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青少年盲目从众的影响及对策探究青少年是社会的希望和未来，他们在成长过程中往往会受到来自同龄人的影响，盲目追从他人的行为、观念和价值观，这种行为常常会导致不良后果。
探究青少年盲目从众的影响及对策成为了当前社会亟需解决的重要问题。
一、盲目从众的影响1. 对个人的消极影响青少年盲目从众往往会导致他们失去自我，丧失独立思考的能力。
他们追求的是跟随潮流，而非自己的兴趣与价值观。
这种盲目从众会导致青少年失去了独立思考和判断的能力，对自己的未来发展造成不良影响。
青少年盲目从众的行为和价值观不稳定，他们没有自己的立场和观点，随着其他人的改变而改变。
这种盲目从众导致了整个社会的价值观和道德观念出现波动，容易导致社会的不稳定和混乱。
二、影响因素青少年处于成长的关键时期，他们更容易受到同龄人的影响。
当他们发现自己的观点与同龄人不一样时，往往会因为担心被孤立而放弃自己的想法，选择跟随大多数人。
2. 社交媒体的影响社交媒体在现代社会中扮演着重要的角色，它的出现让信息传播更加迅速和广泛。
青少年经常会受到社交媒体上的信息和观点的影响，导致他们盲目从众。
三、对策探究1. 培养独立思考的能力学校和社会应该重视对青少年独立思考能力的培养。
通过开展辩论、讨论和案例分析等活动，引导青少年树立独立的观点和立场，不轻易受到外界的影响。
2. 建立健康的社交圈子青少年的社交圈子对其成长有着重要的影响，家长和学校应该关注青少年的社交关系，帮助他们建立正面、健康的社交圈子，避免受到不良的社交影响。
3. 提高媒体素养青少年应该接受一定的媒体素养教育，引导他们正确看待社交媒体上的信息，辨别虚假信息，培养理性的思维和判断能力。
4. 家长和学校的配合家长和学校是青少年成长过程中最重要的两个角色，他们应该密切合作，共同引导和教育青少年，避免他们盲目从众。
5. 家庭教育的重要性家庭是青少年成长过程中最基本的社会单位，家庭应该注重对青少年的家庭教育，引导他们树立正确的价值观和世界观，以抵御外界不良的影响。
浅析大学生从众行为
大学生从众行为是指个体为了跟随群体而采取的行为，以遵循
群体规范或者获得社会认同和自我价值感为目的，具有倾向性和依
赖性。
大学生从众行为的原因可能有多种，比如：
1. 群体压力：大学生处在一个群体中，很容易受到群体的压力
和影响，因为他们希望被认同和接受，所以他们可能会采取与群体
一致的行为。
2. 社会认同感：同龄人之间的交往非常重要，对大学生来说更
是如此，因为在这个阶段他们正在寻找自我身份。
从众行为可以帮
助他们建立与他人的联系，得到社会认同和自我价值感。
3. 不确定性和焦虑：大学生在面对社会和自我发展的不确定性
时很容易感到焦虑和不安。
从众行为可以提供一种安全感和熟悉感，让他们感到在群体中是受欢迎的。
但是，大学生从众行为也存在一些负面影响，比如：
1. 模仿和盲从：从众行为有时可能会导致个体失去独立思考的
能力，盲目追随他人，对自己的价值观和行为没有明确的认识。
2. 自我认同困难：从众行为可能会导致个体对自我认同的困难
和缺乏自信，使其难以独立思考和做出自己的决定。
综上所述，大学生从众行为是一种普遍存在的现象，具有一定
的社会和个体价值，但需要注意其负面影响，积极引导并加强自我
认知与独立思考。
从众心理是指个体在群体的影响或压力下，放弃自己的意见或违背自己的观点，使自己的言论、行为保持与群体一致的现象。
为了探究从众心理在现实生活中的表现，我们设计并实施了本次实验。
二、实验目的1. 了解从众心理在群体中的表现；2. 探究个体在群体压力下的心理变化；3. 分析从众心理对个体决策的影响。
三、实验方法1. 实验对象：选取我校大学生50名，随机分为5组，每组10人。
2. 实验材料：设计一套判断题，题目内容涉及日常生活、社会热点等，确保题目难度适中，且答案明显。
3. 实验步骤：（1）实验前，向实验对象说明实验目的和规则，确保他们了解实验过程。
（2）将实验对象分成5组，每组进行一次实验。
（3）每组选择一个组长，负责组织组员进行答题。
（4）每组随机抽取一张答题卡，开始答题。
（5）在答题过程中，每组组长故意给出错误答案，观察其他组员是否受到影响，改变自己的答案。
（6）记录实验数据，包括组员改变答案的人数和次数。
四、实验结果与分析1. 实验结果显示，在5组实验中，有4组组员在组长给出错误答案后，改变了自己的答案，占总人数的80%。
2. 从改变答案的组员中，有60%的组员改变答案的次数超过2次。
3. 实验数据表明，个体在群体压力下，从众心理较为明显。
1. 从众心理在现实生活中普遍存在，个体在群体压力下容易放弃自己的观点，保持与群体一致。
2. 从众心理对个体决策有一定影响，可能导致个体在判断和决策时失去独立性。
3. 为了提高个体在群体中的独立性，需要加强个体心理素质的培养，提高个体在面对群体压力时的应对能力。
六、实验启示1. 在日常生活中，我们要认识到从众心理的存在，学会独立思考，不盲目跟从他人。
2. 在团队协作中，要尊重个体差异，发挥团队优势，共同完成任务。
3. 教育部门应加强对学生心理素质的培养，提高学生在面对群体压力时的独立性和决策能力。
七、实验局限性1. 实验对象仅限于我校大学生，可能无法代表其他群体。
第1篇一、实验背景从众心理是指个体在群体中受到影响时，其知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。
为了研究从众现象的具体表现、产生及其原因，心理学家所罗门·阿希（Solomon Asch）在1951年设计并实施了一项经典的心理学实验——阿希从众实验。
二、实验目的1. 了解从众现象在个体心理活动中的表现。
2. 探究从众现象产生的原因。
3. 分析从众现象对个体决策和行为的影响。
三、实验方法1. 实验对象：选取20名大学生作为实验对象，随机分为两组，每组10人。
2. 实验材料：18套卡片，每套两张，一张画有标准线段，另一张画有比较线条。
3. 实验程序：（1）实验者向被试介绍实验目的和规则，告知被试他们将进行一系列的线段比较判断实验。
（2）被试进入实验室，发现已有5名假被试坐在那里，真被试坐在第6个位置。
（3）实验者拿出一张画有一条竖线的卡片，让大家比较这条线和另一张卡片上的3条线中的哪一条线等长。
判断共进行了18次。
（4）实验开始前几次判断，大家都一致做出了正确的选择。
从第7次开始，假被试故意作出错误的选择，实验者开始观察其被试的选择是独立还是从众。
四、实验结果与分析1. 独自判断时，被试正确率超过98%。
2. 在12次测验中，平均约1/3的次数附和错误的答案，76%的被试至少有一次做了从众的判断，只有24%的被试自始至终没有从众。
3. 实验结果显示，从众现象在个体心理活动中普遍存在，大部分个体在面对群体压力时，会选择从众。
4. 从众现象产生的原因主要包括：（1）个体渴望被群体接纳，避免被孤立；（2）个体为了追求认同感，愿意放弃自己的观点；（3）个体为了减少心理压力，避免承担责任。
五、实验结论1. 阿希从众实验表明，从众现象在个体心理活动中普遍存在，大部分个体在面对群体压力时，会选择从众。
2. 从众现象产生的原因主要包括个体渴望被群体接纳、追求认同感和减少心理压力。
3. 从众现象对个体决策和行为的影响：（1）可能导致个体放弃自己的观点，盲目跟从群体；（2）可能使个体在面对困难时缺乏独立思考，容易受到外界干扰；（3）可能使个体在面对挑战时缺乏自信，不敢坚持自己的立场。
大学生网络舆论行为的社会学分析《大学生网络舆论行为的社会学分析》在当今数字化时代，网络已经成为大学生生活中不可或缺的一部分。
大学生作为网络使用的活跃群体，其网络舆论行为不仅反映了个体的心理和行为特征，也受到社会环境和文化等多种因素的影响。
从社会学的角度来分析大学生的网络舆论行为，有助于我们更深入地理解这一现象，并为引导和规范大学生的网络行为提供有益的参考。
一、大学生网络舆论行为的特点1、高参与度大学生具有强烈的好奇心和求知欲，对社会热点问题和公共事件关注度高，愿意在网络上发表自己的观点和看法，积极参与网络舆论的形成和传播。
2、情绪化表达由于大学生正处于心理和生理发展的特殊阶段，情绪容易波动，在网络舆论中往往表现出较为强烈的情绪化倾向。
他们可能会因为一时的冲动或感性认知，而发表过激或片面的言论。
3、从众心理在网络环境中，大学生容易受到群体意见的影响，出现从众行为。
当一种观点或态度在网络上占据主导地位时，很多大学生可能会放弃自己的独立思考，跟随主流意见发表言论。
4、信息传播迅速借助社交媒体和网络平台，大学生能够快速地获取和传播信息，使得网络舆论能够在短时间内迅速扩散，形成较大的社会影响力。
二、影响大学生网络舆论行为的社会因素1、社会环境当前社会处于快速发展和变革时期，各种社会矛盾和问题不断涌现，这些都成为大学生关注和讨论的焦点。
例如，就业压力、教育公平、环境污染等问题，容易引发大学生的网络舆论。
2、家庭背景家庭的教育方式、价值观和社会地位等都会对大学生的网络舆论行为产生影响。
来自不同家庭背景的学生，在看待问题和表达观点时可能存在差异。
3、学校教育学校的教育理念、课程设置和校园文化等也在一定程度上塑造着大学生的思维方式和行为习惯。
良好的学校教育能够培养学生的批判性思维和理性表达能力，从而有助于他们在网络舆论中保持冷静和客观。
4、网络文化网络文化的多样性和开放性为大学生提供了广阔的表达空间，但同时也存在一些不良文化的影响，如网络暴力、虚假信息传播等，这些都可能导致大学生网络舆论行为的失范。
一、实验背景从众心理是人们在面对社会情境时，为了获得认同、减少焦虑或遵循群体规范而倾向于模仿大多数人的行为和观点的一种心理现象。
在校园中，从众心理尤为显著，它影响着学生的行为选择、学习态度乃至价值观的形成。
为了探究校园从众心理的现状和影响因素，我们开展了本次实验。
二、实验目的1. 了解校园中从众心理的普遍程度。
2. 分析影响校园从众心理的主要因素。
3. 探讨如何引导学生树立独立思考意识，减少从众心理的影响。
三、实验方法1. 实验对象：选择某高校不同年级、不同专业的学生作为实验对象，共计100人。
2. 实验工具：采用问卷调查法和访谈法。
3. 实验步骤：（1）设计调查问卷，包括从众心理的频率、影响因素、应对策略等问题。
（2）向实验对象发放问卷，并要求他们如实填写。
（3）对部分实验对象进行访谈，深入了解他们的从众心理表现和原因。
（4）对收集到的数据进行分析和处理。
四、实验结果与分析1. 从众心理的普遍程度：调查结果显示，90%的受访者表示在校园生活中有过从众心理的经历。
其中，46%的受访者表示经常从众，44%的受访者表示偶尔从众。
2. 影响从众心理的主要因素：（1）群体压力：80%的受访者认为群体压力是影响从众心理的主要因素。
（2）个人价值观：70%的受访者认为个人价值观的缺失是导致从众心理的重要原因。
（3）信息不对称：60%的受访者认为信息不对称是影响从众心理的另一个重要因素。
3. 应对从众心理的策略：（1）树立独立思考意识：50%的受访者认为树立独立思考意识是减少从众心理的有效方法。
（2）增强自我认知：40%的受访者认为增强自我认知有助于减少从众心理。
（3）提高信息获取能力：30%的受访者认为提高信息获取能力有助于减少从众心理。
五、结论与建议1. 结论：校园从众心理现象普遍存在，主要受到群体压力、个人价值观缺失和信息不对称等因素的影响。
2. 建议：（1）加强校园文化建设，营造积极向上的氛围，引导学生树立正确的价值观。
从众心理是一个人在社会中受某个群体的影响,最终放弃自己的意见,转变原有的态度,采取与大多数人相一致的行为现象[1]。
通俗地说,从众就是“随大流”、“人云亦云”。
如遇到意见分歧,本来你有自己的态度和想法,但当这种想法与大多数人不一致时,你可能会左右为难、举棋不定,而迫于多数人“无形的压力”,最终放弃了自己的意见,随大流。
一、当代大学生从众心理的外在表现1.消费从众。
高校校园里不乏“穿衣戴帽各有一套,抽烟喝酒各有所好”,大学生讲名牌、讲排场、比阔气已形成风气。
有些大学生无视自己的经济基础,下餐馆、赶舞场、览名胜、春游、秋游、过生日、会朋友、吃奖金、喝补助,名目繁多,五花八门。
这是一种消极的从众行为。
2.学习从众。
学习从众是大学生中最常见的从众现象。
据调查,入校时随意安排的学生班级之间、宿舍之间,一年左右时间,便在各个方面显示出不同层次,出现明显的“不同步”现象。
大学校园里常会看到一个宿舍集体活动的景象:一同吃饭,一同上自习等等。
优等生、英语过级、研究生录取等相对来说,班级、宿舍都比较集中,如某高校有个班5名考上研究生,竟都是同一舍员。
除此之外,在大学生中还存在着一些消极的学习从众现象,如学生的考试作弊。
有的学生从主观上并不赞成作弊,但是看到少数原来不如自己的同学通过作弊取得了好成绩而且没被发现,就会对自己的信念产生动摇,进而带着一种不正确的理性从众观或盲目从众也参与作弊,以致对自己各方面都产生不良的影响。
有的大学生甚至还说:“大家都作弊,不作弊的学生反而是傻瓜。
”3.恋爱与性观念的从众。
一方面,大学生随着生理上性的成熟,逐渐产生了接近异性、追求爱情的渴望,加上西方“性解放、性自由”思潮的冲击,更触发他们较强烈的性体验想法;另一方面,校园恋爱极富感染性。
一些大学生认为谈恋爱或被异性朋友追求证明自己有魅力、有能耐,而一些无人问津的同学则会感到寂寞、失落和低人一等,很容易形成一种心理压力。
据某高校进行的一项最新大学生性观念抽样调查显示,近40%的大学生不介意自己的伴侣是否是处女(或处男),约50%以上的大学生认为性行为可增进爱的发展[2]。
一、实验背景从众行为是指个体在群体中受到他人行为、意见或态度的影响，从而产生与之相似的行为、意见或态度的一种心理现象。
从众行为在社会生活中广泛存在，对于个体和群体都有重要的影响。
为了探究从众行为的特点和影响因素，我们设计并实施了本次从众行为实验。
二、实验目的1. 了解从众行为的基本特征；2. 探究影响从众行为的因素；3. 分析从众行为对个体和群体的影响。
三、实验方法1. 实验对象：随机选取某高校大学生60名，男女各半，年龄在18-22岁之间；2. 实验材料：从众行为实验材料（包括图片、文字等）；3. 实验程序：（1）将被试随机分为两组，每组30人；（2）对每组被试进行从众行为实验，实验分为三个阶段：① 图片识别阶段：展示一组图片，要求被试判断图片中的人物是否在笑；② 意见分歧阶段：向被试展示一组图片，要求被试判断图片中的人物是否在笑，并询问被试是否同意其他被试的观点；③ 从众行为阶段：展示一组图片，要求被试判断图片中的人物是否在笑，并询问被试是否受到其他被试观点的影响；（3）记录被试在每个阶段的判断结果，分析从众行为的特点和影响因素。
四、实验结果与分析1. 实验结果（1）图片识别阶段：在图片识别阶段，被试的判断结果与实际图片中人物的表情基本一致，说明被试具有较好的图片识别能力。
（2）意见分歧阶段：在意见分歧阶段，被试的判断结果与其他被试的观点存在一定的差异，但大部分被试仍能保持自己的判断。
（3）从众行为阶段：在从众行为阶段，被试的判断结果与其他被试的观点基本一致，表明从众行为在实验中得到了体现。
2. 实验分析（1）从众行为的基本特征从实验结果可以看出，从众行为具有以下基本特征：① 从众行为在意见分歧阶段较为明显，当其他被试观点不一致时，个体更容易受到他人观点的影响；② 从众行为在从众行为阶段更为明显，当其他被试观点一致时，个体更容易产生从众行为。
（2）影响从众行为的因素从实验结果可以看出，影响从众行为的因素主要包括：① 意见分歧程度：意见分歧程度越高，从众行为越明显；② 个体认知水平：认知水平较高的个体，从众行为相对较低；③ 群体压力：群体压力越大，从众行为越明显。
大学生从众心理的产生及其体现研究问题与研究目的社会影响是社会心理学研究的重要领域之一，按照社会心理学家约翰·兰伯思的说法，“社会影响是那类能够改变个人和群体的态度和行为的压力。
”从众，顺从和服从等相符行为则是社会影响的结果，在这些现象中，最常见的当属从众行为。
从众反映的是一种个人在社会群体的压力下，放弃自己的意见，转变原有的态度，采取与大多数一致的行为。
大学生作为一个群体，生活范围比较局限，生活方式与其他群体有所区别，更易受到从众心理的影响。
通过分析大学生从众行为的表现及原因，了解其心理规律，可以指导我们促进积极从众行为的发生，抑制消极从众行为的出现，从而创造更加良好的校园环境，有利于大学生的学业以及心理的健康发展。
本文的研究目的是：研究大学生从众心理的产生原因及其体现。
文献综述一、从众的概念及其形成原因所谓从众（conformity），是指个人的观念与行为由于群体直接或隐含的引导或压力向多数人相一致的方向变化的现象。
宋官东（1997）认为，从众是在客观或心理上模糊的情境中，人们不自觉地做出与他人一致的行为或是行为反应的倾向。
图一：从众行为的S-R反应模式图图片来源：宋官东，对从众行为的新认识，心理科学，1997,20（1）：88-89 社会心理学家M·谢里夫最早利用“游动错觉”1研究个人反应如何受其他多数人反应的影响（1935）。
在研究中他发现，当被试者单独在黑屋子中接受测试时，被试者估计的移动范围差异较大，然而当黑屋子中的被试者增加至三人时，他们判断的结果便互相趋近了。
该实验表明，一个人对于外界的的认识或见解会受到众人的认识或见解的影响。
美国社会心理学家S·阿希在20世纪50年代做了多次从众实验，并获得了一系列重要的研究结果。
阿希从众实验的过程为：参加实验的被试被分为7人一组，告知他们参加一个知觉判断实验，实验的真正目的并没有被告知。
通过专门的分组，这7个人中，只有编号为6的被试是真被试，其他6人都是研究者请来的助手。
1游动错觉：在黑暗的环境中，当人们观察一个固定不动的光点片刻后，感觉到光点在来回移动的视错觉。
实验开始后，实验者依次呈现50套两张一组的卡片。
每一组的两张卡片中，一张上画有一条直线，称为标准直线，另一张上画有三条直线，其中一条同标准直线一样长（见图二）。
实验者要求被试按照各自编号依次回答，选择出与第一张图片上的标准直线一样长的那条直线，并把这条线段的编号告知实验者。
图二：选择开始后，在最先开始的两组卡片的选择中，每个小组成员都按照真实的情况作答，从第三组卡片的比较开始后，实验助手开始故意给出错误判断。
最终实验结果证明，个体单独判断的正确率可以高达99%，但在跟随小组判断时，由于从众情境影响，其判断准确率大大降低，跟随大家一起做出错误判断的总比率达到全部反应的37%。
75%的被试至少有过一次从众的行为，和大家一起做出错误的判断。
人们认为，从众行为出现的原因在于群体压力。
群体压力可分为信息压力和规范压力（Dodge&Gerrard，1955）：1）信息压力：人的知识、信息主要通过别人获得，经验证明多数人的意见往往是正确的，是否同多数人的意见保持一致就成了人们评价自己的判断和行为正确与否的依据。
别人提供的意见、信息成为个人行动的重要参照依据，这就是信息压力产生作用的原因。
2）规范压力：人处于某一群体之中，就要接受群体规范。
成员遵守这些规范就会受到接纳，反之就会受到惩罚冷淡与排斥。
希尔迪尼（R.B.Cialdini）等人的看法与之类似，将这两种原因诠释为信息化的社会影响（information social influence）和规范的社会影响（normative social influence）。
社会心理学家基斯勒认为，从个体角度来看，从众行为的产生有四种需求和原因：1）与大家保持一致，以形成团体的目标；2）为取得团队其他成员的好感；3）维持良好的人际关系；4）不愿意受到群体不同意见的压力。
如今社会心理学家比较一致的意见是从众行为的基本动因有三种：一是渴望获得正确的信息；二是为了被喜欢和接受；三是缓解群体压力。
具体到大学生，则可细化到以下几点：1）害怕孤独，渴望被群体接纳：对个体来说，他与一定群体的从属关系越是重要，群体的纪律越是严格，分歧越是涉及群体的基本价值观，群体的压力就越明显，从众心理就越强烈。
如果一个个体总是与群体的意见相违拗，那么这个个体往往会被群体孤立，出于群体压力，该个体往往会改变自身意见，从而与群体相适应，从而表现出从众行为。
2）缺乏自信：当信心不足时，往往容易受到外界信息的干扰。
缺乏自信心的人在社会化过程中，往往只强调适应而忽视创造，只想到服从而忘却自主。
3）为适应周围环境：有时面对周围环境，人会不得不改变自己的想法来适应环境以求得生存。
比如一个人在学校食堂会礼貌谦让、排队等待，但当他来到一个没有秩序的地方时（如在超级市场抢购），他也会不得不放弃自己的一贯做法。
4）观念影响：在中国，传统观念对于大学生的思想也有很大影响。
中国的传统思想主张中庸，而不是标新立异，“入乡随俗”、“出头椽子先烂”、“枪打出头鸟”等思想潜移默化地影响了人们的思想道德观念，久而久之人们便形成了遇事从众的心理习惯。
5）情感脆弱：感情脆弱者经不起外界刺激，有时一点小事会引起较大的情绪波动，主要表现为性格不够坚强，应激能力不强，情感拘束、沮丧、焦虑、郁闷或烦躁。
凡是感情脆弱的人，往往以逃避的方式对待刺激，以随波逐流来保持心理平衡。
6）安全心理作怪：社会心理学研究证明，从众不仅使个体有一种莫名的安全感，而且可以回避责任。
二、影响从众的因素影响从众的因素主要有三个：群体因素、情境因素、个体因素：群体因素从众是群体施加给个人的一种影响结果，因此群体的特点对于个体从众有着很大的影响，现已总结出的影响从众的群体因素主要有三点：1）群体规模：从众行为与群体规模密切相关。
实验研究证明，在一定范围内人们的从众性是随着群体规模增大而增大的。
在阿希的实验中，他将群体人数由2到12进行改变。
发现2个人的群体创造出的从众压力要大于一个人的，3个人的要大于2个人的，但是4个人和3个人所创造的群体压力大致相同。
杰拉德（H.B.Gerard，1968）和米尔格莱姆等人（gram et al.，1969）也做过与群体规模有关的从众实验，同样发现群体在4人以下的时候，随着人数的增多，从众行为也增多，但当群体大于4人时，群体规模不在引起从众率的变化。
2）群体的凝聚力：群体凝聚力（cohesiveness）是指群体对其成员的总吸引力水平。
社会心理学家多依奇等人（M.Deutsh et al.，1955）做过一个阿希式实验，不过在他的实验中，改变了小组间的关系，让几个小组进行竞争比赛，看哪个小组出现的错误更少，并对优胜的一组进行奖励，以此来增加临时性实验小组的凝聚力及与个人关联的密切程度。
结果表明，在竞赛的情境中，群体成员会努力地、有意识地、自愿地尽量达成一致意见。
实验表明，在一个凝聚力很强的群体里，每个成员都会有很强的压力感，从而引发更多的从众行为。
3）群体自身的一致性：群体自身的一致性，是构成群体压力的最重要因素之一，也是影响从众行为产生的主要条件。
很多从众行为的产生，都是在个体看到群体中的他人采取了相同的行为，个体为了保持和群体的一致性而产生的。
同时，很多研究证实，对群体一致性的任何破坏，都会导致从众率的显著下降。
小群体的行为表现会非常明显地影响到整个群体从众行为发生的比例。
阿希及莫里斯（W.N.Morris & ler，1957，参见时蓉华，1996）的研究证实，无论群体规模如何，只要群体出现不一致，即使持不同意见的人没有任何权威，都会使从众的比率大大下降。
阿希的研究发现，如果判断群体中再加入一名真被试，则从众比例也会明显下降。
莫罗夫等人（M.Malof& A.J.Lott，1962）及艾伦（V.L. Allen & J.M.Levin,1971）的研究证明，群体不一致意见一旦出现，无论持不一致意见者与真被试在情感和态度上是否相同，都会导致从众率的下降（参见时蓉华，1996）。
情境因素不同的情景对于从众也有着不同程度的影响，以下是已总结出的五类情境因素：1）刺激物的性质：刺激物的性质是影响从众的情境因素之一，人们更容易对模棱两可的刺激物的判断做出从众反应。
心理学家克雷奇等人（D.Krech & R.S.Cruthfield，1963）的研究也表明，在被试可以非常肯定的项目上，从众率只有15%，较为肯定的项目为24%，而难于肯定的项目从众率为36%。
阿希的实验研究也发现，当卡片上线段的客观差异变得较小，进行正确回答的客观概率下降，从众的比例上升。
这一点意味着在情境的模糊性较大、人们较难做出自信判断时，更容易从众。
2）个人地位：人们的从众行为往往因为其在群体中的地位不同而有所不同。
权威者往往因为社会角色定位的关系，被认为有权力和能力，常常表现出更多的自信和能干，信息渠道多，因此易于赢得地位较低的个体的信赖，从而使更多的低地位者跟从。
张道田（1999）的一项研究表明，引起从众心理压力的大小，与已经发表过意见的成员人数和威信高低成正比，如果威信高者和多数成员已经发表了一致意见，这时，后发表意见的特别是威信相对低些的成员就会产生从众倾向。
3）时间因素：时间因素对从众行为的影响可以从两个方面理解。
一方面，群体交互作用过程中的不同阶段对从众行为的影响是不同的。
交互作用的早期阶段更容易发生从众行为，因为这个阶段双方处于互相适应阶段，双方都试图建立规范。
在这样的情况下，双方互相接纳对方的程度较高，比较容易说服和接受他人的观点。
而到了交互作用的后期，相互之间会试图巩固自己的地位，从而变得不易接受影响而从众。
另外，在早期阶段如果个体自我怀疑，同时又有高群体压力，则易发生从众。
这个时候如果表达自己的意见前，先了解别人的想法并写下来，那么轮到自己表达观点的时候，就会表现出较多的从众，但是如果在听别人说之前先思考过，那么表达的时候就会表现出较少的从众（P.Tetlock，L.Skitka & R.Boetter，1989，参见D.T.Gilbert，1998）。
4）反馈的匿名性：在阿希的实验中被试的意见是公开的。
道奇的实验则要求被试在当众和秘密两种条件下对线段知觉问题做出回答。
结果是在公开条件下的从众行为量为30%，而在秘密条件下做出从众行为只有25%，可见匿名情况降低了群体压力，人们越少感受到孤立，做出的独立性行为越多5）承诺感：在阿希的实验中，被试观看卡片后并未立即说出各自的意见，而是在听完多数一致的错误意见后，有32%的被试表现了从众行为。
