陈情表第二课时W

教学设计课程名称《陈情表》第二课时执教教师学校名称年级高二科目语文一、学情分析经过必修上、下和选择性必修上、中的学习，学生已有一定的阅读文言文的基础，基本能借助注释和工具书，大体读懂文章内容;在教师的指导下能梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法等文言现象。

学习本文，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、生动的语言的感染。

但文章古今异义词很多，虽有注释，仍会给学生阅读造成障碍。

体悟文字表面“虚情”背后的“实情”则是学习的难点。

为此本课将设置两个课时，第一课时梳理文言现象，第二课时深入分析。

本课为第二课时。

二、内容分析《陈情表》是古代散文史上的经典名篇，是部编版选择性必修下册，第三单元第一课的精讲篇目。

《陈情表》是西晋李密写给晋武帝的奏疏，开篇陈述祖母抚养自己、自己奉养祖母的情况，接下来备述守臣推举、天子征辟与祖孙两人相依为命、不可分离的矛盾，表示自己并非不知满足、别有所图;最后再次强调祖母朝不保夕、自己不能远离的事实，祈请皇帝以孝道为重，容许自己先孝后忠。

从实用文的角度来看，本文的主要目的是推辞征辟、保全自己，但文章写得恳切真挚，感人至深。

千载而下，读之仍令人动容。

本文有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认识，进而完善自我人格，提升人生境界。

三、目标分析1.熟读文本，自主整理文言知识（重点实词、虚词、特殊句式、成语等），能翻译重点语句。

2．文本细读，辅之课外材料导读，揣摩人物心中的“真意”，培养学生质疑精神。

四、重点难点体悟文字表面“虚情”背后的“实情”。

五、教学资源及环境准多媒体辅助（希沃白板、幻灯片）备六、教学过程教学过程设计教师活动学生活动设计意图（一）新课导入（二）文本解读一、检查课前预习任务1.苏轼这样评价《陈情表》——“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”，还有人将其誉为“千古第一孝文”，这两句评价均突出一个“孝”字，那么这篇文章真的只有“孝慈之情”吗？请谈谈你的理解，字数不限。

《陈情表》第二课时学情分析文言文的教学常常被师生们视为畏途，主要是教学效果很难呈现出来。

其实，纵观学生的情况，可以看出学生心理上主要存在四道障碍：1.字面上，文言字词的理解是一道障碍;2.诵读上，章法与句法是一道障碍，这其中也包含了对文言特殊句式的理解方面的障碍;3.内容上，古今文化的一些差异也带来了一定的理解障碍，比如对文中一些历史典故的理解等;4.鉴赏方面，对于文言课文中传递出来的思想性无法把握，不能对文章做更深广义上的解读。

不过，前三道障碍通常可以在原有的知识基础上相对容易解决，最后一道障碍则需要老师适当的引导，师生配合解决。

教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态。

对于我们学校的学生来说，他们虽然学过一定数量的文言文，但是文言文的基础仍是很薄弱。

因此要学习文言文，确实有一定得困难。

针对课文而言，学生已经具备了一定的文言语感，对文言实、虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。

但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。

教师在教学中只要敢于创新，能够激发学生的主体意识、参与意识，就能为教学的顺利进行提供保障。

鉴于以上对教材及学情的分析，结合《语文新课程标准》要求中学生能阅读浅易文言文这一原则，我确定了以下教学目标：指导学生归纳掌握文中出现的重要的文言实词与文言虚词及常见的古汉语句式。

采用多种方法反复诵读，通过发挥学生自主性作用，帮助学生体悟主旨，掌握课文结构及文章章法句法。

引导学生体会当时李密地处境和李密祖孙间真挚深厚的至爱亲情，正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的中华传统美德。

欣赏李密的生存和发展艺术。

鲁人版《陈情表》第二课时效果分析练习涵盖了课文比较重要的知识点，从学生课上回答问题及探究点评的情况看，学生通过自学掌握的文言知识点不少，而且学生分析能力在不断的提高。

例如学生能从练习中的名词活用作动词的例子中找到共同点来进行归纳，说明学生对这个知识点的掌握已经有了质的飞跃。

《陈情表》第二课时教学设计教学目标：1、知识与技能：熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。

2、过程与方法：通过诵读，丰富文言语感，提高诵读能力。

掌握重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。

通过自主探究、小组讨论、师生交流的方式，了解“表”的文体风格和语言韵味。

理解古代“忠”“孝”的含义，学习以情动人的语言表达技巧。

3、情感态度与价值观：理解“忠”“孝”的含义。

教学重难点：1、重点：结合作者的身世和作品的时代背景，解读作者之“情”，体会本文“悲恻动人”的原因。

2、难点：理解本文多角度、层层深入的陈述方式，体会情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含义。

教学时间：2课时。

教学过程：第一课时1、导语与解题。

初中时，我们学习过诸葛亮的《出师表》。

千百年来，人们常把它和李密的《陈情表》并提。

原因何在？这节课让我们一块走进《陈情表》探个究竟。

“表”是古代奏章的一种，《文心雕龙8226;章表》中说，“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”。

“表”这种文体一般以向皇帝陈情为内容，如《出师表》。

（解说：有关作者和背景知识，可根据需要，适时穿插。

）2、预习检查。

（1）基础知识。

注意下列字的读音：终鲜兄弟外无期功强近之亲除臣洗马四十有四（2）翻译下列语句。

慈父见背舅夺母志晚有儿息形影相吊察臣孝廉举臣秀才除臣洗马不衿名节听臣微志拜表以闻3、分组讨论。

要求学生在预习的基础上，默读全文。

然后分组讨论：（1）疑难文句：学生画出自己不能理解的句子，小组解决。

（2）文章内容：“陈”了哪些情？是如何“陈”的？为什么要“陈”这些情？（教师巡行，倾听。

）4、全班交流。

（1）针对上述讨论内容，各小组选派代表汇报结果，展示其个性化解读。

（2）教师对交流结果进行评价、点拨。

（3）教师用多媒体逐层展示“板书”，进行小结（见“板书设计”），并引导学生学以致用，学习本文“动之以情，晓之以理”的表达技巧：要想让别人真正体谅自己，听从自己，必须先动之以深情，而后才能喻之以大义。

陈情表教学目标：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

教学重点：重要的古汉语语词知识。

教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教读方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。

教学用具：多媒体教学系统教学时数：3课时课前预习：1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。

第二课时教学内容：继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。

教学过程：一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。

二、导入悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。

李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。

但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。

三、分析课文（二）1、学生齐读第二段。

2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答，教师分条投影）3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。

实质是态度坚决，还是不去应征。

）4、情以动人，理以喻人。

如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。

你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义“。

高中语文专题二陈情表（第2课时）教学案苏教版必修5 陈情表章节与课题主备人使用人陈情表审核人使用日期或周次课时安排3课时 1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式，背诵全文。

学习目标和任务2、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

3、鉴赏本文融情于事的表达技巧和形象精粹的语言。

重点难点建议教学资源的使用引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

教读1课时，互动课堂2课时学习要学习过程求或学法指导拓展延伸：※互动课堂【课时安排】2课时第一课时一、自学评价１．填空：（１）《陈情表》的作者李密，西晋人。

本文选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。

“表”是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章，陈情是表文的特点。

（２）“臣密言”这样的开头，是当时作表章的一种格式，意思是臣李密说；文章结尾写“谨拜表以闻”也是当时章奏套语，表示恭谨地写表呈报皇上。

２．给下列加点的字注音：（１）臣以险衅（xìn ）（２）门衰祚薄（zuò ）（３）除臣洗马（xiǎn ）（４）非臣陨首（yǔn ）３．解释下列加点词语：（１）岂敢盘桓徘徊不进的样子；（２）晚有儿息子；．．．（３）日薄西山迫近（４）臣之辛苦辛酸苦楚；．．．（５）臣以险衅因为；（６）急于星火比；．．学生自己独立完成，分组时初步校对、交流，老师有针对性的校对教师二次备课栏无以至今日用来，用来……的办法是臣尽节于陛下之日长对．．4、选出下面没有通假字的一项（ D ） A．夙遭闵凶 B．零丁孤苦 C．常在床蓐 D．门衰祚薄 5、下列加点词古今意义完全相同的一项E （A、至于成立：成人自立；B、则告诉不许：申诉； C、臣之辛苦：辛酸和苦楚； D、举臣秀才：优秀人才）A至于成立 B则告诉不许 C臣之辛 D举臣秀才 E实为狼狈．．．．．苦．．．．．6、填空：①臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕独立，形影相吊。

《陈情表》（第二课时）教学设计授课人（参赛选手）：╳╳╳教学目标：在问题探究的过程中培养学生的探究能力。

教学重点与难点：探究李密是怎样抓住皇上的心理写《陈情表》的。

课型：问题探究课。

教学方法：诵读、探究、交流。

教学手段：多媒体辅助教学。

教学时数：一课时（模拟授课20分钟）。

教学过程：回顾、导入：在第一课时里，我们通过多种形式的读、小组合作学习、全班质疑与交流，已经有了3个方面的收获：一是疏通了课文的字、词、句，能准确解释重点的字、词，能翻译全文了；二是品味、鉴赏了这篇著名的骈文在句式、修辞方面的特点；三是知道了作者李密非常孝敬抚养自己长大成人的祖母。

李密的确是一个非常有孝心的人。

也许正因为如此，从古至今，很多人读《陈情表》，只重视了文中所张扬的至真至纯的孝。

例如，北宋著名文学家苏轼说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

”对此，我是有疑问的：难道李密写《陈情表》，是为了让皇上知道自己是个非常有孝心的人吗？不是。

李密很孝敬祖母，很多人都知道，皇上也知道。

难道《陈情表》是“尊老敬老楷模”的典型事迹材料吗？不是。

现在，确实有一些先进、模范人物要么“被迫”、要么“怕别人写不好”，而自己写自己的先进事迹材料，有点滑稽；但《陈情表》不是“尊老敬老楷模”的典型事迹材料，它是写给皇上、委婉拒绝皇上征召“圣旨”的信。

这样的信，好写吗？不好写！但李密写了，写的好吗？写的很好！好在哪些方面呢？除了我们在第一课时里已经品味、鉴赏了的句式以骈偶为主、长短句配合、恰当运用多种修辞格等语言表达非常好之外，还好在李密善于抓住皇上的心理，使皇上不得不恩准自己暂时不赴任。

这节课，我们的学习任务主要是进行问题探究：李密是怎样抓住皇上的心理，使皇上恩准自己暂时不赴任的？一、极书自己的孤苦情状1.提出问题：（1）李密写了自己什么样的孤苦情状？（2）他为什么要详细叙述自己的孤苦情状？2.请同学们齐读第1段。

陈情表（第二课时）教案第二课时［教学要点］体会“陈情于事，情深理切”的表达特点。

鉴赏巧妙的说话技巧。

［教学过程］一、学生朗读或背诵课文。

二、开展课堂讨论，细致剖析《陈情表》“陈情达意”的艺术特点。

作者是如何通过“陈情”来达到为祖母尽孝的目的的？学生思考后自由发言。

明确：这篇是在晋武帝要其做官，李密辞而不就的情况下写的。

“忠”“孝”是封建政权赖以巩固和延续的最高伦理准则，作者在忠君、孝亲二者之间暂不能兼顾的矛盾中上表请求“矜愍”，因此，他为了达到目的，在“孝”字上大作，从封建的道德观念出发，同时又以巧妙的抒情方式情辞恳切，娓娓道来，字字发自肺腑来打动晋武帝，也赢得了后世人们的赞誉。

在写作时，作者有三种交错出现的感情：首先是因处境狼狈而产生的忧惧之情；其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪；最后是对祖母刘氏的孝情。

但写作此文时，作者压抑了前两种感情，而对后一种感情大肆渲染，并造成了一种感人至深的情境。

思考：体会本文融情于事的结构特点和形象生动、自然精粹的语言特点。

学生分小组讨论、归纳。

明确：作者自己的孤苦无依、和祖母相依为命、对皇帝的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了对皇帝的“陈”述之中，晓畅、通达、浑然一体，没有雕琢之痕，使人感到作者时时在述事，又处处在抒情。

这是本文写作上的一大特点。

本文是用骈文的形式写成的。

当时正是骈文发展的全盛时期，很多骈文形式华美，但内容空泛，形成了骈文的浮华之风。

而《陈情表》却独树一帜，创造了一篇内容与形式完美结合的好。

本文语言简洁凝练，用了不少四字句、对偶句，语势连贯紧凑，如行云流水，畅通自然，没有斧凿的痕迹。

文中不少四字句至今还被使用。

三、鉴赏作者巧妙的说话技巧问题：作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？讨论后明确：作者当时的确处于十分尴尬的境地。

出任吧，对新朝不摸底细，祸福难测；辞不就职，终养祖母吧，又怕新朝疑忌，招致杀身之祸。

在这种情况下，作者巧妙的说话技巧派上了用场。

《陈情表》第二课时公开课教案（人教版高二必修五）曹军凤一、导入新课：李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇文章，如何去表达才能既不招祸，又达到自己的愿乞终养目的，让皇上答应他的请求呢。

这是我们这节课要学习的重点。

二、新课学习：我们看李密如何陈情的。

利用课本剧的形式找几个学生演李密，再找一学生演皇上李密：皇上，臣李密上言。

臣很早就遭遇不幸。

臣幼年就遭到不幸六个月父亲就去世了，四岁时，母亲被迫改嫁祖母刘氏怜惜我孤单弱小，亲自加以抚养。

我经常生病，九岁还不能走路，孤独无靠，直到长大成人既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微没有福泽，很晚才有儿子外面没有比较亲近的亲戚，家里没有照管门户的僮仆，孤单无靠地独立生活，只有和自己的影子相互做伴而祖母刘氏很早就为疾病所纠缠，经常卧病在床，我侍奉饮食医药，从来没有离开过她，所以臣确实不能走远啊帝：你们祖孙相依为命，一个恩重如山一个小道可嘉，你的孝心有所耳闻。

你不去做官就太可惜了从以上的诉说中中，我们可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照顾他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。

）这样他们祖孙之间的关系我们可以概括为？（相依为命）李密和祖母相依为命。

密现在是祖母唯一的感情支柱和生活依靠，他怎能对祖母置之不理呢。

）还有什么作用？——为下文作者强调对祖母“区区不能废远”作好了铺垫让晋武帝了解自己的苦处，并以此表现祖母对自己的养育之恩情深似海，希望借此能够打动晋武帝，博得他的同情，使其能设身处地为自己想想。

，希望借此能够打动晋武帝，博得他的同情，使其能设身处地为自己想想。

你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？表演2帝：李密，现在国家正是用人之际你又蜀汉旧臣，我还是希望你能继续为国家效力李密臣何尝不想做宦达致人皇上一再委以重任，太守推举我为孝廉，刺史推举我为秀才我因为没有人能照料祖母，就辞掉了，没有赴命您又特地颁下诏书，任命我为郎中，不久任命我为洗马。

《陈情表》第二课时教案《陈情表》第二课时教案教学要点：通过阅读，赏析和品味李密诚挚的孝敬之情；研讨李密内心深沉的哀痛。

内容和过程：一、出示幻灯图片：1．李密家宅，2．少年李密，3．李密特写，4．侍奉祖母，5．撰写《陈情表》，6．《陈情表》书样。

二、配音朗读：教师脱稿范读全文，MP3配音。

三、赏析课文内容：（一）整体感知：投影1：读完全文，你觉得作者抓住了皇帝什么理念作为立足点？提示：“以孝治天下”是皇帝的治国理念，也他写作本文的立足点，是全文的总纲。

教师补充：读文章首先要有全局观，从整体上把握课文，有利于步步深入地探讨内容。

先见森林，再见树木，解读本文，抓住了“圣朝以孝治天下”这总纲，再顺着这个文脉逐层深化，作者的思路就相当清晰了。

（二）品味尽孝之情投影2：全文共四段文字，都是围绕“以孝治天下”这个中心展开陈述的，请用最简单的话概括各段大意，并找出段中相应语句说明。

提示：第一段：奉孝“刘夙婴疾病，常在床蓐”“臣侍汤药，未曾废离”第二段：重孝“臣以供养无主，辞不赴命”“ 臣具以表闻，辞不就职。

”第三段：尽孝“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

母孙二人，更相为命。

”第四段：乞孝“乌鸟私情，愿乞终养”“愿陛下衿愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。

”投影（图示）3：奉重孝乞尽补充：文章先首写奉孝之周到，接着写孝顺之情重，再写尽孝意志之坚定，最后写企求尽孝之真诚。

反复陈说，行文流畅委婉，叙事具体生动，既缓解了他背主求荣的骂名的压力，又为自己先尽孝后尽忠的上表目的找到了充足的理由。

投影4：李密为什么要把孝道作为推脱出仕的理由呢？提示：打消晋武帝疑心。

“忠臣不士二主”是儒家强调的为官者的基本原则。

孝事长辈是中国长期以来的美德。

孟子说“居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀，祭则致其严。

五者备矣，然后能事亲。

”晋朝提倡孝道是符合儒家思想的。

现在宪法也规定“成人子女有赡养父母的义务。

”补充：事实上，李密从小就颇具孝心，《晋书·李密传》曰：“晋李密，犍为人，父早亡，母何氏改醮。