双性化

心理学上双性化的名词解释双性化是心理学中一种重要的概念，它描述了个体在心理和行为上同时具备男性和女性特质的现象。

与传统的性别角色刻板印象不同，双性化突破了传统的二元分割框架，使得性别不再被简单地定义为男性或女性。

双性化并不是一种疾病或异常，相反，它是性别表现的一种连续性特征。

在双性化的个体中，心理和行为特征与他们的生理性别并不完全吻合。

他们可能同时展现出传统意义上被视为男性特质的坚强、决断和理性，以及传统意义上被视为女性特质的温和、敏感和情感表达。

这种综合特征使得双性化的个体在性别角色表达上更加灵活和多样化。

双性化的心理特征可以在儿童时期就开始显现。

研究发现，双性化的儿童常常在玩具、兴趣和行为上表现出较为明显的不符合传统性别角色的特点。

例如，一个双性化的男孩可能会喜欢玩娃娃、穿裙子，对传统意义上被认为是女性兴趣的艺术和音乐表现出浓厚的兴趣；而一个双性化的女孩可能会喜欢玩汽车、对科学和技术领域表现出较高的兴趣。

这种跨越传统性别界限的行为表现可能与遗传、生理和环境等因素有关。

双性化的存在并非每个人都能理解或接受。

长期以来，社会对性别角色的刻板印象和性别二元制度的强调使得双性化个体常常遭受歧视和偏见。

他们可能在学校、工作场所或家庭中遭受负面评价，被误解为“不正常”或“性别有问题”。

这种偏见不仅给双性化个体带来心理压力和焦虑，也限制了整个社会对性别多样性的认知和接纳。

然而，近年来，随着性别平等意识的提高，社会对双性化的认可和尊重也在增加。

越来越多的人开始理解性别的多样性和复杂性，并认识到个体在表达性别上的灵活性。

许多组织和教育机构也开始致力于创造一个包容和尊重性别多样性的环境，为双性化个体提供更多的支持和机会。

在心理学中，双性化的研究也日益受到关注。

研究者们试图探索双性化的原因、影响以及对个体心理健康的影响。

他们致力于消除性别角色刻板印象对个体产生的限制，进一步促进性别平等和性别多样性的认同。

同时，心理学也提供了一系列的治疗和咨询方法，帮助那些双性化个体处理他们的心理困扰，提高他们的自尊和幸福感。

双性化性别角色教育对人发展的启示双性化性别角色教育是以促进男女性别平等为目标的教育模式，通过教育的方式培养人们对性别角色的认识和理解，促使其超越传统的性别观念，树立平等和尊重的价值观。

双性化性别角色教育对人的发展有以下几个方面的启示。

双性化性别角色教育使人们认识到性别角色是社会建构的结果，不应被生理差异所决定。

传统的性别观念认为男性和女性有固定的天性和角色，导致了性别不平等和性别歧视。

双性化性别角色教育以知识为基础，使人们了解到性别角色的形成是社会和文化因素的结果，不同文化和时代对性别角色的定义和期望也不同。

这种认识有利于打破性别刻板印象和限制，鼓励人们去追求自己真正的兴趣和能力，充分发挥潜能。

双性化性别角色教育强调性别平等与尊重，消除性别歧视。

双性化性别角色教育的核心是追求男女平等的权利和机会，以及对他人性别选择的尊重和包容。

性别平等意味着男女在经济、社会和政治等各个领域享有同等的权益和机会，不受性别差异的影响。

尊重他人性别选择的意义在于认同个体的权利和自主权，不因性别偏好而进行歧视或排斥。

通过这种教育模式的传播，可以减少对于特定性别的刻板印象和偏见，培养人们的性别意识和公民责任感。

双性化性别角色教育有助于解构和超越性别二元对立的思维方式。

传统的性别观念认为男性和女性有着固定的性别特征和性别角色，相互之间是对立和互补的关系。

而双性化性别角色教育认为性别是多样和流动的，个体的性别认同不应局限于男或女，而应该允许和尊重其他性别身份的存在。

这种思维方式有利于人们摆脱对性别角色的刻板认知，拓宽个体的社交和生活圈子，增强个体的自我认同和自我价值感。

双性化性别角色教育有助于培养人们的同理心和人际交往能力。

双性化性别角色教育的目标之一是激发人们对性别不平等和歧视的关注和关心，培养同理心和公民意识。

同理心是理解和关心他人情感和需要的能力，是成为一个有价值观和责任感的公民的基础。

通过教育的方式，人们可以从多样的性别经验和角色中学习和分享，加深对性别多元的认识和理解，培养人们与他人之间的互惠和合作精神，提高人际交往和沟通的能力。

有关双性化人格的文献综述马海花(教育学院应用心理学2010级 12010240916)摘要：“双性化”人格是一种兼具男女两性人格优点的综合性人格类型，是顺应现代社会发展的理想的性别角色模式。

本文通过对国内外“双性化”教育研究进行了梳理和总结，得出启示:应该实行“双性化”教育，使男女具备两性的优秀特质，享受平等的教育资源，培养更多健康的优秀人才，这对于人类社会的健康发展具有重要意义。

关键词：双性化性别角色教育1．双性化人格的界定“双性化”是希腊语Androgyny的词根andro（男）和gyny（女）的结合，意思是指男性化和女性化的混合和平衡。

双性化人格的最原始意义源自“双性同体”，又称“双性共体”、“雌雄共体”和“雌雄同体”等，一般用于表述动植物的雌雄同株或一些罕见的生理畸形者。

在伴随人类追求性别意识真理性和理想人格模式的过程中，“双性同体”的蕴涵也不断发展变化，并在现代回归中成为诸多学者重视和探讨的对象，除涉及哲学、宗教学、民俗学、文学等不同领域，也涉及心理学和教育学的范畴。

[1] 双性化人格是一种综合的人格类型，又称两性化人格、心理双性化，是男女双性化或双性同体在心理学层面上的表现。

双性化的心理学概念分为两种：一种是从发展心理学角度反映两性由生理差异造成的心理特征的兼具或统一的状态，既具有明显的男性人格特征，又具有明显的女性人格特征，即兼有强悍和温柔、果断和细致等性格特征，并按不同情况需要而作不同的表现；另一种概念从社会心理学角度强调两性心理气质的社会功能的协调，具有动力性和系统性，如J．H.Blovk 就将“双性化”理解为协调能动性与合群性两方面需求的最佳平衡过程。

[2] 双性化是最理想的角色模型。

2．双性化的分类2.1 从统计角度来看，双性化模型可以分成两种: 加法模型和乘法模型。

从统计角度来看，双性化模型可以分成两种: 加法模型和乘法模型。

在考察男性特质和女性特质对个体的心理适应性和心理健康的作用时, 如果效应的总和等于男性特质和女性特质的主效应的总和, 而不存在交互作用, 则该双性化模型是可加的; 如果除了主效应外, 男性特质和女性特质还存在显著的交互作用, 则该双性化模型属乘法模型。

当代青少年应当扮演怎样的社会性别角色摘要性别角色双性化直观地是讲男性拥有女性的温柔女性拥有男性的独立。

所谓“双性化”，是指一个人兼有男性化与女性化的气质。

双性化者并非“变态”，相反众多研究表明，双性化者兼有男性和女性较为优良的品质，往往具有更强的社会适应能力。

作为当代青少年进应该扮演双性化的社会性别角色，在当代社会中更好的生存与发展。

关键词：青少年性别角色双性化一．社会性别角色概述西方学者对性别角色概念的界定大体经历了前后两个阶段。

起初，性别角色被定义为“ Sex Role”，即男女的性别角色分工是由性的差异决定的……把两性的角色分工归结为男女两性生理构造和生理功能决定的。

这一定义不仅过于宽泛，而且饱含着浓郁的两性生理含义的“Sex”一词，遭到了其他研究者的反对，并开始使用“Gender”这一原本表示词汇属性的词来取代“Sex”，成为“Gender Roles”。

主要有两类不同看法，一类是注重个体的人格特质。

如Spence认为性别角色是社会认定为适合男性和女性的性格、态度、价值观念和行为。

另一类是注重社会性和社会文化的作用。

如Lerner与Shea认为性别角色就是社会一群既定性别之人所界定的一套行为规范。

前后概念的差异，不仅是词汇选择的变化，其根本区别就在于前者强调的是性别差异决定角色，而后者则强调文化和社会期望对角色的影响和塑造。

当下对性别角色的定义一般既注重个体生理差异、人格特征，也重视社会文化的影响。

我国学者对性别角色一词的定义也像国外一样经历了两个阶段。

刘达临认为所谓性别角色，就是指在社会生活中由于性别不同而造成的角色差异。

直至1995年第四届妇女大会后“Gender”一词传入我国，性别角色也被重新定义。

著名学者张春兴认为“性别角色即是指在某一社会文化传统中，众所公认男性或女性应有的行为。

因此性别角色乃是经由行为组型来界定，而行为组型包括内在的态度、观念、以及外向的言行服装等。

二．当代青少年应该扮演怎样的社会性别角色1. 当前社会发展所要求的性别角色：双性化当今社会对男性和女性的性别特征存在着许多的性别刻板印象，这正是造成性别不平等的根源。

性别教育的新模式——双性化教育随着社会的进步、文明的发展，人们对幼儿教育重要性的认识越来越深刻。

同时，作为幼儿教育一部分的幼儿性别教育也日益引起人们的关注。

人作为存在于社会生活中的生物体，既有自然属性又具有社会属性，因此，人的性别既是一个生物意义上的概念又是一个社会意义上的概念。

即人的性别可分为生物意义上的性别(sex)和社会意义上的性别(gender)，所谓的生物意义上的性别也就是人的自然性别，是指男女两性在生理上所存在的差异；社会性别是指男女两性在社会文化的构建下形成的性别特征和性别差异，是个体在自身生理特征的基础生，在一定社会文化的两性规范影响下形成的性格、态度、价值取向和行为上的特征以及这些特征所构成的行为模式。

心理学上认为，性别心理发展是从三岁至成年期的，因此，幼儿期是幼儿掌握性别概念(性别认同、性别稳定性和性别恒常性)，形成良好的性别偏好和性别角色的初始阶段和关键期，这一时期幼儿能否掌握正确的性别概念、形成良好的性别偏好和性别角色关系到个体人格的形成，影响着幼儿身心健康的发展以及日后正常的恋爱、婚姻、家庭和工作等各个方面。

对幼儿实施怎样的性别教育一直是教育学界和心理学界共同关注和探讨的问题。

随着传统性别教育(单性化教育)的不足在现代社会中不断显现以及社会发展对教育培养人才规格的新要求，20世纪70年代以来人们提出了一种幼儿性别教育的新模式—双性化教育。

侯文侠将就目前人们在幼儿性别教育中探索出的一种新模式——双性化教育的有关问题：双性化教育理论体系的构建、双性化教育实施的目的、双性化教育实施的意义、双性化教育实施的途径、双性化教育实施的策略、双性化教育实施过程中应遵循的原则几方面对这一幼儿性别教育的新模式进行论述以便我们更深入地认识、理解双性化教育。

一、双性化教育理论体系的构建在对幼儿实施性别教育的过程中，为了更好地促进幼儿健康地发展，人们不断地从理论和实践上探索实施幼儿性别教育的模式。

双性化性别角色教育对人发展的启示双性化性别角色教育是指在教育过程中，为了促进男孩和女孩的全面发展，打破传统性别角色刻板印象，给予男孩和女孩更广泛的选择和发展机会。

这种教育对人的发展具有重要的启示意义。

第一，双性化性别角色教育能够促进人的自我认知和性别认同。

传统社会对男性和女性的期望和要求往往非常固定和狭隘，形成了很多规范和刻板的性别角色。

而双性化性别角色教育通过给予男孩和女孩更广泛的发展空间和选择机会，让他们更加自由地探索自我，认识到性别不是限制和约束，而是多样性和丰富性的体现，从而提高了他们的自我认知和性别认同。

第二，双性化性别角色教育能够培养人的综合能力和社交能力。

传统性别角色往往将男性与竞争、领导和力量联系在一起，将女性与细心、温柔和关心联系在一起。

这样的刻板印象限制了男孩和女孩的发展空间和综合能力的培养。

而双性化性别角色教育则鼓励男孩和女孩参与不同领域的学习和活动，培养他们的综合能力和社交能力，使他们具备更广泛的发展和适应社会的能力。

双性化性别角色教育能够促进人的性别平等和尊重。

传统性别角色往往让男性拥有更多的特权和资源，而女性则处于弱势地位。

而双性化性别角色教育强调男孩和女孩一样重要和平等，旨在打破性别二元对立的观念，建立性别平等和尊重的价值观。

这样的教育可以帮助人们认识到性别的差异并不等于价值的差异，从而减少性别歧视和偏见，推动社会的性别平等发展。

第四，双性化性别角色教育能够培养人的创造力和创新能力。

传统性别角色往往限制了男孩和女孩的思维和行为方式，限制了他们的想象力和创造力。

而双性化性别角色教育则鼓励男孩和女孩从不同的角度思考问题，尝试不同的方法和途径，培养他们的创新能力和创造力。

这样的教育可以开拓人们的思维方式，激发他们的创造潜力，推动社会的创新和进步。

双性化性别角色教育对人的发展具有重要的启示意义。

它能够促进人的自我认知和性别认同，培养人的综合能力和社交能力，促进性别平等和尊重，培养人的创造力和创新能力。

学校“双性化”教育的意义、方法与应避免的问题●史红———————————————————史红/首都师范大学政法学院文学博士，副教授。

我国的教育基本上是性别本质主义的教育。

性别本质主义强调男女两种性别特征是自然的和稳定的，它认为两性及其特征是截然分开的，女性特征被绝对归纳为肉体的、非理性的、温柔的、母性的、依赖的、感情型的、主观的、缺乏抽象思维能力的；男性特征则被归纳为精神的、理性的、勇猛的、富于攻击性的、客观的、擅长抽象思维能力的，两性特征泾渭分明。

“双性化”教育是对现有的性别本质主义教育改革的一种新的尝试，它是解构特定历史条件的性别局限、顺应时代进步的新的性别角色发展趋势。

一、“双性化”教育的意义“双性化”(Androgyny)的英文单词来源于希腊语中的andros(男人)和gyne(女人)。

它又可称为性别角色双性化、双性化人格、两性化人格、男女兼性或心理双性化，指的是一种综合的人格类型。

具有这种人格类型的人身上同时具备了男女两性的能力、性格、动机、兴趣等，尤其是在心理特征方面同时具有男性和女性的某些优点和长处。

1964年，罗西(A ·S ·rossi)第一次正式提出“双性化”这个新概念。

1974年，美国心理学家桑德拉·贝姆(S ．L.Bem)设计了第一个测量“双性化”的心理量表“贝姆性别角色量表”，她将性度分为双性化、男性化、女性化、中性化，这以后逐渐建立了“双性化模型”。

该模型认为，男性特征和女性特征是相对独立的特质，并非一个连续体上的对立面，证实“双性化”女性比其他人有更好的独立性，能较好表现女性气质，并有强烈自尊感。

康布兰、比姆、霍尔与浩宾斯坦也做了相应研究，他们研究发现，男女被试者更多地认为“双性化”是更典型性的理想女人和男人的模式。

斯比尔斯等研究还认为，“双性化”者在同等条件下比性别典型者做得更好，在心理健自尊、自我评价、受同伴欢迎、适应能力等方面优于单性化者。

双性化人格‎是什么意思‎!~性别是最基‎本的一种分‎类标准，它把人分为‎两大阵营——男性和女性‎。

如我们前面‎介绍，男性与女性‎在智力、性格特征等‎方面均存在‎巨大的差异‎，这种差异的‎存在既来自‎脑生理方面‎的影响，也与社会、家庭等方面‎的因素有关‎。

而值得重视‎的是，男女之间的‎差异并不能‎说明二者孰‎优孰劣。

事实上，男性与女性‎各有优势，也各有不足‎。

他们各自的‎特点使他们‎更好地适应‎自己的社会‎角色，适应不同环‎境、不同工作岗‎位的要求。

如果找到适‎合自己的位‎置，无论男性还‎是女性，都可能取得‎成就，女人绝非是‎天生的弱者‎。

也许有人说‎，既然男女两‎性各有所长‎，那么，如果将两性‎的优势都集‎中在一个人‎身上，岂不是在任‎何时候都游‎刃有余了吗‎？这种想法看‎似异想天开‎，但如果我们‎审视一下日‎常的生活，就会发现，男性与女性‎的特点并不‎是水火不相‎容的，有些女人在‎建筑、工程方面颇‎有建树，有些男人在‎言语方面有‎惊人的才华‎，即使是同一‎个人，他（她）可能兼具传‎统意义上的‎男性和女性‎的特点。

因此，根据生物学‎的特征简单‎地将人分为‎两类有一定‎的局限性。

罗西在1964 年提出了双‎性化的概念‎，认为人身上‎既可能有男‎性化特征，也可能有女‎性化特征，当男性化特‎征高时称为‎男性化型个‎体，女性化特征‎较多称为女‎性化型个体‎。

如果男性化‎特征和女性‎化特征在一‎个人身上都‎表现得较多‎时，就称为双性‎化个体；而当男性化‎特征和女性‎化特征表现‎得都比较少‎时称为未分‎化个体。

这种男性化‎或女性化特‎征的划分，不是考虑生‎物学意义上‎的性别，而是平等地‎看待每一个‎人，依据体质、性格、行为表现和‎能力来区分‎。

从行为表现‎上来讲，世界上不存‎在绝对的男‎性和女性，男女的性格‎特征是混合‎交织存在于‎同一个人身‎上，只存在程度‎上的差别，而不再是非‎此即彼的排‎他关系。

这一观点为‎理解和认识‎两性的性别‎差异开辟了‎新的视野。

走向双性化的性别角色教育一、本文概述随着社会的进步和多元文化的交融，人们对性别角色的理解和期待也在逐渐发生变化。

传统的性别角色观念，如男性应刚强、果断，女性应温柔、体贴，已逐渐被打破。

双性化性别角色教育，即培养个体既具备传统男性特质，又具备传统女性特质的教育理念，逐渐受到社会的重视。

本文旨在探讨走向双性化的性别角色教育的意义、方法及其在当今社会的重要性，以期为读者提供一个全面、深入的理解视角。

文章将首先概述双性化性别角色教育的基本概念和理论基础，接着分析传统性别角色教育的局限性以及双性化性别角色教育的优势，最后探讨如何在实践中实施双性化性别角色教育，以及其对个体成长和社会发展的深远影响。

二、性别角色教育的历史与现状性别角色教育，作为人类社会教育的重要组成部分，其历史可以追溯到远古时期。

那时，人类社会对男性和女性的角色定位主要是基于生理特征和劳动分工的需要。

男性通常负责狩猎、战斗等体力劳动，而女性则主要负责照顾家庭、抚养子女等内务活动。

这种基于生理和劳动分工的性别角色定位，逐渐形成了社会对男性和女性的刻板印象和期待。

随着社会的进步和文明的发展，性别角色教育逐渐从单一的生理和劳动分工视角，拓展到社会、文化、心理等多个层面。

在教育的实践中，人们开始关注性别角色教育对个体成长和社会发展的影响。

特别是在现代社会，随着女性地位的提升和性别平等观念的普及，性别角色教育逐渐从传统的刻板印象和期待中解脱出来，开始关注个体的自由选择和全面发展。

然而，尽管性别角色教育在一定程度上取得了进步，但在现实生活中，传统的性别角色观念和期待仍然对个体的发展产生着影响。

许多人在成长过程中，仍然会受到来自家庭、学校、社会等各个方面的性别刻板印象的束缚。

这不仅限制了个体的自由发展和潜能的实现，也对社会的性别平等和和谐发展造成了阻碍。

因此，当前性别角色教育的任务仍然艰巨。

我们需要从多个层面出发，推动性别角色教育的改革和创新。

我们需要改变传统的性别角色观念和期待，树立性别平等的观念，尊重个体的自由选择和全面发展。