学的半壁江山。
本文主要探讨了高中语文作文教学的几点体会。
【关键词】高中语文作文教学体会
中图分类号：Ｇ63 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）07-036-01 作文教学一直为人诟病的就是教学效果达不到，学生的作文写得呆板无趣，要么就是照范文仿写没有自己创新的观点，在训练学生掌握写作技巧的同时又要培养学生的发散性思维，了解社会时事，培养学生独立思考问题的能力，同时也要培养学生对事物的观察能力以及写作表述能力。
一、把快乐作为作文教学的永恒追求
新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学有这样的要求："提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。
"我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由与快乐还给学生。
避免出现老师怕教，学生怕写的尴尬。
要快乐作文，首先得给学生一份写作的自主权，写作时间和作文形式可自由些。
教师可引导他们从多角度去透视生活，观察事物。
学会感悟。
教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
让其信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
其次，呵护和点燃一份激情。
教师有责任将生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。
十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
再次学会分享成功，这是快乐作文的最大奥秘。
在写作点评时可发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。
生生之间，师生之间平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。
多去关注学生作文中的闪光点，要尽可能地让每一个学生都感受成功。
在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。
惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，教师的快乐也莫过于此吧。
二、提高认识，激发兴趣
作文在高考语文乃至整个高考中的突出位置，已被越来越多的人所认识。
随着作文在语文试卷中日渐加大的比重，决定了作文的得失直接关系着高考语文的成败。
可以说，没有成功的作文，就没有成功的语文高考，也因此有人说"得作文者得高考"。
只有语文教师首先走出重语基轻作文的认识误区，摆正作文教学的位置，才能够去指导学生提高写作能力和作文考试成绩。
兴趣是最好的老师。
加强高中作文教学，必须首先激发学生的写作热情和学习动机，增加写好作文的信心。
高中复习时间紧，学习任务重，如果只是一味地关注考试本身、一味地强调应试技能，其结果必然会适得其反。
紧张而繁重的高中阶段，需要教师能为学生禀赋和潜能的开发创造一种宽松的学习氛围，作文教学尤其如此。
教师要善于把情境引入课堂，把激励引入课堂，把美文带进课堂，把生活带进课堂。
结合学生的情感、志趣，把他们的视野引向万花筒般的社会生活，让他们关注、思考、分析各种复杂现象和社会热点，增智广识，提高洞察力。
让学生关注身边事，收看新闻，写作时评；阅读报刊美文，写下读书笔记。
如果教师善于诱发学生的生活积累，引导他们关注生活，"以我手写我心"，高中学生同样会对作文"望而生爱"，而不是畏惧害怕、敷衍应付。
对学生交上来的作文，教师应多看进步，宽打分数，组织交流，及时肯定，让学生在享受成功的体验中热爱写作，进而自觉主动地投入到读写训练之中去。
三、注重积累素材，强化语言训练。
苏联作家斐定曾说："有结构不完整的好作品，但语言失败而成为好作品的却不曾有过。
"要提高学生的作文水平，着重要抓语言。
它是教学成败得失的一个重要的衡量标准。
所谓：工欲善其事，必先利其器！因而积累词汇，灵活地运用，是能增加高考作文中的亮点的。
如何积累？
比如，中国古典诗词就是一座丰富的宝库，它以其深刻的思想内涵、高超的艺术手法，熏陶了一代又一代的文人学士。
其中有些名句具有极强的生命力，对我们的写作帮助很大。
因而可要求学生要以课堂为基础，做好积累，集腋成裘。
挖掘文化宝库，古为今用。
四、多样批改，追求高效
根据高中作文复习面广量多的现实，首先语文教师自己要转变观念，明确"好作文不是老师改出来的"，精批细改常常是事倍功半。
其次，也要教育学生转变"我写你改"的旧观念，使他们懂得：一个不懂得自己修改文章的人，将永远是一个作文的门外汉；"写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领"。
在此基础上，开展多种形式的作文批改，如全阅评分、重点批改、个别面批、自批自改、互批互改等。
多年来，我坚持教给方法，引导学生相互批阅作文。
由于长期坚持，学生基本形成了习惯，评改细致，书写工整，点评到位，大家的评改积极性相当高，这一做法，调动了学生的主观能动性，增强了互动交流，提升了学生的写作鉴赏水平，同时又为教师的评阅节约了大量时间，为高密度的作文练笔创造了条件，实践证明是可行的。
总之，作文教学作文语文教学的重要组成部分，其潜力还远远未被挖掘出来，需要一线的教师结合教学的实际情况，在应试与素质之间找到一条出路。
参考文献：
[1]张美荣. 高中语文作文教学的几点体会.《作文教学研究》.2015.03
[2]韩小姝.高中作文个性化教学研究[D].延边大学2010。