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《繁星》课堂教学实录3份第一课时师：同学们，有人说星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。
你喜欢天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情怎样？你产生了怎样的遐想？我们先看一组关于星空的图片，然后请同学们说说。
（教师播放图片）（学生思考片刻后，纷纷举手）生：我想到的是牛郎织女。
（有生笑）生：我想起了女娲补天的神话。
生：我想起了钢琴奏鸣曲《星空》……师：（高兴地）同学们的想像太丰富了，懂得也很多。
你们知道吗？著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人，想听听他的感受吗？生：（齐）想。
师：好，今天我们就一起随巴金先生去看繁星，并听听他的感受。
（生兴致很高）我们先听一遍朗读录音，请同学们边听边划出难读难写的词语。
（教师放朗读录音）（学生边听边划词语。
教师巡视）师：（出示加点字）录音听完了，请哪位同学读一读这样几个字：摇摇欲坠半明半昧模糊霎眼生：老师，我来读。
zhuì mèi （停了一下）mú shà生：老师，第三个字应该读mó师：对，这是一个多音字，“模样”的“模”读mú。
再请大家讨论一个问题：课文几次描写繁星美景的？又是怎样安排的？（学生议论，纷纷有同学举手）生：我觉得是三次描写。
一次是“从前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照时间顺序来安排的。
生：老师，我认为是四次描写，还有一次是“有一夜”。
师：（故作思考）嗯，两种意见，哪一种正确呢？（学生议论，片刻有同学举手）生：老师，“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景，可以看作是一次描写。
师：有道理。
那这两段内容算不算重复？生：不重复。
一个是看整个星空，一个是看巨人星座。
师：你说得很好，很善于动脑筋，这在写作上就叫“泛写”与“特写”。
（边说边板书）现在大家自由地读一遍课文，再作深入地思考：作者三次写看星的情况和感受有什么不同？（学生自由读课文。
有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。
4繁星学习目标:1、认识“坠、昧、怀”三个生字。
2、有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。
3、能说出自己看夜晚繁星的感受。
一、谈话导入：我们在前面的学习中领略了钱塘江潮的气势磅礴，感受到月夜宁静优美的景色，这些都是自然之美。
今天让我们一起来欣赏夜空的繁星点点吧，同学们，你看，这密密麻麻的星星布满了夜空，我们就叫它繁星满天。
出示PPT。
同学们，你喜欢星星吗？有人说星星是夜晚的精灵。
在无边的夜空闪烁着智慧的光芒。
每当我们凝望着这些天空中神秘色彩的星星时，心中会产生怎样的遐想呢？（有的同学会说，我想到了牛郎织女的传说，还有的同学会说，我想到了钢琴奏鸣曲“星空”。
同学们的联想真丰富，懂知识也很多。
）你们知道吗？这作家巴金也是一位非常喜爱看天上繁星的人，今天就让我们一起来体会他的感受吧。
请同学跟我一起书写课题繁星。
二、初读课文，整体感知,学习生字词：请同学们轻声读课文，读准字音，读通句子，读好不好得地方你可以多读几遍。
读完了课文，我们一起来看看这词语。
请跟老师一起读摇摇欲坠，半明半昧，静寂、模糊、怀抱。
读完了词语，请大家看这个词摇摇欲坠，出示PPT。
坠是往下掉或者往下落的意思，摇摇欲坠是形容非常危险，好像随时都要掉下来或滑下来。
课文中的句子是“船在动，星也在蹦，他们是这样一真是摇摇欲坠呢。
”轮船在大海上行驶，星星低低的挂在天空，肚子感觉到星星好像随时都会掉落下来。
船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢。
那们再来看这个词。
“半明半昧”，昧注意与味道的味相是分开来，它是昏暗不清楚的意思。
“半明半昧”意思是，有时明亮，有时昏暗。
课文中的句子是，“深蓝色天空里来着无数半明半昧的星。
”深蓝色的天空挂着许许多多星星，他们一闪一闪的，忽明忽暗，显得柔和而静静。
我们再一起来读一读这个句子，深蓝色的天空里闪着无数半明半昧的星。
三、再读课文，理清脉络请同学们默读课文，思考;作者几次描写繁星？按照什么顺序来写的？细心的同学肯定圈出了这样几个词，从前、三年前和如今，原来作者是按照时间顺序来描写自己三次观看繁星的情景的。
4*繁星名师教学片段实录◆想象画面，感情朗读(教学重点)师：下面我们以小组为单位进行交流，一个同学交流哪些是作者看到的景物，哪些是作者产生的想象。
另外三个学生分别交流自己想象到的画面，小组同学之间可以相互补充。
生1(小组一)：我来汇报一下第一个问题，描写作者看到的句子是：“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。
船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”描写作者想到的句子是：“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
这时候我忘记了一切。
在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。
我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
”师：作者不仅写了看到的，还写了自己由此产生的想象。
那么，读了课文中的描写，你的脑海中又浮现出了哪些画面呢？其他小组成员能来交流一下吗？生2(小组一)：巨大的天空就像是一块蓝色的绸布，上面缀满了闪亮的珍珠，这些珍珠还闪耀着迷人的光芒。
师：把“天空”比作“蓝色的绸布”，把“星星”比作“闪亮的珍珠”，很有想象力。
生3(小组一)：无数颗星星就像是无数个调皮的小孩，调皮地眨着眼，朝我挤眉弄眼。
它们又好像在对我说：“小朋友，夜已经深了，快快入睡吧！”师：“挤眉弄眼”这个词语用得好，写出了星星闪烁的样子，赋予了星星可爱的情态。
生4(小组一)：天空中满天繁星，像一粒粒珍珠，似一把把碎银，撒落在无边无际的天幕上。
星星闪烁不定，又像无数双眼睛在不停地眨着。
多么迷人的星空啊！师：在同学们大胆的想象下，那星空变得更加美丽迷人了！生1(小组二)：星星闪烁不定，就像一双双淘气、幼稚，又充满神秘智慧的眼睛，它们安静地凝视着大地。
生2(小组二)：我也想来交流一下。
天上的星星组成了不同的形状，你看，那几颗星星，组成了一只蝎子的样子，它高举双夹，翘着尾巴，慢慢爬行，它大概就是有名的“天蝎座”吧；再看，那几颗星星聚在一起，多像一只在银河中展翅飞翔的天鹅，那就是“天鹅座”吧……生3(小组二)：我想接着你的来补充。
小学语文四年级上册《繁星》课堂实录今天小学语文四年级上册的课程是《繁星》。
老师在课堂上向我们学生介绍了这篇课文的背景和内容，并让我们一起读了几遍，以便更深入地理解这篇文章。
老师顿了一顿，开始介绍今天课程的主题——繁星。
她说：“你们晚上能看到星星，真是太好了！星星是夜空中最美丽的景象之一，它们透露出一种神秘的力量，激起了人们内心深处的敬畏之情。
”接下来，老师把课文发给了我们，让我们自己先读一遍，然后分享自己的一些感想。
小明同学举手：“老师，我觉得这篇课文非常棒，它用生动的语言描绘了那些闪烁的星星，我们仿佛看到了它们在天空中舞蹈的情景。
”老师点了点头，接着说：“是啊，小明同学说的非常棒！这篇课文用简单的语言描述了星星，让我们很容易地想象出它们的样子和运动轨迹。
”接下来，老师让我们一起学习一些新的词语和知识。
比如，“繁星”这个词，意思是许多闪烁的星星，是指星空中美丽的景象。
在课堂上，老师还向我们展示了一些照片和视频，让我们更好地了解星星的形状、颜色和运动方式。
最后，老师让我们进行互动，每个学生都分享了自己对星星的认识和观察。
有些同学表示，他们经常去郊外或家乡的山上观察星星，有些同学则说他们了解科学知识，知道星星为什么会闪烁。
这节课虽然结束了，但它让我们对星星的认识更加深刻，也让我们更加珍惜每一个美好的夜晚。
此时，老师提出了一个问题：“为什么夜空中的星星会闪烁呢？”我们都纷纷摇头，表示不知道。
老师笑了笑，继续说道：“其实这是因为大气层对光线的摆动和弯曲造成的。
星星的颜色也不一定都是白色，有些星星是蓝色、黄色、红色等不同颜色。
”听完老师的讲解，我们都觉得收获颇丰。
同时，我们也意识到在生活中还有很多值得我们去探索的地方，只有不停地学习，才会更加了解这个世界。
在这个课堂中，我们不仅学习了课文本身，还了解了更多有关的科学知识。
我们在老师的引导下，探寻着星星背后的故事、形状和颜色，更加深刻地感受到它们的美丽与神秘。
部编人教版小学语文四年级上册：4繁星教学实录部编人教版小学语文四年级上册：4繁星教学实录4 繁星课堂实录【教学目标】1.学会认“眛、坠、怀”3个生字。
2.能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。
3.学习用联想和想像的手法写景状物，抒发情感；学习拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。
4.引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。
【教学重点】学会认“眛、坠、怀”3个生字。
【教学难点】引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。
【教学过程】师：同学们，有人说星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。
你喜欢天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情怎样？你产生了怎样的遐想？我们先看一组关于星空的图片，然后请同学们说说。
（教师播放图片）（学生思考片刻后，纷纷举手）生：我想到的是牛郎织女。
（有生笑）生：我想起了女娲补天的神话。
生：我想起了钢琴奏鸣曲《星空》……师：（高兴地）同学们的想像太丰富了，懂得也很多。
你们知道吗？著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人，想听听他的感受吗？生：（齐）想。
师：好，今天我们就一起随巴金先生去看繁星，并听听他的感受。
（生兴致很高）我们先听一遍朗读录音，请同学们边听边划出难读难写的词语。
（教师放朗读录音）（学生边听边划词语。
教师巡视）师：（出示加点字）录音听完了，请哪位同学读一读这样几个字：摇摇欲坠半明半昧模糊霎眼生：老师，我来读。
zhuìmèi （停了一下）múshà生：老师，第三个字应该读mó师：对，这是一个多音字，“模样”的“模”读mú。
再请大家讨论一个问题：课文几次描写繁星美景的？又是怎样安排的？（学生议论，纷纷有同学举手）生：我觉得是三次描写。
一次是“从前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照时间顺序来安排的。
《繁星》课堂实录及点评李老师的个人素质太强了：普通话，好听；粉笔字，好看；评价语，入心……好吧，这是一节很有诗歌味道的课。
课前交流我们第一次见面，老师先和同学们做一个自我介绍，我姓李，你们可以叫我李老师不拖长音更有感染力。
真好，这节奏，听起来就让人喜欢这堂课将有李老师和老师们一起上一节精彩的语文的课上课前，李老师想和同学们聊聊天。
都说生活中处处都有美，我们就来聊聊美。
你认为生活中什么是美？生：帮助别人是美的师：是的品质是美的生：我认为花儿是美的，人的心灵比花儿美师：真好，不仅说出了什么是美，还做了对比生：我觉得自然界处处都是美的师：大自然中各种生：大自然有很多美师：蝴蝶飞翔、鸟儿歌唱我们班的学生都有发现美的眼睛谁有本事把美留住生：照相师：照了吗？生：照了师：我的一个朋友都去留了影像出示图片师：你猜猜他会说什么？生：大自然处处都是美，但是人们缺少一颗发现美的心师：还有吗？生：这片荷塘很美师：你说生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红师：你碾压了我朋友、朋友说出示：哇，这荷塘全是花生读师：语言虽然少，但是给我们带来了快乐我们的生活中也需要这样的朋友。
江南可采莲……接天莲叶无穷碧……叶子出水很高……我是一朵盛开的夏荷……师：我就看到现在的你，坐姿挺拔，就像盛开的荷。
美就在我们的心里，打开这扇门，我们需要诗歌，让我们用魅力的眼睛看世界师：用这样的钥匙开启今天的学习【点评】我想说，老师们课前交流设计得都很用心，看起来简简单单的交流，诗的韵味那么浓郁。
一、课题入课，练习书写师：跟老师一块儿写课题短诗三首师板书师：这诗啊，有短就有生：长师：拿出课文纸，看看三手短诗叫什么名字。
我们一块儿来写写师板书：繁星（繁字写在田字格里）师：指导繁字的写法。
母字没有勾。
拿出笔，写一个繁字，注意第四笔不出头，没有勾。
生写课题【点评】书写的指导非常到位，在田字格里也很直观，对课题的印象很深。
二、一读课文，读出诗韵师：一首诗的题目就像一幅画。
繁星【学习目标】1、感受作者对自然的热爱和广阔的胸襟、纯真的童心。
2、体会优美的语言。
3、了解修辞的作用。
【重点知识及能力讲解】散文的语言是形象优美的。
作者以细微的观察、丰富的联想和细腻的文笔，充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙，具有强烈的感染力，体会文章优美的语言中蕴涵的丰富情感是本文的重点。
【难点知识及能力讲解】修辞手法的恰当运用，能使文章的语言更为形象生动。
作者选用了多种修辞手法，从修辞中体会语言，有一定难度，因此体会修辞的作用是一个难点。
●预备训练1、给加点字注音或据音填字。
纳．凉（）静寂．（）半明半mèi ( )shà眼（）摇摇欲huì（）2、本文作者原名现代家家。
●课堂达标训练一、辨字组词味（）荧（）堕（）篮（）昧（）萤（）坠（）蓝（）二、语段研读如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了，我躺在舱面上，仰望天空。
深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。
船在动，星也在动，它们上午这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好象看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
我望着那许多认识的星星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
着时我忘记了一切。
在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。
我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
有一夜，那个在哥伦波上船的英国人指给我看天上的巨人。
他用手指着：那四颗明亮的星是头，下面的几颗是身子，这几颗是手，那几颗是腿和脚，还有三颗算是腰带。
经他这么一番指点，我果然看清楚了那个天上的巨人。
看，那个巨人还在跑呢！1、根据文意，解释“半昧”的“昧”：2、作者感到星星“摇摇欲坠”是因为3、最能表现“我把他们认得很熟了”的句子是：4、“母亲的怀里”是一个比喻，比喻的是5、作者感到“那个巨人在跑”，是因为6、自己写一个有关星星的比喻句：课堂提高训练生命①夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不断地在我头上飞转去，骚扰着我。
部编版四年级上册《4.繁星》说课稿一、说教材教材简析《繁星》选自巴金的散文集《海行杂记》。
这是一篇写景抒情的记叙文，写了作者在不同时间，不同地点看繁星时的不同感受。
字里行间饱含着作者爱星天的真情实感。
课文虽然只有400个字左右，却有极丰富的内容，是培养学生观察、想象能力和朗读能力的好材料。
教学目标知识目标1、学会生字2、理解新词3、了解作者三次看繁星的不同4、情景及感受。
能力目标通过观察、自读、精思、讨论、评价、欣赏、背诵等方式来培养和提高学生的观察、想象能力、朗读能力和理解句子含义的能力。
情感目标：抓住作者丰富的联想，体会他爱繁星的思想感情，从而激发学生热爱大自然的情感。
教学重难点：这是一篇名家名作。
作者运用了拟人的手法，把星天拟作母亲的怀抱，把星星当作知心朋友，从而抒发自己爱星空的感情。
这节课“有感情朗读课文，体会作者思想感情”既是教学重点，又是教学难点。
而更难的是如何激起学生的学习兴趣，培养他们对大自然的喜爱之情。
二、说教法和学法教法1、指导观察法遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
2、多媒体辅助教学法针对小学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生学习兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情景中。
3、鼓励欣赏法教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示自己的才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
学法1、合作学习法在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。
让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
2、美读训练法以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
《繁星》教学实录《繁星》教学实录《繁星》教学实录师：谢谢同学们的祝福！今天我们随处都可以看到标语，在庆祝第二十个教师节，那么我想请问一下同学们，第一个教师节应在哪一年？生1 : 1984 年。
生2 :是1985年。
师：同学们同意哪一个答案？生：1985年。
师：对，同学们只要细心一点还是不难得到正确答案的。
我再请同学们回忆一下去年有一次很重要的纪念活动，记念我们的一位世纪老人的，应该是？生：是纪念巴金百年华旦的活动。
师：很好。
去年11月25日，在上海举办了一系列纪念巴老百年华旦的活动。
那么，巴金应该是哪一年出生的呢？生：1904年。
师：不错，是1904年11月25日出生的。
关于巴老，同学们还知道那些？生1 :他原名李尧棠，字芾甘，四川成都人，现代小说家、家。
书上注释有（同学们笑）师：好习惯，值得发扬，我们拿到一篇课文应该首先看看有关题目的注释。
还有补充的吗？生2 :他1923年走出自己的封建家庭，到上海、南京，考入东南大学附中补习班。
1927年去法习。
生3:他的主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），中篇小说《憩园》《寒夜》，散文集《随想录》等。
师：同学们预习还是很充分的。
其中，他1923年的冲破封建家庭的樊笼，寻求进步思想，在《家》中有所表现。
1927年1月15 日，他乘法国邮船“昂热”号离沪赴法，“向西方找真理”。
在邮船航行期间，他撰写了《海行杂记》38贝几我们今天要学习的《繁星》，就是其中的一篇游记，写于1927年1月。
下面由老师来读一遍课文，请同学们边听边思考：作者分别写了几次观看繁星的经历和感受？请划出相关的语句。
（教师范读完后，让学生思考并讨论）生1:课文首先写到：“从前在家乡”，“望着星天”，“仿佛回到了母亲的怀里似的”。
师：表达了怎样的感受呢？生1 :少年时的作者感到了家的温暖和对母亲的依恋。
师：很好。
再请一位同学继续谈。
生2 :“三年前在南京”，看星星，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”。
《繁星》课堂教学实录实录一时间：2021年10月10日上午9点至11点上课内容：本次课程主要讲解小说《繁星》中的情节及人物，以及作者的创作手法和写作思路。
一、情节及人物教师首先简要介绍了小说主要情节，即男主角周泽军与女主角蒋韵之间的爱情故事，并指出小说中的其他角色对这一故事的发展也有重要的影响，如周泽军的太太、蒋韵的妈妈等。
接着，教师对小说中的人物进行了重点介绍。
周泽军是一个性格复杂的人物，他从最初的道德人到后来的成功商人，一路上经历了很多挫折和磨难；蒋韵则是一个极具个性的女孩，坚强而又追求自由与爱情，与周泽军的爱情故事是这部小说不可或缺的组成部分。
二、创作手法教师指出，小说《繁星》在构思和写作上都有其独特的之处：1.写作手法多变，既有第一人称叙事，也有第三人称叙事，体现了不同角度的审视。
2.通过时间跨度的设置，把故事从70年代一直写到了新世纪，透彻展现了人物在不同时期的变化。
3.引用文化、历史、地理等元素，提高了作品的厚重感和可读性。
4.通过交错叙述的手法，展现了各个人物之间的复杂关系，增强了故事的推进力。
三、写作思路教师提到，本书的作者江南一直以来都是国内知名的畅销作家，他一直坚持的写作理念是“用心、用情、用力”。
如此不断追求完美的写作态度和坚持的理念，还有对小说创作的热爱与执着，才使得江南的小说作品魅力无穷。
下课仪式本次课程结束后，教师布置了小组讨论作业，每个小组需要讨论周泽军与蒋韵的爱情故事对其它人物的影响，讨论完成后需要向全班展示和辩解。
此外，教师还要求同学们阅读小说《繁星》的第二冊，在下堂课时进行讲解。
实录二时间：2021年11月11日下午2点至4点上课内容：本次课程主要讲解小说《繁星》中的人物形象，情节背景以及小说的文学价值。
一、人物形象教师针对《繁星》中的人物形象进行详细讲解。
首先，教师指出周泽军这个人物形象的复杂性。
周泽军是一个经历风风雨雨、走过曲折的人物，他的经历和生活过程深深地塑造着他的性格。
《繁星》课堂实录第一课时师：同学们，有人说星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。
你喜欢天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情怎样？你产生了怎样的遐想？我们先看一组关于星空的图片，然后请同学们说说。
（教师播放图片）（学生思考片刻后，纷纷举手）生：我想到的是牛郎织女。
（有生笑）生：我想起了女娲补天的神话。
生：我想起了钢琴奏鸣曲《星空》……师：（高兴地）同学们的想像太丰富了，懂得也很多。
你们知道吗？著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人，想听听他的感受吗？生：（齐）想。
师：好，今天我们就一起随巴金先生去看繁星，并听听他的感受。
（生兴致很高）我们先听一遍朗读录音，请同学们边听边划出难读难写的词语。
（教师放朗读录音）（学生边听边划词语。
教师巡视）师：（出示加点字）录音听完了，请哪位同学读一读这样几个字：摇摇欲坠半明半昧模糊霎眼生：老师，我读。
huì mèi （停了一下）mú shà生：老师，第三个字应该读mó师：对，这是一个多音字，“模样”的“模”读mú。
再请大家讨论一个问题：课文几次描写繁星美景的？又是怎样安排的？（学生议论，纷纷有同学举手）生：我觉得是三次描写。
一次是“从前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照时间顺序安排的。
生：老师，我认为是四次描写，还有一次是“有一夜”。
师：（故作思考）嗯，两种意见，哪一种正确呢？（学生议论，片刻有同学举手）生：老师，“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景，可以看作是一次描写。
师：有道理。
那这两段内容算不算重复？生：不重复。
一个是看整个星空，一个是看巨人星座。
师：你说得很好，很善于动脑筋，这在写作上就叫“泛写”与“特写”。
（边说边板书）现在大家自由地读一遍课文，再作深入地思考：作者三次写看星的情况和感受有什么不同？（学生自由读课文。
有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。
教师巡视）师：好，课文读完了，每个小组再交流一下自己的发现。
（小组热烈讨论、交流，教师相机指导、答疑）生：我说说我们小组的意见。
作者“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”，并且“认识了一些星星”；而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，“把它们认得很熟了”。
生：老师，我想补充他们小组的意见。
师：当然可以。
你说。
生：我们要注意作者特写看巨人星座的情况。
“我”“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”师：补充得很好。
那么作者的感受有什么不同呢？生：“从前”，“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”；“三年前”，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”；“如今”，“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。
师：你能发现这些感受变化的特点吗？生：……师：同桌之间可以探讨一下。
（同桌议论，一会儿有学生举手发言）生：作者第一次仿佛回到母亲的怀里，第二次想像成和朋友谈话，第三次想像成睡在母亲的怀里。
师：嗯，那这些变化有什么特点呢？生：我觉得感受越越细致，越越深入。
师：回答得很好。
那为什么会这样？哪位同学谈谈。
生：老师，我想会不会跟年龄有关系？（有学生笑）师：（鼓励的目光）没关系，声音大一点，自信一点，把你的观点表达出。
生：（继续）因为年龄大了，他懂得就多，观察、思考就深入一些了。
师：同学们说有没有道理？生：（齐）有。
师：给点掌声，鼓励他一下。
（掌声响起，学生显得更兴奋）那么，除了年龄原因还有其他吗？生：还有作者的人生经历。
作者写这篇文章已离开自己的家乡，自己的祖国，心里充满着留恋，作者这时已不仅仅是对大自然的热爱，更有对祖国的热爱，对美好生活的向往。
（说到这，不由得生掌声再次响起）师：说得太好了，老师都被你们的理解感动了，原作者的感受里包含了这么深刻的思想。
请同学们将这些句子齐读一遍，再次体会一下其中的情感。
（生齐读）师：作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的阅历都不相同，当你在某个夜晚面对星空时，你看到了什么？又想到了什么呢？请用简洁优美的语言表达出。
（教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境）（生开始写。
教师巡视直至下课，并布置下堂课交流所写内容）第二课时（上课，师生互相致礼）师：同学们，上一堂课我们一起领略了巴金三次看繁星的情景和感受，还让大家写了自己望星空后的感想。
现在我们在小组内交流三分钟，开始。
（小组内，同学们热烈地交流自己的作品。
老师参与小组的交流并发表看法）师：好，时间到。
现在请三个小组各推荐一篇在全班交流。
生：我们小组先。
（生读）小时侯，我总喜欢独自一人看星星。
星星看上去像钻石，一闪一闪的，我便认为星星就是钻石，人们所用的钻石都是从天上掉下的，因此我好想把自己变成一只小鸟，每天晚上飞上天啄一颗钻石。
长大后，我才知道，星星并不是钻石，而是亿万颗恒星。
至于星星会眨眼，是因为星星发出光进入地球村时，被大气层给折射了。
（同学们给以热烈的掌声）生：（读）思绪总爱流浪，穿过时间的界限，到茫茫的海上，飞越群山峻岭，奔向心灵的故乡，偎依在明月的身旁——假若让我祈祷，我祈求做一颗微不足道的恒星，探索人间的大好风光。
假若让我祝福，我祝福天下所有人都如夜间的繁星一样，散发出迷人的光芒。
假若让我选择，我将把人间的美好写在天空中，展示人性的美。
……朦胧中，一切都在梦境，星的脸又是那么的近，那么的让人动心。
好怕梦醒，就剩星星的那串余音……（学生掌声）生：（读）仰望星空，享受黛蓝色。
那种美丽不可用言语形容。
瞧，那是一种高层次感的黛蓝色，像舞女的水袖裙，飘渺轻逸。
忽然间，带动宝石的光泽，裙角飞扬，飞向无限的远方。
有时候，也会感觉那是立体的空间，虽然没有实在的触摸得到的具体感受，但那一双双忽近忽远，忽闪忽灭的眼睛，似乎在行走，似乎在寻找着它们的归宿，似乎也要将你带到它们中间飞行，自由翔驰，去探索无限的可能性。
那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏……（学生掌声）师：好，三个小组都汇报完了，我们请同学们作评价。
哪位同学勇于发言？生：我认为三位同学都写到了自己看星空的感受，第三位同学想得比较奇，像什么“像舞女的水袖裙，飘渺轻逸”“立体的空间”，比喻比较新，但整个内容听不懂，太朦胧了。
生：第二位同学写得比较虚幻，不过语言还是很美的。
结尾好像有点悲观。
生：第一位同学写长大后对星星的认识与小时侯不同了，说明他的知识增多了。
听起像童话，还告诉我们知识。
……师：同学们都敢于发表自己的见解，而且说得很有道理。
现在请同学们将自己的描写与巴金的描写作个比较，看看我们与作家有没有共同的地方，或者看看我们还缺少点什么。
请同学们在比较之前先读一读巴金看星空的三个片段，然后可以交流自己的发现。
（学生自由朗读课文片段，然后四人小组交流。
师巡视）师：好，同学们刚才通过自主、合作的方式，比较了自己和巴金的描写，那么，你们有哪些发现呢？请同学们谈谈。
生：巴金在描写星空时，不仅仅写眼前景，还由眼前景想到其他的东西。
师：能不能具体地说说？生：比如作者写海上看繁星的时候，就产生了种种奇妙的感受：星空越越低，星星越越近，它们正对“我”友好地眨眼，同“我”小声地说话，于是，“我”回到了童年，成为一个小孩子，睡在母亲的怀里，微笑着，沉睡着……师：说得很好，你知道这是用了什么表现手法吗？生：……生：（抢着）老师，这是用了联想。
师：对，但你说得还不够全面。
作者由实写到虚，运用了联想和想像写景状物。
（老师边说边板书）（同学做笔记）你们的描写里有这种手法吗？(有许多同学摇头)好，同学们将这些句子多读几遍。
（生自由朗读）生：老师，我们这一组在比较之后还有一个发现。
师：（饶有兴味地）嗯，说说看。
生：巴金在描写时还运用了一些修辞手法，所以他的语言比我们更形象、生动，更有情趣。
师：同学们，你们同意这个观点吗？生：（齐）同意。
师：那我们看看作者用了哪些修辞手法？生：比喻的修辞手法，如“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。
“我”眼睛模糊了，看星星就好像萤火虫在飞舞，很生动有趣。
师：分析得很细致，你的描写有比喻手法吗？生：有。
（给大家深情地朗读）“我托着下巴，凝望着星空。
星儿闪烁着，眨着眼，好像一颗颗宝石镶嵌在蓝蓝的天幕上，为宁静的夜晚又增添了几份神韵。
”（生鼓掌，老师也情不自禁地鼓起掌）师：写得同样出色。
哪位同学再说说还用了什么修辞手法。
生：用了拟人，如“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，把星星当作人写。
师：说得对，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交谈，“我”与大自然融为一体了。
你也这样写了吗？生：没有。
师：（微笑着鼓励）没关系，下一次可以尝试。
还有一种修辞手法，大家发现没有？（生纷纷举手，师指名一同学回答）生：作者还运用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。
师：对。
我们分析这句话的特点。
（同学之间议论）生：我觉得这句话有气势有感染力。
生：这句话写了多种感觉，有触觉、听觉、幻觉。
生：这句话能表现出海上夜的柔美、宁静。
……师：同学们分析问题很全面，很善于动脑筋，老师真为你们高兴。
我也有一个发现：刚才大家的分析基本都集中在课文第三段，看这一段的表达最丰富、最精彩。
我们是不是尝试背诵这一段？（生要求准备一下）师：好，我给同学们三分钟时间。
（生自由准备三分钟后，齐背）师：同学们，我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受，我们还从作家那儿学到了许多方法，收获真不小。
其实，我们看过自然界许多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了都会产生这样那样的心情，这样那样的感受。
现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动，“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”看谁写得快，写得精彩。
（生纷纷动笔，师巡视）（下课收上所有同学的练笔）教后记《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
因此，我们与学生一起阅读课文，研习课文，就是要通过听、说、读、写方式，训练学生形成终身受用的语言运用和表达能力；通过感知作家在文中的情感世界，调动学生的经验世界、想像世界，激活学生的思维。
这样，语文教学便真正体现了工具性和人文性的统一。
遵循这样的思想，在教学时我把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方，引导学生去认知，去感悟，并在语文活动中作积极、有效地实践；学生在体验文本和自我体验的实践中，既有独立学习的意识和行为，又有合作探究的行为。
课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的氛围中进行。
