《陈情表》第二课时

祖母病笃 日薄西山 气息奄奄 人命危浅
孝 治 大孝 道
不能废远
先尽孝后尽忠
尽孝日短
陈日后之情：愿乞终养，死当结草 ks5u精品课件
深入探究
思考研究
• 假如你是晋武帝，你会同意李密的请求 吗？为什么？
• 李密以《陈情表》成功地达到不奉诏仕 晋的目的，他的成功因素有哪些?你得 到什么启示？
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迫近。
气息奄奄： 气息微弱，形容快要断气的样子。气息：呼吸时进出的气。奄
奄：气息微弱的样子。
人命危浅： 形容寿命已经不长，即将死亡。人命：寿命。危：危险。浅：
不久，时间短。
朝不虑夕： 早晨不能考虑晚上会怎样，情势危急，随时都可能发生变故。
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文章简洁生动、真挚朴实。写 自己的遭遇和对祖母的感情，如倾 吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸 张，于朴实中见至真、至美、至善。 语言形式，骈散交用，多用四字短 语表情达意。思路清晰，语言机智 得体，内涵丰富，惟多读方能体会。
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报父 恩母 惟养 有育 苦辛 读苦
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进退两难
陈 情 表
李 密
我们看到了帝王微笑背后的恼怒，
我们听到了帝王催促严厉的苛斥。
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陈 情
表 一祖母情深似海
揭示矛盾
李 进，无以报答祖母养育之恩。
密
二圣上恩重如山 退，不能回报朝廷知遇之恩。
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背诵提示
察臣孝廉 举臣秀才
拜臣郎中 除臣洗马
责臣逋慢 催臣上道 告诉不许
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背诵提示
父丧母嫁
多病零丁 门衰祚薄 夙婴疾病
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思考探究

李密是从哪些角度打动晋武帝的？ 明确：①诉说苦难的身世；②讲述祖孙相 依为命的亲情；③表明自己忠孝难以两全 的尴尬处境；④为祖母尽孝遵循了晋武帝 的“孝政”；⑤主动提及前朝仕宦经历， 打消嫌疑，表达自己的忠心；⑥最后申诉 自己的辛酸悲苦人神共知。
艺术特点

融情于事，融情于理。 语言生动，自然精辟。 骈散对偶，多用比喻。
“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮” 内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲， 后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出 来了，让人觉得急切而无可置疑。
臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
“臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调 自己与祖母相依为命的现实。
运用对仗工整的对偶句式，使语气显得 强烈， 语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感 情倍感热切，更具说服力。
3比喻句：
以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象， 融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝 不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字 骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容 泣下。
“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。
陈来日之情
简洁朴实
分析文本

思考：

1、本段开始作者为何要先谈及“孝政”？ 2、李密为何要提及在蜀汉任职一事？

自主讲解
臣密今年四十有四，祖母今年九十有 六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短 也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独 蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实 所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。庶刘 侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。 臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

第二课时学习目标：1、疏通文意，掌握1—3段文言现象。

2、背诵课文。

学习过程：一、学习第一段1、检测下面几个词的读音。

险衅夙闵凶终鲜兄弟门衰祚薄期功强近床蓐茕茕孑立2、自主翻译第一段，画出不会翻译的句子。

注意注意下面几个词语的意义或变化⑴夙遭闵凶⑵慈父见背⑶九岁不行⑷至于成立⑸晚有儿息⑹外无极功强近之亲⑺形影相吊⑻而刘夙婴疾病3、思考文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。

”该句在全段中起到什么作用？它体现了哪几个方面?用自己的话说出来。

【总结】仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？二、学习第二段1、齐读第二段，同桌之间相互翻译句子，完成下列思考题⑴注意下面几个词语的意义和变化察：举：拜：寻：除：孝廉、秀才、洗马：陨首：闻：逋慢：急于星火：于，奔驰：古今异义。

日笃：日，告诉：古今异义。

进退：。

古今异义。

⑵本段分几个层次？各自的重点是什么？⑶第一层是按照什么顺序来写的？和时间相对应的表示征召的词语有哪些？由这些词可以看出什么？为何官职递增却迟不赴命（就职）？⑷第二层如何表现事态严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？奉圣朝、沐浴清化等句想表明什么？三、学习第三段1、指名翻译第三段，并总结文言现象。

【补充】故老：仕伪朝：不矜名节：拔擢：优渥：希冀：日薄西山：无以终余年：更相为命：区区：废远：2、如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。

你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是----------------。

【补充】这段文字是全文最精彩的一段，特别是他的说理尤为突出。

首先提出“——————”的论据，接下来写自己——————的狼狈境地，最后说明自己选择了————很有说服力。

3、讨论思考李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？4、文意的重点落在哪里？“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？【总结】本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事。

《陈情表》第二课时学情分析文言文的教学常常被师生们视为畏途，主要是教学效果很难呈现出来。

其实，纵观学生的情况，可以看出学生心理上主要存在四道障碍：1.字面上，文言字词的理解是一道障碍;2.诵读上，章法与句法是一道障碍，这其中也包含了对文言特殊句式的理解方面的障碍;3.内容上，古今文化的一些差异也带来了一定的理解障碍，比如对文中一些历史典故的理解等;4.鉴赏方面，对于文言课文中传递出来的思想性无法把握，不能对文章做更深广义上的解读。

不过，前三道障碍通常可以在原有的知识基础上相对容易解决，最后一道障碍则需要老师适当的引导，师生配合解决。

教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态。

对于我们学校的学生来说，他们虽然学过一定数量的文言文，但是文言文的基础仍是很薄弱。

因此要学习文言文，确实有一定得困难。

针对课文而言，学生已经具备了一定的文言语感，对文言实、虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。

但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。

教师在教学中只要敢于创新，能够激发学生的主体意识、参与意识，就能为教学的顺利进行提供保障。

鉴于以上对教材及学情的分析，结合《语文新课程标准》要求中学生能阅读浅易文言文这一原则，我确定了以下教学目标：指导学生归纳掌握文中出现的重要的文言实词与文言虚词及常见的古汉语句式。

采用多种方法反复诵读，通过发挥学生自主性作用，帮助学生体悟主旨，掌握课文结构及文章章法句法。

引导学生体会当时李密地处境和李密祖孙间真挚深厚的至爱亲情，正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的中华传统美德。

欣赏李密的生存和发展艺术。

鲁人版《陈情表》第二课时效果分析练习涵盖了课文比较重要的知识点，从学生课上回答问题及探究点评的情况看，学生通过自学掌握的文言知识点不少，而且学生分析能力在不断的提高。

例如学生能从练习中的名词活用作动词的例子中找到共同点来进行归纳，说明学生对这个知识点的掌握已经有了质的飞跃。

第二课时课前准备在充分了解文意、理清思路的基础上，背诵并默写课文。

导入新课检查预习1.抽查学生的背诵、默写。

2.“研讨与练习”二明确：臣以险衅，夙遭闵凶。

险衅：指命运不好。

夙：早时。

凶：不幸。

译文：臣子因命运不好，小时候就遭遇到了不幸，生孩六月，慈父见背。

孩：小孩，此是作者自指；见背：离开我。

背，背离、离开。

译文：我刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世了。

门衰祚薄，晚有儿息。

薄：浅薄。

息：子。

译文：门庭衰微福气少，直到很晚才有了儿子寻蒙国恩，除臣洗马。

寻：不久。

除：授予官职。

译文：不久又蒙受国家恩命，任命我为洗马。

岂敢盘桓，有所希冀。

盘桓：徘徊不进的样子。

希冀：这里指非分的愿望。

译文：怎敢犹豫不决另有所图呢？听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。

听：准许。

卒：终。

译文：满足臣下我一点小小的心愿，使祖母刘氏能够侥幸地保全她的余生推进新课研读课文（一）学生齐读第一段1.由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。

2.教师和两名学生共同口译本段文字。

3.文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。

”该句在全段中起到了什么作用？它总提了哪几个方面的内容？（学生讨论，不必拘多媒体课件显示：第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养。

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦。

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊。

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

（二）学生齐读第二段1.本段分几个层次？各自的重点是什么？提示：两层。

第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。

2.第一层按什么顺序来写的？（按时间顺序）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可看出什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采用追问的方式）提示：按时间顺序。

表时间：逮、前、后、寻。

表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马。

先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。

推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，启下文“日薄西山”）。

做人、做事要有一颗真诚地心，要用真感情，才能打动人；除此之
外，做事情还要讲究方式方法。
老师寄语

孝是中华民族的传统美德。希望李密对祖母的乌 鸟深情能让我们有所感悟，有所触动。放假的时候 ，用一颗感恩而又真诚的心陪陪父母，别让回家成 为形式上签到，他们需要的一定是走心的陪伴。
作业

对于作者的“至爱亲情”或“交往艺术”，你
探究一：探究文言知识
1、行：
行年四岁 动词，经历
2、矜： 犹蒙矜育 动词，怜惜 愿陛下矜悯愚诚
九岁不行 动词，走路
不矜名节 动词，顾惜
动词，怜悯
3、至：
至微至陋
副词，极其
无以至今日 动词，到达

4、亲：
代词，亲自 外无期功强近之亲 名词，亲戚
躬亲抚养 5、日：
日薄西山
6、当：
连词，因为
臣以供养无主 连词，因为
10、以：
谨拜表以闻 连词，相当
于“而” 伏惟圣朝以孝治天下 介词，用 臣具以表闻 介词，用
11、于： 州司临门，急于星火介词，比
猥以微贱 介词，凭身份
是臣尽节于陛下之日长
介词，给

12、特殊句式
（1）急于星火 介词结构后置
（2）非臣陨首所能上报
（3）谨拜表以闻
判断句
省略句 省略句
（4）逮奉圣朝，沐浴清化
（5）则告诉不许
（6）少仕伪朝
省略句 省略句
探究二：探究文章内容
1、通读全文，分析作者是怎样陈情的？
《陈情表》之布局
先陈苦情 后陈孝情 博得同情 表现真情
再陈忠情
消除疑虑
精心布局,环环相扣。 动之以情,晓之以理,誓之以忠。
2、通读全文，课文中那些句子体现了作者的“至

观点一：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故
意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全
篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是 充满了孙儿对祖母的一片真情。
开放性问题，各抒已见，自圆其说）
• 二、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自 己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗， 为什么？
陈 情 表
第 二 课 时
• 【学习目标】 • 1.了“表”的文体特点,积累常用的文言词语和 相关文化常识 • 2.把握本文陈述的层次，鉴赏形象精粹的语言 • 3.体会作者至真至诚的感情，正确评价作者的 忠孝。
每日积累
字形：陷阱 水乳交融 水火不容 成语判断正误 1.对，弄巧成拙：弄巧成拙指想耍巧妙的手段， 结果却坏了事 2.错。。“如数家珍”的释义为“好象数自己家 藏的珍宝那样清楚。比喻对所讲的事情十分熟 悉。，本句中各种老式钟表本身就是老王的“家 珍””，谈不上“如”，因此是错误的。
观点二：李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。 更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李 密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存 观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了， 因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻” 时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章， 却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好 处地解决了“不从皇命”的难题。
骤雨 【宋】华岳 牛尾乌云泼浓墨，牛头风雨翩车轴。 怒涛顷刻卷沙滩，十万军声吼鸣瀑。 牧童家住溪西曲，侵早骑牛牧溪北。 慌忙冒雨急渡溪，雨势骤晴山又绿。 有人说，本诗第五、六句可以放在开头，你认为好还是不好， 为什么？ 示例一：不好。开篇写暴雨骤至，先声夺人，和结尾雨的骤 然停止形成呼应，体现出作者谋篇布局的艺术匠心。如果把 第五、六句放在开头，牧童就成了描写重心，冲淡了诗的艺 术效果。 示例二：好。先写牧童悠然自得的情状，衬托出骤雨突至的 紧张场面，给读者提供了一个阅读视角，增强了身临其境的

“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命； 不能废远；愿乞终养。 （或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相 依为命、自己的一片孝心。）
“陈”的方法：融理于情，融情于事， 朴素细腻，曲折委婉，以情动人
假设你是晋武帝，李密在此提出终祖母 的请求，你能不能用一两句话就把他驳 得哑口无言？
晋武帝可能会说，既然你要终养祖母以尽孝 心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？
晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
1为李密的言辞和情理何出仕伪朝？
因此，李密深知这正是矛盾症结所在，这段 历史是不能回避的，只能剖明自己心迹： 一、仕伪朝“本图宦达，不矜名节”。 二、在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓” 让晋武明白自己的忠心。 三、祖母人命危浅，朝不虑夕。
身世孤苦悲凉 祖母情深似海 沐清化蒙国恩 圣朝恩重如山 忠 情 孝 情 孝治天下（理）尽忠日长 祖母病笃（情）尽孝日短 先 尽 孝 后 尽 忠
向谁陈情？
晋武帝。司马炎 靠野蛮杀戮废魏 称帝，为人阴险 多疑。建国初年， 为笼络人心，对 蜀汉士族采取怀 柔政策，征召蜀 汉旧臣到洛阳任 职。
陈什么情？
向君王上书陈述 祖母刘氏年老多 病，无人侍奉， 暂不能应征，请 求辞官终养祖母 的衷情。
“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职。
（或：不想到晋朝为官）
陈 情 表
陈述、禀报 隐情、苦衷 奏章
禀告自己苦 衷的奏章
表 ，古代文体，属奏议类，臣民对君主 有所陈述请求时所用。
?
谁在“陈情” 向谁“陈情”
为什么要“陈”
“陈”什么 如何“陈”
是谁陈情？
李密（ 224 － 287 ）， 西晋武阳人，又名虔， 字令伯。少时师事著 名学者谯周，以学问 文章著名于世。曾出 仕蜀汉担任尚书郎， 屡次出使东吴，很 有才辩。晋武帝征 为太子洗马，其以祖 母年老多病，辞不应 征。

在写之前先请 同学们观看一段视频。 看完了视频，相信大家都很有感触， 拿起笔，可以写自己的感受，也可以写 一写“爸妈，我想对您说~”
用一句话说出你的收获：
1.伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育 归纳“以”的用法： ， 况臣孤苦 A.引出动作行为的 凭借和依据，作状 以：“用”；故老：年老而有功德的旧臣； 语，相当于“用/凭/ 矜育：怜惜养育； 况：何况 靠/根据/按照B.引进
自主学习，疏通文意
动作行为所涉及的 2.过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀 “把”C.引 拔擢：提拔、提升 ； 对象， 优渥：优厚 进动作行为产生的 希冀：非分的愿望 缘由， “因为” 3.但以刘日薄西山 “因为” 4.臣无祖母，无以至今日 “没有…办法” 5.臣密今年四十有四 通“又” 6.臣之辛苦“辛酸悲苦” 7.听臣微志 “成全”
臣无祖 母无以 至今日
孝情
病笃情 尽孝短 先尽孝
揭示矛盾
分析矛盾 孝治理
过蒙拔 擢，宠 命优渥
解决矛盾 愿乞终养 尽忠长 后尽忠
忠情
合作探究 3. 前人说“读《陈情表》不下泪者，其 人必不孝”，学习了全文，李密的孝心的确感天 动地。《古文观止》认为本文“至性之言，自尔 悲恻动人”，联系自己的实际，写一写自己的感 受。
文本疑难解答
辛苦： 古义：辛酸悲苦（内心的悲）； 今义：身心劳苦（负担太大，付出劳动大） 无以： 臣无祖母，无以至今日 “没有…办法”与它相相对应——有以：有…办法
合作探究，高效展示——翻译句子
1.今臣亡国贱俘 ，至微至陋 ，过蒙拔 擢 ，宠命优渥 ，岂敢盘桓 ，有所希冀！ （5分） 我现在是卑贱的亡国之俘，极其微小浅 陋，承蒙得到过分提拔，而且恩宠十分 优厚，怎敢犹豫而有什么另外的非分愿 望呢！

自由诵读第2段
本段分几个层次？各自的重点是什么？
二层 叙朝廷征召之殷；（感恩戴德）
写自己进退两难的境地。（希 望得到理解）——动之以情
• 伏 况 郎 至署微惟 臣旧至，圣孤对时陋本朝苦上奏图，以，级提疏使生自过宦孝特常拔因、动命夸尊用蒙治达为不第为书用危，。的，天拔尤夕信法弱自名三敬保不下擢甚中比，，词做语太下段，矜 ，。喻朝作官。阳气级凡名 宠且人奄动。接：息临奄在节命臣词近微恩名近一，。优故少西怜徘弱命词死息故山渥今老仕悯徊，十任作亡样旧，抚不臣， ，伪分。职动子老育进亡犹岂朝优词人的厚国蒙敢，，。贱矜盘历俘育桓职，，，
苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼
狈。
逃避命令，
态度傲慢
找出朝廷对李密征召的词语以及李密的态度 • 征召词语：察、举、拜、除 李密态度：辞不赴命 辞不就职
李密的态度有没有带来不良后果？
• 诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣 上道，州司临门，急于星火。
已经引起朝廷的不满和武帝的猜忌
能否打消武帝的猜忌是陈情成败的关 键
晋武帝为什么会答应李密终 养祖母的请求？
1、为李密的言辞和情理所动； 2、彰显孝治天下的恩德。
（巩固）：再次梳理本文陈情说理思路
倾苦情
陈 何
说难情
情 消疑情
表忠情
如 动之以情
何 陈
晓之以理
情
示之以忠
运用：学习本文的艺术特色 1.融情于事。 2.语言形象生动，自然精粹。
运用：赏析语言
1、四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势 如行云流水般通畅。 2、对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，琅 琅上口，感情倍感热切，更具说服力。 3、比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

有好的构思，还要有恰当的语言来表达， 文章力量才能发挥出来。《古文观止》评论 《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻 动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形 的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密 形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻， 看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚 恐的怖惧……；你还可听少年的无助哀叹， 老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝 王严厉的呵斥……
说“孝”“忠”
君君，臣臣，父父，子子。 忠臣不事二主，好女不嫁二夫。 君要臣死，臣不得不死。 君明臣直。 久病床前无孝子。 父在观其志，父没观其行，三年无改 于父之道，可谓孝矣。
父母之年，不可不知也，一则以喜， 一则以惧。 父母在，不远游，游必有方。 树欲静而风不止，子欲养而亲不待。 百善孝为先，论心不论迹，论迹贫家 无孝子；万恶淫为首，论迹不论心， 论心古今无圣人。
“事”：
文中都说了哪些事情？从这些事情中我 们可以得到哪些信息？ 【注意】 此活动通过考察学生的口头复述和信息 提炼能力，让学生明确叙事过程中抒情 的重要性和说理的实用性。
“故”：
晋武帝后来为什么会答应李密的请求？ 如果将文章各个段落的内容重新调整一 下，你觉得还能否达到这样的效果？为 什么？ 【注意】此活动从构思的角度，让学生 明确作者李密的良苦用心，引导学生能 够学以致用，在平时的作文做事中注重 说话的艺术。
赏语言
从语言层面而言，你觉得本文有哪 些地方值得我们学习？请先独立思考， 再组内交流，要求有例有析。
自然：本文虽然用了不少四字句、对偶句， 有骈文的整俪之工，但语言却绝不雕琢， 而是十分自然真切，仿佛是从肺腑流出， 丝毫不见斧凿痕迹。 生动：文章语言十分生动形象，如第一段 写孤苦无依之状，第二段写州县催迫之景， 第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目 前。 精辟：该文在语言上还十分精练准确，有 些词句，成了成语。

陈 情 表
第 二 课 时
李 密
本课时学习目标
1、把握文中寓情于事和寓情于理的写
作手法。
2、联系实际探讨“忠”与“孝”。
（一）文本探究
1、“陈”什么？
向晋武帝上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉， 自己暂不能应征，请求辞官终养祖母。

背景介绍
臣之进退，实为狼狈。 除臣洗马，辞不就职。
公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝。 晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，以减少灭吴的阻力，对 蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以 文学见称，历职郎署的李密被列为笼络的对象。晋 武帝征召李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了 这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。
诗歌《感恩父母》
当我走在异国他乡 细细回想 是父亲为我牵肠挂肚 是母亲流泪为我收拾行囊。 我不再做冰冷的雪花 接受不了暖暖的亲情 我不再锁住自己的阳光心灵 接受不了父母的深情。
就让岁月刮去伤心的烙印 就让秋风带走啼哭的雁儿 就让我为父亲沏一杯香茶 为母亲梳理梳理头发。
父亲的背弯了,这个家幸福了 母亲的手粗糙了,这个家干净了 母亲是清清的泉水,父亲是黑黑的土地 我是鲜艳的花朵， 表现的是你们赠与的美丽。 渐渐地， 你们也将老去老去， 静静地， 我也会感恩感恩。 心里那惆怅的歌儿， 总在离开你们的时候响起响起。 你们那慈祥的笑脸， 总在我失落的时候想起想起。 不知道该如何回报亲恩， 只能依偎进你们的怀抱， 珍惜你们旖旎的笑容， 记牢你们敦敦的话语。
背着孩子做事的奶奶
农民工的午餐
发地 出震 的中 短一 信条 未
同学们知道哪些孝顺的事例？
你认为我们应该怎样尽孝？
给母亲揉肩
给妈妈洗脚
给父亲喂饭
是冬天的雪花落满大地 还是秋天难忘的回忆 一丝忧愁 带满诗意。

答：目的是引入到自己对祖母的孝心上 去，从而向晋武帝表明孝顺祖母既为 私情，又合法理。
（三）归纳段意：
本段提出以孝治天下的治国理念，陈述自 己的从政经历和人生态度，并强调自己 的特别处境，进一步打消晋武帝的疑虑， 求得体恤。以“孝治”大理为依据，明 确提出“辞不复命”的原因。
臣密今年四十有四 ， 祖母刘今年九十有六 ， 是臣尽节于陛下之日 长 ，报刘之日短也。 乌鸟私情 ，愿乞终养。
《陈情表》 （二）
泰西中学语文组 张会平
教学目的：
1. 分析文章的三、四自然 段。 2.. 理解常见文言词语的用 法和常见的文言现象 3、体会孝情学习孝情
伏惟圣朝以孝治天 下，凡在故老，犹 蒙矜育，况臣孤苦， 特为尤甚。且臣少 仕伪朝，历职郎署， 本图宦达，不矜名 节。
我想圣朝是以孝道来治 理天下的，凡是故旧老 人，尚且受到怜惜抚育， 何况我的孤苦尤其严重 呢。再说我年轻的时候 曾经做过蜀汉的郎官， 本来希望能够得到更为 显达的官职，并不以清 高自夸。
身世孤苦悲凉 祖母情深似海 沐清化蒙国恩 圣朝恩重如山 忠 情 孝 情 孝治天下（理）尽忠日长 祖母病笃（情）尽孝日短 先 尽 孝 后 尽 忠
“陈”的方法：融理于情，融情于事， 朴素细腻，曲折委婉，以情动人
• 作业： • 1、背诵文章三、四段 • 2、总结文中重点词语
• 种下一种思想，收获一种行为； • 种下一种行为，收获一种习惯； • 种下一种习惯，收获一种命运。
• 臣无祖母，无以 我如果没有祖母抚养，就不 至今日，祖母无 可能活到今天，如果祖母没 臣，无以终余年， 有我的照顾，也不能够安度 她的晚年，我们祖孙二人， 祖孙二人 ，更相 相依为命，正是由于这种出 为命 ，是以区区 自内心的感情使我不能弃养 不能废远。 而远离。我

阅读分析
1.作者在本段中主要写了哪些感情?
本段主要写作者的感激之情。 感激朝廷的知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩
2.本段第一句话在全段的作用是什么?
针对上文,终养祖母和报效国家之间的两难选择,首句即言 “以孝治天下”是治国的纲领。言外之意是孝祖母虽然是私情, 却也合情合理，也合法。并为下文“乞终养”提出了理论依据。 众所周知，晋灭蜀汉之后，司马氏集团为了收笼民心，承继了 汉“以孝治国”的策略，而李密也恰恰是在此背景下，借助对 武帝推行孝道的赞扬，来委婉地指出自己的行为正是对这一政 策的最好拥护。抓住“孝”字做文章,把自己的行为纳入晋武帝 的价值观念中去，皇帝你倡导孝政,我现在正是在践行你的国策， 可谓是以子之矛,攻子之盾。
知遇之恩:察臣孝廉，举臣秀才,拜臣郎中,除臣洗马。 表达感恩:寻蒙国恩,非陨首所能上报。
2.本段哪句话“泄露”了作者的思想感情?
阅读分析
1.如果第1段作者借助亲情博取同情的话,那么这一段 就是动之以理。作者反复陈述朝廷对自己的知遇之恩， 表达了自己的感恩之情。同学们说说哪些是说朝廷对 李密的恩遇，哪些是表达李密的感恩之情的？
阅读分析
1.作者在本段中主要写了哪些感情?
本段主要写作者的感激之情。 感激朝廷的知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩
2.本段第一句话在全段的作用是什么?
针对上文,终养祖母和报效国家之间的两难选择,首句即言 “以孝治天下”是治国的纲领。言外之意是孝祖母虽然是私情, 却也合情合理，也合法。并为下文“乞终养”提出了理论依据。 众所周知，晋灭蜀汉之后，司马氏集团为了收笼民心，承继了 汉“以孝治国”的策略，而李密也恰恰是在此背景下，借助对 武帝推行孝道的赞扬，来委婉地指出自己的行为正是对这一政 策的最好拥护。抓住“孝”字做文章,把自己的行为纳入晋武帝 的价值观念中去，皇帝你倡导孝政,我现在正是在践行你的国策， 可谓是以子之矛,攻子之盾。

2、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
3、引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。
五、背诵全文。
教后反思
提示：故臣当终养祖母，不能废远。
4、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？
引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？
因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。
高二语文（必修5）·《陈情表》第二课时
课时编号：主备人：张力孙秀利复备时间：上课时间：
教学目标
1、熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
2、引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点
重要的古汉语语词知识
身世孤苦悲凉
祖母情深似海孝情
揭示矛盾分析矛盾
孝治天下（理）尽忠日长
沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短
圣朝恩重如山忠心
解决矛盾：
先尽孝后尽忠
3、思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？
引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？

2.梳理文章层次， 并概括每段主要内 容。
议 分小组对探究未知局部进 行合作讨论，交流学习成果。
提出新的疑问，记录疑问。
选举组内代表： 1.诵读文段〔1-2名〕 2.概括段意〔1名〕 3.探究未知问题〔数名〕
展
各ห้องสมุดไป่ตู้组代表发言，组内补充。
其他小组帮助解决发言小组 提出的共同疑难。
评
梳理文段大意
1.言家境之惨，叙祖孙情深。
2.表感恩之切，诉内心苦衷。 3.喻孝道大义，陈区区心声。 4.解忠孝矛盾，祈圣上宽容。
评
情感分析
第一段:孤苦之情。
臣以险衅，夙遭闵凶。悯臣孤弱，躬亲抚养……
第二段:两难之情。 进不能报祖母养育之情。 退无以谢朝廷知遇之恩。
第三段:感恩之情。 敬谢养育之恩。
感谢知遇之情。
第四段:两全之情。 愿乞终养，先尽孝后尽忠。
陈情表
孝情
身世孤苦悲凉 祖母情深似海
忠心
揭 示
沐清化蒙国恩
矛 盾
圣朝恩重如山
刘病日笃 尽孝日短
分 析
孝治天下
矛 盾
尽忠日长
解决矛盾
先尽孝后尽忠
检 《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它 “至性之言，悲恻动人〞；有人说，《陈情表》 的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可 以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一 息的悲恻；你还可听少年的无助哀叹，老人病 中无奈的呻吟。 把你认为好的语句画下来，读出来，然后
结合文章的构思，说说这些语句有什么特点， 好在哪？ 〔句式，用词，修辞手法；表情达意的效果〕
1.慈善行及至亲，但不应仅此为止。——富勒 2.孝有三：大孝尊亲，其次弗辱，其下能养。——曾子 3.为人子，止于孝;为人父，止于慈。——出自《大学》 4.夫孝，天之经也，地之义也。——《孝经》 5.孝子之事亲也，居那么致其敬，养那么致其乐，病那么致其忧， 丧那么致其哀，祭那么致其严。——孔丘《春秋》 6.孝子亲那么子孝，钦于人那么众钦。——林逋《省心录》

无命岂名特伏 以危敢节为惟 终浅盘。尤圣 余，桓今甚朝 年朝，亡。以 ，不有国且孝 祖虑所贱臣治 孙夕希俘少天 二。冀，仕下 人臣！至伪， ，无但微朝凡 更祖以至，在 相母刘陋历故 为，日，职老 命无薄过郎， ，以西蒙署犹 是至山拔，蒙 以今，擢本矜 区日气，图育 区，息宠宦， 不祖奄命达况 能母奄优，臣 废无，渥不孤 远臣人，矜苦 。， ，
陈 情 晋 ▪ 李 表
密
则急书东下史 告于切宫，臣逮 诉星峻，拜荣奉 不火，非臣，圣 许。责臣郎举朝 。臣臣陨中臣， 臣欲逋首，秀沐 之奉慢所寻才浴 进诏；能蒙。清 退奔郡上国臣化 ，驰县报恩以。 实，逼。，供前 为则迫臣除养太 狼刘，具臣无守 狈病催以洗主臣 。日臣表马，逵 笃上闻。辞， ，道，猥不察 欲；辞以赴臣 苟州不微命孝 顺司就贱。廉 私临职，诏； 情门。当书后 ，，诏侍特刺
1、四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势 如行云流水般通畅。
2、对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗 朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
3、比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
1、四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧 凑，行文通畅。 “生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅 夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。 臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦， 至于成立。……” 语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到 灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝 化严为慈。
揭示矛盾 分析矛盾 解决矛盾 愿乞终养
过蒙拔擢 忠情 宠命优渥
孝治理 尽忠长 后尽忠
李密
陈以往之情 先说 臣以险衅，夙遭闵凶 陈现今之情 进退狼狈，不能废远
陈日后之情 后说 愿乞终养，死当结草
简洁朴实
赏 析 语 言
把你认为精彩的语句画下来，说说这些语句 有什么特点（句式，用词，修辞手法）？好（表 情达意效果）在哪？