特色教师的成长与凝练

教师是一份实践性很强的职业，通过若干年师范教育，师范生虽然对教育从理论上有了一定了解，对实践操作也略知一二，但这只是为他们从事教师职业打下了一定基础。

也就是说师范生走出师范院校可以走上教师岗位，而要在这个岗位上建功立业还需要通过实践不断积累。

因此世界各国都非常重视教师的职后教育。

我国1999年出台了《中小学教师继续教育规定》，同时启动了“中小学教师继续教育工程”（1999-2002），开启了全员性、制度化教师培训。

时任湖北省中小学继续教育中心副主任、理论研究室主任，同时兼任教育部民族贫困地区实施中小学教师综合素质培训项目“教师科研素质提高”专家组负责人及湖北省项目组负责人的潘海燕教授深感责任重大，决定开展实验研究，耕耘教师发展这块处女地。

20年过去了，参与实验的学校发生了令人欣喜的变化，普通教师从中找到了走向卓越的现实路径，一大批优秀教师得以脱颖而出。

潘海燕教授及其团队在其过程中所创建的自主生长式教师专业发展理论也受到了学术界的关注。

一、发现“自我经验”及其嬗变规律，为普通教师教育实践智慧的生成指明了方向1988年，潘海燕硕士毕业后来到湖北教育学院工作。

在工作中积累了一些成功的经验后，他敏锐地意识到教师培训决不是凭简单的“经验复制”能解决问题的，他坚信有“理论”的经验才是真正的“解药”，于是他开始直面问题寻求新的解决之道。

1995年，他获得了由联合国教科文组织资助到澳大利亚新英格兰大学进修一年的机会，便选定主攻教师专业发展课题。

回国后，他接连发表了一系列论文，如《发达国家中小学教师继续教育发展趋势》（载《中小学教师培训》1999年第2期），被人大复印资料中心全文转载。

通过这些论文，他梳理出发达国家教师教育的基本经验与走向。

彼时，国内外研究教师专业发展理论研究也异彩纷呈。

潘海燕教授对他们进行了仔细分析，认为从教师专业发展研究的取向看，大致可分为两类：一是以“理念——更新”为主的“外铄”取向，即主张在外部社会组织的推动和制度的规约下，以技术能力的训练提升和知识的充实完善为目标，通过各类培训和讲座，向教师传播各种现代教育理论，使教师通过更新理念实现专业发展；二是以“实践——反思”为主的“内塑”取向，即主张以教师个体自身需要和价值追求为动力，以个性情感的陶冶和整个生命的体验提升为目的，通过自觉地对自我教学经验进行总结和反思实现专业发展。

教师成长的3个阶段及提升策略教师成长通常可以分为以下三个阶段：1. 初级阶段：这个阶段的教师通常是新进入教育行业的人员，缺乏一定的教学经验和技能。

他们需要通过专业培训和实践经验来提高自己的教学水平。

在这个阶段，教师可以通过参加教育培训课程，观察和学习其他经验丰富的教师的教学方法，积极参与教学培训活动，不断反思和改进自己的教学实践。

2. 中级阶段：在教师职业生涯发展的中期阶段，教师已经积累了一定的教学经验和技能。

他们可以开始独立设计和实施教学计划，并对教学效果进行评估和调整。

在这个阶段，教师可以通过参与教学研讨会和合作研究项目来进一步提高自己的教学水平。

同时，他们还可以尝试在教育领域进行独立研究，进一步拓宽自己的专业知识和教学技能。

3. 高级阶段：高级阶段的教师具有丰富的教学经验和深厚的专业知识。

他们在教学领域有较高的威信和影响力，并经常被邀请参与教育政策制定和教学指导工作。

在这个阶段，教师可以尝试担任教研组长或学科组长等领导职位，分享自己的教学经验和知识。

此外，他们还可以继续参与教学研究和学术交流活动，不断更新自己的教育理念和教学方法。

为了提升教师的成长，可以采取以下策略：1. 继续学习：教师应该保持学习的状态，持续参加教育培训课程，学习最新的教学理论和方法，不断丰富自己的教育知识和技能。

2. 反思和改进：教师应该经常反思自己的教学实践，找出不足之处，并积极采取改进措施。

可以与其他教师进行交流和讨论，分享教学经验，互相借鉴和学习。

3. 寻求支持和指导：教师可以寻求更有经验的教师或教育专家的支持和指导，从他们那里获得建议和反馈。

此外，可以建立教学团队或合作研究项目，与其他教师共同探讨和解决教学中的问题，促进自己的成长。

浅谈教师自我内心的专业成长教师发展主体的自身实践活动是教师发展成长的根本动力。

身为在幼儿园一线工作4年的教师，我认为教师的专业追求、专业探索到专业提高要靠不断的反思。

教师要学会在言谈和行动中进行思考，在反思和批判中逐步成长，在反思探究中凝练教育行为，逐步形成自己的教学风格。

一、在实践探索中反思，凝练教育行为我每天有一半的时间和精力是在教学中进行的，主题课、区域活动，都有教学内容。

那么，教学反思是不可小视的。

从本质上说，反思就是自我发现、自我批评的过程，能唤起教师对教育教学中真实问题的关注，使教师始终带着问题意识面对教育现象，促使教师进行深层次的教育探究。

1. 在活动后及时反思。

通过一节活动，教师最能直接了解孩子在活动中的行为及反应。

在孩子的活动表现中能发现孩子的内心世界，这是对本节教师活动设计效果的直接反射。

所以，教师要提高自己的业务水平，少不了课后写教后记、反思日记、课后随笔、教学重新设计。

2. 在对比中反思，交叉中学习。

通过听课、评课，观察自己教学录像的反思。

在听别的教师上课的时候，要把每位教师的亮点，给人启迪的地方记录下来，课后自己总结反思，提高自己。

在大家聚在一起评课的时候，每个人的优、缺点都能被不同的眼光发掘，将这些集中到一起，就是一个宝贵的财富。

自己在组织活动期间，有时很难发现自己的问题所在，所以要把自己的组织活动录制下来，事后坐下来细细品味、反思自己活动的长处与不足，在今后的活动组织中发扬优点，避免缺点。

3. 在交流、学习中反思。

通过理论学习，提高自己的内心中专业素质，将理论带到实践中，再将实践与理论相贴近。

因为理论是无数幼教先辈通过实践中得来的经验。

与实践相贴近，是时刻提醒我们不要偏离轨道，这相当于和专家面对面探讨。

与同行交流，会使我少走很多弯路，同行和前辈，他们有很多独到之处，值得我学习和借鉴，值得我反思，从此提高自己。

与幼儿、家长的交流学习中，能得到更大的充实，因为我每天的工作就是与孩子们一起，自然对孩子了解很深，看到孩子那种表现及对老师行为的一种反馈，我必须反思怎样才能教育好孩子，言传身教地为孩子树立好榜样。

简述教师成长的三个阶段导言：教师是社会的栋梁之材，他们肩负着培养下一代的重任。

为了更好地完成教育使命，教师们需要经历成长的过程，不断提升自身的专业素养和教育能力。

本文将从教师成长的三个阶段进行阐述。

第一阶段：初出茅庐，砥砺前行每个教师从教的开始都会经历这个阶段，他们刚刚毕业或转行成为新手教师。

在这个阶段，教师们需要适应学校的教学环境，熟悉教学资源和教材，了解学生的特点和需求。

他们要积极参加学校组织的培训和研讨会，提高自己的专业知识和教育技能。

同时，新手教师还要面对教学实践中的各种挑战，如教学方法不当、学生行为问题等。

这个阶段的教师需要勇于尝试和改进，通过不断的反思和总结，提高自己的教学水平。

第二阶段：日臻成熟，经验积累随着教学经验的积累和时间的推移，教师们逐渐进入到第二个阶段。

在这个阶段，教师们已经具备了一定的教学经验和技能，能够独立完成教学任务。

他们能够根据学生的不同特点和需求，灵活运用教学方法，选用合适的教材和教具。

教师们还能够通过观察和评估学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

同时，他们还要不断提升自己的学科知识和教育理论素养，参与学术研究和教学改革，为学校和学生的发展做出更大的贡献。

第三阶段：成为教育的引领者当教师们在教育工作中取得了显著的成绩，并赢得了同事和学生的尊重和认可后，他们进入到了第三个阶段。

在这个阶段，教师们不仅仅是教学的专家，还是学校教育的引领者。

他们能够带领同事们进行教学研讨和教学改革，推动学校教育事业的发展。

教师们还能够担任教研组长、年级组长等职务，参与学校的管理和决策，为学校的发展贡献自己的智慧和力量。

同时，他们还要继续提升自己的教育理论素养，关注教育前沿的理论和实践，为学生提供更好的教育服务。

结语：教师成长是一个不断提升的过程，需要经历初出茅庐、日臻成熟和成为教育的引领者三个阶段。

每个阶段都有自己的特点和任务，教师们需要不断学习和探索，提高自己的教育能力和专业素养。

做有爱的教师，做有爱的教育当我们在幼儿教师这个岗位上的时候，我们总想象着自己是一个大孩子，是幼儿的伙伴，然而实际教育生活中，我们又是严厉的管理者，用权威管理班级管理每一位孩子，我们和孩子的地位是不平等的。

启示这样的状态并不是我们想要的，我希望可以和孩子一起面对这个世界，一起成长，我相信只有用心有爱的教育才能演绎爱的精彩。

一、精于发现，用心爱孩子曾看过这样一段话：“每一个孩子都是一粒种子，可能有其生长期长短的区别，有果实生长的差异，但都是一粒粒能向阳，能生长的种子。

”是的，每一个孩子就像种子那样渴望生根发芽、茁壮成长。

我们的工作就是帮助这些孩子探求这个世界的美好与纯真。

作为一名幼儿教师，我清楚的知道：幼教工作细致而又繁琐，有时可能因为一句话说的不当而伤害了孩子，也可能因为一个关注的眼神、一句鼓励的话语而使孩子受到莫大的鼓舞；有时一点小小的疏忽可能带来无法弥补的损失，也可能因为老师的细心观察而避免一次危险。

要热爱自己的工作岗位，要喜爱这些孩子。

小班幼儿由于刚接触集体生活，总会有一些哭闹甚至害怕入园。

这个时候，我总是很耐心细心地对待他们，给他们一个拥抱一个微笑，蹲下来和他们做游戏，发现孩子身上的闪光点，鼓励每一个幼儿于他人亲近交往。

我班有一个叫雨轩的幼儿，由于是单亲，妈妈又不在身边，一直有姥姥带。

刚开学时，每天都是姥姥抱进来，哭的也特别凶，不愿和老师说话也不愿和幼儿交往。

但是我发现当他一个人的时候，他喜欢收拾东西，如地面有垃圾了他会拣到垃圾桶，小朋友的板凳没有放好他也会帮忙摆放好，把图书角的书摆放整齐。

但当我表扬他，他总会低着头，不像一般的小朋友要是得到表扬那种得意的样子。

一次，他在拣地面上的玩具时，我拉着他的手说：你很棒，喜欢帮助别人，这样非常好。

这次他对我笑了，我感到很开心。

慢慢的，他开始与其他幼儿交流，笑容也多了，每天早上也能笑着入园与我打招呼，表扬他的时候，他也能扬着头对大家微笑。

他姥姥很感激地说：孩子最近变化挺多的，早上还催着说要早去幼儿园。

用教育家精神引领专家型教师成长作者：刘忠伟来源：《河南教育·基教版》2024年第02期对于一名教师来说，无论在其成长的哪个阶段，无论是否能够成为教育家型教师，教育家精神都像是一盏明灯，指引我们成长的路，点燃我们坚定理想信念、具备道德情操、形成育人智慧、保持躬耕态度、养成仁爱之心、执着弘道追求的激情，去自觉描绘专业成长的精神图谱。

对于我们一线教师来说，要积极理解教育家精神的内涵，用教育家精神照耀前行之路，不断锤炼自己，在自我革新和自我行动中，把教育家精神和日常教育生活紧密地联系在一起，内化为成长的自觉追求。

找寻成为教育家型教师的现实路径，会让我们的成长更具内驱力和原动力。

一、立足学科求发展，践行教育家精神要努力将新课程、新课标的理念内化为日常课堂的实际行动，在这个过程中，了解学科前沿，关注学科教学热点，聚焦学科变革，读懂、读透、读活新课标，厘清学科结构化的课程内容，建构整体视角，编写单元整体教学设计，引导学生形成结构化思维是每位教师应关注的重点。

基于学科内容本质和学生认知规律，让课堂教学建构起关联，实施项目化学习和主题学习，提升跨学科教学的能力。

学习全国名师的先进理念，了解前沿的研究成果和学科的发展方向，关注同行的研究热点和研究成果，在与专家的对话中理解关键问题。

立足学科求发展，实践教学前沿，构建学科教学体系。

要对学科教学有精准把握和深入实施，把前沿的课堂理念转化为课堂实践，在实践中形成有思想、有价值的逻辑体系。

笔者认为，首先是有想法，对学科教学有理解，在摸爬滚打中形成教学经验；其次是有思考，对学科教学有独到的见解，并把见解用在课堂的实践中，逐步形成鲜明的教学特色和独特的教学风格；再次是有思想，在育人的过程中，梳理总结自己的课堂，反思调整自己的课堂，逐步形成学科教学主张，用主张引领自己的课堂。

立足学科求发展，成为学科前沿，实现从实践前沿到成为前沿的转变。

教师要让学科教学成为前沿，上出有深度的课，更上出与众不同的课。

凝练教学主张促进专业成长摘要：教学主张是教师对教学的个人理解和风格，是教师专业成长的核心和动力。

教师如何凝练出自己的教学主张，并通过教学主张促进自己的专业成长，是一个值得探讨的问题。

本文以我自己作为一名初中道德与法治教师的实践经验为例，介绍了我在日常的教育教学活动中采用的提高自身素养、坚持启发式教学、以时政促进课堂教学、理论联系实际相结合、将德育融入课堂教学这五条策略，以及这些策略是如何帮助我凝练出自己的教学主张，并促进我的专业成长的。

本文旨在分享我的个人体会和感悟，希望能对其他同行有所启发和借鉴。

关键词：教学主张；专业成长；提高策略引言：教学主张是教师对教学的理念、目标、方法、过程和评价等方面的总体把握和个性化表达，是教师专业成长的核心和灵魂。

教学主张不是凭空想象或背书而来的，而是在教师的实践经验和理论学习中逐渐形成和完善的。

一、研究背景作为一位乡村出身的老师，我从教二十余年，一直在思想品德这一学科上耕耘。

在参加浙江大学继续教育学院龙江骨干的第二期培训时，我听了季科平老师的《名师的教学主张凝练与专业发展》，深受触动，开始反思我是否有清晰明确的教学主张。

我将教学主张理解为对自己教学行为的上位性、总体性和本体性的认识和理念，是对教学是什么、教学该怎样、教学往哪里等问题的回应、回答和倡导，可以用简洁有力的话语表达出来。

我想起自己从事教育多年，却没有形成自己的教学风格和习惯，像一个没有思想的木偶。

我立志要做一个明白自己为什么教、为谁教、怎么教的明师，而不是一个日复一日重复着教学动作的教书匠。

我认为有了教学主张，才能指导我自己的教学实践和研究，才能在不断思考和总结中提升专业水平，才能向名师靠近。

通过实践探索，我逐渐形成了自己独特而又科学的教学主张：以情境引领思想品德课堂，以六法激活思想品德课堂。

这个教学主张不仅指导了我的日常教学实践，也促进了我的专业成长。

在参加各种观摩课、教研课、磨课研课的过程中，我都会围绕这个教学主张来进行，不断地完善和创新。

一、引言教学风格是教师在长期的教育教学实践中，根据自身特点和学生的需求，所形成的独特的教学方式和教学方法。

教学风格的凝练是教师专业化发展的必然要求，也是提高教育教学质量的重要途径。

作为一名教师，我深感教学风格凝练的重要性，以下是我对教学风格凝练的一些心得体会。

二、教学风格凝练的重要性1. 提高教育教学质量教学风格凝练有助于教师形成自己的教学特色，从而提高教育教学质量。

通过凝练教学风格，教师可以更好地把握教学内容，优化教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

2. 促进教师专业化发展教学风格凝练是教师专业化发展的必然要求。

在教学实践中，教师不断反思、总结，提炼出适合自己的教学风格，有助于提升自身的教育教学能力，促进教师专业化成长。

3. 增强教师自信心教学风格凝练有助于教师树立自信心。

在教育教学过程中，教师通过不断优化教学风格，发现自身的优点和特长，从而增强自信心，更好地面对教育教学挑战。

三、教学风格凝练的方法1. 自我反思教学风格凝练的第一步是自我反思。

教师应从以下几个方面进行反思：（1）教学目标：反思自己的教学目标是否明确、合理，是否符合学生的需求。

（2）教学内容：反思教学内容是否丰富、生动，能否激发学生的学习兴趣。

（3）教学方法：反思教学方法是否多样化、创新，能否提高学生的学习效果。

（4）教学评价：反思教学评价是否客观、公正，能否帮助学生改进学习方法。

2. 学习借鉴教师可以通过学习其他优秀教师的经验，借鉴他们的教学风格，从而为自己的教学风格凝练提供借鉴。

以下是一些建议：（1）阅读教育教学类书籍：了解教育教学理论，掌握教育教学方法。

（2）参加教育教学培训：学习其他教师的优秀经验，拓宽自己的教学视野。

（3）观摩优秀教师的课堂教学：学习他们的教学技巧，提高自己的教学能力。

3. 教学实践教学风格凝练需要在教学实践中不断探索、完善。

以下是一些建议：（1）尝试新的教学方法：不断尝试新的教学方法，寻找适合自己的教学风格。

郭元祥教授在《教师的20项修炼》中说：“所谓教育思想，就是对教育问题的看法。

教育思想包括两个方面的内容：一是教育观念，二是教育思维方式。

”一位教师经过长期的教育实践和不断学习，渐渐地就会形成自己对教育的独到之见。

这种独到之见形成系统，就具备了教育思想的雏形。

笔者多年在江苏省南通市中小学名师培养导师团工作，通过对10位特级教师的深度观察，对教师教育思想的生成与凝练有了以下思考。

一、梳理教育思想要重视的几个环节郭元祥教授用了9个“赶快”，让教师向着形成自己教育思想的方向去努力，即赶快去读书，赶快去研究，赶快去反思，赶快去总结，赶快去提炼，赶快去合作，赶快去破除对权威的迷信，赶快去找回梦想和理想、信念和信心，赶快去成为你自己。

其实，那些趋于成熟的教师，都在尝试着梳理自己的教育思想。

在梳理过程中，他们十分重视以下几个环节：第一，实践积淀。

有些教师在已有实践领域成果累累的前提下，十分关注自己并不熟知的领域：关注了教法，更关注学法；关注了本体学科，更关注边缘学科；关注了学科育人，更关注班级育人、活动育人；关注了局部，更关注整体；关注了教学，更关注教育等。

比如，江苏省南通市海门区东洲中学滕玉英校长从物理学科的“情智教学”走向师生培养的“情智教育”，逐渐丰厚了自己的教育思想。

第二，继承先贤。

教育思想历来都是承上启下的，所以，教师特别需要去学习和汲取这些思想。

张謇先生以“学必期于用，用必适于地”的办学思想催生了南通近代极富特色的实业教育，其“父教育，母实业”的主张，被认为是当代职业教育“产教融合”基本路径的发轫。

江苏省通州中等专业教师教育思想的生成与凝练——基于对10位特级教师的观察郭志明趋于成熟的教师，在尝试梳理教育思想时，十分重视实践积淀、继承先贤、博采众长、师徒相承、独创己见等环节。

在形成教育思想的过程中，要遵照以下程序：教学主张不断完善，形成学科教学主张系统；教学主张不断深化，形成普适的教学思想；普适的教学思想继续衍化，跳出学科的拘囿，渐成教育思想的雏形；涉足教育全域，形成比较系统的思想框架；打开教育视域，有比较宏大的教育建构；及时梳理，及时总结，形成丰富的理论和实践成果。