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大班额问题实施方案在当前教育体制下，大班额问题已成为不容忽视的难题。
大班额不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了巨大挑战。
因此，我们需要制定一套切实可行的实施方案，来解决大班额问题，提高教学质量，促进学生全面发展。
首先，针对大班额问题，我们应该采取多元化的教学方法。
教师可以通过灵活运用多媒体教学手段，结合实际案例和互动式教学，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
同时，可以采取小组合作学习，让学生在小组中相互讨论、合作，共同解决问题，提高学生的综合能力。
其次，我们需要加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养。
学校可以组织教师参加各类教育培训，提升他们的教学能力和教学理念，引导教师不断更新教学理念，提高教学质量。
同时，学校也可以建立定期教学观摩和交流的机制，让教师们相互学习、相互促进，共同提高教学水平。
此外，学校还可以通过调整课程设置和学校管理，来有效缓解大班额问题。
可以适当减少学生的课业负担，合理安排学生的课程，避免课程冗余和重复，提高教学效率。
同时，学校也可以加强管理，建立健全的管理制度，提高教学资源的利用效率，为教师和学生创造更好的教学环境。
最后，家校合作也是缓解大班额问题的重要途径。
家长和学校应该加强沟通，密切关注学生的学习情况和心理健康，共同关心学生的成长。
学校可以定期举办家长会、家访等活动，让家长更多地了解学校的教学情况，积极参与学校的教育教学工作，共同关注学生的成长。
综上所述，针对大班额问题，我们需要采取多种措施，从教学方法、教师队伍建设、课程设置和学校管理、家校合作等方面全方位入手，共同努力，解决大班额问题，提高教学质量，促进学生全面发展。
希望通过我们的努力，能够为解决大班额问题贡献一份力量，让每个学生都能够得到更好的教育。
消除大班额方案1. 引言大班额是指学校中某个年级或班级的学生人数过多，超过了理想的教学规模。
大班额带来了很多教育问题，如师生关系紧张、学生学习质量下降、教师教学负担沉重等。
为了解决这个问题，教育部、地方教育部门和学校纷纷制定了一系列的消除大班额方案。
本文将详细介绍这些方案。
2. 增加教师数量为了解决大班额问题，最直接的方法是增加教师数量。
通过招聘更多的教师，可以有效减轻大班额带来的教学负担。
教育部门可以加大对人才引进政策的支持力度，鼓励各地区学校积极招聘新教师。
同时，学校还需加强对教师队伍的管理和培训，提高教师的教学水平和专业素养。
3. 分流学生除了增加教师数量，合理分流学生也是消除大班额的重要手段之一。
可以根据学生的兴趣特长、学习能力等因素，将学生分成不同的班级或小组。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
同时，分流学生还可以减轻班级的人数，缓解大班额带来的问题。
4. 加强教育资源配置为了消除大班额，还需要加强教育资源的配置。
教育部门应该合理规划学区，确保每个学区都有足够的学校供学生就近入学。
此外，还需要加大对农村地区和贫困地区学校的投入，提高其办学条件和教育水平。
在教育资源配置的过程中，还应该注重公平，避免资源分配不均的问题。
5. 建设信息化教育平台信息化教育平台是消除大班额的重要手段之一。
通过建设和完善信息化教育平台，可以实现教学资源的共享和优化，提高教学的效果和效率。
教育部门可以投入资金和技术支持，推动各地学校建设信息化教育平台。
同时，还需要对教师进行信息化教育培训，提高他们的信息化教学能力。
6. 加强家校合作家校合作也是消除大班额的有效途径。
学校可以加强和家长的沟通和联系，了解学生的学习情况和问题，及时采取相应的教育措施。
家长可以从家庭环境和教育方法上给予学生更多的支持和指导。
加强家校合作可以有效提高学生的学习质量，缓解大班额问题。
7. 加强学校管理学校管理是解决大班额问题的重要环节。
小学大班额化解实施方案一、背景分析。
随着我国经济的快速发展和城市化进程的加快，城市人口规模不断扩大，学龄儿童数量逐渐增多，导致小学大班额问题日益突出。
大班额不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了极大的困难。
因此，对小学大班额问题进行科学的分析和有效的解决，是当前教育工作中亟待解决的重要问题。
二、问题分析。
1. 学生学习质量下降，大班额会导致学生在学习过程中得不到足够的关注和指导，学习质量难以得到保障。
2. 教师教学负担加重，教师在大班额的情况下，难以对每个学生进行精细化的教学，工作压力大，教学效果难以提高。
3. 学校管理难度加大，大班额会使学校的管理难度加大，包括课堂管理、学生考勤、学生纪律等方面都会受到影响。
三、解决方案。
1. 加大师资力量投入，加大对教师的培训力度，提高教师的教学水平和教学质量，使其能够更好地应对大班额的教学挑战。
2. 实施分层教学，根据学生的不同学习水平和特点，实施分层教学，提高教学效果，使每个学生都能够得到适合自己的教学内容和方式。
3. 建立学生辅导体系，建立学生辅导小组，由老师和学生家长共同参与，对学生进行学习和心理上的辅导，帮助学生解决学习和生活中的问题。
4. 完善学校管理机制，加强学校管理，建立科学合理的课堂管理制度和学生管理制度，提高学校管理的效率和水平。
5. 加强家校合作，学校和家长之间要加强沟通和合作，共同关注学生的学习和成长，形成学校、家庭和社会的良好教育环境。
四、实施效果。
1. 学生学习质量得到提高，通过分层教学和学生辅导体系的实施，学生的学习质量得到保障，学习成绩明显提高。
2. 教师教学负担得到缓解，加大师资力量投入和完善学校管理机制，能够有效缓解教师的教学压力，提高教学效果。
3. 学校管理水平提升，完善学校管理机制，使学校管理水平得到提升，学校的教学秩序和管理效率明显提高。
4. 家校合作更加紧密，加强家校合作，形成学校、家庭和社会的良好教育环境，促进学生全面发展。
浅谈大班额教学存在的问题及解决方法1. 引言1.1 大班额教学定义大班额教学是指教室内的学生数量超过一定标准，超过标准数量的班级称为大班额班级。
大班额教学是当前我国教育领域面临的一个普遍问题，主要是由于学生人数过多，导致教学质量下降，师生关系紧张，学生个性发展受到限制等问题。
在这种情况下，教师难以对每个学生进行个性化辅导和关怀，学生的参与度较低，师生互动不足，考试压力较大等问题也随之而来。
解决大班额教学问题的关键在于改革教育体制，加大对教育的投入，提升教师教学水平，促进学生个性化发展，从而提高教学质量，实现教育公平和教育现代化的目标。
【大班额教学定义】1.2 大班额教学存在的问题大班额教学存在的问题主要包括学生参与度低、个性化教学困难、师生互动不足、考试压力大等方面。
学生参与度低是大班额教学的普遍问题，由于学生数量众多，教师很难对每个学生进行个别指导，导致一些学生在课堂上缺乏积极性，不愿意参与讨论和互动。
个性化教学困难是大班额教学的难点之一，每个学生的学习特点和需求各不相同，但在大班额教学环境下，教师很难有效地针对每个学生的个性化需求进行教学。
师生互动不足也是大班额教学存在的问题，由于学生人数众多，教师很难与每个学生建立良好的师生关系，导致教学效果和学生学习动力受到影响。
考试压力大也是大班额教学的问题之一，由于学生竞争激烈，教师往往会倾向于注重应试技巧而忽视学生的综合能力培养，增加了学生的考试压力。
解决大班额教学存在的问题，需要采取有效的方法和措施进行改革和提升。
2. 正文2.1 学生参与度低学生参与度低是大班额教学存在的一个普遍问题。
在一个庞大的班级里，学生数量众多，教师往往难以给予每个学生充分的关注和激励，导致学生在课堂上缺乏积极性和参与度。
有些学生可能因为羞怯或者自卑而不愿意表达自己的观点，而有些学生可能因为被其他同学抢先回答问题或者被老师忽略而丧失了参与的热情。
为了提高学生参与度，教师需要采取一些措施。
控制“大班额”工作制度范文要控制“大班额”工作制度，可以采取以下措施：1. 设定合理的班级人数上限：根据学校的实际情况和教学资源，合理设定每个班级的人数上限。
确保每个班级人数不超过合理范围，以保证教学质量。
2. 增加教学资源投入：增加教师数量、配备现代化教学设备，提高教学质量和效率。
此外，可以提供师资培训，提升教师的教学水平。
3. 分流学生人数：将超过班级人数上限的学生分流到其他班级或者增设新的班级，保证每个班级的人数达到合理范围。
4. 定期检查班级人数：通过定期检查和统计，及时发现人数超过上限的班级，采取相应的调整措施，确保班级人数控制在合理范围内。
5. 加强家校沟通：建立良好的家校合作机制，及时了解学生和家长的意见和需求，对班级人数超过上限的情况进行反馈，并积极寻求解决方案。
6. 加强学生管理：加强对学生的管理，提高班级纪律，确保教学秩序正常进行。
同时，通过开展教育活动、培养学生的自主学习能力，减轻教师对每个学生的直接指导。
7. 提倡小班授课：逐渐推行小班授课，提高教师对学生的个性化指导和关注程度，提高学生的学习效果。
通过以上措施，可以有效控制“大班额”工作制度，提高教学质量和学生的学习效果。
控制“大班额”工作制度范文（二）大班额工作制度范本一、目的和背景大班额是指班级人数超过规定人数的一种情况。
这种情况可能会给学生和教师带来一定的困扰和挑战。
为了保障教学的质量和学生的学习效果，制定和实施大班额工作制度是非常必要的。
本文旨在建立一套完善的大班额工作制度，提供指导和参考，以帮助学校和教师有效应对大班额带来的问题和挑战。
二、适用范围本工作制度适用于所有遇到大班额情况的学校和教师，包括中小学和大学等各级各类教育机构。
三、基本原则1. 教学质量是第一位的原则。
无论班级人数多少，都要保证教学质量的稳步提升。
2. 班级管理和教学活动要有针对性的策划和安排，适应大班额的实际情况。
3. 积极探索和应用信息技术手段，提高教学效率和学生学习效果。
大班额情况下如何实施有效的课堂教学(转)随着新课程改革的持续深入，如何转变学生的学习方式和教师的教学行为，让课堂“活”起来，提升课堂教学的有效性，已成为教育工作者共同注重的热点和焦点，但是，面对大班额，特别是一些特大班额，很多教师束手无策，将很大的精力投入到组织教学中，老师们根本不敢放手，教学只能是教师讲，学生听，新的教学理念得不到体现。
那么，如何改变这种传统的教学方式，提升课堂教学的有效性呢？一、创建良好的班风、学风良好的班风学风是提升课堂教学效果的保证。
特别是在大班额情况下，课堂教学秩序的好坏直接影响着教学效果。
在多年的教学实践中，我认为要切实提升课堂教学秩序，教师必须两手都要硬：一手抓学风。
教师要善于激发和调动学生的学习兴趣。
兴趣是学生学习的内在动力，爱因斯坦说：“兴趣是一种魔力，它能够创造出人间奇迹来”。
面对充满好奇的小学生，教师要尽量采用灵活多样、直观、有吸引力的教学手段，比如有趣的导入，教师风趣的语言，幽默的表情，滑稽的表演，极具个性化的教学风格等等，教师要尽可能地发挥个人特长，大胆创新，积极尝试，让学生喜欢，让学生敬佩，从而建立一种良好的师生关系，使学生对所教学科喜欢，并产生兴趣。
学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种需要，一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学。
教师还要善于发现和捕捉每一个学生身上的闪光点，在课堂教学中，多鼓励每一个学生大胆展示自我，充分调动和培养他们的学习兴趣，从而在整个班级形成良好的学风。
一手抓班分。
教师不但是知识的传播者，也是学生心灵成长的导师，在班风建设中起着主导作用。
教师的言行举止，都会对学生产生极大的影响，所谓言传身教，所以，教师必须时时处处为人师表，在学生心目中树立起崇高的威信。
同时，教师要对学生严格要求，对他们的言行举止要有明确的标准，对他们在校的表现要有明确的标准，而且，这些标准是不能轻易改变的，学生如果做不到，教师要采取合理、有效的手段督促他们做到，不姑息迁就他们的过失。
2024年控制“大班额”工作制度范文一、关于消除大班额的政策为深入贯彻省教育厅《关于进一步修订和完善控制“大班额”分年实施规划目标的通知》精神，我校在新学期伊始，采取了一系列切实有效的措施，旨在全力消除大班额现象，提升教育教学质量。
二、消除大班额的具体措施及其实施1. 加大宣传力度，强化舆论引导。
我们积极宣传大班额的不良影响，努力营造全社会共同关注、支持和参与化解大班额的良好氛围。
2. 加强学校基础设施建设，解决校舍紧张问题。
我校积极争取教育经费投入，改善办学条件，以有效缓解学校面临的压力。
3. 严格规范办学行为。
我们坚持“就近入学”原则，严格招生管理；同时，加强义务教育学籍信息化管理，规范转学行为，严格控制学生留级，确保教育公平。
4. 优化师资配置。
我们加大校内名师、骨干教师、学科带头人的培养力度，并要求所有行政领导（除校长外）都参与统测学科教学，以缓解因学生择校、择师所带来的大班额压力。
5. 建立健全治理大班额的长效监督机制。
我们持续监测大班额现象，确保问题得到及时解决，防止反弹。
三、工作领导小组为确保消除大班额工作的顺利推进，我校特成立工作领导小组，具体成员如下：组长：____副组长：____四、消除大班额的具体工作措施1. 调班。
针对同年级内存在的大班额与小班额班级，我校将实施调班策略，通过调整学生分布，使各班级人数基本均等，从而消除大班额现象。
2. 分班。
在同年级内普遍存在大班额现象、无法进行调班的情况下，我校将采取分班策略。
我们将因地制宜地安排教室与优秀师资，并对家长和学生进行耐心细致的动员工作，确保分班过程公开、公正、公平。
3. 转学。
对于无法通过调班或分班解决大班额问题的学校，我们将采取转学策略。
在获得家长和学生支持的前提下，我们将转出成绩水平为中等或中偏上的学生到相邻的、办学条件相当或更好、且没有大班额现象的学校就读，以有效消除大班额现象。
2024年控制“大班额”工作制度范文（二）一、关于消除大班额政策的实施为深入贯彻省教委《关于进一步修订和完善控制“大班额”分年实施规划目标的通知》精神，我校积极响应并付诸实践，于新学年伊始，采取了一系列扎实有效的措施，旨在全面消除大班额现象。
学校化解大班额实施方案随着我国教育事业的不断发展，学校大班额问题日益突出，给教育教学工作带来了诸多困难和挑战。
为了有效化解大班额问题，提高教育教学质量，我校制定了以下实施方案：一、建立多元化的教学模式。
针对大班额的特点，学校将建立多元化的教学模式，包括分层教学、小组合作学习、个性化辅导等教学方式，以满足不同学生的学习需求。
同时，学校将加强教师培训，提高教师的教学水平和应对大班额的能力，确保教学质量。
二、优化班级管理。
学校将加强对大班额班级的管理，制定严格的班级纪律和管理制度，加强对学生的考勤和行为规范管理，提高班级管理的科学化和规范化水平。
同时，学校将加强对学生的心理健康教育，引导学生形成良好的学习习惯和行为习惯，营造和谐的班级氛围。
三、加强家校合作。
学校将积极加强与家长的沟通和合作，建立健全的家校联系机制，及时了解学生在家庭中的学习和生活情况，共同关注学生的成长和发展。
同时，学校将鼓励家长参与学校的教育教学活动，共同关心学生的学习情况，形成学校、家庭和社会共同育人的良好局面。
四、提供良好的教学环境。
学校将加大对教学设施和教学资源的投入，改善教学条件，提供良好的教学环境。
同时，学校将加强对学生的体育锻炼和文体活动的组织，培养学生的兴趣爱好，丰富学生的课余生活，促进学生全面发展。
五、加强学科建设。
学校将加强学科建设，优化课程设置，提高教学质量。
通过加强学科建设，提高课程质量，提升学生学习兴趣，激发学生学习潜力，提高学生学习效果。
六、建立长效机制。
学校将建立长效机制，持续化解大班额问题，不断完善相关政策和措施，确保实施方案的长期有效性。
同时，学校将加强对实施方案的监督和评估，及时发现问题并进行调整，确保实施方案的顺利推进。
通过以上实施方案的落实，相信学校能够有效化解大班额问题，提高教育教学质量，为学生的健康成长和发展创造良好的教育环境。
让我们共同努力，为学校的发展贡献力量！。
浅谈大班额教学存在的问题及解决方法随着我国教育事业不断发展，大班额教学已经成为目前学校教学中一个比较突出的问题。
大班额教学是指每个班级的学生人数超过一定数量，导致教师难以有效地进行个性化教学。
这种教学模式存在一系列问题，对学生和教师的发展都会造成不利影响。
有必要对大班额教学存在的问题进行深入分析，并提出相应的解决方法，为改进教学质量提供参考。
一、大班额教学存在的问题1. 教学质量下降。
在大班额教学中，教师面临的学生人数较多，导致难以实施个性化教学，很难照顾到每个学生的学习需求和差异化发展。
学生在课堂上的表现也会受到影响，教师无法及时检查每个学生的作业，导致学习成绩下降。
2. 学生参与度低。
在大班额教学中，学生在课堂上的互动少，很难参与到教学活动中。
学生难以得到积极的学习体验，导致学习兴趣下降。
3. 教师工作强度大。
在大班额教学中，教师需要面对众多学生，工作强度大，很难对每一个学生进行有效的指导和管理，容易导致教师的工作疲劳和心理压力。
4. 教学环境混乱。
学生人数众多，教室内的秩序很难得到有效管理，教学环境容易变得混乱，影响了学生的学习效果和课堂秩序。
1. 实施个性化教学。
针对大班额教学的实际情况，可以采取灵活多样的教学方法，实施个性化教学。
教师可以通过分组研究学习、分层次教学等方式，根据学生的实际情况和学习需求进行个性化教学，以提高学生的学习效果。
2. 提高教师的教学能力。
学校应该加强对教师的培训和教学指导，提高教师的教学水平和素质。
通过培训和指导，帮助教师更好地掌握教学方法和技巧，提高个性化教学水平。
3. 创设良好的教学环境。
学校应该提供良好的教学条件和教学环境，为教师提供必要的支持和帮助。
如提供先进的教学设备、教学资源和课堂管理工具，以提高整个教学过程的效率和质量。
4. 加强学生教育管理。
学校应该加强对学生的教育管理，建立规范的学生行为规范和学习纪律，为教师营造一个良好的教育教学环境。
学校还应该建立健全的学生评价机制，全面了解学生的学习情况和学业水平，为教学打下良好的基础。
大班额下如何有效提高课堂教学质量第四小学邓萍课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，自然是素质教育的重点和发展方向。
大班额是教学实施的一大难题，加之新课程的推行，为课堂教学增加了许多困难,面对这些困难，我们还得想方设法提高教学质量。
一、带着笑脸走进课堂，以情激情从教学实践中，我深深地体会到，愉快是学习的加速器，如果上课时能激发学生的愉快中枢，就能极大地提高他们的学习效率，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。
教师的面部表情是学生情趣的调节器。
从教师出现在教室门口的第一秒钟起，教师的情绪就感染着学生。
当教师精神抖擞，笑容可掬地走上讲台，这意味着新的、有趣的课题即将开始。
二、发挥小组合作的功能，让每个学生参与到教学活动。
在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。
在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟。
对于这些学生来说，上课几乎是浪费时间。
他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。
为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。
如何在课堂上有效地发挥学生的参与意识呢？在小组发言前，学生先在小组内发言、交流。
在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识——对别人的意见发表自己的看法，先要听懂别人的意思。
如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流，长期坚持下去对学生思维的发展、能力的发展会起到积极的促进作用。
这样做才可以保证课堂的交流是有效的。
要很好地实施小组合作学习，要注意很多问题，最严重的问题是小组合作学习被形式化。
这反映在几个方面，一是教师对教学的设计，仍是以教师讲授为主，而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值，因此学生的合作学习就成为教师讲授的点缀，而没有实质意义，学生合作学习的时间太短，不可能使学生有真正的独立思题和相互合作。
大班额背景下如何实现有效教学国家级课程改革实验已进行了几年，老师们提出了许多有价值的问题，许多以下几个问题进行探讨。
一、正视问题，树立解决问题的信心实验区的教师普遍认为新课程的理念是先进的，好的。
但在具体的教学实践中，尤其是在大班额教学背景下，似乎新课程的理念难以落实。
教师们提出了一些问题，如：如何在大班额的背景下，照顾到所有学生；如何既面向全体，又照顾学生的个别差异，尤其是那些学习暂时有困难的学生；如何进行探究性学习；如何进行小组合作学习；如何避免两极分化等等。
这些问题的提出是非常有价值的。
其实，这些问题并不是伴随着新课程的实施才出现的，而是与班级授课制相伴产生的。
也就是说，当班级授课制产生之时，这些问题也就相应地出现了，而且长期以来一直困扰着大家。
只要是班级授课，就存在这些问题。
因为班级授课制的前提预设是：所有的学生都具有同样的学习能力，能够在同样的时间内、以同样的速度学习同样的内容，并达到同样的要求。
在这种情况下，照顾学生的个别差异就变得异常困难，因为班级授课制这样一种组织教学的方式，决定了它难以实现教学的多样功能。
是不，比如斯金纳提出的意在实现学生个别学习的程序教学等等。
但是，这些解决问题的思路虽然在理论上能够自圆其说，却在教学实践中又遇到其他难以解决的问题。
就我国的实际情况而言，尤其不可取。
因此，如何正视班级授课制的问题并加以解决，就非常必要。
新时期以来，许多学校已经在做这方面的努力，一些理论研究者也在做这方面的研究，并取得了一些成效。
新课程从理念及操作层面为解决这些问题提供了非常好的支持。
新的课程标准的制定，促进学生学习方式的转变，倡导合作学习，主张探究学习等等，正是解决也许，对于较小容量的班级而言，问题稍易解决。
但从根本上说，大班额与小班额在问题的出现与解决方面，不存在本质上的差别。
而且，就我国的实际情况而言，在许多地方，在相当长的时间内，要想实现小班额教学也许还不是容易的事。
但不能因为大班额不能变小，我们就坐等不动。
如果不改变教学观念，不去认真面对的话，即使班额少到２０人，问题依然难以解决。
所以，我们首先要转变观念，树立信心，探讨解决问题的合理途径和方式。
二、改变课堂的时空结构，让每个学生都参与到教学活动中来在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要使每一个学生都参与到教学活动中来。
班级授课的情形是，所有学生都坐在教室里，听老师讲。
多少年来，教师们一直是这么做的，因而这样的教学形式似乎就是理所当然的。
当然，这种“理所当然”是不合理的，是要被破除的。
要破除教师一人独占课堂教学四十分钟的情况，使学生在课堂上也如教师一样拥有自主活动的时间；摆脱有学生被排除在教学之外的情况，使每一个学生都能够参与教学活动。
有人会说，所有的学生都坐在教室教学的表面现象，真实的情况是，在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟。
对于这些学生来说，上课几乎是浪费时间。
他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。
为了使每个学生真正参与到教学活动中来，就需要对课堂的时间结构和空间结构进行改造。
改变课堂时空结构的最好的方式就是实现小组合作学习。
在小组合作学习的形式中，空间的构成方式需要改变。
即改变以往的“秧田型”桌椅摆放形式，变为“Ｔ”字型或马蹄型，甚至其他形式。
这种空间构成，与“秧田型”相比，有以下几个优点：一是学生被安排成“面对面”形式，提供了相互交流的空间形式；二是，学生从座位上走出来的困难减少了，使学生更有利于与教师交流，这从下图可以直观地看出来；三是学生活动的空间更大了，有利于展开多种形式的课堂活动。
同时，小组合作学习也需要改变课堂教学的时间结构。
马克思认为：“时间实际上是人的积极存在，它不仅是人的生命的尺度，而且是人的发展的空间”，如果学生个体的全部时间都用来听教师的讲解，学生就可能降为听众的地位，使他从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展。
小组合作学习在时间构成上改变了班级授课情况下教师占用大部分时间的状况，从而将更多的自主活动时间留给学生，为学生的全面发展提供了时间上的保证。
当然，为了给学生留出更多的自由时间，小组合作学习要求在教学内容的安排上有相应的变化。
它要求教师授课尽量以大单元教学内容为主，并只作精讲，而对学生通过独立思考或与同学合作能够弄清楚的问题，就留给学生小组去完成，以加强学生间的合作。
既然是合作，每个人就必须有可以合作的基础，即分工。
而既然有分工，每个人就可能发挥自己的特长，经由自己的独立思考与独立的活动结果与他人合作。
这样一来，就在客观上使得每个学生必须进行独立活动，并在独立活动的基础上与他人相互交流与合作。
这样，学生就必须参与教学而不能游离于教学之外。
要很好地实施小组合作学习，要注意的问题有很多。
其中之一，就与大班额有关。
有的教师提出，在六、七十人的大班额的情况下，难以改变现有的课桌椅摆放形式，也就是空间结构难以变化。
这当然是一个问题，但在四五十人的班额下，这个问题并不存在。
如果是六、七十人的班额，可在现有的形式下做微调，如前后桌同学可随时组成合作小组。
在这种情况下，空间结构的变化在其次，而主要是时间结构上要做调整。
就目前我们在实验区所看到的情形来看，最严重的问题是小组合作学习被形式化。
这反映在几个方面，一是教师对教学的设计，仍是以教师讲授为主，而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值，因此学生的合作学习就成为教师讲授的点缀，而没有实质意义；由此也导致了第二个问题，即学生合作学习的时间太短，不可能使学生有真正的独立思考和相互合作。
要解决这些问题，首先要求教师改变原有的教学设计思想，从教师独占课堂的固定思维中跳脱出来，充分信任学生，放手让学生自主、合作学习。
实际上，新课程标准对于学生的合作学习是一个很好的支持。
希望教师们能很好地去理解、利用课程标准在教学时间上的弹性安排带来的好处。
三、课堂活动多样化，让学生在自主探究中获得发展如果课堂教学的主要形式是教师讲授，那么，学生所能从事的活动就只能是静听。
虽然我们可以说静听未必被动，学生也还有积极的思维活动，但是，学生的活动毕竟是单调的、不丰富的，而且不利于发展学生多方面的品质，如动手操作、批判质疑、有效沟通、积极参与等等。
因此，促使学生多方面发展的途径之一，便是要从单纯的讲授中解放出来，实现课堂活动的多样化。
实际上，如果课堂的时间结构能够得到变化，真正实现小组合作学习，那么，课堂上的活动就丰富了。
探究活动既要有内部的思维操作，也要有外显的动手操作，更需要师生间、同学间的有效沟通与交流合作。
当然，探究活动同样要处理好与大班额的关系，以及究，在大班额的情况下，教师如何控制是如何处理讲授与探究的关系。
这个问题的解决，首先要弄清楚，课堂教学中的探究应该是什么性质的，它对学生的发展有何价值。
课堂上学生的探究，与课外的探究不同，也与科学家的探究不同。
这里蕴含着几层意思：一，课堂上的探究是在教师引导下、帮助下进行的；二，学生探究的内容，对学生而言是未知的，但对人类总体知识而言是已知的；三，课堂上的探究为学生理解教学过程服务；为其形成科学的思维方法，积极的情感态度、价值观服务，总之是为学生的全面发展服务的。
有了这样三个前提，就为理解讲授与探究的关系提供了思路。
首先，教师当然要讲授，但讲授不等于“告诉”，而是要引发学生的独立思考；其次，在学生的探究过程中，需要教师的“点化”，使之不断深化；其三，学生的探究还需通过教师的讲授上升到凭学生自己的能力达不到的高度。
因此，学生探究，并不是教师无所作为了，而是对教师乃至教师的讲授提出了更高的要求。
首先，教师在教学设计时，要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的。
这就需要教师转化思维定势，不要低估学生的理解和探究能力，也不要认为“只要教师讲了学生就一定懂了”，而要把自己置身于学生的位置，处处以“怀疑”的眼光看待“已知”的教学内容，设身处地设计问题、引发问题。
其次，要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具。
思维操作工具既包括有价值的问题，也包括教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具。
在课堂教学的中下，尤其是大班额的情况下，教师的语言要结构化，实体的操作工具，要精心设计，使之结合起来共同为学生探究与合作及教学过程的进一步展开服务。
一位数学教师在讲“圆的周长”时，为引发学生的探究与合作，提供的中介性工具有：为学生思维操作和动手操作而准备的由不同材料制成的大小不同的三个圆，以及学生进行测量所需的直尺、缎带等。
这些思维操作工具和测量操作工具，为学生个体的独立思考及相互间的合作提供了中介。
它们使学生个体的思维外化并引向深入，也为学生间相互交流自己独立思考的成果提供了前提，从而进一步引发学生间有效的教学交往。
教师所提供的几个圆，为学生合作探索多样化的测量方法奠定了前提，同时也做用缎带绕圆一周后的长度，就是圆的周长，用直在圆上标一个点，将这个点一周后，当这个点再次到达直尺的刻度时，这个刻度所标示的就是圆的周长。
通过这些操作，学生所获得的不仅仅是一种或两种测量方法，更重要的是，通过测量，学生还形成了关于圆的周长的直观映象：围成圆周长的曲线，实际上是一条直线。
软布做成的圆，无法用带子绕，我们把这个圆对折，成了二分之一圆；再用缎带绕一周，这一段我们还可以再折一次，可测量四分之一的圆，乘以４，则是圆的周长。
学生采用这种测量方法的根据，可能源于直觉、生活经验，也可能源于学生对已有知识的具体运用。
这一操作是对“圆是轴对称图形，而且有无数条对称轴”的具体运用。
此外，老师还为学生提供一个画在纸上的圆。
学生提出“在纸上画的圆和在黑板上画的圆，就不能用刚才这些方法了。
”虽然也有同学想出：“我们可以再做一去量。
”但是，教师根据学生的思路进一步引导：“但是，如果圆很大的话，怎么进一步引导学生通过亲自操作、学生间的合作来验证自己的假设。
教师说：老师想让你们通过自己的研究去寻找答案。
下面，小组合作。
提一个要求：在小组合作的时候，用老师提供的圆也可以，用你自己带的圆也可以，两个人测量，一个人记录，老师为你们提供了一个表格，先量周长、再量直径，将数据填入表格，有能力的小组可以多测几个圆。
学生以小组为单位进行测量，用先前讨论过的方法，测量几个不同大小的圆的直径与周长。
测量结果向全班汇报，并展示在黑板上。
（板书）每一个”学生，而是鼓励学生依靠自己的独立思考，依靠合作的力量来发现：师：以小组为单位，很快计算出周长除以直径的商是多少；小组合作，能不能发通过学生的一系列探究，第一个知识点才出现，即圆的周长与直径的商是三倍多一点。
这个知识点不是教师直接“告诉”的，而是通过学生的一系列活动“自己”得出的。
虽然整个教学过程依然有教师的引导，而且教师的引导无处不在、无时不有，弥散于教学的各个环节、引发着课堂上的各种活动，但这种引导落在引发学生自主的探究活动及学生间的交往合作。
