一、绪论
1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容
儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。
（1、描述儿童心理发展的普遍模式
儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。
（2、揭示儿童心理发展的原因和机制
（3、解释和测量个别差异
（4、探究不同环境对发展的影响
（5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法
2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点
1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。
环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用
共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。
评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。
相互作用论皮亚杰。主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示
无须强化的，在一定时间窗口内形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。
目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。
发展既是连续的，又是分阶段的。
研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。用最短的时间达成最佳的训练效果。
4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展
德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》
5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点
横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。成本低，省时省力，见效快，其不足之处在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据所描绘出的心理发展
曲线有可能受到“世代效应”的影响
纵向研究是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，特点是，通过长期的追踪研究，可以获得心理发展连续性与阶段性的资料，系统、详尽地了解个体量变与质变的规律。还有助于探明个体的早期发展与未来心理发展的联系，对了解发展的原因与机制十分有益。存在周期长、费用大的不足之处，被试的数量受到局限；在研究期间，样本的恒定非常困难，此外，纵向研究需要被试反复做一些测验，这就不可避免地会使被试产生“练习效应”。纵向研究也同样存在着“时代变迁”效应，
跨文化研究是指通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同的社会文化条件的影响。意义是有助于检验、修正并完善有关心理发展的理论。
6、儿童心理发展年龄阶段的划分
新生儿期（出生~1月）；乳儿期（1月~1岁）；婴儿期（1~3）；童年早期（3~6、7）；童年中期（6~11、12）；童年晚期或少年期（11、12岁~14、15）；青年早期（14、15~17、18）。
二、儿童生理及动作的发展
1、儿童生长的四个显著时期；出生-2岁；2岁-青春期；青春期：男13-15，
女1-13；15,16岁到成熟
2、儿童身体发展的重要标志身高和体重头尾原则远近原则
3儿童大脑发育的特点；脑重量增加，脑皮层结构复杂化，儿童脑电图随年龄增长，有规律，频率升高，脑反射活动。作为神经系统有无障碍，是否成熟的指标。
4、儿童动作发展的规律
从上至下，由近及远，由粗到细
三、儿童感知觉的发展
1、评定新生儿感觉的几种方法，视觉偏好、习惯化与去习惯化的概念
反射行为
当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射。同样的刺激反复出现，最后使原先出现的反应减弱或消失，这是习惯化。对某种刺激习惯后又出现新刺激，能将新旧袭击加以区别，是去习惯化
视觉偏好在婴儿研究中，最有效的行为度量是他们的注视行为。范茨出现偏好说明他们能区分两个刺激，也可以判断他们喜欢哪一刺激。
2、“视崖”实验、儿童方位知觉发展的特点
深度知觉即立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉
吉尔森和瓦尔克做过“视崖”实验。婴儿很早就有了深度知觉。另一种方法是视刺激逼近。
方位知觉，是对物体所处的方向的知觉。3岁儿辨别上下方位，4岁辨别前后方位，5岁以自身为中心辨别左右方位，6岁完全正确地辨别上下前后四个方位，7-9岁初步左右方位。9-11 灵活掌握左右
3、儿童观察力发展的特点观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。婴儿缺乏观察力，他们对事物的知觉是不随意的、被动的，都由刺激物本身的特点所引起，缺乏目的性。1、观察目的性不强2、持久性不高3、细致性不够
4、概括性不够
四、皮亚杰理论
1、运算、守恒、格式、适应、同化、顺应、“客体永久性”、自我中心的概念
运算是指的是心理运算。运算是内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作。
守恒是指即使在物体外观改变的情况下，它特定的自然特征仍保持相同。
格式是人类吸收知识的基本架构
同化：个体运用已有格式处理面临的问题，也就是将新遇见的事物吸纳入已有格式之内。
顺应：在已有格式不能直接同化新知识时，个体为适应环境要求，主动修改其已有格式，从而达到目的的一种心理过程。
2、皮亚杰关于儿童思维发展的基本观点（结构观与思维的机制观）
特定的心理结构或思维结构会随着年龄的变化而变化。思维结构就是在认知过程中发生的动作和概念的组织。皮亚杰将智力或认知发展，解释为个体的格式随年龄增长而产生改变。
对格式变化起重要作用的两个过程是：适应和组织
经同化和顺应两种互补的适应过程，儿童的知识因其与环境中事物的互动而增加，且智力随生活经验的扩大而成长。个体能适应环境，就表示其认知结构或格式的功能，可以在同化和顺应之间维持一种波动的心理状态。一起起作用
3、皮亚杰关于儿童思维发展的阶段划分及其各阶段的特点
一、感知运动期（出生到2岁）
这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。
客体永久性18~24个月，对物体永久性的理解：看不到的物体可以自己移动或被移动。
二、前运算阶段（2~7岁）此阶段儿童发展的特点：有更强的能力来思考事物，并能运用符号在头脑中表征事物；儿童的言语和概念以惊人的速度发展。
无法守恒；集中化：仅注意情景中的某一个方面；只注意状态：忽视过程，仅仅注意到起始状态和结束状态；不可逆性：可逆性是思维的一个重要特征，是指改变思维方向以便能够回到起始点的一种能力。自我中心性
三、具体运算阶段（7~11岁）
有了守恒，运算，等级分类，序列，空间操作能力；去自我中心
未达到成人水平，局限儿童的思维运算必须有具体的事物支持；思维由具象过度到抽象
四、形式运算阶段（11岁以后（一）假设演绎推理（二）传递性问题（三）假设的情形
4、皮亚杰儿童思维发展理论的评述
划时代的，为该领域带来了儿童本性，认知发展的内容时间方式的新视角。收他的影响，之后几乎所有的认知理论都将儿童视为内在受激励，认知积极主动的机体，研究者继续研究他的内容领域，揭示了复杂的认知，发展形势
1）儿童所具有的能力比皮亚杰最初所认为的要强些，尤其表现在他们所具有的实践知识方面。可以将守恒之类的任务教授给处于早期发展阶段的儿童。
在简单、真实的情形中，儿童也能表现出设身处地地考虑他人观点的能力；
婴儿表现出客体永久性的时间要比皮亚杰预期的更早些。
（2）“阶段论”的观点近年受到指责。
强调适应发展的教育观点：即在环境、课程、材料和教学等方面都与学生的生理
