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小学英语大班教学形成性评价探析摘要：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
小学阶段的英语学习评价应以形成性评价为主。
但大班额、多平行班的教学使小学英语老师不堪重负，形成性评价难以落实。
英语组着力探索一套适应小学英语教学，特别是大班额、多平行班英语教学的实效性强的评价方式，使课堂教学组织到位，使教学活动落到实处，充分发挥学生的主观能动性，使学生不断体验英语学习过程中的成功与进步，从而提升学生英语学习的信心和兴趣，提高英语教学的效率。
关键词：小学英语；大班教学；形成性评价１研究背景１．１新课程改革的要求《英语课程标准》明确指出：“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
”［１］１．２教学的需要小学大班英语教学中亟待解决的问题：（１）课堂教学中许多环节不易组织，在进行对话交流操练，短剧、情景表演时，总有一部分学生不能参与其中，且小学生活泼好动、自制力差，也十分容易造成课堂秩序的混乱，制约了教师对课堂教学的调控作用，使得教学活动进展缓慢，效率低；（２）学生水平不一，教师个别指导机会少，不利于教师及时把握每个学生的情况，特别是对个别有困难或性格内向的学生而言，有照顾不周之感，更容易造成学生间的两极分化；（３）学生人数多，兴趣爱好、个性特点各不相同，以考试为主的评价方式使学生的个性差异性、主观能动性都受到了制约，严重影响了学生学习英语的积极性，使部分学生丧失了学习英语的自信心和兴趣。
国内外很多教育家和教育一线的教师对形成性评价都进行了一定程度的研究，但他们的研究对象多是针对中学、高中、大学等年龄大的学生，针对中、小班额的学生建立档案式的形成性评价研究。
我校班级人数众多，学生年龄小，建立档案袋式的形成性评价的落实有着诸多的困难，如学生年龄小，资料的收集和整理比较困难［２］；班额太大，平行班又多，一位教师要承担５个班３００多人的教学，建立档案袋式的形成性评价方式让老师不堪重负；教师也没有足够的时间和精力去统计学生的各项资料，从而发现学生的个体差异，并对学生的学习情况和表现进行记录等等。
浅议英语教学中如何减少分化在初中英语教学中，我们会发现：在七年级上半学期，大多数学生学习英语的积极性还比较高，大多数学生的英语成绩还可以，但是到了下学期，学生的成绩就有点分化，到了八年级，这种两极分化就会越来越明显，严重的影响了我们的教学，也影响了学生整个初中阶段的学习。
因此，我们在教学中，为了提高教育教学质量，为了学生的可持续发展，我们必须要减少两极分化，缩小差距。
下面谈一下笔者的几点看法：一、加强思想教育，明确学习目的，帮助树立信心学生学习也和做事情一样，要对自己充满信心，要明确学习的目的。
特别对于起始年级，第一节课要进行思想教育，让他们意识到学习英语的重要性。
同时也要分析一下英语这门学科的特点，教给他们正确的学习方法，多去关爱和鼓励他们，让他们克服学习英语的心理障碍，帮助其树立战胜困难的自信心。
二、抓好基础知识, 及时复习和总结,防止两极分化七年级、八年级的教学内容都是最基本的、最常用的,如有忽视和缺漏,或者是语言点讲解的过多、过难,不需要让学生掌握的语言点也让学生记住，学生就会觉得记忆的东西太多,自信心不强的同学可能就会打退堂鼓,久而久之,不会的东西就会越来越多,即使是最基础的知识也掌握不住了, 以后就会造成两极分化,部分学生掉队。
我们的教育首先应该面向全体学生,争取使人人达标。
但并不是每个学生的英语成绩都是个个优秀,一学就会。
学生在学习的过程中，出现差距是正常的，是不可避免的，关键是，一旦出现差距，我们就要采取措施，找出学生掉队的原因，并且在学习上给与帮助和指导，使他们尽早把成绩提上来。
英语的知识点比较零碎，记忆的东西很多，而且容易记也容易忘，如果不及时复习和总结,不会的知识点会越积越多,学生学习的信心就越来越不足。
所以,在抓好基础知识的同时,对于学过的知识点，我们要及时复习和总结，比如在讲ask sb to do sth 这个结构时，我们可以把类似的结构总结在一起，如：tell/want/wish/like/would like/ encourage/ allow sb to do sth 以及let/make/have sb do sth ，这样便于学生记忆和运用。
大班额背景下如何实现有效教学国家级课程改革实验已进行了几年，老师们提出了许多有价值的问题，许多以下几个问题进行探讨。
一、正视问题，树立解决问题的信心实验区的教师普遍认为新课程的理念是先进的，好的。
但在具体的教学实践中，尤其是在大班额教学背景下，似乎新课程的理念难以落实。
教师们提出了一些问题，如：如何在大班额的背景下，照顾到所有学生；如何既面向全体，又照顾学生的个别差异，尤其是那些学习暂时有困难的学生；如何进行探究性学习；如何进行小组合作学习；如何避免两极分化等等。
这些问题的提出是非常有价值的。
其实，这些问题并不是伴随着新课程的实施才出现的，而是与班级授课制相伴产生的。
也就是说，当班级授课制产生之时，这些问题也就相应地出现了，而且长期以来一直困扰着大家。
只要是班级授课，就存在这些问题。
因为班级授课制的前提预设是：所有的学生都具有同样的学习能力，能够在同样的时间内、以同样的速度学习同样的内容，并达到同样的要求。
在这种情况下，照顾学生的个别差异就变得异常困难，因为班级授课制这样一种组织教学的方式，决定了它难以实现教学的多样功能。
是不，比如斯金纳提出的意在实现学生个别学习的程序教学等等。
但是，这些解决问题的思路虽然在理论上能够自圆其说，却在教学实践中又遇到其他难以解决的问题。
就我国的实际情况而言，尤其不可取。
因此，如何正视班级授课制的问题并加以解决，就非常必要。
新时期以来，许多学校已经在做这方面的努力，一些理论研究者也在做这方面的研究，并取得了一些成效。
新课程从理念及操作层面为解决这些问题提供了非常好的支持。
新的课程标准的制定，促进学生学习方式的转变，倡导合作学习，主张探究学习等等，正是解决也许，对于较小容量的班级而言，问题稍易解决。
但从根本上说，大班额与小班额在问题的出现与解决方面，不存在本质上的差别。
而且，就我国的实际情况而言，在许多地方，在相当长的时间内，要想实现小班额教学也许还不是容易的事。
但不能因为大班额不能变小，我们就坐等不动。
52周刊学教育科学2016年第2期摘要：针对小学英语高段教学中的两极分化现象，笔者结合自己的教学实践和课题研究，从英语课堂教学、学困生个别辅导、家庭教育指导三个方面探索出一套行之有效的教学策略，与大家共同分享。
关键词：小学英语 两极分化 研究策略DOI：１０．１６６５７／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７３－９１３２．２０１６．０５．０４４从事小学英语教学工作已经有十年了，在教学过程中我发现部分学生的英语学习似乎遵循着这样一条轨迹：从开始的新奇、学习欲望强烈、感兴趣到逐步失去兴趣和信心进而到反感最后放弃。
于是，学生在英语学习过程中就出现了两极分化现象，且这种现象在小学英语高段教学中的体现尤为明显。
这种情况下。
如何尽可能地缩小学生间两极分化的差距就成为了摆在我们每个小学英语教师面前不可回避的问题。
下面笔者结合自己的教学实践和课题研究，就如何解决学生间的两极分化现象谈几点体会与做法。
一、基于英语课堂的指导策略研究通过调查、访谈和教育教学实践，笔者发现在课堂中教师如果总是一贯地只关注尖子生，必然就会埋下学生成绩两极分化的祸根。
因此，在课堂教学中，教师只有改变一贯的错误做法，抱着对每一位学生负责的态度进行教学设计和操作，真正面向全体学生，做到不放弃、不抛弃每一位学生，才能全面提高教学质量。
我们立足于“抓两头，带中间”，制定了“5+25+5+5”的教学模式（即5分钟课前展示，25分钟完成教学目标，5分钟拓展，5分钟关注学困生），而且在操作中有意识地对各个环节和任务进行“分拣”，对学生“量体裁衣”，多给中等生、学困生创造展示机会，多对他们有所倾斜，让中等生、学困生在课堂中不断有体验成功的过程与感受，重拾学习兴趣和信心，产生学习欲望。
1.制定分层目标，实施分层教学。
学生之间的差距确实不容忽视，有的学生可以拿到满分，而一些学困生却只有二三十分。
学生之间的差距如此之大，作为教师，我们应该积极反思：在设定教学目标时是否考虑到了学生之间的这些差距？在学习目标设定时是否也应注意分层？对于学困生，对他们的要求开始就应降低一些，逐步根据学生的实际情况和进步相应提高，这样才能让学困生觉得自己没有被班级和教师抛弃，才能让他们觉得“原来学习真的没有那么难”。
针对小学英语高段教学中两级分化现象的探索发布时间：2021-04-25T10:37:11.927Z 来源：《中国教师》2020年第17卷34期作者：陈曦[导读] 小学英语教学分为低、中、高三个阶段陈曦广州市越秀区文德路小学摘要：小学英语教学分为低、中、高三个阶段，不同的教学阶段对应着不同的教学任务，同时也伴随着学生能力的不断提升。
针对高段学生而言，知识与能力的积累已经达到一定水平，对于新知识得心应手，但是由于一些主客观原因，这一阶段也是两级分化的高发期。
面对这样的问题，我们需要从课堂教学、方法指导和心理教疏导等多方面探索原因。
关键词：小学英语；高段教学；两级分化；探究小学教育是培养学生知识与能力的基础阶段，也是塑造学生性格、态度的关键期。
良好的学习能力和学习成绩是衡量小学教学的具体标准。
教师在进行教学评价的时候也要重视学生能力的培养。
随着知识的不断积累，学习的难度也在不断提高，原本得心应手的知识，在下一刻就变得陌生而复杂，这就导致了教学中的两级分化现象。
所谓两级分化是在同一个班级，同一种教育下，却出现了好的极好，坏的极坏的现象，这虽然称不上教学的失误，但是却严重影响了班级整体的学习氛围和学生的发展。
基于此，我们应该选择恰当的手段，对这种问题予以解决[1]。
一、激发学生学习兴趣，实现学习循序渐进兴趣是学习的最强辅助，尤其是对于小学阶段的学生来说，兴趣是激发其学习动力的关键。
小学生处于认知和发展的基础阶段，面对学习和生活都存在着一定的不解与困惑，所以常会出现一些问题。
这些问题主要体现在学习积极性不高、态度不认真、学习不刻苦等方面上，这也是导致学生成绩分化严重的原因。
因此，兴趣是最基本也是最重要的因素。
如何激发学生的兴趣，保持学生的热情是关键。
在教学中教师要重视情感的引导，给予学生积极的评价和高度的重视，对于学生的成绩要表示肯定，让学生获得学习的成就感，从而保持这种积极的态度。
有趣的教学内容和丰富的学习形式也是激发学生学习兴趣的主要手段。
浅谈大班额背景下提高小学英语课堂教学有效性策略【摘要】大班额一般是指人数超过国家规定的45人以上的教学班。
大班额现象的存在已严重制约我国基础教育教学质量的提高，制约学生生动活泼的发展，影响基础教育均衡发展目标的实现，是当前我国中小学教学无法回避的现实问题。
【关键词】大班额小学英语课堂教学有效性随着新课程改革的不断深入，有一个困惑的课题摆在了当下教育工作者的面前，这就是新课程改革如何在大班额中实施。
现在一个班级少则五十余人，多则七十人，教室里桌椅前贴讲台，后靠墙壁。
从而产生了很多弊端，如：学生学习习惯普遍较差；学生的发言率很低；学生听课的效果较低；学生水平参差不齐；学生活动空间压缩，管理难度加大；教师的身心压力加大。
由此可见，大班额不但影响了教学效果，影响了学生的参与度，同时也使学生的管理难度加大。
这种情况下学生怎么能大展手脚进行教育教学活动呢？面对大班额，小学英语教师应如何有效地开展英语教学？如何提高小学英语课堂教学的有效性？针对以上问题，谈谈自己在教学实践中的一些策略和做法：一、加强师生间的交流，建立和谐的师生关系。
和谐的师生关系能让学生把教师看做最信赖和仰慕的人，他们把上课当成一种享受，从而提高学习效率。
让学生懂得尊重教师就是要尊重教师的劳动，从而积极配合，专心听讲，勤于思考，努力学习，对教师所传递的知识信息，尽量吸收，提高学习的效果。
在大班教学环境下，要落实“面向全体学生”，“以学生为主”的英语教学新理念，必须摈弃传统“师道尊严”的师生关系，建立平等和谐的新型师生关系。
二、激发学生兴趣，创设轻松氛围。
兴趣是学习的力量源泉。
要提高大班课堂教学的效率，必须尽最大限度调动每名学生的积极性。
大班英语教学环境下，由于教师对每个学生的关注受到了客观条件的限制，学生对英语学习兴趣的作用显得更加重要。
作为小学英语教师，在教学中要善于因势利导，调动他们学习的积极性，并且使他们学习的积极性长期保持下去。
在学习的过程中学生希望得到老师的关注和认可。
小学英语教师个人专业发展计划（3篇）小学英语教师个人专业发展计划1一、自身情况分析1、自身优势：有较高的思想觉悟，勇于承担学校布置的各项任务。
作为一名青年老师，对于接受新事物还是比较快的，对教育发展趋势有一定的敏锐度，能根据当今教育教学的发展趋势及时转变观念，更新理念，优化教育教学手段。
从教近4年来，一直从事英语教学工作，对英语教学比较熟悉，也积累了一些英语教学的经验。
有一定的理论基础，阅读了许多英语专业的理论书籍。
有三颗“心”，那就是：爱心、虚心、自信心。
热爱英语学习，热爱英语教学。
2、自身不足：课堂教学能力有待加强，特别是口语能力。
理论和实践不能很好的沟通融合。
对自身要求不够高，容易满足。
二、个人发展计划根据本人的个性，结合本人优缺点，特制定以下个人成长发展计划：1、理论学习方面，认真学习领会新课程，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考，养成多思多想多写的习惯，做的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。
经过五年的努力，通过学习教育教学理论，使自己成为一名真正意义上的研究型老师。
2、通过阅读世界名著，教育教学名著，加强自己的文化修养，为自己更上一层楼打好坚实的基础。
3、认真做好学校各项日常教学常规工作，抓好教学质量，继续培养学生各方面良好习惯的。
在未来五年内，通过自身的努力和同事的帮助，争取在课堂教学上有所突破，成为学校教学骨干。
4、勤于反思，在总结经验中完善自我。
5、基本功方面不间断地练习提高。
6、积极使用现代信息技术。
三、具体措施：1、专业水平的提高。
学习教育理论，在理性认识中丰富自我。
认真阅读《课程标准》《教学用书》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。
每学期读一本教育专著，如《智慧背囊》等，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。
多看权威性的教育类期刊杂志，如：《中小学外语教学》、《小学英语教学与研究》、《小学英语教育报》、《小学英语教学设计》等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。
大班额的英语教学方法
大班额的英语教学方法可以根据实际情况灵活选择，以下是一些建议的方法：
1. 分组教学：将学生分成小组，每个小组由一个小组长带领，小组之间进行互动和合作。
可以进行小组讨论，游戏或角色扮演等教学活动，增加学生的参与度和兴趣。
2. 使用多媒体教具：利用投影仪、电脑、音频和视频等多媒体教具，让学生通过看图、听音、看视频等方式学习。
这样可以提供丰富的视听资料，激发学生的学习兴趣，增强他们的记忆和理解能力。
3. 创设情境教学：通过创设情境，让学生在真实的语境中进行英语学习。
可以模拟实际场景，让学生在角色扮演中运用所学知识，提高口语表达能力。
4. 制定有策略的课堂活动：通过设置不同的课堂活动，如问答、游戏、小组竞赛等，让学生积极参与到英语学习中。
这样可以增加学生的互动和竞争，提高学习效果。
5. 定期进行评估和反馈：在教学过程中定期进行评估，了解学生的学习情况和问题所在。
根据评估结果及时调整教学方法和内容，给予学生及时反馈和指导。
6. 多元化教学策略：结合学生的不同学习方式和能力水平，采用不同的教学策
略。
比如，启发式教学、游戏教学、合作学习等，以满足学生的不同需求，提高学习效果。
7. 培养学生的自主学习能力：鼓励学生主动参与课堂，提出问题，进行探究和研究，培养他们的自主学习能力。
通过给予学生自主学习的机会，可以增强他们的学习兴趣和自信心。
总之，对于大班额的英语教学，教师需要灵活运用不同的教学方法和策略，充分调动学生的积极性，促进他们的学习效果。
如何避免英语学习中的两极分化所有的英语教师都在各自的岗位上为了学生英语水平的提高，做着不懈的努力。
但在实际的英语教学中，所有的教师都不可避免的发现，学生在英语学习过程中，逐渐就会产生两极分化的现象。
英语教师对此也充满着困惑和无奈。
怎样才能尽量避免这种现象的出现呢？一、提高自身能力，提高学生兴趣。
作为一名英语教师，必须树立终身学习。
在英语课堂上，我们应该积极尝试新的教学方法和教学手段。
把那些抽象难懂的规则和道理，转化为简单易懂的事物，提高学生学习英语的兴趣。
我们现在也正处于一个瞬息万变的社会之中，身边时时刻刻都充满了新鲜的事物。
作为英语教师，要善于把身边最流行、最贴近生活的事物用英语传授给学生，争取使每一节英语课都有火花出现。
这样，才能使学生对英语充满了热爱，才能从根本上避免两极分化现象的产生。
“兴趣是最好的老师”，学生只有对英语产生了浓厚的兴趣，才会积极主动地投入到英语学习中来，尤其是在刚刚开设英语的起始年级，调动起每一个学生对英语的兴趣，就显得尤其重要。
如何培养学生对英语学习的兴趣呢？首先，要让学生对我们教师感兴趣，要想让学生对教师感兴趣，喜欢老师，就要求老师要有良好的亲和力，能促进学生心灵，与学生建立起融洽、民主的交流渠道，并用自己良好的道德风范和人格魅力去感染学生。
其次，要让学生对我们所教的课感兴趣。
课堂上，我们要用良好的情感感染学生，用丰富多彩的活动吸引学生，用强烈的竞争意识激发学生，用恰当的多媒体手段调动学生，用多样的评价方式鼓励学生，创设学生们所喜爱的英语课堂。
最后，我们要想方设法地使学生对英语学习的兴趣持久。
学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。
教师要注意培养学生稳定的内部兴趣。
二、关注学困生发展，燃起学习的自信。
每一个学生都是有着独立思想和情感的人。
作为英语教师，为了使每一个学生都能跟上学习的节奏，必须和学生进行积极的沟通，充分了解每个学生。
尤其是那些程度稍差的学生的特点，要让这些学生在课堂上充分发挥他们的优势，要逐渐的使他们在课堂上得到归属感，做课堂的主人。
小学英语两极分化的成因及对策
一、成因
1、学校管理不到位：同一所学校的小学英语教学，学校管理失灵导致
学习质量不均衡；
2、教师素质不同：一些学校的教师素质较低，教学技能较差，无法将
有限的资源有效地利用起来；
3、家庭背景不同：一些学生的家庭财力有限，无法为自己的孩子提供
比较完备的学习资料，又能够不断督促他们学习；
4、学习态度不同：一些学生由于态度温驯，懒惰缺乏自觉性，对英语
学习缺乏热情，另一些学生则热爱英语，渴望有更多的机会去提高自己；
5、外源性：一些小学主动鼓励父母高额投资英语培训，即使班级里小
学生数量不多，也有很多英语学习资源，而另一些小学家庭财力有限，无法投入大量的学习资源。
二、对策
1、加强学校管理：提高小学英语教学水平，学校应加强对教师技能培训，加强英语教学指导，建立英语教学资源图书管理系统，统一课程；
2、提高教师素质：学校应加强对教师的技能培训，加强教学指导，提高教师的言语能力，增强对小学英语教学的把握能力，增强他们的教学热情和自觉性；
3、注重家庭教育：学校应开展家庭教育，让家长们更加强调学习的重要性，而不要把小学生的学习压力转嫁到他们身上；
4、改变学习态度：学校应采取有效措施，改变学生学习英语的态度，降低学习负担，创设轻松愉快的学习环境，同时要有专业的老师进行指导；
5、增加学习资源：学校要进行有效的配置，根据班级学生数量充分利用资源，提供较丰富的英语学习资源，鼓励学生充分利用资源学习，及时调整学习策略。
大班额下小学英语教学【中图分类号】g633.41 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0137-02目前，我在英语教学中尝试一种新的教学模式（“5p”教学模式preparation presentation practice production progress）。
在教学过程中遇到这样的问题：班额大，两极分化严重，难以把握教材，开展有效教学活动难。
那么如何在大班额的环境下提高小学英语教学活动的有效性？我做了一下几方面的工作：第一，提高学生的兴趣，营造一个大的积极的学习氛围！教学有法，教无定法。
教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。
小学英语教学的实践性强，因此，就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。
针对小学生喜说爱动、争强好胜、善模仿、怕羞等心理特点，开展各种形式的学习活动，使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，延长和巩固学生强烈的学习兴趣。
玩中学，游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。
因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。
在第三单元里，融入了大量的彩色画面及可爱的小动物和儿童的形象，这为我运用多种教学方法提供了广阔的空间。
如在第一节课中学习自我介绍时就采用“毛线缠绕”的游戏，在学习“boy、girl、monkey”等名词时采用了“蒙眼辨音”的游戏；在学习动物时采用了“快速表演叫声”的游戏等等，这些游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。
孩子们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。
唱中练，在歌声中巩固所学知识。
小学生生性活泼、爱唱爱跳。
针对这一特点，每一堂课教师都利用或编写了与学习内容符合的歌曲或歌谣，并加以动作表演，如在学习表示小动物的单词时，教师们采用了这样的歌谣：a dog says “woof, woof”, a cat says “meow, meow”, but i don‘t know how, a duck says “quack, quack”, and yes!i know how.quack! quack! quack!每一种动物配上其叫声，和着录音节拍，再加上学生们绘声绘色的表演、夸张的语气，使学生在活泼欢快的气氛中自然地获得了英语知识与技能，开阔了视野，发展了智力，从而提高了教学质量。
基础教育·小学２０２１年第４期0671 小学英语教学中存在的问题1.1 师资力量有限英语教学工作的展开必须要以高素质高水平的英语教师为基础，充足的师资力量会使得工作的开展如鱼得水，然而目前小学英语教学中尤其是乡镇小学的小学英语教学中存在一个明显现象：由于师资力量有限，英语老师往往身兼数职，导致个人的工作压力较大，很难顾全到每一位学生的学习状况和领悟程度。
因此，在小学英语教学中出现了两极分化现象，即对于成绩优异学生进行重点关注，对于成绩较差学生进行重点管理。
这种情况下，导致了占班级人数更多的成绩中等学生受关注程度很少，受管理力度较弱，优秀的学生不断进步，中游的同学很难提升自己，甚至成绩有所下降。
1.2 班级规模过大随着我国人口逐渐增多、义务教育的不断发展，小学班级人数也在不断增加，某些地区小学每班人数甚至达到了五六十人，而每位英语老师往往需要负责好几个班级的英语教学，有时还兼有班主任或其他职务。
另一方面，由于小学生们年龄较小，学习能力参差不齐，很多情况下教师不能做到手把手对学生进行操练，使得规模过大的班级拉大了学生之间的成绩差距。
1.3 教学方式不合理课改的深入使得教学方式趋于多样化，教育理念也不断革新。
从以前的板书式和课本式教学转变为了多媒体教学为主，但是多媒体的过度使用也成为了目前小学英语教学中的一个问题，部分英语教师沉浸在找课件做课件过程中，很难切合书籍内容，而且不注意授课质量，认为板书教学浪费时间，最后将英语课讲成了英语课件展示课，导致教学形式从原来的“人灌”变成了“电灌”。
教育理念的变化使课堂不再是教师一人的独角戏，学生有更多的机会主动参与到教学中来，但与此同时也出现了一些新的问题，比如一些教师过分追求课改的要求，在教学过程中出现了很多低效无效的教学现象，有些老师为了丰富课堂的多元性，在课程中增加了唱、玩、画等活动，由于受时间的限制，每种活动往往草草了事，许多学生还沉浸在上一个活动环节中，这对于下一教学环节的授课效益影响严重，繁多的方式使得学生最后很难明白课程中学到了什么。
解决小学高年级英语两极分化现象的策略研究小学高年级英语两极分化现象是指在同一年级中，部分学生英语能力较强，能够熟练运用英语进行交流和表达，而另一部分学生英语能力较弱，只能进行基本的单词和句子的应用。
这种现象对学生的综合能力发展和未来的学习造成了一定的影响。
本文将从教学内容、教师培训、学习方法和家庭教育等方面提出一些策略来解决小学高年级英语两极分化现象。
在教学内容方面，学校应该根据学生的实际情况，分层次、分类别设置教学内容。
可以根据学生的英语能力水平将他们分成不同的班级，开设相应难度的教学课程。
教材也应该根据学生的实际情况进行调整，对于英语能力较差的学生，应该降低教材内容的难度，提供更多的练习机会，帮助他们逐渐提高英语水平，而对于英语能力较强的学生，应该提供更高难度的教学内容，开设更有挑战性的活动和项目，激发他们的学习兴趣和主动性。
在教师培训方面，学校应该加强对英语教师的培训力度。
教师应该具备较强的英语能力和教学技能，能够根据学生的不同需求和特点，采用不同的教学方法和手段，帮助学生提高英语水平。
学校可以组织教师定期参加专业培训和学术交流，提高他们的教学水平和专业素养。
学校还可以组织教师观摩课堂和互相交流教学心得，借鉴优秀教师的经验和方法，提高整个教师团队的教学质量。
在学习方法方面，学校和家庭应该共同探索适合学生的学习方法。
对于英语能力较差的学生，可以通过多听多说的方式提高英语口语能力，加强日常对话和语音训练。
可以通过更多的听力练习、口语训练和角色扮演等方式，激发他们学习英语的兴趣和实践能力。
对于英语能力较强的学生，可以通过拓展阅读、写作训练和组织英语角等方式，提高他们的英语综合能力和创新思维能力。
在家庭教育方面，家长应该关注孩子的学习情况，与学校保持良好的沟通和合作。
家长可以通过给孩子提供语言环境、购买合适的英语学习用品、鼓励孩子参与英语学习和活动等方式，帮助孩子提高英语水平。
家长也应该注重孩子的综合能力培养，提供丰富多样的学习资源和机会，培养孩子的学习兴趣和自主学习能力。
“克服小学英语教学中的两极分化现象”课题结题报告营丘镇阿陀小学王玉美2008.11一、问题的提出：小学英语开设的学年为三年级，对于刚刚接触英语学习的学生来说兴趣是迈向英语学习的第一步。
所以无论是教材内容的安排，还是教师所采用教学方式都是以激发学生的学习兴趣为出发点的。
但随着学生逐步深入的学习，教材的内容逐渐由趣味性向知识性过度，因此教师的教学方式也相应的发生了变化，这就导致了学生在三年级刚开始学习英语时，感觉新鲜有趣，成绩普遍较好；但随着知识的深入和词汇量的增加有一部分学生就会感到无趣、麻烦。
久而久之，就逐渐产生了一种厌烦的心理，就不愿意开口说英语了更谈不上读和写了。
他们学英语只是一阵子，一旦遇到挫折，就容易丧失兴趣和信心，知难而退，不思上进，导致成绩直线下降。
还有部分教师重视优秀生、忽视差生；对优秀生百般辅导、对落后生不闻不问，造成了他们学习心理的不健康发展，对自己学习英语越来越失去信心、兴趣。
对教师越来越疏远，直至厌恶。
久而久之，形成了一种恶性循环，根本谈不上英语教学的良好环境，师生间的双边活动极有可能变成教师的“一言堂”，“独脚戏”。
由于学生在学习中遇到了诸多的障碍，就导致了学生在英语学习中的“两极分化”现象。
为此,我利用现代化教育教学技术,以新课程改革的新理念为指导,通过研究和探索优化小学英语教学的方式，从而缩小了学生“两极分化”的差距。
二、理论依据 :我围绕《英语课程标准》规定的教学内容、要求、原则，严格遵守了英语教学规律。
结合我校实际仔细研究教材，制定了切实可行的教学方法。
在教学过程中使每位学生都成为教师关注的对象,不仅关心了学生的发展,而且尊重了学生的人格。
面向全体，随时调整了教学密度、深度、广度，提出问题因人而异，使每一位学生在课堂教学优化的过程中,发挥出了各自的潜能并能够有效的引导学生积极主动的参与教学活动,形成了良好的学习方式、学习策略，从而缩小了学生之间的“两极分化”现象。
大班额英语教学总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小组合作共同进步作者：李玉梅来源：《课程教育研究》2020年第20期【摘要】大班额教学在很大程度上制约了教学效率，同时由于班级学生人数多，学生个体差异大，学习能力参差不齐，导致教学效果呈现两极分化，这些都在呼吁着我们教师关注大班额教学，创新教学方法，以消减大班额教学的负面制约。
针对此，笔者认为小组合作是一种不错的教学方法，能够有效弱化大班额教学对整体教学效率的制约。
【关键词】小组合作学习大班额教学共同进步两极分化【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0147-01素质教育强调：教学应该是面向全体学生的活动，提高学生学习能力应该是针对全体学生而言，不是针对那些极个别少数的所谓的“优生”。
因此，作为新时代教育工作者，我们应该以全体学生整体发展和共同进步为目标展开教学活动，避免因为客观原因导致班级内教学两极分化，导致学生个体差异越来越大。
也正是因为此，探讨如何消减大班额两极分化已经成为我们教育工作者探讨的重要课题。
1.小组合作与大班额教学小组合作学习是一种以小组为单位，以学生共同发展为目标的教学形式，小组合作学习能够最大程度的激发组内各个成员的潜能，集集体之智慧，引导学生合作探究，在小组内形成一个互帮互助、扬长避短的学习氛围。
同时，小组合作学习也非常有利于培养学生的团队意识，提高学生的团队协作能力。
而大班额教学既是指一般班级中学生人数非常多，一般超过56人的班级称之为大班额教学，超过66人的班级教学则称之为超大班额教学。
这种教学模式最显著的特点就是班级内学生个体能力参差不齐，班级整体教学效率呈现两极分化。
由于学生人数多，教师很难照顾到全体学生个体差异，也很难高效引导学生，点拨困难，同时对学生学习反馈难度也大，这些无疑是加大了教师教学难度，如若我们教师不投入精力和心血，班级两极分化只会愈演愈烈。
2.构建小组合作，消减班级两极分化的教学策略2.1组建小组，照顾差异大班额两极分化最难则难在学生差异性大，为了解决“照顾学生差异之难”，我们提倡组建小组，将大班额转为“小集体”，以小组合作学习组内互帮互助的优势来照顾学生个体差异。
积极面对“大班额”英语教学中的“两极分化”
刚踏入英语教学岗位时，对所要从事的数学工作信心百倍，满怀期望，然而面对实际的教学，会显得有勇而无谋，与自己的想像相关甚远，尤其是面对教学班人数过多，班额过大的英语教学，很多英语老师显得精力匮乏，极其无奈，因为这些班级人数多达70人，所以在指导学生学习英语方面新老师会由于教学经验的缺乏显得
措手不及，会出现多方面的问题，课堂上的口语操作，笔头训练，知识内容掌握不到位的学生辅导诸方面的问题，接踵而来，所以由于学生的不太自觉，老师的顾及不到多方面的原因，就是令部分学生不能跟上正常的教学进度，逐步逐步地滑向不爱、不想学英语的边缘，这部分学生最大的问题就是不记单词，记不住单词，不会用方法记单词，然后就无法进入口语操作，语法、句型的学习了，从而就形成了“两极分化”中弱的一极，后进的一级。
放弃的一级，还有另一级呢，就是属于相当自觉的，素质、智商相对较弱，较募的学生在英语这方面从一开始惯性就特别好，记忆力好，学东西易学，易掌握，因而信心也十足，在班上总是处于遥遥领先的一级，这一级应该是值得老师高兴、欣慰的。
然而这好的“一级”和弱的“一级”在一个大班额的氛围中，出现不能积极面对，及时消化，留有差距，后果不堪设想，整个班级的英语成绩可能会惨。
所以经过多年的磨练实践，如今现在最深切的体会进一定要在学生步入初一开始学习英语时以百倍的精力督促、关爱，关心，尤其是后进生，坚决抵制出现两极分化现象，杜绝“两极分化”现象的发生，尤其
是放弃的一级。
在英语教学中，“两极分化”是影响教学的一种不良现象，如今，升入初中的学生可以说英语基础知知参差不齐，由于小学已开设英语，但周课时极少，学生只泛泛而学，无论从口语，笔头都得不到很好的重视从而不太正规学习，倒是课外培训机构出现了，有一部分经济条件相对较好的家庭中父母都望子成龙，都送子女上了培训学校去弥补，因而有些学生英语学习得到了另外的提升，成绩相对较好，有的也学不好，而另一部分，尤其是来自乡镇的学生大多没有条件，不能进入培训学习，因而到初中进入英语课堂，学习成绩尤如白纸一张；因而就出现了一个班中尖子生有几个，可以跟得上学习进度，而其余的则“一窍不通”，佯装在听课，认真学习，一旦出现这种相当悬殊的课堂局面，英语老师的教学必将处于被动局面，老师难教，也厌教，学生难学、厌学，很难提高教学质量，因此经过多年的摸素、实践，作为一名英语教师，在教学中必须在初一接手新班教学时，正视这一点并警惕这一局面的形成，不要让它扩大，蔓延。
在教学中，同时深深体会，或悟到，我们这些经济落后的县份，虽然小学开设了英语课，但由于课时少，缺乏语言环境，学生学得确实不太如意，英语教师的教学担子相对较重，较沉，学生进入初中时，开始学英语时也像老师一样怀着极大的好奇心、自信心。
在开始时课堂上还是兴趣极高，课堂表现欲也强，成绩在初一上还皆大欢喜，而一到了初一下学期或初二上学期，教材内容难度增大，
新单词源源不断的出现，学生记单词吃力，随之而来的各科学习压力都重，需要记忆背诵的东西特多，因而在这时，一旦意志薄弱，精神欠佳，那么在此时如果得不到老师的关注、监督，很可能会产生厌学心理，最终放弃英语科的学习。
一旦此种现象发生，就等于在学习中有了“绊脚石”，老师要全面提高教学质量，就必须正视这种现象。
有了“正视”还不够，还要解决，还要积极应对，在我看来，要想抓住学生的兴趣，课堂的教学水平也是至关重要的，有“水平”、有“智慧”，有兴趣的课，是能够扣住学生学英语的“心”，让成绩原本好的学生更好学，后进生也更“轻松”，这对教师的素质要求是很重要的，常言说：要想给学生“一碗水”，自己必须先有“一桶水”，这表明教师具备丰富学识的重要性。
这不仅是教师驾驭课堂教学的需要，也是赢得学生尊敬，佩服，从而自觉自愿，地学习英这一点的需要。
然后，在教学实践过程中，我认为每一位新教师在接受任务后，就应该对任课班级的学生情况，尤其是学生在小学的英语学习情况，要了如指掌，从中发现是否有差异大的学生，然后在中学阶段重点关注，观察有“厌学”一级现象的学生，对他们多加辅导，多跟踪了解，做到有的放矢，因人施教，多利用学生，相互督促关心，教师在紧要关头多把精力投入这部分学生，他们就可能正常地加入到学习英语的行列中来。
针对另一极的爱学习的学生，应当就他们的优点入手，适时添加
一些知识的传授，让他们不要满足于现状，有“高枕元忧”之感，尽量让他们不要有骄傲感，要有“学无止境”之想法。
在教学中，可以给后进生建立学习成绩跟踪档案管理，并给每一位后进生找好一位“帮扶”学生，让成绩好的学生能够帮助老师分担监督任务，及时发现不是并通报老师，这样也接近老师与学生之间的距离，从而让老师及时了解学生信息，从而与学生多些沟通、了解，能够更好，及时处理存在，出现的新旧问题，这些可以在所谓的学习“扶贫”过程中让一部分学生得到作为管理，学会帮助方面得到培养、锻炼，也让这部分学生在“帮扶”别人的同时，收获新知识，新快乐，被帮扶的学生也绝对会获得不只是知识上的关心帮扶，更是人性、人格上的关心、尊重。
在教学中，对学生的成绩的检测不单纯是测验，可以把测验化为小型竞赛方式操作，同时专门针对后进生群体进行竞赛，让这群分化学生也能体验到收获的喜悦，而不单纯的只是好的“一级”总有获奖收获，这样让这群学生能够感受到温暖，感受到不被放弃、遗弃，从而增添信心，尽他们所能的投入到学习中来，在他们原有的基础上能够提高也是这部分学生的成功之处。
再其次，还有来自家庭的支持与配合，英语是语言的学习，所以离不了开口，离不了大声的朗读，除了在课堂上那么每节课十到二十分钟的口语操作外，课外的朗读、背诵是很关键的，所以还要布置这部分学生在家也要保证每天有足够的时间朗读、记忆，所以这就需要家长的帮助，配合与监督了，所以老师也必须与家长鉴定一
些必要的家长须知，来帮助督促学生学英语的情况，那就是每天叫子女读十来分钟的书，然后鉴字认可，尽管家长们大多不懂英语，但只要帮着监促自己的子女是否在读英语书也还是起作用，有效果的。
总之，英语教学，“两极分化”现象有所难免，重要的是我们能及时发现，及时抵制，让“分化”降低到最小，这对师生双方的工作和学习都是相当有益的。
