大班额英语教学

大班英语教学中合作学习的探讨摘要：面对大学英语课堂教学人数多的困难，探求一条适合高职英语分成小班教学不现实的现状显得尤为重要。

要文针对大班英语教学的局限性 ,对“合作学习”在英语教学中的实际操作方法与效果进行了探讨。

关键词：合作学习；任务驱动；应用；活动过程中图分类号：g64文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-01“合作学习”在大班英语教学中的应用，是解决40个人以上的教学班级的科学教学形式和较恰当的方法，最重要的是“合作学习”有助于把教与学的过程融于实际应用之中，激发学生学习英语的主观能动性和内心的学习渴望，使学生在合作学习的环境中享受英语学习的乐趣，达到理想的教学效果。

一、合作学习在大班英语教学中发挥着重大作用“合作学习”是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学方法，是指学生们在一起共同学习，共同讨论问题、共同解决难题，而且必须为自己、为他人负责，为一个共同目标而努力奋斗。

那么合作学习是什么样的团体呢，合作学习小组又如何划分才好呢？合作学习是相对于个体而言的一种教学组织形式，是小组或团体内一种任务定向的、有明确的责任分工的互助性学习方式。

二、大班巧安排，合作学习小组形式多样有吸引力大班英语小组合作学习的实施方式灵活多样。

合作学习小组按人数可分为两人学习小组，四人学习小组，还有六人或八人学习小组。

合作学习小组按时间可分为课堂合作学习小组和课后合作学习小组。

课堂合作学习小组一般由成绩优秀的同学为小组长，学生参加哪个小组可以自己报名，限定小组报名人数，根据学生报名情况进行适当调整。

课后合作学习小组一般以寝室为单位，轮流当组长。

在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予必要的帮助，例如帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。

三、小组学习定类型，大班英语合作学习展示新活力（一）课堂任务式合作学习课堂上采取任务驱动的大班合作学习，统一设主题，由小组长领着完成任务，最后各小组由一人展示所完成的任务，并提出困难，一起解决。

《新课程背景下的大班额英语课堂教学模式研究》子课题《如何在大班额英语课堂中实施任务型教学》——英语课题结题报告斗门区城东中学林华韶一、课题研究成果：1.教师获奖情况2.课题组优秀论文集和教学设计集各一本（略）。

3.学生获奖情况二、课题提出的背景与研究的主要问题。

1、课题提出的背景（1）课程改革背景中学英语课程标准明确指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

对以任务为中心的语言教学思路给予足够的关注，对学习任务的研究和设计，以及在教材开发和课堂教学中的应用也日趋推广。

任务在英语教学中的应用，已逐渐成为中小学英语教学的主流。

英语课程标准（实验稿）要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

（2）本校英语教学现状的需要。

当前我校学生人数众多，每个年级都有1000多学生，而且每班人数都超过50人，在大班额英语课堂教学中，学生语言实践机会少，在进行对话交流、短剧、情景表演等时，总有一部分学生不能参与其中，并且人数众多使得操练难以到位。

由于班级学生数量多，充分的大面积操练必然会受到影响，而长时间缺乏充分的、普遍的学生参与，使得课堂活动流于形式，也会失去应有的意义。

为了克服大班额带来的在英语教学上的影响，因此，我们提出《如何在大班额英语课堂教学中实施任务型教学》这一子课题的研究。

2、课题研究的主要内容就中学英语课堂教学而言，任务型教学就是教师根据学生的学习需求确定英语学科的单元教学目标，设计具体的任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，从而将每一个教学目标整合成教学任务及相应的活动。

本课题主要研究任务型语言教学的基本理念、教学模式和在教学中实施的策略的研究。

三、课题研究的理论依据。

【临沂马厂湖小学校园文学社刊（教师版）】临沂马厂湖小学彩霞文学社目录年轻的心人生可以是一段历程，可以是一次自我挑战，也可以是一首轻舞飞扬的歌。

富有的心田，年轻的心，永不言败的气息便是谱写这首歌的音符。

对于生命，我们每个人都是匆匆过客，在短暂的岁月中，我们并没有太多的时间去计较自己得到什么。

虽然，我们不能抓住永恒，但我们可以定住瞬间，别让生命留下太多的遗憾，人生中有很多东西不是每个人都能得到的，学会洒脱，你会活得更快乐。

年轻的我们头顶着同一片蓝天，编织着同样的梦想，每天都为自己的梦想而忙碌，在向梦想的目标执着的奋斗，生命就是一场竞技，不去奋斗，则失去生命的最高意义。

我们知道，人活着就要为明天而拼搏。

每个人成功的机率都一样，不要在乎别人的眼光，因为令我们飞扬的不是他们，而是我们年轻的心；不要介意自己的渺小与低微，因为在上帝跟前，我们都是平等的；不要害怕失败，只有经历风雨后的彩虹才是最美的，年轻就是我们的资本，为了能走更长的路，我们都必须努力奋斗。

人生好比一场赛跑，每个人都要挥着汗水跑到终点。

心灵的灰尘需要你渐渐成熟的心轻轻地拭去，快乐的源泉需要你懂得洒脱的心去发掘，而成功的大门则需要你永不放弃的决心和勇往直前的勇气。

年轻的我们要相信自己，用我们的双手可以划出一道属于自己的彩虹。

年轻的我们让一颗轻舞飞扬的心带着我们朝着梦想的目的地去奋进。

相信自己，一切皆有可能。

加油，everyone……4月校园新闻1、2011年4月19—20，,我校组织了大型教研活动。

2、2011年4月下旬，我校成功举办了本学期第二次家长课程开课活动。

3、2011年4月29日，我校成功组织了大型教研活动实施意见为进一步推进我校小组达标课堂教学策略的研究，提高专家小组培养与使用的效率，根据校本大型教研征集的教师个人成果，特制订此意见。

请各学科教师结合本学科教学实际，在日常教学工作中认真落实此意见。

一、专家小组的基本功能1.课前备课功能。

借合作学习，筑高效课堂摘要：随着英语新课程的改革、《英语课程标准（2012年版）》的实施，倡导的”自主、合作、探究”的学习方式离不开小组合作学习活动。

只有小组合作学习才是突破农村大班额英语教学瓶颈的有效途径。

唯有这新型的教学模式才能调动学生的积极性、提高自主、合作与探究的能力，更好的完成教学。

关键词：合作学习；农村；现实意义；策略；感触中图分类号：g642.421小组合作学习是突破农村大班额英语教学瓶颈的有效途径之一。

它是以”合作思想”为灵魂，以”小组学习”为途径，通过生生交流与合作共同完成学习任务的一种具有时效性的学习策略。

同时小组合作学习也是（2011年版）英语新课标倡导的教学理念，也是能让学生真正动起来的方法，更是对”自主、合作、探究”学习方式的诠释。

一、小组合作学习的现实意义我校是一所农村中学，农村学生的英语水平与城市学生存在较大差距，再加上班大人多，课堂教学中教师难以顾及到每位学生。

这无疑给教学带来了很大的压力与难度，更是对每位英语教师的巨大挑战。

作为一名农村英语教师，在近几年的教学实践中我深刻体会到：只有小组合作学习才是突破农村大班额英语教学瓶颈的有效途径。

唯有这新型的教学模式才能调动学生的积极性、提高自主、合作与探究的能力，更好的完成教学。

1、小组合作学习有效提高了课堂教学效率英语并非我们的母语，与汉语存在着巨大差异且学习局限性大。

尤其在农村面对七八十人的大班额，想在有限的45分钟内让每个学生都有说、练的机会是不现实的。

只有小组合作学习才能让每位学生都有展示自我的机会，才会学有所获，合作越多收获越多，最终提高课堂教学效率。

2、小组合作学习有利于培养学生综合运用能力现行的《新目标goforit！》教材非常生活化，每一单元的话题都很贴近学生日常生活，并且要学生完成不同任务的小组活动才能掌握教学内容。

这就需要转变学生由个人到小组合作的学习方式，在小组合作的环境中，每个成员都要扮演不同的角色，他们一起努力互相帮助，最终达到共同进步、共同提高的目的。

大班幼儿英语教案《学习单词》通用一、教学内容本节课选自幼儿英语教材第三章《色彩缤纷的世界》，具体内容包括单词学习，涉及颜色（red，yellow，blue，green，purple，orange，black，white）、形状（circle，square，triangle，rectangle，star，heart）和日常物品（pen，pencil，book，bag，desk，chair）等。

二、教学目标1. 让幼儿能够正确识别并朗读所学单词；2. 培养幼儿运用所学单词进行简单描述和表达的能力；3. 激发幼儿对英语学习的兴趣，提高他们的课堂参与度。

三、教学难点与重点教学难点：单词的发音和记忆；教学重点：单词的识别、朗读和运用。

四、教具与学具准备教具：单词卡片、颜色形状卡片、日常物品、磁性白板、录音机；学具：幼儿英语练习册、彩色笔。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示一幅色彩丰富的图片，引导幼儿观察并描述图片中的颜色、形状和物品。

2. 例题讲解（15分钟）教师通过单词卡片，逐一教授新单词，并引导幼儿跟读。

针对每个单词，教师给出简单的例句，让幼儿理解和模仿。

3. 随堂练习（15分钟）教师分发颜色形状卡片，让幼儿用所学单词描述卡片上的内容。

同时，教师设置小游戏，如“找不同”、“快速认读”等，巩固所学单词。

4. 互动环节（10分钟）教师邀请幼儿上台，用所学单词进行自我介绍和展示。

其他幼儿认真听，并给予鼓励。

教师带领幼儿回顾所学单词，并进行集体朗读。

六、板书设计板书分为三部分：1. 颜色、形状单词区域；2. 日常物品单词区域；3. 例句和简笔画区域。

七、作业设计1. 作业题目：请幼儿用所学单词描述一幅自己喜欢的画；答案：例：This is a red apple.（这是一个红色的苹果。

）2. 作业题目：请幼儿用所学单词编写一个短句；答案：例：I have a yellow pen.（我有一支黄色的笔。

浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。

教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。

尽量采用任务型的教学途径。

”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。

传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。

多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。

3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。

儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。

（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。

在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。

（3）课堂缺乏真正的交际性。

现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。

而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。

如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师面前的一个挑战。

要采用任务型教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别和任务型教学活动实例中理解任务型教学。

二、任务型教学定义和特点所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。