浅谈课程改革后历史教学中怎样突出学生主体性

浅析历史教学中如何突出学生的主体地位摘要当代新课标强调学生在课堂上的主体地位，强调学生自主学习、发现问题和解决问题的能力。

但这种模式的转变不是说变就变，而是要不断摸索，不断改进，不断完善。

改变传统的教学模式，要从改变教师的教学习惯做起。

我们很多优秀的老教师在多年教学中已经形成自己的教学风格，很难完成这样的转变。

新课标要求在历史教学中充分体现学生的主体地位，提倡“自主、合作、交流、探究、实践”的学习方式。

关键词历史课堂教学；学生主体地位；方法一、新课标背景下历史课堂教学的特点虽然新课标历史教学承袭了传统历史教学的很多特点，但是它与传统历史教学在教学方法和教学形式上有很大不同，主要体现在以下两个方面：1.新课标要求历史教学突出课堂人文性教育，提高学生人文素养历史教学从本质上说是一种人文素质的教育，而人文素养培育需要学生主体的积极体验和参与。

我们不能在教学过程中一味强调什么事件是什么样子，然后把这个样子死板地刻进学生的脑袋。

新课标呼唤人文教育，人文教育就是要培养人文精神。

历史教育对塑造人文精神具有不可忽视的巨大作用。

比如我们在讲授关于孔子的时候，就注意着重讲授孔子主张的恭、宽、信、敏、惠，加入对儒学大师生平的讲解，扩大孔子精神对学生的影响，使学生对儒学中的“仁、义、礼、智、信”思想有更深刻的认识，提高学生人文素养。

2.新课标要求历史教学鼓励学生创新，培养学生创新能力历史学科教育虽然很多地方是“死知识”，不像搞历史研究有极大争议性，但在教学的过程中，激发学生的积极性和主动性，培养学生的创新精神和创新能力仍是不可忽视的。

在知识信息大爆炸时代，在历史教学中融入新课标的要求，培养学生的批判精神，使学生和课程改革共同成长。

二、新课标背景下历史课堂教学中学生主体地位在课堂教学中的具体表现1.学生的主体作用离不开教师主导作用，在发挥教师主导作用的同时注重学生的主体性地位，营造活跃而民主的课堂氛围。

教师在教学过程中，与学生处于对等地位，但各自职责不同。

浅谈初中历史教学如何突出学生主体性发表时间：2019-06-10T16:11:34.813Z 来源：《知识-力量》2019年9月30期作者：程珍[导读] 随着教学改革的不断深入，教师在课堂上的角色也在发生着变化，从单纯注重知识传授转化为更多地关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，更多地关注学生的课堂参与程度，这是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。

作为一名新课程的实践者，发挥教师主导作用的同时必须充分发挥学生学习的主体作用，实现教与学的辩证统一。

（安徽省六安市舒城县第二中学，237000）摘要：随着教学改革的不断深入，教师在课堂上的角色也在发生着变化，从单纯注重知识传授转化为更多地关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，更多地关注学生的课堂参与程度，这是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。

作为一名新课程的实践者，发挥教师主导作用的同时必须充分发挥学生学习的主体作用，实现教与学的辩证统一。

关键词：初中历史；学生；主体性素质教育”已经实施很多年了，传统教学模式并没有彻底地从我们身边走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。

试想，一个习惯于接受“填鸭式”教育的学生，他能否接受自主学习、互动学习的教学方式呢？旧课程功能过于注重知识传授,单纯追求学生认知的发展,而新课程强调的是培养学生基本技能,让学生积极参与教学的主体性,重视个性的发展。

课程改革势在必行,面对新教材,我们应该怎样突出学生的主体性呢?下面就如何发挥学生主体性谈谈自己的看法。

一、让学生明确学习目标在教学实践中，我依据“双纲”（即《中学历史教学大纲》和《中学历史考试大纲》），认真钻研课本，把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己学习效果。

二、调动学生主体参与的积极性调动学生主体参与的积极性，就是使学生有参与的热情和胆量。

在历史课堂教学中如何以学生为主体伴随新课程改革运动的深入开展，当下我国中学历史教学正发生深刻的时代变化。

越来越多的师生认识到历史的学习不是简单的记忆而是要在课堂中充分发挥师生互动作用，让学生在课堂中学会学习，学会合作，教师引导学生主动参与，并在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。

一、教师要转变思想，真正树立“以学生开展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的历史教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于，长期以来，我国中学历史教学皆以“传统教育”为主，即以教师的讲授、板书、示范为主，学生只要把老师在课堂上所讲授的内容全盘接受，再反响到考试的卷面上来就行了。

这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与新课程改革提出的发挥学生的主体性，提高学生历史人文素养的要求是很难适应的。

因此就需要广阔历史教师在教学实践中，真正树立起学生课堂主体的思想，并且落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与历史课堂教学。

二、教师要努力追求营造平等和谐生动的课堂气氛与活动，并在师生交流与互动中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐生动的课堂教学。

教育学家认为：教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定环境下的人际交往活动。

因此，教师要注重与学生的对话与交流，形成民主，平等的师生关系，唤醒学生的内心世界，让学生主动投入到学习中来，注重学生的多元理解，形成开放的教学环境，增强学习中发现生成的浓厚兴趣，充分调动学生课堂学习的主动性和积极性。

例如：在初二历史课《辛亥革命》中，辛亥革命有成功的一面也有失败的一面，在课堂上我采用辩论的方式，把学生分为两组，正方观点是辛亥革命成功的一面占主要地位，反方那么认为失败的一面占主要地位。

班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点。

谈历史教学中应如何发挥学生的主体性苏联著名教育家苏霍姆林斯基教育思想理论一个很重要的组成部分，就是主体参与性教育思想。

所谓主体参与性，就是在全面和谐发展的教育中，充分发挥学生的主体作用，引导学生参与教育实践，使学生成为教育的主人。

现代教育教学论，特别强调学生的主体地位，认为学生是学习和发展的主体。

教育和教学的过程是一种认识过程，认识的主体是学生，没有学生的主体地位，没有主体的主观能动作用，认识是不可能有效进行的。

那么，如何让学生参与到历史的课堂教学中来，发挥其主体性作用呢？1. 转变角色，建立新型师生关系在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学关系就是“我讲、你听；我问、你答；我写、你抄”。

而新的教学观认为：教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生互动交流。

在课堂教学中，教师通过设计一系列问题与学生共同探讨，师生双方相互沟通相互理解、相互启发、共同分享彼此的见解和知识，交流彼此的情感与理念，这样既可丰富教学内容，又能获取新的发现，从而在师生之间形成一个真正的“学习共同体”。

在师生之间的相互交流与学生之间的自主讨论过程中，教师的角色与以往相比发生了深刻的转变，教师由主角转向“平等中的首席”，由知识的传授者转向学生发展的促进者，新型的师生关系由此逐步确立。

2. 创设情景，鼓励质疑和创新古人云：“学则需疑”。

学起于思，思源于疑。

疑问是思维的种子，是创造的动力。

没有疑问，就没有思考，认识就不会发展，理解就不会深刻，掌握就不会牢固。

因此，新课改的重要目标之一是培养学生的问题意识和创新意识。

我们不仅要善于提出问题，引发学生思考，更要想方设法引导学生提出问题，让学生敢于质疑、善于质疑、勇于创新。

那么，在历史课教学中，教师如何有意“存疑”，引导学生时时生疑、质疑，激发学生进行创造性思维呢？2.1 鼓励学生敢疑。

要创设一个民主、平等、愉悦、宽松的氛围，让学生可以自由地表达自己的思想、认识和情感，提出不同的观点，发表不同的见解，展示自己的个性，勇敢地进行思考、质疑。

浅谈如何在历史新课程中突出学生学习的主体性作用以提高历史教学的有效性随着课程改革的深入，素质教育的推广，传统的师生关系已发生了质的改变，更侧重于学生的独立性和自主性，学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

学生学习的主体性、以学生为本的人性化教学理念突显于新课改之中。

一、通过交流突出学生学习的主体性学生应当经过“意向——感知——理解——运用”的认知过程，这个过程应是师生互动的，在恰当的历史情境中对有价值的历史问题提出、探究和解决。

教师要保证学生活动的足够时间和空间，每节历史课，要有三分之一左右时间让学生活动，或讨论；每节历史课，力争班级有二分之一人数的学生有发言；每节历史课，力争给学生不少于两次讨论问题的机会，或全班性的，或是小组的，或是同位的。

当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。

在新教材教学中，我很注重师生、生生互动交流，注意不断提高学生参与教学活动的质量。

在新教材教学中，我很注重师生、生生互动交流，注意不断提高学生参与教学活动的质量。

二、通过团体合作突出学生学习的主体性合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习既有助于培养学生合作的精神，团体的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；还有助于教师因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

在新教材授课过程中，我很注重培养学生的团体合作精神，让学生学会如何进行合作学习。

调动学生主动参与学习的积极性是新课程教学所追求的重要目标，使学生真正“动”起来是实现这一目标的有效策略。

实践证明，学生的各种潜能最易在各种“动”的教学中得以挖掘和发挥。

一、营造宽松的教学氛围创设民主、平等、友好、和谐的新型师生关系，这是学生“动”起来的前提和基础。

历史教学中突出学生主体地位的几点体会标签：历史教学；主体地位；问题；对策随着课程改革的不断深入，突出学生的主体地位显得尤为重要。

无论是改变课堂教学思路，或是更新课堂教学方法，始终不能改变课堂教学的主体是学生。

每一个学生都是特殊的个体，他们有着鲜活的个性，丰富的想象，五彩缤纷的情感世界，多种多样的思维方式。

在初中历史教学中，如何充分发挥学生的积极性、主动性、探索性，突出学生的主體地位呢？本人在新课程历史教学中做了一些探索，取得了良好的效果。

一、创设情境，注重情感体验中学历史课程内容繁杂，知识点琐细，若教师按部就班地一一讲解，容易使学生产生厌倦乏味的情绪。

笔者则有针对性地将教学内容通过多媒体微视频或幻灯片展现出来。

例如，将《和同为一家》中“文成公主入藏”这一情节制成微视频，让学生观看并体会文成公主入藏前的复杂心情。

“文成公主入藏”，路途漫漫，留下了一段美丽动人的传说：唐朝时青海西部有一个叫赤岭的地方，是唐与吐蕃的分界地。

文成公主离开长安时，唐太宗特地为她铸造了两面黄金宝镜──日月镜。

宝镜能照见中原河山，让她思乡时使用。

文成公主途经此地，举目四望，草原空旷，杳无人迹；拿出宝镜东望，长安城繁花似锦，不禁潸然泪下。

可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然将日月镜抛向赤岭，随着宝镜“哐当”一声落地，摔在东边的是日镜，摔在西边的是月镜，摔碎的镜片被风沙掩埋，那里竟慢慢隆起两座山，后人把这两座山叫做“日月山”。

这一剧情的安排，既尊重了历史，又融入了丰富合理的想象。

整个历史短剧流畅、生动、活泼、有趣，让学生的思维穿越了时空，激发了他们学习历史的兴趣，培养了其爱国情感。

在创设情境时，教师要用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与历史、与教材的距离，架起学生与历史之间的桥梁。

历史课微视频可以由学生自己搜集整理制作完成，给学生提供一个自我发展和展示才华的机会。

二、合理设问，培养思维能力爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

如何在历史教学中突出学生的主体性摘要：在历史教学中让学生主动自学获取知识，自由讨论相互交流，分组活动彼此合作，让学生在质疑中创新发展、同时通过开展好实践活动、调查研究总结反思等教学方法让学生积极主动的参与教学过程，从而突出学生的主体性。

关键词：激发兴趣，营造氛围，讨论交流，质疑问难，实施有效探究。

中图分类号：g623.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）07-0094-01现代教育观念认为，在课堂教学中，要倡导学生主体地位，重视学生个性发展，现代教学不再是教师单纯地教学知识。

而应是在研究教材教法的基础上，重视研究学生的学，探索学生学习的规律，注重学生学习方法的指导与训练。

正如我国教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”而作为历史教学，更要注重运用多样化的教学方法和手段，有效调动学生的视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程，使学生有充分的动眼、动身、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作、实践的思考的过程中，获得知识技能并发展智力、能力，进而学会学习并乐于学习。

那么，我们应该怎样突出学生的主体地位呢？这要从五个方面来讲。

一、让学生主动自学，获取知识初中历史课时少，知识内容多，包罗万象，涉及面广，必须培养学生独立的自学能力，掌握科学的学习方法和良好的学习习惯。

让学生在自学的过程中去发现问题、思考问题，进而利用自己从书本上获得的知识来解决问题。

教师应把自己放在一个非主体的引导者位置上，设置科学合理的问题去引导、启发学生，不要什么事情都包办，相信学生自己有能力去化解知识。

如学习西安事变的背景时，教师首先提出问题：“张学良、杨虎城是蒋介石的部下，他们为什么会‘以下犯上’，扣押蒋介石”？可以让学生带着问题自学教材的有关内容，先自己总结然后教师引导学生进行归纳。

学生逐步认识到：日军进一步侵略华北，使中华民族处于亡国灭种的危急关头，民族矛盾的激化是西安事变爆发的根本原因。

浅谈历史教学中如何突出学生的主体性摘要：建立和形成是发挥学生主体性的多样化的学习方式，本文就如何在历史教学中突出学生的主体性，从改变学习方式；改进教学方法；建立和谐师生关系等方面进行了分析。

关键词：学习方式；教学方法；师生关系从2001年开始的国家新课程改革一直以来是教育改革的重点内容，这次新课程改革的核心任务之一就是要打破旧的课堂教学模式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

那么作为一线历史教师该如何在历史教学中突出学生的主体性呢？。

笔者认为应从以下几方面努力：一、转变学生的学习方式，让学生成为学习的主人学生的学习方式有接受和发现两种。

在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。

在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，彼此也是相辅相成的关系。

但是传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识。

这种学习窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。

转变学习方式就是要改变这种状态，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

学生学习方式的转变有赖于教师的引导和培养。

在历史课堂教学中，教师应注重培养学生的问题意识，让学生带着问题去学。

质疑是创新学习的重要环节，只有学生敢质疑、会质疑，才有创新的可能。

问题的产生可以有两种途径，一种是由教师从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题情景。

例如：我曾提供了很多有关秦朝和隋朝的史料给学生阅读，然后让他们对秦朝和隋朝为什么都是短命王朝进行过讨论，学生提出了许多不同见解。

有的学生说：“是由于刑法残酷。

”有的说：“是由于皇帝好大喜功。

”有的说：“是由于滥用民力。

”……我还让学生讨论：“有人说：唐朝的灭亡是因为杨贵妃，你认为这个观点对吗？”学生也都提出了很多不同见解。

谈历史教育如何突出学生的主体作用当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。

标签：历史教学；发挥；学生主体性我在几年来的初中历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。

从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：一、探索学习掌握课本知识的方法（一）探索识记具体知识点，概念的便捷途径知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。

每一个知识點、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。

一方面，教师可以提供一些相关的技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。

如：要求学生有历史课的当天读课本，重复见面是最好的老师。

（二）探索掌握某一部分知识内容的基本要领重大历史往往包括背景、经过、影响几段复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。

这就需要化复杂为简单，通过信息加工重组，提取记忆要素。

可以借鉴语文科的学习方法，如概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对每条信息按一定程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。

探索系统掌握历史学科知识的方法。

历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。

学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系、进行系统的掌握。

一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。

而是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。

二、深化对教材知识的挖掘和联系（一）善于发掘教材的隐形知识教材各部分的文字材料、图标等，首先直接反应相关部门的主体，体现显性知识。

试论新课程历史教学如何突出学生主体性怎样突出学生的主体性新课程的实施,给教育带来了新的生机与活力。

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,新一轮课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

因此新课程更注重学习的过程与方法,在教学中强调学生的主体地位。

新课程要求我们把学生培养成能主动地创造性地认识、实践和改造社会的主体。

面对初中历史课程标准和新教材,我们应该怎样突出学生的主体性呢? 本文结合自己课改的实践,谈一些粗浅体会。

一、用讨论辩论的方式突出学生主体性新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者,学生是“舞台”的主角。

在教学中,只有学生自己发现问题并能解决问题,不唯“师”,才能成为课堂上的主角,其主体性才得以体现。

教师要善于引导,当学生对问题认识模糊时,或学生有了质疑时,教师尽量不要越俎代庖,最好把这样的有代表性的问题交给全班学生,让他们自由讨论,相互交流,各抒已见,甚至可以展开辩论,由他们自己解决问题。

讨论和辩论的方式是学生主动参与、乐于探究学习的主要表现形式之一,这种方式比较直接,学生也乐于此道。

在教学中多多运用讨论辩论的方式,能够让学生情绪放松,思维活跃,使学生从被动式的学习中解脱出来,让学生充分发挥主观能动性。

讨论辩论的方式由于强调了学生积极参与,充分发挥学生的智力、自主性和创造性,因而更好的突出了学生的主体性。

二、通过学生实践活动突出学生的主体性新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习,自己探究;提倡以学生自主学习为核心,以学生学会学习,主动发展为目的。

要达到这样的结果,教师就要把课堂让给学生,给学生提供动手动脑实践的空间。

古人说“纸上得来终觉浅,要知此事须躬行。

”一张嘴一支笔一本书式的历史课会让学生兴趣全无。

没有兴趣就没有学生的主动性。