张兴贵2003年编制的《青少年主观幸福感量表》

心理科学Ps ychol ogical Science2004,27(5):1257-1260青少年学生生活满意度的结构和量表编制X张兴贵X X1,3何立国2郑雪3(1广东外语外贸大学国际工商管理学院,广州,510420)(2西北师范大学心理学系,兰州,730070)(3华南师范大学心理学系,广州,510631)摘要本研究在文献分析的基础上,结合国外已有的生活满意度量表,通过访谈、开放式问卷等方法,构建了我国青少年学生生活满意度的理论维度,并据此编制了青少年学生生活满意度量表。

对量表进行探索性因素分析和验证性因素分析后表明:生活满意度是一个多层次、多维度的结构,包括2个层次和6个维度。

关键词:青少年学生生活满意度因析分析模型1引言生活满意度(life satisfaction)是个人依照自己选择的标准对自己大部分时间或持续一定时期生活状况的总体性认知评估[1],是衡量某一社会人们生活质量的重要参数[2]。

生活满意度分为领域生活满意度和整体生活满意度,领域生活满意度是对个体具有重要影响的生活领域如家庭、学校、环境的具体评价;整体生活满意度指个体在领域判断之上对其生活质量所做的总体评价[3]。

这种主观评价又会影响个体的情绪体验,从而影响到个体生活目标的定位和行为追求的取向,对个体乃至社会都产生重要的影响。

因此,对生活满意度的研究有助于改善生活质量、促进身心健康、提高幸福感。

生活满意度研究的历史源远流长,但对其进行实证研究则始于20世纪60年代,是由社会学家和生活质量工作者开始的,他们主要关注的是人口学变量诸如收入、婚姻状况和环境对人们生活质量的影响以及成人和老年医学样本生活满意度研究[4][5]。

伴随主观幸福感研究的出现,研究者们把生活满意度作为心理健康的一个重要领域而提升到心理学化水平研究,建构了一些专门评价生活满意度的量表[10][12][13][14]。

长期以来,生活满意度的研究对象和量表建构主要局限于老年人和大学生,对青少年群体的研究较为匮乏。

心理科学进展 2004，12（1）：59~66Advances in Psychological Science青少年主观幸福感研究述评丁新华1，2王极盛2（1北京林业大学人文学院心理系，北京 100083）（2中国科学院心理研究所, 北京 100101）摘要在对主观幸福感的概念、构成、测评工具予以介绍的基础上，回顾了青少年主观幸福感的基本状况，并对影响青少年主观幸福感的相关因素（包括人口统计学变量、生活事件、家庭因素、神经质和外向性、自尊、控制感）的研究进行了介绍，最后针对青少年主观幸福感的测评工具、状况和影响因素、产生机制和干预等四个方面提出了需要进一步深入研究的问题。

⋅关键词青少年，主观幸福感，积极情感，消极情感，生活满意度。

分类号R395.6长期以来，心理学对抑郁、焦虑等消极情绪和心理状态关注较多，而对幸福、快乐、满意、乐观等积极情绪和心理状态关注则比较的少。

随着心理学的不断发展，学者们逐渐意识到如何使人们感到幸福和快乐并不等同于对消极情绪和心理状态的研究，因此有关积极心理，如乐观、快乐、满足、幸福等心理的研究日益增多，形成了积极心理学（Positive Psychology）的研究雏形[1]。

主观幸福感（Subjective Well-being，SWB）作为积极心理学研究领域的重要组成部分之一，更是受到格外的关注。

心理学家从实证的角度对幸福的构成、影响幸福的各种社会心理因素进行研究，以期能对幸福问题有个准确、深入的把握。

有关成人的研究工作已经进行了许多，但有关青少年主观幸福感的研究则起步不久。

因此，大力开展青少年主观幸福感的研究一方面可丰富和深化主观幸福感的研究，另一方面可有助于改善和提高青少年的生活质量，具有十分重要的理论和现实意义。

1 主观幸福感的概念在心理学的幸福感研究领域中，well－being、subjective well－being、happiness基本上通用，一般被译为主观幸福感，主要指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价[2]。

青少年学生生活满意度量表
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震后伤残学生主观幸福感的研究摘要：主观幸福感是人们根据自定的标准对自身在一段时间内的情感反应的评估和生活满意感的认知评价后而产生的一种积极心理体验。

本研究采用张兴贵（2004）的主观幸福感量表，调查了北川中学现有的41名震后伤残学生的主观幸福感情况，结果表明，（1）北川中学震后伤残学生的总体幸福感，属于中等偏上水平。

北川中学震后伤残学生对自己的生活状况基本上是满意的，体验到的负性情感略多于正性情感，家庭、友谊、学校满意度较高。

（2）方差分析震后伤残学生主观幸福感的人口统计学差异，本调查表明,不同性别、年级、家庭经济状况在主观幸福感各维度上没有显著差异。

（3）不同家庭居住地（城镇和乡村）对主观幸福感产生了显著影响。

居住在城镇的震后伤残学生体验到的总体幸福感高于居住在乡村的震后伤残学生。

关键词：伤残学生主观幸福感北川中学汶川地震举国同殇，灾难发生后党和国家领导人时刻关心着灾区人民。

温家宝总理曾先后六次来到北川中学，给全校师生极大的精神鼓励和支持。

2008年9月，教育部、人力资源和社会保障部授予北川中学“教育系统抗震救灾英雄集体”的荣誉称号。

但是，北川中学86名学生在地震中遭遇花季之殇，在他们身上永远留下了这场灾难的印记。

地震造成86名北川学子不同程度的残疾和残障，具体情况及残疾程度见表1和表2。

国内有关震后伤残学生的主观幸福感研究还处于空白。

本研究以北川中学震后伤残学生为研究对象,考察其对自身客观生活质量的主观知觉,揭示其主观幸福感现状,以期为改善和提高震后伤残学生的主观生活质量和心理幸福感提供参考。

明确震后伤残学生幸福感培养和心理健康教育的方向，制定有利的教育措施。

1研究对象与研究方法本课题的研究对象为四川省北川中学震后伤残学生。

截至2010年12月，收集到的有效问卷为41份。

本研究采用张兴贵教授编制的《青少年主观幸福感量表》，该量表是目前对青少年主观幸福感测量应用较多的本土化量表。

青少年生活满意度量表与一般生活满意度量表的相关为 0.65，具有良好的聚合效度，与大五人格中抑郁和焦虑量表的负相关分别为-0.45 和-0.39，具有一定的辨别效度。

青少年主观幸福感的研究随着积极心理学的发展日益壮大，主观幸福感成为其发展的焦点。

就国内而言，多数研究集中在对大学生、老年人和城市居民的主观幸福感的研究中，而对青少年主观幸福感的关注较少。

其次，在主观幸福感的相关研究中发现主观幸福感是一个与个体心理/生理因素和社会环境因素有关的整体概念，这提示我们要多角度、多渠道地进行研究和提出提高青少年心理健康水平的方法。

本文主要介绍青少年主观幸福感的研究现状，在此基础上提出未来的研究趋向。

标签：主观幸福感；青少年；心理健康青少年是人生成长中的关键时期，是社会最为关注的焦点之一。

由于他们处于自我中心发展的第二个高度膨胀时期，这一时期主要特点是期望他人的关注和更深入的自我探索，敏感性和不稳定性使青少年感受到更多烦恼和困惑，因此，青少年的身心健康是一个不容忽视的问题。

而近年来，由于积极心理学的快速发展，主观幸福感逐渐成为评估个体身心健康的综合指标。

主观幸福感（Subjective well-being，SWB）是人们对自身生活满意程度的综合评价，是某一社会中个体生活质量的重要心理学参数。

对主观幸福感的研究有利于进一步了解青少年成长变化的心理规律，对培养他们形成健康的人生观和价值观有重要的意义，为他们健康成长保驾护航。

1主观幸福感1.1主观幸福感的含义人们对幸福感的现代意义的理解始于WannerWilson（1967）的《自称幸福感的相关研究》。

Diener（1984）把主观幸福感定义为个体根据自己设定的标准对其生活质量所做出的整体性评价。

同时他也提出了主观幸福感有三个特点：主观性，指人们根据自身内定的标准衡量；相对稳定性，主观幸福感是个体对自身生活状态的整体评价，是一个相对稳定的值；整体性，它是一种综合的评价。

主观幸福感包括积极情感、消极情感和认知评价三个维度（Diener，1984；Fujita & Diener，2005），也即，包含认知成分和情感成分。

青少年主观幸福感对学业成就的影响：自我效能感、自尊和自我同一性的中介作用摘要青少年正处在人生发展中的关键时期，拥有较高的主观幸福感和学业成就，对于他们的身心健康和发展具有较为积极的意义。

本研究采用问卷调查的方法，以403名初中生和429名高中生为被试，主要探讨主观幸福感、自我效能感、自尊和自我同一性发展的基本特点，解释主观幸福感对学业成就的作用机制，得到以下研究结果：（1）初中组和高中组的青少年主观幸福感均处于中上水平，初中组的主观幸福感、自我效能感、自尊、自我同一性获得状态、延缓状态以及早闭状态和高中组的差异显著，初中组的青少年的主观幸福感、自我效能感、同一性获得状态、延缓状态以及早闭状态和自尊的均分高于高中组的。

（2）在对主观幸福感、自我效能感、自尊、自我同一性和学业成就进行性别、城乡、父母是否离异和独生子女情况等人口学变量分析发现，初中组的青少年的自我效能感、自尊和高中组的青少年在自我同一性获得状态存在显著的性别差异。

初中组和高中组的青少年主观幸福感，自我同一性获得状态、早闭状态和学业成就在独生子女与非独生子女上差异显著。

初中组的青少年的主观幸福感、自我效能感、自我同一性扩散状态和高中组的主观幸福感、自我效能感、自尊、自我同一性获得、延缓、早闭、扩散状态在父母离异上差异显著。

初中组的青少年的自尊在是否是城乡上差异显著。

（3）主观幸福感与学业成就存在着显著的相关关系，主观幸福感分别与自我效能感、自我同一性状态和自尊存在着显著的相关关系，自我效能感、自我同一性状态和自尊分别与学业成就存在着显著的相关关系。

（4）多重中介效应模型中，青少年自我效能感、自尊、自我同一性获得状态和延缓状态为主观幸福感对学业成就的影响的中介变量。

初中组的青少年处于自我同一性获得状态时四条路径的中介效应量分别为48.70%，14.58%，26.09%，1.44%，p<0.01，总中介效应为90.81%；初中组的青少年处于自我同一性延缓状态时四条路径的中介效应量分别为44.57%，12.49%，25.31%，1.62%，p<0.01，总中介效应为83.97%。

学生“主观幸福感”现状分析及应对策略“幸福”，马克思将其定义为：“一种心理欲望得到满足时的状态，是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。

”“主观幸福感”则是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。

也就是说决定人们是否幸福的并不是实际发生了什么，关键是人们对所发生的事情在情绪上做出何种解释，在认知上进行怎样的加工。

幸福自古至今都为人们所思考并追求着，从未间断。

美国著名心理学家沙哈尔认为：幸福是人生至高的目标，金钱和声望都只是实现幸福的手段。

当代中国社会物质生活水平不断提高，但随之而来的却是物欲膨胀、信仰缺失、人际淡漠等社会问题，这些问题导致人们的精神生活日渐空虚，有了金钱和声望，却找不到幸福，社会精神文明发展远远落后于物质文化发展的速度，造成了社会整体幸福感缺失。

当社会经济发展到一定阶段时，人们对“幸福”的追求被提升到了前所未有的高度，党的十八大彰显“人本”理念，追逐全民“幸福”，全国一百多个城市相继提出了建设“幸福城市”的宏愿，“幸福”越来越受到人们的关注和重视，追求幸福已经在全社会蔚然成风。

青少年是未来社会的主人，青少年的主观幸福感将直接影响未来社会的和谐，因此，对青少年进行幸福教育显得尤为重要。

人人都向往和追求幸福，但人们并不一定都能懂得幸福、感受幸福，幸福是一种知识、情感和能力，对幸福的关照和追求需要教育并且是可以教育的。

中学生处在未成年到成年的过渡期，是青少年人生观、价值观形成的重要时期，他们的身心可塑性很强。

如果说性格决定命运，那在青少年时期，尤其在校园环境影响下塑造的性格将影响他们的一生。

如何使他们在青少年时期实现幸福，特别是确立终身幸福观，是我们的关注点。

根据积极心理学理论，乐观是可以习得的。

那么学生的幸福就是可以通过“幸福教育”来实现的。

学校教育是现代教育最主要的形式，因此，如何在校园中进行幸福教育应该是我们关注的重点。

一、现状分析成都石室天府中学是2011年9月开始招生办学的一所新学校，学校以高起点、高标准、高品质进行打造，以将学校创办为高新区基础教育第一品牌高完中为办学目标，坚持“文化育人、人格育人、环境育人、科技育人”的四维育人理念，努力打造“学习成绩优、综合素质优，体育特色、英语特色”的双优特色学校。

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请按照你的真实想法和感受，而不是你觉得你应该采取的方式作答，这一点非常重要。

1---------2---------3----------4----------5----------6----------7 完全不符合不符合有点说不定有点符合符合完全符合1、我的朋友都很尊重我。

、我喜欢和我的父母在一起。

23、我在学校里感到不舒服。

*4、我希望自己住在别的地方，而不是现在的地方。

*5、基本上没有人强迫我做自己不喜欢做的事。

6、我在学业上取得了理想的成就。

7、我有很多朋友。

8、我的家庭是一个幸福的家庭。

9、学校的很多事情我都不喜欢。

*10、我生活的环境周围有许多不如意的事情。

*11、基本上我都能按照自己的愿望行事。

12、我多我的学业状况满意。

13、如果我需要，我的朋友们都会帮助我。

14、大多数时候我喜欢家长的教育方式。

15、我喜欢去学校。

16、我生活的地方社会治安好。

----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------文档下载最佳的地方----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------文档下载最佳的地方17、基本上我有自主选择的自由。

18、与多数同学相比，我在学校的发展较全面。

19、我的朋友们对我很好。

20、我的家人在一起相处很和睦。

21、我喜欢学校生活。

22、我生活的地方社会风气好。

23、我在课余时间能做自己喜欢做的事情。

24、与我的同学相比，我在学校中得到的荣誉较多。

25、我在自己的同伴中很有威信。

青少年学生家庭满意度量表-张兴贵编制---简介本文档是由张兴贵编制的青少年学生家庭满意度量表。

该量表旨在对青少年学生对家庭的满意度进行评估，以帮助了解青少年学生的家庭生活状况，为改善家庭关系和提升家庭满意度提供参考。

量表内容1. 问卷说明：在开始填写本问卷之前，请读者确保本人年龄在13至19岁之间，并确认已经理解问题的含义。

问卷说明：在开始填写本问卷之前，请读者确保本人年龄在13至19岁之间，并确认已经理解问题的含义。

2. 个人信息：包括被调查者的性别、年龄、学校、年级等个人基本信息。

个人信息：包括被调查者的性别、年龄、学校、年级等个人基本信息。

3. 问题1-家庭环境：评估被调查者对家庭环境的满意度，包括家庭成员之间的关系、家庭氛围、家庭经济条件等。

问题1-家庭环境：评估被调查者对家庭环境的满意度，包括家庭成员之间的关系、家庭氛围、家庭经济条件等。

4. 问题2-家庭沟通：评估被调查者对家庭沟通的满意度，包括家庭成员之间的交流方式、沟通的频率和质量等。

问题2-家庭沟通：评估被调查者对家庭沟通的满意度，包括家庭成员之间的交流方式、沟通的频率和质量等。

5. 问题3-家庭支持：评估被调查者对家庭支持的满意度，包括家长对被调查者的关心和支持，以及家庭成员之间的相互支持等。

问题3-家庭支持：评估被调查者对家庭支持的满意度，包括家长对被调查者的关心和支持，以及家庭成员之间的相互支持等。

6. 问题4-家庭责任：评估被调查者对家庭责任的满意度，包括被调查者对家庭分担的责任是否公平和合理等。

问题4-家庭责任：评估被调查者对家庭责任的满意度，包括被调查者对家庭分担的责任是否公平和合理等。

7. 问题5-家庭活动：评估被调查者对家庭活动的满意度，包括家庭共同参与的活动种类、频率和乐趣程度等。

问题5-家庭活动：评估被调查者对家庭活动的满意度，包括家庭共同参与的活动种类、频率和乐趣程度等。

8. 问题6-家庭满意度总体评价：评估被调查者对整体家庭满意度的总体评价。

正念团辅训练在教学中的应用与实践【摘要】初中时期是青少年人际交往、情绪调节、社会适应、自我调节等能力培养的重要时期,也是心理问题的多发期。

依据心理健康双因素模型关注初中生的心理健康状况并探寻提升初中生心理健康水平的干预方法,是心理教师日常工作的重要组成部分。

本次研究通过4周多的正念训练，低自我控制的中学生在参加正念训练后，其自我报告的自我控制水平和生活满意度、家庭满意度均有显著提升由此表明，正念训练可以有效地提高个体的自控力水平同时促进个体的心理健康水平。

【关键词】初中心理健康教育、正念训练、实践研究、提升心理健康水平正念是“一种通过逐一指向当下目标而产生的意识状态，不加评判地对待此时此刻所展开的各种经历或体验”，需要指出的是正念应接纳自我意识，且不作评判。

此后，也有许多人对正念进行定义，但也都是围绕着“接纳”和“不评判”两大因素进行概括。

正念的核心在于关注当下，不做判断地以发展的眼光看待自身以及周围的变化。

随着正念概念的不断充实和丰富，临床心理学家开始尝试将正念的核心思想与心理干预手段进行结合，并逐渐总结出一套以正念为核心理念，辅以心理学治疗手段的干预技巧和方法，即正念干预。

正念干预是以正念为核心，对特定或普通群体进行干预或预防的一种心理干预方法。

主要包括正念减压疗法（MBSR）、内观认知疗法（MBCT）、辩证行为疗法（DBT）以及接纳承诺疗法（ACT）。

正念干预的研究对象开始转向普通群体，并致力于积极预防人们的负面情绪，提高人们的幸福感和愉悦程度。

初中时期是青少年人际交往、情绪调节、社会适应、自我调节等能力培养的重要时期,也是心理问题的多发期。

依据心理健康双因素模型关注初中生的心理健康状况并探寻提升初中生心理健康水平的干预方法,是心理教师日常工作的重要组成部分。

本学年，以我校七、八年级正念小孩社团和七、八年级2个班级为实验组，增加了针对性的正念训练内容，考虑到学生年龄特点和练习的接受度及趣味性，主要参考《正念小孩》（Whitney Stewart著）中的正念练习方法等，通过收集学生主观表述和实验数据分析两部分，进行分析和建议。

◆学校管理与文化建设◆青少年主观幸福感培育方案基于心理教育课程改革涂巍（湖南科技学院 湖南　永州　425199）资金项目：永州市科技局指导项目“永州市青少年主观幸福感培育研究”（永科发2015年11号文件）；湖南科技学院2014年校级教改课题“积极取向团体辅导在大学生心理健康教育实践课教学中的应用研究”。

摘要：目的：探讨提升青少年主观幸福感的理论教学方法和实践教学方法，初步设计一套培育青少年主观幸福感的可行性方案。

方法：通过文献研究、理论研究和实践分析，基于主观幸福感友谊满意度、家庭满意度、学校满意度、学业满意度、自由满意度、环境满意度、总体满意度七个方面进行理论教育和实践培育共同提升青少年主观幸福感。

结论：基于心理教育课程改革的青少年主观幸福感培育方案设计合理、有效，能运用于实践教学中。

关键词：青少年；主观幸福感；培育方案1　主观幸福感研究背景分析Bradburn认为主观幸福感是当前正性情感和负性情感平衡的结果，个体体验到的负性情感越少、正性情感越多，就会越感到幸福。

Ryff从个体心理发展意义的角度阐述了主观幸福感的概念，认为个体的自我接受性、生活目的、自主性、自我成长、环境适应能力与把握能力是决定其主观幸福感的主要内容。

郑雪、严标宾和邱林(2001)认为，主观幸福感是个体根据自身的标准对其生活质量的整体性评估，也是衡量其生活质量的重要综合性心理指标[1]。

邢占军(2002)认为，主观幸福感是个体对现实生活的主观反映，是个体在生活客观条件和自身需求与价值的基础上，产生的一种对自身存在状况的积极的心理体验。

邪占军(2002)还认为，从内容上看，主观幸福感是个体体验到的一种非常满意度的存在状态；从形式上看，主观幸福感是个体的一种比较稳定的心理体验。

主观幸福感是个体对生活的满意度及其各个方面的全面评价，并由此而产生的一种积极情感占有优势的心理状态(曾红，郭斯萍，2012)[3]。

通过上述分析我们可知，国内学者认为主观幸福感是个体依据自身确定的标准对其生活质量的整体性评价。

Science &Technology Vision 科技视界作者简介:张若男,皖南医学院2012级硕士研究生。

通讯作者:赵幸福。

主观幸福感(Subjective well—being,SWB)是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标[1],是衡量个体生活质量的重要心理学参数,最终表明了个体生活质量的基线。

它包括两个基本成分:认知成分和情感成分[2]。

认知成分主要是针对个体的生活满意感而言的,包括整体生活满意感和具体领域的生活满意感;情感成分是指个体在实际生活中感受到的情感体验,包括正性情感和负性情感[3]。

不少研究[4-5]表明,幸福、发展、快乐、满意是人类成就的主要动机,对幸福的主观感受影响着个体的发展和社会的和谐。

个体对整体生活的满意程度愈高,体验到的积极情感愈多,消极情感愈少,则个体的主观幸福感愈强。

学生是特殊的青少年群体,对学生而言,学习是极其重要的生活事件国外研究(Huebner,2000)[6]表明,各生活领域青少年对学校满意度水平最低,对学校生活的不满意可能导致一系列的负性后果(如学业成绩不良、退学、违纪等)。

国内外的有关研究表明,中学生的学习主观幸福感普遍偏低,中学阶段是人心理生理急剧发展变化的重要阶段,学习是初中生活的主要内容,从初中到高中到大学阶段学生在心理上逐步走向成熟,因此初中生的身心健康也是值得我们关注的焦点,对其主观幸福感的研究也显得尤为必要。

初中生的主观幸福感有何特点,学业成绩的好坏是否会影响其主观幸福感,为此我们进行了以下调查研究,以期为以后的教育实践提供参考。

1对象与方法1.1研究对象在河南省某市两所初中采用随机方式进行调查,发放问卷160份,回收138份,有效被试分别由不同性别、年级的学生构成,其中男生69人(占50%),女生69人(占50%);初一年级50人(占36.2%),初二年级48人(占34.7%),初三年级40人(占29.1%)。

1.2研究工具①采用张兴贵编制的青少年主观幸福感量表,该量表包括青少年学生生活满意度量表和快乐感量表。