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三语言测试的种类依据不同的分类标准，可以将语言测试分成不同的类别。
这些标准主要是测试的目的、测试的方式、测试语言技能的分合、测试的评分方式、测试时间的要求、测试对用户影响的大小、分数参照的标准等。
1 按照测试涉及的语言使用领域的不同普通语言测试与专项语言测试。
2 根据测试目的的不同每一种语言测试都应该具有明确的测试目的。
2．1 水平测试（proficiency test）这种测试用来测量考生的语言能力，如HSK, CPT(台湾)。
水平测试可以用来测量普通的语言能力，但也可以用来测量考生在某一领域或某些领域的语言能力，如BEC（剑桥商务英语证书）是专门测试考生在真实工作环境中英语交流能力，公司企业可用以评估员工和应聘者的英语水平。
水平测试也可以用来测量考生的某项或几项语言技能的水平，如，HSK（基础）只测试听力、语法和阅读的技能水平，HSK（初、中等）测试听力、语法、阅读、综合等技能水平，HSK（高等）测试听力、阅读、综合、作文和口语等技能水。
水平考试的特点：它是一种基于某种语言能力理论（theory-based）的测试，不与一定的课程或特定的教学内容直接关联。
水平考试一般是大规模的标准化考试，多由专门的考试机构来进行研发和实施。
参加水平考试的考生总体成绩一般呈正态分布。
水平测试多用于人才选拔。
2.2 成绩测试（achievement test）这种测试用来测量考生在某一课程或学习的某个阶段的学习进展或学习成果，如对外汉语教学活动中的单元测验、期中考试、期末考试。
也叫“学业测试”。
成绩测试本着“教什么学什么考什么”的原则，与一定的教学内容密切相关，是基于一定教学内容或教学大纲（syllabus-based）的测试。
所以，期中考试、期末考试的命题范围应该以某个阶段所学的内容为限，范围不宜过小或过大。
成绩测试一般由教学人员或教学单位负责命题、组织、实施。
对一个班的成绩测试所得的成绩不一定呈正态分布。
可能一个班上的学生学习成绩普遍较高，另一个班上的学生成绩普遍较低。
幼儿园指南语言领域测试卷一、填空题（每题2分，共20分）1. 幼儿的语言能力是在（_交流_）和（_运用_）的过程中发展起来的。
2. 幼儿语言学习需要相应的（_社会经验_）支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。
3. 幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着（_人际交往能力_）、（_理解他人和判断交往情境的能力_）、（_组织自己思想的能力_）等。
4. 为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，如：（_每天有足够的时间与幼儿交谈_）、（_谈论他们感兴趣的话题_）等。
二、选择题（每题3分，共30分）1. 以下哪种活动最有助于幼儿口语表达能力的发展？（）A. 让幼儿大量背诵儿歌。
B. 给幼儿看动画片。
C. 鼓励幼儿讲述自己的生活经历。
答案：C。
2. 在语言领域中，对于小班幼儿来说，他们的倾听与表达能力的典型表现不包括（）A. 别人对自己说话时能注意听并做出回应。
B. 能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。
C. 能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。
答案：B（这一表现更符合中班幼儿）3. 教师在语言教育活动中，应多为幼儿提供（）的机会。
A. 识字。
B. 自主阅读。
C. 倾听与表达。
答案：C。
4. 中班幼儿在阅读与书写准备方面的目标包括（）A. 喜欢用涂涂画画表达一定的意思。
B. 能正确书写自己的名字。
C. 能独立阅读简单的绘本。
答案：A（中班幼儿开始有涂画表达意思的表现，能正确书写自己名字更符合大班幼儿，独立阅读简单绘本对于中班幼儿较难）5. 以下关于幼儿语言教育的说法错误的是（）A. 语言教育应在日常生活中随时进行。
B. 只需要在语言课上进行语言教育就够了。
C. 家庭环境对幼儿语言发展也有重要影响。
答案：B。
6. 大班幼儿在讲述活动中应该能够（）A. 讲述比较连贯。
B. 简单说几句就好。
C. 只需要听别人讲。
答案：A。
7. 为了提高幼儿的语言理解能力，教师可以（）A. 使用简单、生动、形象的语言与幼儿交流。
英语考试种类介绍一 CET简介二 GRE简介GRE由美国教育考试服务处（Educational Testing Service，简称ETS）主办，1937年首次由美国哈佛，耶鲁，哥伦比亚，普林斯顿四所大学联合举办，初期由卡耐基基金会Carnegic Foundation承办，1948年交由新成立的教育测试中心ETS负责。
之后每年在世界许多地方举行。
中国国外考试协调处负责中国归口管理和承办GRE等国外考试。
GRE是美加大学各类研究生院（除管理类学院，法学院）要求申请者所必须具备的一个考试成绩，也是教授对申请者是否授予奖学金所依据的最重要的标准。
GRE考试分两种：一是一般能力或称倾向性测验（General test 或Aptitude Test）二是专业测验或称高级测验（Subject Test 或Advanced Test）。
General testGRE常规考试主要是考察应试人的基本英语能力以及对英文方面知识所涉及的广度和深度第一部分：分析写作部分Analytical Writing（AW）。
两个写作任务。
1.Issue task：对一个问题发表你的观点。
2.Argument task：分析一个论点。
第二部分：词汇（Verbal）。
该部分内容很广泛，包括天文、地理、人文、科学、艺术、政治及历史等项目。
第三部分：数学（Quantitative）。
该部分皆为数理上的基本问题，包括几何、代数、统计图表、智力测验等方面，主要目的在于测验考生基本数学的潜在能力和对数理方面间题的理解判断及推理反应能力。
题目难易、深浅程度，有时取决于考生对于题目叙述与说明的理解。
三 IELTS简介（雅思）IELTS，全称International English Language Testing System，国际英语水平测试系统，是为到英语主导教学语言国家的高等教育机构就读而设的语言测试制度，也用于测试赴英语母语国家（主要指英联邦国家）定居人士的英语水平。
语言测试类型知识点总结语言测试的种类有很多，比如笔试、口试、听力测试、阅读测试等。
在进行语言测试时，需要根据测试的目的选择合适的测试方法和评分标准。
不同的语言测试项目需要测试不同的语言技能，比如词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等。
下面我们将逐一介绍这些语言测试中的知识点。
一、词汇词汇是语言的基本组成部分，它是语言运用的基础。
在语言测试中，词汇测试通常包括词义、词性、词组、短语、语境等方面的考察。
测试者需要掌握词汇的拼写、发音、用法和搭配等方面的知识。
1、词义：词义是词汇的基本含义，它是词汇测试的重点内容之一。
测试者需要掌握词汇的基本含义，了解常用词汇的多种含义和用法。
2、词性：词性是词汇的重要属性，它决定了词汇的用法和搭配。
测试者需要掌握各种词性的词汇，理解它们在语言中的作用和用法。
3、词组和短语：词组和短语是语言中常用的固定搭配，它们在语言测试中也是重点内容之一。
测试者需要掌握常用的词组和短语，了解它们的意义和用法。
4、语境：语境是词汇使用的重要依据，它可以帮助理解词汇的含义和用法。
测试者需要在不同的语境中运用词汇，理解它们的具体含义和用法。
二、语法语法是语言的基本规则，它决定了语言的结构和用法。
在语言测试中，语法通常包括句子结构、时态、语态、语气、语序、主谓一致、形容词和副词的比较级和最高级、连词、代词等方面的考察。
1、句子结构：句子结构是语法的基本内容之一，它是语言表达的基本单位。
测试者需要掌握不同类型的句子结构，了解它们的构成和用法。
2、时态：时态是表示动作发生时间的一种语法形式，它在语言测试中也是重点内容之一。
测试者需要掌握各种时态的用法，理解它们的差异和应用场合。
3、语态：语态是表示句子主语和谓语之间关系的一种语法形式，它在语言测试中也是重点内容之一。
测试者需要掌握各种语态的用法，了解它们在句子中的作用和区别。
4、语气：语气是表示说话者的语气和情绪的一种语法形式，它在语言测试中也是重点内容之一。
雅思(International English Language Testing System，简称IELTS，中文名为国际英语语言测试系统)是由英国文化协会(The British Council，即英国驻华大使馆/总领事馆文化教育处)、剑桥大学考试委员会(CESOL)和澳大利亚教育国际开发署(IDP Australia)共同举办的国际英语水平测试。
此项考试是为申请赴英语国家(美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰等)留学、移民的非英语国家学生而设，用来评定考生运用英语的能力。
考试种类：培训类(General Training )较多适用于移民;学术类(Academic)较多适用于留学。
无论哪种考试，无论你将此成绩用于何目的，所有同类(G或A)的听力、口语考试同一次都使用同一份试卷，而阅读、写作分别分为G类卷和A类卷考试中不涉及你的专业知识，只考试英语水平能力。
考试认可度：考试认可度全球135个国家超过7000所机构认可雅思成绩，包括国外大学、移民局、职业机构和雇主。
截至2010年7月，在美国共有超过3000所院校认可雅思成绩，包括所有常青藤盟校和美国大学排行榜前130名的绝大多数学校。
雅思考试在英国机构的认可度超过其他任何一种英语考试，国际学生可以使用雅思成绩申请任何想去的学校，想学的专业。
绝大部分的英国大学和机构都非常认可雅思考试，这对雅思考试题型由阅读、写作、听力、口语四部分组成。
1、考试时间：考试全程时间约为2小时55分钟(包括听力的10分钟填写答案纸)2、听力部分(General Training和Academic试卷一致)40分钟(含10分钟誊写答案的时间)，通常考生会听到4段语音(独白部分及2人或多人对话部分)。
共给40小题作答，你将只听到一次语音，不会重复(边听边作答)此部分。
所以学生作答时，千万别等待语音结束才作答(不要回头作答)，考生可把答案先写在试卷上，30分钟会话结束后，利用额外10分钟，再誊写在答案纸上。
语言能力的分级测试——大学英语四、六级考试设计中的量化分析摘要：本文以大学英语四、六级考试实践为依托，从词汇量、阅读能力和微技能三方面论述了语言能力的定量分析，并结合语言能力的定性分析，概括了不同种类的语言能力分级测试，提出了建立全国统一的英语能力等级量表的构想。
关键词：语言能力；定量分析；定性分析；分级测试一、语言能力的量化分析在现代语言测试中对语言能力进行分级测试有着重大的实践意义，因此引起人们的重视。
要回答能不能对语言能力进行分级测试的问题，首先必须从理论上回答有没有可能对语言能力进行量化分析。
量化分析是现代社会科学研究的发展趋势，语言教学研究当然也不能例外。
语言教学要提高实效不能满足于“基本上”、“一定的要求”、“以……为主”这样的一些笼统的、不确切的提法，而应当探索更精确的方法，以便对语言教学所涉及的众多因素进行量化分析。
在进行语言能力的量化分析时应当定性分析与定量分析相结合。
下面就大学英语四、六级考试设计中所进行的量化分析作一介绍。
二、语言能力的定量分析1．词汇量：教学词表的制定在讨论语言能力的量化分析时，人们首先想到的是确定词汇量。
据统计，现代英语共有50万个单词，在有限的学时内要掌握英语以满足实际的交际需要，既没有可能也没有必要全部掌握这些单词。
只有选择最必需的单词才能充分利用教学时间，在有限的学时内达到最大的教学效果。
早在20世纪40年代就有心理学家、语言学家从事制定教学词表的研究工作，用手工收集素材，非常艰辛。
今天有计算机辅助，完全可以把制定教学词表的工作做得更科学、更有效。
教学词表是教学大纲的组成部分，教学词表应包括特定语域中最基本、最常用的词汇，因此，是从事语言教学、编写教材、进行语言测试的基础。
制定教学词表是一项严肃的科研工作，由于从事语言教学的教师背景不同、接触的语言材料不同，制定词表时不能凭经验，不能凭主观判断。
为了摆脱选词中主观因素的影响，制定教学词表的原则应是定量分析为主，定性分析为辅，对进入词表的每一个单词仔细斟酌。
三语言测试的种类依据不同的分类标准，可以将语言测试分成不同的类别。
这些标准主要是测试的目的、测试的方式、测试语言技能的分合、测试的评分方式、测试时间的要求、测试对用户影响的大小、分数参照的标准等。
1 按照测试涉及的语言使用领域的不同普通语言测试与专项语言测试。
2 根据测试目的的不同每一种语言测试都应该具有明确的测试目的。
2．1 水平测试（proficiency test）这种测试用来测量考生的语言能力，如HSK, CPT(台湾)。
水平测试可以用来测量普通的语言能力，但也可以用来测量考生在某一领域或某些领域的语言能力，如BEC（剑桥商务英语证书）是专门测试考生在真实工作环境中英语交流能力，公司企业可用以评估员工和应聘者的英语水平。
水平测试也可以用来测量考生的某项或几项语言技能的水平，如，HSK （基础）只测试听力、语法和阅读的技能水平，HSK（初、中等）测试听力、语法、阅读、综合等技能水平，HSK（高等）测试听力、阅读、综合、作文和口语等技能水。
水平考试的特点：它是一种基于某种语言能力理论（theory-based）的测试，不与一定的课程或特定的教学内容直接关联。
水平考试一般是大规模的标准化考试，多由专门的考试机构来进行研发和实施。
参加水平考试的考生总体成绩一般呈正态分布。
水平测试多用于人才选拔。
2.2 成绩测试（achievement test）这种测试用来测量考生在某一课程或学习的某个阶段的学习进展或学习成果，如对外汉语教学活动中的单元测验、期中考试、期末考试。
也叫“学业测试”。
成绩测试本着“教什么学什么考什么”的原则，与一定的教学内容密切相关，是基于一定教学内容或教学大纲（syllabus-based）的测试。
所以，期中考试、期末考试的命题范围应该以某个阶段所学的内容为限，范围不宜过小或过大。
成绩测试一般由教学人员或教学单位负责命题、组织、实施。
对一个班的成绩测试所得的成绩不一定呈正态分布。
可能一个班上的学生学习成绩普遍较高，另一个班上的学生成绩普遍较低。
2．3 学能测试（aptitude test, scholastic aptitude test）学能测试是在考生学习一种新语言之前对其学习能力的测试，即测试的成绩跟学习者学习这种新语言的成功的可能性相关。
我国的高考也应该是学能测试，它要考查考生适应高等学校学习的能力。
2．4 分班测试（placement test）也叫“编班测试”。
在语言教学活动中，利用这种测试了解学生的语言水平，根据考生的成绩和教学内容及教学大纲把学生编入不同进度或程度的班级，以便于安排实施有针对性的教学。
分班测试的设计与试题命制可以基于一定的语言能力理论，也可以基于一定的教学大纲，但无论是根据那种情况，测试本身都应该对考生的语言能力具有理想的区分作用，这样才能利用考试的结果，将考生区分为不同群体，以便于安排班级。
需要安排的班级层次越多，测试区分考生语言水平的难度越大。
分班测试区分等级的多少取决于办学规模和新生数量的多少。
如果新生的数量或教学单位的办学规模与前一学期大体相当，分班测试要区分的等级也可以保持与前一学期一致。
如，前一个学期有六个连续层次的班级，新学期可以继续保持这六个层次。
但分出的每个层次的人数不一定相同。
一学期刚开学时的分班测试可以以前一学期各个等级所教学或学习的内容为命题范围，以检查新生是否达到某个阶段的合格水平，以便决定该考生是否能够进入更高一个等级学习。
如果前一学期有六个连续的等级，在编制分班测试的试卷时就可以以前一学期结束时六个等级所达到的水平为依据分别编制六套分班试卷，考生可以根据自己的水平选择适当等级分班试卷参加考试。
为了避免反复测试（由于考生选择了过低或过高等级的试卷而导致分班测试失效，不得不再次进行测试，直至分班合适），可以事先让考生对即将分出的等级有一定的了解，以便选择更合适的测试。
考生可以参加连续几个等级的测试，直到充分展示了他的语言能力。
2．5 诊断测试（diagnostic test）在教学过程中为了检验学生在某个阶段或在学习某些语言项目上的效果，即掌握了哪些项目，更重要的是要检查考生在哪些项目上有欠缺，以便在教学上采取改进措施。
为了这种目的进行的测试是诊断测试。
在平时教学活动中经常进行的课堂测验、单元测验、阶段测验都属于诊断测试。
诊断测试的内容是基于一定的教学内容的（syllabus-based）。
测试内容可多可少，可以是比较全面的测试，也可以是侧重于某些语言项目或语言点的（如着重考察考生书写某些汉字的情况，也可以考察考生对某些句式掌握的情况）。
3 根据测试的方式的不同根据测试方式的不同，语言测试可分为直接测试和间接测试两种。
（语言测试从一般测量学意义上说属于间接测量——用非自我测量工具对测量对象进行间接测量，即从语言行为推测语言能力）3．1 直接测试（direct test）这类测试要求考生直接运用某项语言技能。
比如：要考查考生的汉语发音情况，可以让考生朗读一段文字或自由发言，从其朗读或说话中可以直接了解考生的发音情况；要了解考生的写作水平，可以通过考生写的文章直接了解考生在遣词造句谋篇布局表情达意方面的写作能力；要了解考生的口语水平，可以通过考生口头谈话（主要是与他人进行口头交流）直接了解考生的口语交际能力；要了解考生的翻译水平，可以通过考生翻译的作品直接了解考生的翻译水平。
直接测试的特点：（1）测试形式具有真实性（authenticity），测试内容与现实语境密切相关（close resemblance）（如，口语试题让考生谈环境问题、城市交通问题、大学生就业问题、人口问题、老龄化问题）；（2）直接测试便于从总体上考察产出性技能（productive skills）；（3）直接测试的测试目标容易确定；（4）直接测试的效度比较容易保证；（5）直接测试的试题的答案通常是开放式的（open-ended）,命题者不提供选择答案项。
语言测试中的口语、写作和翻译测试等通常被认为是直接测试。
直接测试的缺陷：（1）如何制定评分标准；（2）如何保证评分者信度（评分者之间的一致性、评分者前后评分的一致性）；（3）如何保证测试手段的有效性（如，口语测试让考生对着话筒进行连续的几分钟录音讲话，未必能真正测得考生的口语能力；写作考试让考生写题材陌生的内容也未必能测得考生的写作能力）；（4）直接测试的试题数量很受限制，不能过多。
3．2间接测试（indirect test）间接测试是通过测试考生在与某种技能相关的语言项目上的反应来间接考查考生的某种语言能力。
如：让考生从一组语音形式中，挑出某个词语的正确发音（考生并没有直接发出这个词语的音）；让考生从一组释义项里选出某个词语的正确释义（考生并没直接提供该词语的释义），可以考查正确理解词义的能力；让考生改正或选择某个语法形式，实际上考查的是考生正确使用某种语法形式的能力，这也是运用汉语正确表达的能力。
间接测试的特点：（1）间接测试不追求测试形式与真实交际的密切相关（如，多项选择题、改错题、完形填空题等，在真实交际活动中并不常用）；（2）间接测试便于较少受语用条件或语用环境的制约，便于采用较多的分立式试题以测试更广泛的语言项目（可用更多的试题）；（3）间接测试试题的答案往往是唯一的（评分时往往只须在“对”或“错”之间选择其一。
）听力理解、阅读理解、语法结构等项目的测试多采用多项选择题；（4）间接测试的评分者信度比较容易得到保证。
间接测试的缺陷：（1）间接测试试题的目的不易确定，一道试题是测试哪种微技能往往会产生分歧；（2）间接测试的试题编制比较困难（语料的选择、题眼的确定、选项的编制、试题难易程度的把握等方面都十分困难）；（3）间接测试的效度不易保证。
4 根据测试语言技能的分合的不同根据测试语言技能的分合的不同，语言测试可以分为分立式测试和综合式测试。
4．1 分立式测试（discrete point test）进行分立式测试是把语言分成语音、词汇、语法等要素，再从这些要素中分出许多语言点，针对这些语言点设计试题，一道试题往往只测一个语言项目。
一般的词汇或语法结构试题属于分立式测试题。
分立式测试的特点：（1）分立式测试试题所测的语言项目明确（如果所测的语言点是某个词词义的理解，考生答对了这道题，就表明考生掌握了这个词的词义）；（2）分立式测试较多采用多项选择题；（3）分立式测试的信度比较容易保证。
分立式测试的缺陷：（1）受结构主义语言学理论的影响，分立式测试把语言分成许许多多分散的项目，很难考查考生在真实交际活动中的语言交际能力（容易出现“高分低能”的情况——考试分数高，但不能与人交流）；（2）分立式测试的测试效度难以得到保证（难以确定是否真的考出了考生的语言能力）。
4．2 综合式测试（integrative test）这类测试要求考生在答题时综合运用某些语言知识，而不是一道题目只测试一个语言点。
通常运用的听写、完形填空、朗读、作文、口语等试题是综合式测试常用的题型。
综合式测试的特点：（1）综合式测试是在一定的上下文或语境中测试考生对语言项目的综合运用情况；（2）综合式测试试题（主要是口语测试、作文测试等）比较接近真实的语言交际。
综合式测试的缺陷：（1）综合式测试中的要求考生提供开放性答案的试题（完形填空、作文、口语等），评分者信度较难保证；（2）综合式测试试题涉及哪些语言点或考生在答题时体现哪些微技能不易确定。
5 根据测试所用手段的不同根据测试所用手段的不同，语言测试可分为纸笔测试、口试和计算机辅助测试。
5．1 纸笔测试（paper-based test）传统的考试形式，也是目前最常用的形式。
纸笔测试的特点：（1）测试的时间可以可长可短。
长的可以用2-3个小时。
（2）测试的题量可多可少。
多的可以有几十到一百多题。
（3）测试的内容可以比较广，适用的范围也比较广。
（4）测试题型比较多（多项选择题、是非判断题、综合填空、改错、简答题、作文题等）。
（5）可以组织大量人员同时参加测试。
纸笔测试的缺陷：（1）很难测试考生的口语能力；（2）测试交际能力不够全面，较难保证真实性。
5．2 口试（oral test）语言测试所称的口试是口语测试。
一般分两种方式进行：用录音的方式或用面谈的方式。
用录音的方式是要求考生把要说的话录在录音设备上，然后由评分员集中听审（可单独听审或两人以上听审）。
HSK（高等）和TOEFL都采用这种方式。
录音方式的特点：（1）比较经济；（2）比较容易组织（多人同时录音）；（3）参加同一批测试的考生在同一时间进行测试。
录音方式的缺陷：（1）难以保证口语交际的真实性，缺乏口语交际的本质特性——互动（interaction）。
（2）测试时对录音设备要求较高（数量多，录音环境容易互相干扰）。
