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文化生活第十课知识点文化是社会发展的重要组成部分，通过学习和了解不同文化的知识点，可以拓宽视野，丰富自己的人生阅历。
本文将介绍文化生活第十课的知识点，帮助读者全面了解和掌握相关内容。
一、文化的定义和特征1. 文化的定义：文化是指人类社会的思维方式、价值观念、行为模式、艺术风格等非物质层面的创造性成果。
2. 文化的特征：文化具有普遍性、历史性、综合性、开放性等特征。
它通过传承和交流，不断发展演变。
二、文化的分类1. 材料文化和非材料文化：材料文化指物质领域的文化成果，如建筑、工艺品等；非材料文化指思想观念、价值观念等无形文化。
2. 传统文化和现代文化：传统文化是指历史悠久、深深扎根于民族之中的文化形态；现代文化是指在现代社会产生并逐渐形成的文化。
三、世界各国的文化特色1. 中国文化：中国文化强调和谐、中庸、礼仪，注重人际关系和家庭责任。
有着丰富的传统节日和文化文物。
2. 印度文化：印度文化以宗教为核心，尊重生命，崇尚和平与宽容，有着多元化的语言和风俗习惯。
3. 美国文化：美国文化注重个人自由和个人成就，强调人权和机会平等，对科技和时尚有着深远的影响。
4. 日本文化：日本文化强调纪律、秩序和团队合作，尊重长辈和传统价值观。
富有浓厚的艺术氛围。
四、跨文化交流与文化冲突1. 跨文化交流：不同文化之间的交流合作，可以促进文化的互补和发展，增进相互了解和友谊。
2. 文化冲突：由于文化差异，不同文化之间可能存在误解、冲突和矛盾，因此需要尊重和包容他人的文化。
五、传统文化的传承和发展1. 传统文化的保护：政府和社会应加大对传统文化的保护力度，修复古建筑、传习古艺等。
2. 传统文化的发展：传统文化需要与现代社会相结合，吸收新鲜事物，创新传统文化形式，以适应时代发展的需要。
六、文化与个人发展1. 文化素养的培养：通过学习和了解不同文化，可以提升个人的文化素养，培养自己的审美能力和综合素质。
2. 文化的影响力：文化对个人的思维方式、价值观念和行为模式有着深远的影响，可以引导个人的价值追求和生活态度。
文化生活导学案文化生活对每个人都至关重要，它不仅丰富了我们的生活，也塑造了我们的个性和思想。
文化生活可以包括文学、艺术、音乐、电影、舞蹈等方方面面。
通过参与文化生活，我们不仅可以获得乐趣，还能拓宽视野，增长知识，培养情感，提升品位。
一、文学文学是人类精神生活的重要组成部分，它可以反映社会、揭示人性、传递情感。
阅读经典文学作品是开阔眼界、提高素养的有效途径。
比如《红楼梦》、《三国演义》、《傲慢与偏见》等世界文学名著，都值得我们品味和反复品读。
此外，还可以通过参加文学沙龙、文学讲座、文学赏析活动，与他人交流感悟，一同悦享文学之美。
二、艺术艺术是审美的源泉，它包括绘画、雕塑、书法、摄影等形式。
欣赏艺术作品可以让人心灵得到净化，情绪得到宣泄。
去博物馆、画廊、艺术展览会，体验艺术碰撞带来的震撼和感动。
也可以尝试自己动手创作，释放内心的情感和想象力。
艺术，是一种生活方式，是一种态度，是一种追求。
三、音乐音乐是一种跨越国界、语言、种族的共同语言，它渗透在我们日常生活的方方面面。
无论是古典音乐、流行音乐，还是民族音乐，都有着不同的魅力和特点。
参加音乐会、音乐节、音乐培训班，学习音乐知识和技能，培养音乐性格和审美情趣。
也可以平时多听音乐、唱歌、弹奏乐器，享受音乐带来的愉悦和激动。
四、电影电影是一种视听艺术，它融合了文学、戏剧、音乐、美术等多种元素。
看电影可以让我们感受到不同文化的碰撞和融合，了解世界的多样性和复杂性。
积极参与电影节、电影分享会、电影论坛等活动，交流电影心得和见解。
还可以自己动手拍摄短片、参加影视表演班，体验电影创作的乐趣和挑战。
五、舞蹈舞蹈是一种身心合一的艺术形式，它让人释放压力、舒缓情绪、保持身心健康。
学习舞蹈，可以提高身体协调性和舞蹈感，增强体魄和形体美。
参加舞蹈课程、舞蹈比赛、舞蹈演出，展示自己的魅力和风采。
也可以在家里跟着音乐跳舞，释放自己的激情和活力。
六、小结综上所述，文化生活是一个多姿多彩、无穷无尽的世界，我们应该积极融入其中，感受其中的快乐和力量。
·文化增长：即文化经济总量的增长，是指一国综合文化国力的增长，它包括文化设施建设规模、文化产业生产能力、文化消费水平以及其他文化力的发展水平。
·文化经济总量增长：文化产品的生产、流通、分配和消费为核心内容的文化产业所创造的经济价值在提升过程中所反映的数量比例关系。
文化综合国力的增长。
（这种比例关系反映的是文化经济增长在国民经济总产值中所占的比例，以及由这种数量的比例关系所揭示的文化经济发展趋势。
）·第三种形态：在实际的文化市场运动中，除了原创态文化生产和物态化文化生产，还存在介于这两种产品形态之间的“第三种形态”——以原创作品形态直接进入商品流通领域，例如相当一部分美术作品。
这部分产品虽然也可以进行批量生产，但绝不是机械化、社会化的生产，而是以个体生产为主要特征的原创态产。
这一类文化产品，唯有它的原创性才使它具有艺术的和商业的价值。
文稿拍卖和各种文化艺术作品的手稿拍卖，都属于这一类形态。
·文化需求：是人们为了满足各种精神生活需要而形成的对文化产品和商品的要求，并通过一定的量表现出来。
·文化供给：指文化生产部门为了满足社会的文化需求而在一定时期内向社会和市场提供的文化产品和商品的数量，与文化需求共同构成文化经济的基本矛盾运动。
·文化消费：是人们为了满足精神生活的需要，采取不同方式享受文化消费品和劳务的过程，即是对以一定物质或服务劳动为载体的精神获取行为。
·文化商品：指用于交换的文化劳动产品或文化劳动服务。
文化商品包括文化产品和文化服务，是文化经济化趋势下文化的商品属性日益被发觉出来的产物。
·公共文化产品：指公共使用或消费的文化产品。
是可供社会成员共同享用的物品，具有非竞争性和非排他性。
因无法实现谁消费谁付费的原则，市场机制在此运行中基本失灵，非赢利性，即公益性是它的主要品性。
·价格体系：又称价格结构，指一个国家或地区内各种商品、服务和生产要素的价格互相关系的有机整体，体现了各种价格间联系、制约的内在关系。
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中华优秀传统文化教育的基本原则一、弘扬中华传统美德1. 中华传统文化注重培养人的品德修养，包括孝顺、谦恭、忠诚、诚实等美德。
传统文化教育应当强调这些美德的重要性，引导人们尊重长辈，尊重他人，保持诚信，忠于职守，从而营造和谐的人际关系和社会环境。
2. 通过儒家经典、古诗词等文化经典的学习和传承，培养学生的道德情操，使他们在日常生活中秉持着中华传统美德，成为有道德修养的人。
二、培养家国情怀1. 传统文化教育应当注重培养学生的家国情怀，使他们热爱祖国，尊重传统，传承民族文化。
通过讲解历史故事、名人事迹，传承中华民族的优秀传统，激发学生的民族自豪感和责任感。
2. 在教育内容中融入我国传统文化的韵味，培养学生对家乡的热爱，对祖国的敬畏，培养他们成为具有民族自豪感和家国情怀的人。
三、崇尚孔孟之道1. 孔孟之道是中华传统文化的核心价值观。
传统文化教育应当倡导崇尚孔孟之道，通过解读《论语》、《大学》等经典著作，引导学生树立正确的人生观和价值观。
2. 在学校教育中，可以设置专门的孔子课程，讲解孔子的思想和教育理念，使学生在学业上得到启发，品性上得到熏陶。
四、促进全面发展1. 中华传统文化中注重人的全面发展，不仅包括道德修养，还包括艺术修养、体育锻炼等方面。
传统文化教育应当全面引导学生全面发展，注重培养他们的艺术情感，体育素养，以及实践能力。
2. 在教育过程中，注重开展书法、国画、传统手工制作等课程，培养学生的艺术修养；加强体育锻炼，培养学生的健康体魄；引导学生参与实践活动，培养他们的动手能力和创新精神。
五、强调继承创新1. 中华传统文化强调继承创新，传统文化教育应当引导学生继承传统，同时鼓励他们积极创新。
通过学习和理解传统文化的精髓，激发学生的创新思维，培养他们的创造力和实践能力。
2. 在教学中，可以引导学生与传统文化进行对话，提出自己的见解和创新，使传统文化焕发新的生命力和活力。
六、培养文化自信1. 在我国传统文化肇始的地方中，教育应当引导学生对中华传统文化保持自信。
民俗：对生活文化的规范性解读（上）大纲第一节民俗的定义一、民俗存在于日常生活中二、民俗的内涵第二节民俗是一种不成文（法）的规矩一、民俗是日常生活文化的一种模式二、民俗是日常生活中的一种潜规则课件知识点汇总T01民俗存在于日常生活中T02民俗的内涵T03民俗是日常生活文化的一种模式T04民俗是日常生活中的一种潜规则正文第一节民俗的定义一、民俗存在于日常生活中我国的民俗就是中国人日常生活文化，是我们平时生活中不以为然的各种生活性文化现象和问题。
外国朋友在中国工作、生活中，经常会碰到一些习以为常、却不得其解的问题。
例如一般的中国人对圆的东西有特殊的情感，如圆月，千百年来不知引发了多少文人墨客的诗意。
传统的中国节日中，大多数的节日的食品：元宵汤圆、清明青团、中秋月饼、春节松糕等都是圆形的。
传统的中国婚礼，女方陪嫁的家具器皿，俗称“圆木”，结婚生子的礼仪都要送染色的鸡蛋（也是一种圆形），中国人为什么会这样选择呢？在其希冀团圆的文化表象外，内里蕴涵了中国先民近万年来连绵不绝的由“稻作文化”形成的与“崇龙”不一样的“崇鸟”信仰和“鸟化宇宙观”。
中国西安秦始皇秦陵的大门是向东开的，我们后来的帝皇的宫殿和陵寝的大门基本上都是面南的，为什么显赫的秦始皇陵寝要面东？又比如我们现在买房子，一般理想的样子，现在仍保留要朝南的，为什么要朝南的？答案是因为有阳光，好像好简单，可是我们的古人花了多少时间选择“朝南”？在四千年前，我们现在所在的“东夷”地区房屋的朝向是东面，朝着太阳，主要是太阳崇拜。
那么后来为什么改成朝南了呢？这就是生活技艺经验积累的智慧。
在生活中悟出一个道理，在我们居住的北半球，朝东居住是不合适的。
这种改变是在生活中慢慢积累而产生的，渐渐形成一套风水理论。
日常生活文化，学术上称之为民俗，它是一种生活相，也就是一种风行的生活样式，生活的惯制。
它不是我们所想象的尽是古老的，“古老”只是一个方面，关键是它是活的流动的活世态的生活相。
浅谈对校园文化的理解当前我国兴起的校园文化建设、校园文化研究、校园文化变革，成为基础教育界继20世纪80年代以来关于校园文化研究与实践的第二次热潮。
理论界不乏大量的思考，实践层面不乏有价值的变革行动，政策层面也十分关注，教育部不久前颁发了《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知》。
看来，学校教育中的文化建设与变革几乎成为共识。
但目前的校园文化建设与上个世纪的校园文化建设有何不同？有何本质的差异？福州实验小学正值危房改造，在校园文化建设方面全校师生有何全新的价值追求？值得关注和审视。
一、“文化”的含义。
“文化”一词在西方源于拉丁文，有“文化、培育、栽种、耕作”等含义，可作抽象的“教养”、“修养”方面，也可用于十分具体的物质生产、创造活动等。
“文化”一词在中国源意为“纹花”。
《说文解字》解释为：“文，错画也；象交文”。
这种“交文”在中国古典文献中，几乎扩及所有层面的“象征符号”。
在《周礼·考工记》等古典书中所阐述的颜色、语言、动作、服饰等，把人表现的各方面作为具有文化意识的“纹花”来加以认识，并把“文质彬彬然后君子”作为一种最高的人的规范标准。
中华民族在一切人造的“文化品”发生之初，就自觉到“纹花”的存在，并有意识地进行“纹花”的创造──八卦、文字、河图洛书等。
二、“校园文化”的理解。
校园文化是一个急待明确的概念。
不同的校园文化思路，直接影响校园文化建设的实践。
在目前情况下仅凭理性的思辩研究还不足给校园文化下一个全面而科学的定义。
必须经过实证研究，从不同的侧面深入了解校园文化建设在学校教育教学工作中的独特特征，从而为全面正确地理解校园文化内涵获取必要的材料。
在理论界，对校园文化的形态根据划分标准的不同表现出多样性。
一般认为，校园文化由浅入深可分为四个层面。
第一层：物质文化层，主要指校舍建筑、校园环境、图书资料、文化设施和文化网络等学校教学、科研、生活所必须的物质设施、物理环境，这种以物化形态为主要内容的东西是校园文化的最表层，是标准的“硬件”。
文化生活教案
文化生活是人类社会发展的重要组成部分，它不仅包括了人们的日常生活方式
和习俗，还涵盖了人们的价值观念、艺术创作、文学作品等多种方面。
而如何引导学生积极参与文化生活，让他们更好地了解和感受文化的魅力，就成为了教育工作者们需要思考和探讨的问题。
在教育教学中，文化生活教案的设计和实施显得尤为重要。
首先，教师们应该
注重引导学生通过各种方式去了解和体验不同的文化形式，比如组织学生参观博物馆、美术馆，举办文化艺术节等。
这样可以让学生在实践中感受到文化的魅力，增强他们的文化自信心和文化认同感。
其次，文化生活教案还应该注重培养学生的文化品味和审美能力。
教师们可以
通过选取经典的文学作品、音乐作品、电影作品等，让学生进行欣赏和分析，引导他们发现其中的文化内涵和艺术价值。
这样可以提高学生对文化的理解和感悟能力，培养他们的审美情趣和文化修养。
最后，文化生活教案还应该注重激发学生的创造力和创新精神。
教师们可以通
过开展文化创作比赛、文化科普讲座等活动，激发学生对文化的兴趣和热爱，鼓励他们积极参与文化生活，创造出更多富有文化内涵的作品。
总之，文化生活教案的设计和实施对于学生的全面发展和文化素养的提高具有
重要意义。
教育工作者们应该不断探索和创新，设计出更加符合学生特点和需求的教学方案，让学生在文化生活中得到更好的感悟和提升。
这样才能真正实现教育的目标，让学生在文化的熏陶中茁壮成长。
《文化生活》课程的文化品性《文化生活》课程的文化品性作者/孟庆男课程与文化密切相关，课程既承载着文化，又传承着文化。
《文化生活》课程正是这样一门充满文化意蕴的课程。
这一课程无论是从它的自身来看，还是从它的教学过程来看，都体现了其应有的文化品性，即课程设置上的文化品性、课程目标上的文化品性、教学内容上的文化品性。
一、课程设置上的文化品性：文化精神得以体现何谓文化精神？可从两方面来理解：一是文化精神是各种文化形式的本质，它贯穿于语言文字、服饰、建筑、音乐、绘画、工业外观设计等宏观和微观的文化形式之中。
正由于人们对各种文化形式具有一种文化敏感，才形成人们对文化本质的把握。
二是文化精神是一种基本的文化观念，它通过一定的伦理观念、天人关系观念、入神关系观念、人与自然关系观念等体现出来。
高中《文化生活》课程在设置上也体现了一定的文化精神，主要表现为它遵循了思想政治课设置上的传统文化理念，也就是它考虑到了本门课程作为思想政治教育的课程性质。
本课程并不是纯粹的文化知识性课程，而是进行文化建设并对学生进行马克思主义文化观教育的课程，这门课程所体现出来的文化精神主要包括时代精神、人文精神、创新精神。
1.《文化生活》课程设置体现着时代精神。
时代精神是一个时代的人们在社会活动中所体现出来的精神风貌和良好品格。
时代精神既是时代之潮流，又是时代之精华，它在社会发展中起着导引的作用。
《文化生活》课程在设置上所体现的时代精神主要表现在如下两个方面：一是本课程的设置适应了时代发展的需要。
在以往思想政治课的课程体系中，并没有“文化”这一专题，而在新课程改革中却设置了《文化生活》的内容。
之所以设置这门课程，就是因为当前文化与经济、政治相互交融，在综合国力竞争中的地位越来越突出，文化现象已成为学生们关注的焦点，学生的文化生活日益丰富、文化需求日益强烈，生活中的冲突也越来越多地表现在文化层面。
因而，设置这一课程既体现了课程的德育性质和人文价值，又凸显了文化建设作为现代化建设重要领域的时代意义，同时也增强了实施思想政治教育的主动性与主体性。
二是本课程的设置具有很强的时代感。
这主要表现在《文化生活》课程是以学生现实的文化生活为背景的，它强调培养学生的文化素养要立足于学生的现实文化生活，反映学生的现实文化生活，与学生的现实文化生活紧密联系，并为学生的现实文化生活服务。
2.《文化生活》课程设置体现着人文精神。
人文精神是以人为本的精神，是人类优秀文化孕育而成的内在于主体的精神品格。
人文精神是人的本性及其生命价值的展现。
人文精神既是一种行为状态，又是一种理想目标，既是一种处世心境，又是一种生命承诺。
以往的高中思想政治课其本身就蕴含着人文精神，并对学生进行着人文精神的教育，而新课程改革中《文化生活》课程的设置，则进一步彰显了本课程自身的这种人文精神及其教育内涵。
可见，人文精神已成为《文化生活》课程的一种重要精神。
这可从以下两个方面来说明。
一是从课程设置的目的来看，《文化生活》课程的设置，主要不是为了传授专门的文化知识本身，而是要通过文化知识的教学传播文化知识中所蕴含的人文精神，即把包含人的价值理念、理想追求等的人文精神提升出来，担负自己应尽的文化精神使命。
也就是，要把形成和发展学生的人文素养，作为本课程设置的出发点和最后归宿。
二是从课程设置的原则来看，《文化生活》课程的设置坚持了贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。
这是一种充满人文意蕴和人文精神的原则。
在这一原则指导下，本课程教材的编制既注重了教材丰富的信息量，又没有加重学生的学习负担，既增加了教材的可读性，又没有忽视学生之间的差异。
以上两点充分表明，《文化生活》课程的设置对人文精神给予了极大的关照。
3.《文化生活》课程设置体现着创新精神。
创新精神是现代社会进步与发展的基本精神。
创新精神作为文化精神的重要内容，在《文化生活》课程的设置中具有特别突出的意义。
这首先表现在《文化生活》课程的设置本身就是一种创新，是对传统思想政治课程设置的一个创新，也就是它打破了传统思想政治课的课程结构，使原有的思想政治课程体系增加了新的学科内容。
其次，表现在《文化生活》课程的设置是思想政治课教育内容的创新。
坚持与时俱进地对学生进行马克思主义文化观教育，这理应成为思想政治课的重要内容，但过去我们的课程内容中却没能充分反映马克思主义中国化的这一最新成果，这次新课程改革我们注意到了这一点，并审时度势地增添了文化生活这一课程内容，这就使思想政治教育的内容更加丰富和全面。
二、课程目标的文化品性：文化价值得以显现文化价值是指客观事物以自身的文化属性来满足主体某种文化需要的意义性。
课程目标的文化价值是指课程目标在实现过程中所显现出来的某种文化意义。
由于旧课程对文化属性的关注和挖掘不够，因而旧课程目标所显现出来的文化价值也就较为弱化；而新课程改革由于特别注重了对课程文化的研究，因而新课程目标所显现出来的文化价值也就较为强化。
《文化生活》课程目标的文化价值主要是通过其知识目标、能力目标、情感态度价值观目标显现出来的。
1．课程知识目标的文化价值。
无论是旧课程还是新课程，知识目标的设定都是必要的、不可缺少的。
但我国过去的课程是建立在知识本位的基础上的，故非常偏重知识的全面性、系统性和客观性。
这是旧课程在设定知识目标时所存在的不足。
《文化生活》课程虽然也设定有知识目标，但与旧课程不同的是，该课程所设定的知识目标并不是“价值中立”或“文化无涉”的，而是蕴含有极强的文化价值的。
这主要体现在：一是从相关概念的表述来看，对于许多概念新课程并没有苛求它的确切定义，也没有穷尽概念的全部意义，而是要求学生通过学习能够用自己的语言在具体的情境中进行确切表达，并能够把概念的理论逻辑与生活逻辑统一在现实生活的主题之中。
二是从知识目标的实现过程来看，新课程并没有把学科知识的系统传授和理论逻辑的演示过程作为教学的落脚点，而是把关注学习主体的亲历探究过程、凸现正确价值导向的意义过程、以生活为主题达成思想政治观点的生成过程等作为教学的落脚点。
也就是，知识目标的实现并不是以“学科体系”为主导，而是以“能力发展”为主导，不是以“教书过程”为主线，而是以“学习过程”为主线。
在这里，无论是关于知识概念的表述，还是关于知识的实现过程，都显现出了其中所蕴涵的丰富的文化价值。
2．课程能力目标的文化价值。
通过本课程的教学培养学生的文化鉴赏能力、文化选择能力、文化修养能力，这是《文化生活》课程对学生能力目标的根本要求，而这一要求所蕴涵的文化价值又是极为浓厚的。
这可以从本课程对能力目标的设定加以确证。
本课程所设定的能力目标主要包括：培养学生正确理解文化概念内涵的能力，全面认识文化作用的能力，形成马克思主义文化观的能力；培养学生初步具备正确认识和处理当代文化与传统文化、民族文化与外来文化关系的能力，具备运用所学知识对各种社会现象进行文化分析的能力；培养学生形成对文化发展规律正确认识的能力，增强文化传承与创新意识的能力；培养学生辨别落后文化、抵制腐朽文化、积极参与健康有益文化活动的能力；培养学生正确评价文化市场和大众传媒对文化生活影响的能力，以及使学生学会使用先进的、健康的大众传媒的能力。
以上这些能力是关乎文化和蕴涵文化的能力，而这些能力的实现过程正是其文化价值得以显现的过程。
3．课程情感态度价值观目标的文化价值。
《文化生活》课程中的情感态度价值观目标也显现着深厚的文化价值，因为这里所说的情感态度是指学生对待各种文化现象的情感态度，这里所说的价值观是指学生参与各种文化活动的价值观念。
关于前者，本课程所作出的设定主要是：使学生通过观察不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活，体察出广大人民群众对文化的需求以及从事文化生活的质量和水平；使学生端正对文化活动的态度并积极参与文化活动，从而不断提高自身文化素质的自觉性、积极性和主动性；使学生领悟我国传统文化的价值，激发学生热爱、学习、继承传统文化的热情，树立正确对待传统文化与外来文化的态度。
关于后者，本课程所作出的设定主要是：使学生树立尊重不同民族文化的观念，增强做中外文化交流友好使者的责任感和使命感；使学生坚信只有健康向上的文化生活才能对我们的成长起积极的作用，而落后的、腐朽的文化则会毒害我们的心灵，影响我们的身心健康；使学生了解近代以来我国文化发展的历程，了解中国共产党在推进中国先进文化建设过程中所发挥的作用，从而崇尚具有中国特色的社会主义的先进文化。
三、教学内容的文化品性：文化内涵得以展现思想政治课的课堂教学总是包含着两个方面的内容：知识性的教学内容和教育性的教学内容。
《文化生活》课程也不例外，也包含着这两方面的内容。
然而，与其它课程不同的是，本课程这两方面内容中所展现出来的文化内涵却是极为丰富的。
1．知识性教学内容的文化内涵。
由于《文化生活》课程是关于“文化与生活”的常识性课程，因而，它的知识性教学内容必然是关于文化知识的教学内容。
也就是说，它要通过本课程的教学，向学生传授一些“文化生活”的相关文化性知识。
也正因为如此，我们才有这样的认识：本课程知识性教学内容本身就富含有文化内涵。
关于这一点，我们对本课程教学内容稍作分析便可得知。
本课程关于“文化与生活”的知识性教学内容主要有：“文化的概念以及文化与经济、政治之间的关系”，“文化对人的影响及其特点”，“世界文化的多样性以及文化传播的方式”，“传统文化的继承性以及文化在继承中的发展”，“文化创新的源泉、作用、途径”，“源远流长和博大精深的中华文化”，“永恒的中华民族精神以及弘扬中华民族精神”，“色彩斑斓的文化生活以及对文化生活的选择”，“社会主义先进文化的发展与繁荣”，等等。
2．教育性教学内容的文化内涵。
《文化生活》课程不但要对学生进行关于“文化与生活”的知识性教学，而且还要对学生进行关于“文化与生活”的教育性教学。
而这里的教育性教学内容，主要是指对学生进行马克思主义文化观教育的内容。
也就是要通过相关文化知识的教学使学生树立马克思主义的文化观。
具体来说包括以下内容：使学生理解文化传承、文化交融、文化创新的意义；使学生感悟中华文化的魅力，懂得弘扬中华民族精神的道理；使学生知道中国特色社会主义文化是凝聚和鼓励全国各族人民的重要力量，是综合国力的标志；使学生学会辨别落后文化、抵制腐朽文化，积极参加健康有益的文化活动；使学生认识到中国共产党始终代表着中国先进文化的前进方向；使学生认同面向现代化、面向世界、面向未来的民族的科学的大众的社会主义文化。
（作者单位：渤海大学教育与体育学院）。
