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树立“问题意识”很重要1月4日，刘云山同志在全国宣传部长会议上强调，要树立问题意识，善于发现问题、提出问题、直面问题、研究问题、回答问题，积极推动问题的解决，集聚推动发展的正能量。
党的各级领导干部作为中国特色社会主义事业的领导者，肩负着推动历史进步的重大责任。
“问题意识”是每一位领导干部必须具备的基本素质，反映着一个领导干部的精神状态和思想境界，体现着一个领导干部的执政能力和执政水平。
然而，现实生活中，有些党员领导干部“问题意识”匮乏，遇到问题绕道走，解决问题更是避重就轻，能推则推，能拖则拖……这些问题的存在严重影响了改革发展进程，使党的威信在群众中受损。
由此可见，刘云山同志在十八大之后重提“问题意识”的重要性。
发现问题、提出问题是解决问题、化解矛盾的根本前提。
如何善于发现问题、提出问题？一要勤于理论学习。
就是真正用党的创新理论武装头脑，进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的逻辑思考，增强政治鉴别力和敏锐性，这样，才能在不断变化的实践中发现新问题，提出新问题。
二要深入开展调查研究。
尤其要多到问题突出、条件艰苦、群众反映强烈的地方去，及时发现带有苗头性、倾向性的新问题，提出复杂性、根本性的大问题。
三要广开言过之路，真心实意调动干部群众进谏言过，特别要畅通社情民意反映渠道，从群众的情况反映、来信来访中发现问题、提出问题。
直面问题、研究问题是认清实质、科学决策的唯一途径。
这需要勇气、需要胸襟、需要对人民高度负责的态度。
要做到对问题不藏、不捂、不掖，对问题不视而不见、大事化小、小事化了，不把问题说成成绩，把坏的说成好的，而是敢于揭短，不怕报忧；更要在发现问题、提出问题的前提下分析和思考问题，善于从立足全党工作的大局，议大事、抓根本，把事关大局、影响全局的问题分析透彻、研究透彻，为科学决策提供依据；同时，扎实做好群众工作，抓住热点、难点、重点来分析和研究问题，永远保证工作的正确方向。
回答问题、解决问题是推动工作、促进发展的根本要求。
问题意识心得体会在生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，有些问题可能轻松地解决，有些问题可能让我们感到困惑和无所适从。
然而，问题之所以存在，是为了让我们成长和进步。
在面对问题时，我们应该保持积极乐观的态度，学会从中寻找启示，不断提升自己。
首先，问题意识是解决问题的第一步。
问题意识是指对问题的发现、觉察和理解。
只有正确地意识到问题的存在和严重性，我们才能够真正地去解决问题。
例如，在工作中遇到一个困难，我们可以及时反思自身存在的问题，找到出错的原因，并采取相应的措施加以改正。
问题意识需要我们有责任感和担当精神，只有勇于面对问题，才能迎接挑战。
其次，问题意识能够帮助我们寻找解决问题的途径。
当我们发现一个问题时，首先要进行分析和思考，找出问题发生的原因和根源。
只有找准问题所在，我们才能有针对性地解决问题。
同时，我们还可以借鉴他人的经验和智慧，通过观察和学习，寻找解决问题的方法和技巧。
例如，在解决学习上的问题时，我们可以向老师请教，向同学请教，或者通过书本和互联网寻找相关资料。
问题意识能够帮助我们打破固定思维模式，开拓思维，找到创新的解决方案。
最后，问题意识是个人成长和发展的推动力。
面对问题时，我们需要积极主动地寻找解决办法，不断地进行尝试和实践。
通过解决问题，我们能够增加自信心和自信心，提升自己的能力和智慧。
问题意识能够培养我们的批判思维和逻辑思维能力，提高我们解决问题的能力和效率。
总之，问题意识是非常重要的。
它能够帮助我们寻找问题的根源，找到解决问题的方法，同时也是我们个人成长和发展的推动力。
只有保持积极的问题意识，我们才能不断提升自己，面对挑战，克服困难，实现自己的目标和梦想。
让我们珍惜问题，从问题中成长，并在解决问题的过程中不断超越自己。
培养问题意识学会解决问题问题意识可以激发学生的学习愿望，发展数学思维，问题意识是创新思维的基础，是成就事业的起点。
所以，新课程强调让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，培养学生的问题意识。
而学生问题意识的培养是一个循序渐进的过程，从学生跨入学校的第一天起就必须有计划、有意识地开始进行。
不过，低年级学生注意力不集中、不持久，观察、分析和表达能力都比较弱。
如何才能让他们顺利地学会提出问题，学会解决问题呢?下面就结合教学实践谈谈我的做法。
一、仔细观察。
收集信息数学课程标准在学段目标“数学思考”中对第一学段的信息呈现有明确的指导：学生能“选择有用信息进行简单的归纳与类比”、“收集有用信息”、“收集、选择、处理数学信息”。
这就要求教师、教材只对信息进行粗加工甚至不加工就呈现给学生，让学生去主动寻找、选择有用信息，合理使用。
而学生收集信息的能力不是一蹴而就的，而是需要教师从一年级开始就有意识地培养，首先要引导学生有序观察，收集题目中的有用信息。
一年级的小朋友对于图片本身比较感兴趣。
图上的人物、花草让他们感到新奇，漂亮，而对于图片所传达的信息不太重视，因此要引导他们逐步观察，找出有用信息。
其次让学生联想信息之间的关系，选择有用信息。
如：一年级下册第95页一题：(1)小芳两次一共跳了多少下?(2)小刚第二次比第一次少跳多少下?(3)你还能提出什么问题?我在教学时先不出示问题，而是问：“看到以上信息你想到了什么?”学生说：“他们每人跳了两次”、“小芳第一次比第二次跳的少”、“第一次小芳比小刚跳的少”、“第“小刚第一次比第二次多跳5下”、二次小芳也比小刚跳的少”……接着我问：“要求小芳两次一共跳了多少下，我们需要哪两个信息?”学生在解决问题时自然就会选择“第一次35下，第二次38下”，从而顺利解决问题。
多进行这样的训练，学生的头脑中自然地建立了信息之间的联系，那么根据问题选择有用信息的能力就加强了，同时也为学生分析数量关系打下了基础。
树立问题意识和强化问题导向的重要意义树立问题意识和强化问题导向的重要意义问题意识是指对周围事物、现象进行感知和觉察的能力，问题导向是指在解决问题的过程中，思维和行动都以问题为中心，以问题为导向，通过提出问题、分析问题、解决问题来推动思维和行动的发展。
树立问题意识和强化问题导向的重要意义如下：1. 激发思维活力：问题意识的形成让人们对事物不再局限于表面现象的认知，而是能够深入思考问题的本质和根源。
问题导向的方法使人们能够在解决问题的过程中进行反思和总结，从而提升思维的活跃度和创新能力。
2. 推动个人成长：树立问题意识和强化问题导向有助于个人的成长和进步。
通过不断思考、分析和解决问题，人们能够不断积累经验和知识，提高自己的能力和水平。
同时，问题导向的方法还能让人们更加清晰地认识到自己的不足和不完善之处，从而督促自己不断提升。
3. 促进团队协作：在团队合作中，树立问题意识和强化问题导向能够有效地推动团队成员之间的合作和沟通。
每个人都能够充分发挥自己的专长和优势，并在解决问题的过程中提供全面的分析和解决方案，从而实现团队的协同效应。
4. 增强问题解决能力：问题意识的形成和问题导向的方法能够有效地提升个人和组织的问题解决能力。
通过不断积累和总结解决问题的经验，人们能够提高解决问题的效率和质量，从而更好地应对各种挑战和困难。
5. 适应变革和创新：在当今社会快速变化的环境下，树立问题意识和强化问题导向能够帮助个人和组织更好地应对变革和创新。
通过积极发现问题、解决问题，人们能够及时调整自己的思维和行动，适应变革的步伐，实现自我超越和创新突破。
在实践中，我们可以通过以下几个方面来树立问题意识和强化问题导向的能力：1. 主动思考和问问题：在日常生活和工作中，我们应该经常主动思考问题，并勇于提问。
不满足于对表面现象的解释，而是通过思考和提问，去发现问题的本质和根源。
2. 学会问题分析：在解决问题的过程中，我们应该学会分析问题。
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ １０树立问题意识 ，发展学生高阶思维力树立 问题意识 ，发展学生高阶思维力Һ姜大伟㊀（江苏省扬州市邗江区实验学校，江苏㊀扬州㊀２２５０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在落实数学核心素养的进程中，如何让学生认识数学㊁理解数学㊁解决数学问题？ 问题意识 是一种思维力，也是衡量学生主动思考的一种方式．在初中数学教学中，笔者通过激活学生的 问题意识 ，从尝试对比中提出疑问，从认知冲突中激发想问，从自主探究中体会质疑，从而增进学生深度学习，提升学生高阶思维力，发展学生的创新品质．ʌ关键词ɔ初中数学； 问题意识 ；高阶思维学习数学，不止于解题．在数学核心素养目标下，要通过数学学习活动的组织与实施，引领学生参与数学活动，使学生积极融入数学情境，去发现数学问题，增强学生的 问题意识 ，在运用数学知识解决数学问题的过程中，促进学生高阶思维力的发展．高阶思维体现在数学分析㊁综合㊁反思㊁创造等活动中，需要学生能够灵活运用数学知识，迁移㊁探究数学问题，从中积累数学经验，生成数学核心素养． 问题意识 是认识㊁解决数学问题的前提，要通过数学问题来激活学生的主动思考意识，对学生创新思维的培养大有裨益．一㊁鼓励提出问题，激活问题意识问题意识 不是生来就有的，学生的 问题意识 需要教师去引领㊁去激活．初中阶段，在数学课堂上，教师要对学生的 问题意识 进行启发，教师可以围绕数学题目，鼓励学生尝试去提出问题，说一说自己对数学问题的想法，有哪些发现，从数学题目中能够挖掘哪些隐藏的条件，逐渐拓展学生分析数学问题的视野，从数学问题的解答中引申出数学思想和方法．同时，对于不同题型的讲解，教师要有所选择，以典型的例题为主，让学生能够从数学题目中，认识解题的方法㊁步骤和策略，体会解题需要注意的事项．不同题型在分析时，侧重点有所不同，教师要结合学情，选择恰当的题型，引导学生尝试解答，从发现中找到 问题 ．逐步培养学生的 发现意识 ．如在学习 利用一元一次不等式解决问题 时，例题如下：有一个纸箱，质量为１ｋｇ，现要在其中放入水果（假设每个水果０．２５ｋｇ），问，当箱子和水果总质量不超过１０ｋｇ时，箱子最多能盛放多少个水果？对该题进行分析，运用一元一次不等式知识，首先需要设置未知数ｘ；接着，按照题意，总质量不超过１０ｋｇ，得出相应的不等式为０．２５ｘ＋１ɤ１０；最后，解不等式，求出ｘ的值为ｘɤ３６．由此可知，该箱子最多能盛放３６个水果．对该题进行回顾并思考，请同学们说一说，自己对该题有何疑问？有学生提出疑问：题目中的问题是最多能盛放多少个水果 ，而我们在解题时，设置的是 能够装ｘ个水果 ，为什么不设置 最多能装ｘ个水果 ？是不是少了一个 最 字？对学生的这个疑问，我们分析，如果设置 最多能装ｘ个水果 ，那么，所得到的个数应该是一个固定的值，而不是题目中要求的 不超过１０ｋｇ 这个范围了．还有学生提出疑问，根据题意，可以将本题改为一元一次方程来求解，假设 最多能装ｘ个水果 ，得到总质量为１０ｋｇ的方程为０．２５ｘ＋１＝１０，解这个方程，就可以得出最大的值．接着，如果按照题意要求，在满足 总质量不超过１０ｋｇ 的前提下，可以得到ｘɤ３６．根据学生的提问与分析，对于该题，如果运用不等式思想来求解，其解集为满足条件的所有水果个数．如果利用方程思想来求解，所得到的是最大值．但不管从哪种解法来考虑，我们都可以从题意中揭示所运用的数学思想．教师要让学生自己去尝试提问，尝试对比不同的解法，增强学生的 问题意识 ．教师要组织学生围绕数学题目来展开 问题 对话，让学生在交流中主动去思考数学问题，提升学生对数学问题的思维水平．在随后的总结中，教师着重围绕不等式的解题思路，让学生认识不等式解法的一般步骤，并对解题格式进行归纳，让学生对照 不等式 与 方程 思想，增强数学辨析力．对于学生提出的 可以用方程 思想来求解，让学生从问题亲历中获得创新思想，也激发了学生的 问题意识 ．显然，这样的数学课堂，才能更好地渗透数学核心素养．二㊁挖掘隐含条件，引导发现问题教师要引导学生去发现 问题 ，单纯地讲解题目是不够的，还要结合数学题目，适度展开二次开发或变形处理，让学生能够从数学题中去找到何为条件，何为结论，从数学知识中认识数学思想．教师还要善于开发题目，要将封闭题型开放化，引发学生认知上的冲突，进而产生疑问，激发学生有问㊁想问．一些题目可以联系生活化情境，围绕题目结论展开变形；一些题目可以通过挖掘条件打开学生的数学思维视野．如在某题中，有人点燃一根长度为２５ｃｍ的蜡烛，蜡烛每小时缩短５ｃｍ，设ｘ小时后，剩余蜡烛长度为ｙｃｍ．问：ｙ与ｘ的函数关系式是什么？几个小时后，蜡烛剩余长度不足１０ｃｍ？对该题进行分析，显然考查的知识点较多，有一元一次方程，一次函数，还有一元一次不等式等知识点．教师应该对该题进行怎样的拓展与延伸教学？教师在分析题目后，如何引出认知冲突？事实上，在一元一次方程㊁一元一次不等式㊁一次函数中，这些知识点都具有内在关联性，都. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ １０涉及自变量㊁因变量，进而可以得出函数关系式．在对该题第一问的解读中，教师首先要引导学生思考，从该题题意入手，如何建立对应的函数关系式？我们之前所学的一次函数，需要运用哪些数学知识？很显然，需要先确定自变量㊁因变量，再得出函数关系式．对第二问的解读如果按部就班，按照因变量的取值范围来导出不等式，那么学生能否真切地感知和领会不等式思想．为此，我们对第二问进行适当变形，请同学们思考，如果我们删掉 ｘ小时后，蜡烛剩下的长度为ｙｃｍ ，只保留第一问，该题如何解？同学们在思考后，有人提出疑问，对该题不知道用什么思路来求解，是用方程，还是用函数，还是用不等式来求解？学生们的交流热烈起来．有学生认为，可以都尝试一下，看看哪种解法更简便．于是，教师就可以让学生自己去思考自己去动手解题，对比三种不同的解法，让学生去发现其内在的关联性．有学生在选择函数解法后，提出自己的想法，在用函数方法解题的过程中，通过确定自变量和因变量，可以得到准确的关系式．观察该关系式，发现又与不等式和方程具有相似性．从感觉上，函数式体现了一个变化过程，不等式体现了一个变化部分，方程体现了某一个值．再回过头来看第二问，剩余蜡烛长度不足１０ｃｍ，让学生运用不等式思想来列出关系式，进而让学生找准解决该题的思路．通过改编题型，激发了学生对题意的分析积极性，特别是围绕 问题 ，让学生自主去对比㊁分析不同的解法，延伸学生对数学知识点的理解和应用，在发问㊁交流中，学生对题目中的隐藏条件进行挖掘，增强学生的 问题意识 ，为创新解题奠定基础．三㊁剖析数学问题，学会质疑问难高阶思维的核心是注重数学分析㊁数学推理与创造，在构建的数学问题中运用数学知识，增强学生理解数学㊁自主探究和解决数学问题的能力．对于数学题目，解法思路并非唯一．教师在组织数学活动时，既要强调 教 的主动性，又要关注学生 学 的自主性．题目中包含的数学知识，求解问题的不同方法，学生不能是被动接受，而是要主动去探究，要细读和剖析数学问题，挖掘数学问题中的意义㊁内涵，思考需要运用哪些数学思想和方法来解题．还要化被动为主动学习，从数学题目探究中强调 问题意识 的启发，发展学生自主探究的学习能力．很多时候，教师在解题分析上，重心往往放在解题方法的选择上，忽视学生对数学问题的发现㊁提出与解决过程．数学知识体系具有较强的逻辑关联性，数学知识的运用并非简单的选择，而是要联系数学问题，从深层去挖掘隐藏的数学思想．毫无疑问，高阶思维能力需要学生具备数学批判性思维，能够结合数学问题，去理性地分析㊁梳理㊁提炼核心知识点．如在 最短路径问题 探究中，很多学生面对该类问题时会感到束手无策，甚至心生畏惧，原因是学生对于题目中 最短路径问题 产生不确定性．对于 最短路径 问题不是让学生记住 解法是什么 ，而是要让学生站在数学角度，去思考 最短路径 的本质内涵．通过问题来驱动学生展开问题探究，深入了解数学知识的外延，考查的是哪些数学概念，需要运用哪些数学定理㊁定律来解决，从而帮助学生自主建构数学活动，让学生的数学思维更有深度．面对数学题目，首先要细读题意，培养学生的发现意识，使学生能知道从题目中能够获得哪些条件，题目要求解的目标是什么．仔细阅读题意，梳理主要问题，哪些是已知的，哪些是未知的．在选择解法前，尝试去思考考查的是哪些知识点．让学生在审视题目的过程中，学会提出质疑，学会问题交流与分享．四㊁注重批判反思评价，促进学生高阶学习在数学 问题 学习中，评价的运用主要与数学学习活动相结合．教师要让学生自主㊁灵活㊁多样地参与数学活动，考虑到学生个性差异与层次有别，在运用评价时，也要充分结合评价目的和活动内容，激活学生高阶思维力，运用多维评价代替单一的成绩评价．从数学活动中，教师对学生的学习表现要明确多维功用，要让学生从评价中主动反思，发展学生的批评思维意识．数学学习活动在不同阶段的评价方式及评价内容也要有所区别．在活动介入初始阶段，评价的引入在于启发学生思考的方向或方式；活动后期的评价在于启发学生回顾㊁反思整个学习活动，增进学生情感㊁态度㊁方法㊁成果的掌握．在评价形式上，以激励性评价为主，着重发展学生的数学建构能力．举例来讲，某题中，实数ｍ满足｜ｍ－２｜＋ｎ－４＝０，ｍ，ｎ为等腰三角形ＡＢＣ的两条边长，则әＡＢＣ的周长是多少？Ａ．１２，Ｂ．１０，Ｃ．８，Ｄ．６．对该题进行分析，绝对值为非负数，二次根式也是非负数，则必然有ｍ－２＝０；ｎ－４＝０，从而得到ｍ，ｎ的值．再根据等腰三角形的几种情况来讨论，当腰为２时，底为４，但三角形的两边之和要大于第三边，显然不成立；当腰为４时，底为２，周长为１０．故本题选Ｂ．该题的求解思路是要抓住题设条件，从中找到解题关键点，引领学生循着三角形三边的逻辑关系，反思解题过程．要对不成立的情形舍去，进而找准求解方法．同样，在评价内容和方式上，要关注学生学习状态，增强学生数学参与度，深度理解数学知识点，以过程性诊断㊁激励性评价来开发学生的高阶思维能力．总之，数学 问题意识 的培养需要渐进性．对于数学题目，教师要做好课堂组织与优化，给予学生探究㊁质疑的空间和时间，引领学生去发现数学问题，去提出自己的不同想法．学生只有在数学 问题 中去反思，才能更主动地学习数学，才能拓展数学思维视野，促进数学素养的获得．ʌ参考文献ɔ［１］李岚平．初中生数学问题意识培养探究［Ｊ］．中学教学参考，２０２０（２４）：４８－４９．［２］段建锋．初中数学教学中培养学生问题意识的对策探讨［Ｊ］．新课程，２０２０（３２）：１９３．［３］纪荣闪．初中学生问题意识培养［Ｊ］．数学大世界（中旬），２０２０（０６）：２５．. All Rights Reserved.。
问题意识与解决思路问题意识是一个人对周围环境中存在问题的敏感程度和认知能力。
它是个体主动思考的产物，是一个人充分理解和把握问题的能力。
解决问题需要具备问题意识，只有正确的问题意识和合理的解决思路，才能找到问题的症结，并采取相应的解决方案。
本文将从问题意识和解决思路两个方面进行阐述。
一、问题意识的重要性1. 发现问题：具备问题意识意味着我们能够在日常生活、工作中发现存在的问题。
一些看似微小的问题，如果被忽视，可能会逐渐发展成更大的困难；而及时发现问题，则能够采取措施加以解决，避免问题的扩大化。
2. 分析问题：问题意识的培养可以帮助我们更准确地理解问题的本质和产生问题的原因。
通过对问题进行深入思考和分析，我们可以找到解决问题的方向，制定相应的解决方案。
3. 解决问题：只有具备问题意识，我们才能积极主动地面对问题，并寻找解决问题的途径。
问题意识可以激发我们的创造力和创新思维，帮助我们寻找出更有效的解决方案。
二、培养问题意识的方法1. 观察力培养：多关注身边的细节，留意平时容易被忽视的问题，通过观察来发现可能存在的问题。
2. 思考能力培养：主动思考和质疑周围事物，不满足于表象，深入思考问题的原因和可能的解决方案。
3. 学习与积累：广泛阅读、学习和接触不同领域的知识，强化自身的知识储备和综合能力，从而能够更好地认识问题和解决问题。
4. 团队合作：多参与团队合作、项目实践等活动，不同思维的碰撞和交流有助于培养问题意识和解决问题的能力。
三、解决问题的思路1. 定位问题：先要准确地定位问题，明确问题出现的时间、地点、原因等，以便有针对性地解决问题。
2. 分析问题：对问题进行深入分析，找出问题的根源、影响范围等相关因素，以便找到解决问题的思路。
3. 制定解决方案：根据问题的特点和分析结果，制定合理可行的解决方案，确保解决方案能够有效解决问题。
4. 实施方案：将解决方案具体地落实到行动中，采取有效的措施和方法，全力解决问题。
培养问题意识，激发创新思维在当今社会，培养问题意识和激发创新思维对于个人和组织的发展都具有重要的意义。
问题意识是指在解决实际问题时能够敏锐地察觉问题、捕捉问题，并且能够提出合理的解决方案的能力。
而创新思维则是指能够独立、灵活、积极地思考问题，发现问题中的机会，提出全新的解决方案的能力。
培养问题意识的第一步是要对问题进行洞察和分析。
要养成观察和思考问题的习惯，学会从事物的现象背后寻找问题的本质所在。
建立一个良好的问题感知系统，通过调查研究、阅读书籍和资料，以及与他人交流等方式，获取更多的信息和知识，进一步提高对问题的洞察力。
要注重培养批判性思维，学会质疑和思考问题，要有勇于发现和提出问题的决心和意愿。
只有真正认识到问题的存在并争取找出解决问题的办法，才能培养出扎实的问题意识。
培养问题意识的第二步是培养解决问题的能力。
在解决问题的过程中，要学会分析问题的根源和原因，找到解决问题的关键点。
要善于分解问题，将大问题转化为小问题，逐步解决，从而避免陷入无解的困境。
要创造性地提出解决问题的方法和方案，充分发挥自己的创造力和想象力。
还要善于借助外部资源，与他人合作，共同解决问题。
通过实践和探索的过程，不断提高解决问题的能力，从而形成持续的学习和成长的循环。
激发创新思维的第一步是要培养对新鲜事物和新思路的好奇心和敏感性。
要打破既有的思维框架，敢于接受新的观念和思维方式。
可以通过广泛的阅读、参加各种学习培训活动、参加创新竞赛等方式，来扩展自己的视野，积累各种知识和经验，不断丰富和更新自己的思维内容。
激发创新思维的第二步是要培养联想和比喻的能力。
创新思维需要具备在不同领域间建立联系，将一个领域的经验和知识应用到其他领域中的能力。
要养成观察、思考和记录的习惯，积极参与各种创意活动，提高自己的联想和比喻能力。
可以通过模仿、类比、对比等方式，来发掘新的思维模式和解决方法。
激发创新思维的第三步是要培养持续学习和不断尝试的精神。
最近几年，“问题意识”是一个热词。
我们经常会在文件中看到，增强问题意识、目标导向等关键词。
像这样耳熟能详的词汇，你真正入脑入心，并真正转化为自己的行为了吗？那么，在学习和工作中，你树立问题意识了吗？1.问题意识是一把金钥匙在学习或工作中，我们习惯于死记硬背，习惯于听从领导的命令，而日渐失去了发现问题的能力，远离了独立思考、创新思考。
工作日久，一种驴拉磨的感觉油然而生。
每个人就像是一只驴子一样，循规蹈矩、日复一日地重复着之前的行为。
生活就像一杯白开水一样，每天都很平淡地度过了。
问题意识就是要带着思考、带着问题去读书、去工作。
比如，今天下午，单位举行“培训会”，我们是被动地接受培训。
但是，培训效果如何？有没有更好的组织方式？再比如，读《红楼梦》，我的问题是怎样变成一个会说话、受欢迎的人？那么，你就发现王熙凤说话非常有技巧，第一次见面夸赞了林黛玉长的好看，也不得罪其他的姑娘。
而花袭人、平儿、鸳鸯、小红都是很会说话的人。
2. 多反思、多复盘，善于发现问题问题意识是推动工作创新的基础。
强烈的问题意识、鲜明的问题导向，是一些职场“白骨精”能够脱颖而出的密钥。
比如，一位同事就非常善于发现问题，常常带着找问题的眼光去工作，这样就可以避免一些错误。
如何在职场竞争中占据优势、脱颖而出？很重要的一点就是做事严谨认真细致，让领导放心。
主持人董卿非常拼，常常为了脚本中的几句台词，反复推敲，找各种资料查证，睡觉时已经是凌晨3、4点钟了。
她很善于发现问题，做各种各样的尝试、调整。
我们要保持对问题的敏感度，多提问题来锻炼自己的思考能力。
3. 多探索、多创新，敢于解决问题这是一个变化日新月异的时代。
面对越来越高的工作要求，我们已经不能因循守旧、裹足不前，照猫画虎了。
上学时期，或许我们的好奇心、创造力被各种各样的习题、被日益频繁的考试所扼杀了。
工作时期，我们要恢复创造力。
如果你在工作上不能解决新问题，只是被动地执行各种命令，这意味着你没有更多的发展机会、更大的发展平台。
领导干部要牢固树立问题意识王京凯树立问题意识、坚持问题导向，是新形势下开创事业发展新局面的必然要求。
善于发现问题、分析问题、解决问题，反映着一个领导干部的精神状态和思想境界，体现着一个领导干部的执政能力和执政水平，是每一位领导干部必须具备的基本素质。
在建设中国特色社会主义的伟大实践中，如何勤于发现问题、乐于分析问题、善于解决问题，是摆在每一位领导干部面前必需解答的现实课题，是判断一个领导干部能否有效推动科学发展的重要标尺。
树立问题意识，就要善于发现问题。
发现问题是基础，是解决问题、化解矛盾的前提条件。
各级领导干部必须牢固树立强烈的问题意识，心里始终装着问题，眼睛始终盯着问题，善于发现全局性、本质性和潜在性的问题。
首先，要在深入调查研究中发现问题。
没有调查就没有发言权，通过深入的调查研究，收集与获取有关事物的详细信息，才能分析其固有的本质特征，从而发现问题；其次，要在密切联系群众中发现问题。
密切联系群众是党的优良传统，认识来源于实践，人民群众的实践是一切认识的真正来源，只有通过密切联系群众，把群众的实践转化为领导者的认识，才能发现问题。
再次，要在推进改革开放中发现问题。
新时期最鲜明的特点是改革开放，因循守旧、闭关自守是发现不了问题的，只有与时俱进、开拓创新才能发现问题。
最后，要在增强忧患意识中发现问题。
生于忧患，死于安乐，只有居安思危，方能提前发现问题。
要善于用辩证的方法，分析事物发展的趋势，发现问题，并找到问题的根源。
树立问题意识，就要善于研究问题。
研究问题是核心，是认清实质、找准症结的现实途径。
各级领导干部必须牢固树立精准的判断意识，具体问题具体分析，科学严谨统筹思考，善于以多元的思维和发展的眼光研究问题、分析问题。
首先，要站在全局的高度来分析和研究问题。
全局在胸，才能下好每步棋。
领导干部必须从维护党和人民的利益出发，立足全党工作的大局，议大事，抓根本，把事关大局、影响全局的问题分析透、研究透。
树立问题意识，学会问题思维——新课程背景下小学数学教学的理性思考摘要：21世纪的数学教育不再是以“灌输式”的教学方式为主，而是强调发现式学习，重视学生的自主探究和亲身实践。
以学生的发展为本是新课程的核心理念，落实到课堂教学的操作，就是以学生的学习为本。
在教学实施过程中，教师不再是所有知识的源泉，而是强调教师引导学生自己去探究和发现。
从不要过程到重视学生参与获得知识的过程。
我们努力追求体现学生思维特征的、动态生成的过程。
本文主要从树立问题意识，奠定学生学习数学的基础引入，进一步学会问题思维，培养学生学习数学的能力，最后总结了问题意识教学在教学实践中所取得的效果。
关键词：小学数学问题意识问题思维国家新一轮课程改革的核心是从根本上改变学生的学习方式。
《数学课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”新课程的实施，力图改变过去那种受传统行为主义心理学和应试教育的影响单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观的培养的数学教学形式，着力培养新时代公民需要的创新精神和实践能力。
《数学课程标准》还指出：小学数学的教学要能够联系学生的日常生活经验，在数学问题的探究中引导学生积极参与数学活动，在数学活动中培养学生愿意与同学合作、共同探索出解决问题的方法，并试图寻找其他的解题策略。
数学教育应从传统的“传授知识”的模式更多地转变到以“激励学习为特征,以学生为中心”的教育。
问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探索学习、研究性学习的重要心理因素。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是数学的或实验上的技能而已，提出新问题……却需要创造性的想象力，才标志着科学的真正进步”。
所以我们在数学教学中应当突出问题解决数学，突出思维方法的学习和训练。
在教学中，要引导学生多方面去发现问题，去寻找解决问题的方法，让学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学习的自我意识和信心，切实发挥学生在学习中的主体作用，真正成为学习的主人。
在教学中,通过多媒体设置问题情景,以传授知识为主线,以开发智能为重点,以学会学习为主旨,并渗透德育、美育,唤醒学习者强烈的问题意识,使学生知识的逻辑发展和学习心理相统一,在学习上充分调动学生的潜能、开发学生的智能,力求达到多维协同发展,培养高品质的辨证思维,具体可概括为：目标的多层次(知识、智育、德育、美育),教法多形式(以问题讨论为主,其余为辅),思维多方式(以发散性思维为主,其他思维方式为辅),课型多方位(课内、课外、社会实践相结合),培养多档次（因材施教），考核多角度(考核与考查相结合,竞赛,写小论文为辅助),以目标教学为中心,培养学生创造性思维为重点,提高学生的数学素养。
课堂教学设计的重点也应该由“重视教学设计的过程”模式向“重视解决教学系统和过程中的问题”转移，即“实施解决问题为中心的教学系统设计”，因此，发现、分析和解决数学问题是教学设计的主要外在活动形式。
一、树立问题意识，奠定学生学习数学的基础问题指的是客观存在的事物与人的主体意识之间的矛盾在思维过程中的反映。
问题意识是指人类认识过程中,经常关注一些难以解决的理论和实践问题,并由此产生的那种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
学生认识和发现了有价值的问题就等于确立了思维活动和科学探究的目标，它是科学发现的前提，亦是科学发展的动力。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力集中，积极主动地投入学习，问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
在教学过程中，教师要做到1、确定问题来源以问题为索引，引导学生自学和参考教材，并通过实践，小组讨论解答问题。
教师根据学生认识、思维活动方式的信息反馈进行恰当的指导和控制并作总结提炼。
例如教师在介绍三角板三个角的度数，突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小的多，他们三个角的大小怎么会一样大呢？”教师乘势而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论。
在实践过程中我们还可以采取措施：：（1）、开设“数学商场”，由教师或学习者提供各种类型题，根据各种类型题目分别标上“价格”，然后分类挂在一个教室里，由学生根据实际情况自己去“购买”，让学生在知识海洋里遨游，使学生成为知识富翁，有效地培养问题意识。
（2）、开设“数学医院”，这主要是教师把学生平时练习或作业和测试中出现的各种类型错误问题集中在一起，然后分门别类地罗列出来，挂在教室里，让学生自己去“诊断”，然后教师“对症下药”。
（3）、开设“随意”的数学课堂，鼓励学生自编、模仿性编、创造性编习题，甚至允许学生改编书本中的习题（注明作者）。
对习题编的好的学生要给于一些外部刺激，如给学生的家校联系册上敲五角星，偶尔我也会买点小小的礼物送给学生,以此来激励学生的学习动机。
在课堂教学中常常采用这些教学用语“你已经知道了什么？”“还想知道什么？”“你能自己解决吗？”“你想做小老师吗？”“这里，你需要讨论吗？”“还有别的想法吗？”“对这，你有什么评价吗？”“这些题，你会做哪些？想做哪些？”“你还有什么问题吗？”（4）、开展应用数学调查，组织撰写调查报告。
另外，开展数学小论文和数学手抄报比赛，选出好的给予奖励。
例如今天你节水了吗，可以借助这个教育小孩从小树立节约用水的意识。
2、善于发现问题学生带着富有趣味和价值的疑难问题参与学习过程，怀着一定程度的好奇心和求知欲，这正是问题意识的萌芽。
教师创设情境，配以音乐和动画，激发学生的学习兴趣。
营造师生平等、民主、和谐的教学氛围，创设一个宽松的环境来激发学生的主动性、积极性和创造性，让学生充分展现个性，披露灵性是问题意识得以表达的前提。
为此教师应鼓励学习者有不同观点和独立见解，允许标新立异，甚至异想天开，教学评价时充分肯定其个人见解的正确部分，有意识地培养学习者质疑、诘难，提出问题的兴趣和勇气。
长此以往，就能将暂时性兴趣转化为持久性兴趣。
3、学会找出问题凡是学生提问、敢问、能问得就放手让学生去发问。
不管是开始上课、课后练习，甚至是课中老师讲到有一定难度的问题或重点、难点、关键处时，学生提问，都可以让他发问。
学生提出的问题不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超越要求的，都应适当地给予鼓励和肯定，以便能创造良好的生疑发问的气氛，不能对学生提出的问题置若罔闻，否则，就会打击学生的学习情绪，挫伤生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。
在课堂教学中留给学生“质疑问难”的空间和时间，引导学生在解决问题的过程中提出问题。
二、学会问题思维，培养学生学习数学的能力问题意识的形成,为问题思维铺路架桥，在此基础上培养问题思维，主要实施如下措施：1、培养兴趣，诱发学习激情培养兴趣，诱发学习激情是实现能力培养的动力，因为只有学习激情调动起来，学生才会轻松愉快地主动地投入认知过程的各种思维活动，激发教者的情，必然引起学生的感知，引起学习者的共鸣，教学相长，其乐无穷。
例如在讲吨的认识时，老师为了让学生感受吨，可以设计这么一个环节让学生抱抱老师，然后告诉学生要12个老师合在一起才是一吨，这样即增进了师生的友谊，同时也让学生加深了对吨的印象。
在总结厘米、毫米、分米、吨、千克、克这些单位时，可以巧妙运用幸运52这个游戏规则，让两个学生去猜单位。
让学生在游戏中不知不觉掌握知识。
2、注重基础，形成知识网络注重基础，形成知识网络，是培养问题思维的基石。
在问题思维的培养过程中，要不断获取数学信息，丰富数学表象及语言，这是进行问题思维培养的基础。
因此，在平时教学过程中，我们引导学习者弄清课本中的知识点，特别是那些层次较高，疑难较大的知识点。
使学习者把客观的知识点转化为主观的知识点，再通过知识点间的横向联系形成知识网。
3、启发教学，贯穿认识过程启发式教学，有开启和激发之意。
运用启发式教学，并贯穿认知过程，是培养问题思维的基本原则和方法，其中特点为强调教学是师生的双边活动。
无论是课堂上师生之间有问有答还是教师经过精心设计将矛盾蕴含在问题之中，其目的都是唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学习者的学习主动性。
例如在《比例尺》课首导入时，一位教师故做神秘地说：“我的衣服口袋里装着一个人。
”“啊，怎么装呀”学生惊奇的问。
“把人变小呀，”教师学着变戏法模样从口袋中掏出一张相片。
哦，学生恍然大悟。
4、精心设置问题情境培养问题意识和问题思维的关键在于由学习者自己解决问题，而教师对问题的选择和设计至关重要。
要选好问题和使学习者进入问题情境、教师必须对问题的层次和学习者对问题的认识的心理活动及学习者采取解决的方式，有清楚的认识和有效地把握。
例如在讲认识几分之一时，我设计几个练习，我来闯关，小狗回家（把图形和相应的分数连线），比较分数的大小我采用了猪八戒和孙悟空抢吃西瓜的故事导入，使枯燥的数学趣味化。
师生与问题的关系：学生自学问题解决问题必要的素材和思维途径目标教师提供根据对问题的类型、解答方法及心理活动的分析。
我们可以这样设置数学问题情景：1、把握好问题情景的难度问题情景通常要求部分建立在原有认知结构的基础上，处于多数学习者思维上“最近发展区”，即要“跳一跳能摘到果实”。
这对于学习者新颖又有兴趣，有能力解决问题，也便于实现新旧认识结构的转变：2、设置能够引起交流、辨认的问题情景这类情景往往比较复杂，仅凭个体思维难以完成。
若正确引导，组织讨论各抒己见就会出现紧张热烈而又积极思维的课堂气氛，在教学一方面注意激发和培养学生的探索兴趣，给学生提供较多的机会，另一方面又通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积极思维，大胆想象。
3、设置阶梯式问题情境，深化问题思维若在提取已学知识仍不能解决现有问题时，不妨由易而难，由简入繁，层之推进，做步步深入地设置一系列的问题情境，使思维沿着设计的情境拾级而上，从而达到教育目标。
4、设置发散式问题情境，培养思维创造性发散及求异，即从给定的问题情境中产生多种途径的输出信息，求得多变、多解，这是创造性发展的必要前提，通过一题多解、一题多变、多题一解等思索方法解题也很重要，如16减10等于多少？16比10多多少？10比16少多少？16减去多少等于10？16减去10还剩多少？16与10的差是多少？通过训练，同学们可以尝试到用发散思维方法从多个方面思考问题的全新感觉，加深了对知识的理解，提高了思维能力；同时也为更好地发挥学生积极性提供了条件，促进了问题意识、形成问题思维，使他们能主动地提高自己的知识和能力。
总之培养数学问题意识和问题思维的教学实践主要是老师有计划、有程序地组织学生发现问题，针对不同教学情景提出不同的问题。
可以通过实践去解决，也可以采用抽象模拟去解决。
另外，教师在组织学生学习时，可采用多种教法或教法组合，方法灵活多样，有利于切实有效地培养学生的思维；所以培养数学问题和问题思维的教学实验研究与实践的特点可以归纳为：问题多样、启迪思维、方法灵活，其过程可列为：观察反思（提出问题）（问题探索）（解决问题）问题情境改进培养问题意识和问题思维的教学实践主要是让学生在看书或观察数学现象的基础上提出问题、独立思考、集体讨论、归纳总结。
