张兴贵2003年编制的《青少年主观幸福感量表》

心理科学Ps ychol ogical Science2004,27(5):1257-1260青少年学生生活满意度的结构和量表编制X张兴贵X X1,3何立国2郑雪3(1广东外语外贸大学国际工商管理学院,广州,510420)(2西北师范大学心理学系,兰州,730070)(3华南师范大学心理学系,广州,510631)摘要本研究在文献分析的基础上,结合国外已有的生活满意度量表,通过访谈、开放式问卷等方法,构建了我国青少年学生生活满意度的理论维度,并据此编制了青少年学生生活满意度量表。

对量表进行探索性因素分析和验证性因素分析后表明:生活满意度是一个多层次、多维度的结构,包括2个层次和6个维度。

关键词:青少年学生生活满意度因析分析模型1引言生活满意度(life satisfaction)是个人依照自己选择的标准对自己大部分时间或持续一定时期生活状况的总体性认知评估[1],是衡量某一社会人们生活质量的重要参数[2]。

生活满意度分为领域生活满意度和整体生活满意度,领域生活满意度是对个体具有重要影响的生活领域如家庭、学校、环境的具体评价;整体生活满意度指个体在领域判断之上对其生活质量所做的总体评价[3]。

这种主观评价又会影响个体的情绪体验,从而影响到个体生活目标的定位和行为追求的取向,对个体乃至社会都产生重要的影响。

因此,对生活满意度的研究有助于改善生活质量、促进身心健康、提高幸福感。

生活满意度研究的历史源远流长,但对其进行实证研究则始于20世纪60年代,是由社会学家和生活质量工作者开始的,他们主要关注的是人口学变量诸如收入、婚姻状况和环境对人们生活质量的影响以及成人和老年医学样本生活满意度研究[4][5]。

伴随主观幸福感研究的出现,研究者们把生活满意度作为心理健康的一个重要领域而提升到心理学化水平研究,建构了一些专门评价生活满意度的量表[10][12][13][14]。

长期以来,生活满意度的研究对象和量表建构主要局限于老年人和大学生,对青少年群体的研究较为匮乏。

心理科学进展 2004，12（1）：59~66Advances in Psychological Science青少年主观幸福感研究述评丁新华1，2王极盛2（1北京林业大学人文学院心理系，北京 100083）（2中国科学院心理研究所, 北京 100101）摘要在对主观幸福感的概念、构成、测评工具予以介绍的基础上，回顾了青少年主观幸福感的基本状况，并对影响青少年主观幸福感的相关因素（包括人口统计学变量、生活事件、家庭因素、神经质和外向性、自尊、控制感）的研究进行了介绍，最后针对青少年主观幸福感的测评工具、状况和影响因素、产生机制和干预等四个方面提出了需要进一步深入研究的问题。

⋅关键词青少年，主观幸福感，积极情感，消极情感，生活满意度。

分类号R395.6长期以来，心理学对抑郁、焦虑等消极情绪和心理状态关注较多，而对幸福、快乐、满意、乐观等积极情绪和心理状态关注则比较的少。

随着心理学的不断发展，学者们逐渐意识到如何使人们感到幸福和快乐并不等同于对消极情绪和心理状态的研究，因此有关积极心理，如乐观、快乐、满足、幸福等心理的研究日益增多，形成了积极心理学（Positive Psychology）的研究雏形[1]。

主观幸福感（Subjective Well-being，SWB）作为积极心理学研究领域的重要组成部分之一，更是受到格外的关注。

心理学家从实证的角度对幸福的构成、影响幸福的各种社会心理因素进行研究，以期能对幸福问题有个准确、深入的把握。

有关成人的研究工作已经进行了许多，但有关青少年主观幸福感的研究则起步不久。

因此，大力开展青少年主观幸福感的研究一方面可丰富和深化主观幸福感的研究，另一方面可有助于改善和提高青少年的生活质量，具有十分重要的理论和现实意义。

1 主观幸福感的概念在心理学的幸福感研究领域中，well－being、subjective well－being、happiness基本上通用，一般被译为主观幸福感，主要指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价[2]。

青少年学生生活满意度量表
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震后伤残学生主观幸福感的研究摘要：主观幸福感是人们根据自定的标准对自身在一段时间内的情感反应的评估和生活满意感的认知评价后而产生的一种积极心理体验。

本研究采用张兴贵（2004）的主观幸福感量表，调查了北川中学现有的41名震后伤残学生的主观幸福感情况，结果表明，（1）北川中学震后伤残学生的总体幸福感，属于中等偏上水平。

北川中学震后伤残学生对自己的生活状况基本上是满意的，体验到的负性情感略多于正性情感，家庭、友谊、学校满意度较高。

（2）方差分析震后伤残学生主观幸福感的人口统计学差异，本调查表明,不同性别、年级、家庭经济状况在主观幸福感各维度上没有显著差异。

（3）不同家庭居住地（城镇和乡村）对主观幸福感产生了显著影响。

居住在城镇的震后伤残学生体验到的总体幸福感高于居住在乡村的震后伤残学生。

关键词：伤残学生主观幸福感北川中学汶川地震举国同殇，灾难发生后党和国家领导人时刻关心着灾区人民。

温家宝总理曾先后六次来到北川中学，给全校师生极大的精神鼓励和支持。

2008年9月，教育部、人力资源和社会保障部授予北川中学“教育系统抗震救灾英雄集体”的荣誉称号。

但是，北川中学86名学生在地震中遭遇花季之殇，在他们身上永远留下了这场灾难的印记。

地震造成86名北川学子不同程度的残疾和残障，具体情况及残疾程度见表1和表2。

国内有关震后伤残学生的主观幸福感研究还处于空白。

本研究以北川中学震后伤残学生为研究对象,考察其对自身客观生活质量的主观知觉,揭示其主观幸福感现状,以期为改善和提高震后伤残学生的主观生活质量和心理幸福感提供参考。

明确震后伤残学生幸福感培养和心理健康教育的方向，制定有利的教育措施。

1研究对象与研究方法本课题的研究对象为四川省北川中学震后伤残学生。

截至2010年12月，收集到的有效问卷为41份。

本研究采用张兴贵教授编制的《青少年主观幸福感量表》，该量表是目前对青少年主观幸福感测量应用较多的本土化量表。

青少年生活满意度量表与一般生活满意度量表的相关为 0.65，具有良好的聚合效度，与大五人格中抑郁和焦虑量表的负相关分别为-0.45 和-0.39，具有一定的辨别效度。