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《渡河少年》文本解读梨丰乡中心学校王守坤一.课文简介《渡河少年》是一片写人的记叙文。
课文写了一位农家少年因为没有钱乘船而遭到船夫拒载,强烈的自尊心使他在一气之下毅然跳进寒秋的冷水中游渡，而且日复一日、年复一年地游着，最终成为一名游泳健将的故事。
文章篇幅不长，但意境深远。
作者用生动流畅的语言刻画了一个勇敢坚强,自信执着的少年形象。
文中比喻修辞的运用更使故事锦上添花，令人回味。
二.结构分析课文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、自信的少年形象，作者用生动的语言赞美了渡河少年面对困难毫不退缩，执著向上的生活态度。
根据事情发展顺序归纳为三部分。
首先交代故事的起因，少年没钱要渡河，摆渡老人不允许坐船。
接着描述少年跳入河中，毅然自己游过河。
最后少年成了一名游泳健将，写信感谢摆渡老人。
如按照时间顺序可以分成两部分：先写“我”看到渡河少年游泳过河的情景。
再写“我”后来知道的一些有关渡河少年的事情。
三.学情分析四年级学生与少年的年龄差距不大，对于文章中事情的发展经过及人物个性的理解不难。
但是对于本文语言内涵的意义不能深入了解。
不会捕捉文章当中的一些知识点。
四.知识目标《渡河少年》是本单元第二篇精度课文。
学生应做到体会文中描述的景色，感受语言的优美。
体会“奇葩、倔强、滑”等词语。
学习渡河少年那执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
并且能正确、流利、有感情地朗读课文的同时认识7个生字，会写13个生字。
五.处理方式《渡河少年》一课，语言质朴，人物个性突出，形象鲜明。
针对学习目标，结合学生实际，这节课我通过创设情境、模仿动作、想象体验，引领学生感同身受地走进少年的内心世界；重点放在理解词语句子的含义，体会人物的内心世界及内在精神。
首先我让学生初读全文，概括文章主要内容。
大纲对中段学生要求能初步把握文章的主要内容，针对这一要求引导学生在读文后用“因为......所以......后来......”的句式把文章内容概括出来，这也就是事情的起因、经过、结果。
《渡河少年》课文分析一、教材说明这是一篇写人的记叙文。
题目是一个偏正词组，直接点出了课文的主人公是“少年”，一个什么样的少年呢？是个渡河的少年。
“渡”就是“过”的意思，“渡河”这里包含两种含义，一种是利用交通工具过河，一种是靠自己来过河。
课文用作者的眼睛看主人公是怎样凭借自己的毅力来渡河的。
二、结构分析这篇记叙文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、自信的少年形象，作者用生动的语言赞美了渡河少年面对困难毫不退缩，执著向上的生活态度。
全文共15个自然段，根据事情发展顺序归纳为三部分。
第一部分（第1～4自然段），交代故事的起因，一个少年没钱却要渡河，摆渡老人不允许。
第二部分（第5～12自然段），描述这个少年跳入河中，毅然自己游过河去的经过。
第三部分（第13～15自然段），写作者后来知道少年考入对面中学，以后始终如一地这样渡河上学放学，居然成了名游泳健将，并写信感谢这个已经去世的摆渡老人。
如按照时间顺序可以分成两部分：第一部分（第1～12自然段），写“我”看到渡河少年游泳过河的情景。
第二部分（第13～15自然段），写“我”后来知道的一些有关渡河少年的事情。
三、语意理解第三自然段（见原文）。
这段话写老人不允许没带钱的少年上船。
但从老人“正在弯腰解着缆绳”“头也不抬”可以看出老人并没看到是怎样一个要求渡河的人；从“没钱坐什么船，笑话”可以看出老人把这个要求渡河的人当成是一个故意捣乱，带钱却不愿意付的人来看待的。
“少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。
”这句写出了少年没想到老人把他看成是一个故意捣乱的人，老人的话如同棒子一样打在头顶，少年一时不知道该怎么办。
运用了比喻和夸张的手法。
“一股同情的潮水从我心头漫过，想喊，没喊出声。
”这句写出了作者看到少年的样子怜惜之情油然而生，使得平静的心变得波浪汹涌，运用了比喻的手法。
“孩子，上船，快上船！”“上船吧———别冻坏了。
”“钱一分也不要！”这几句朴实的话道出了老人的心声，老人同情这个倔强的少年，同时也后悔自己的言行，在为自己的行为做补救，可见这是一个好心的老人。
《渡河少年》教学设计（品析赏读)教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中描述的景象，感受语言的优美.2、抓住文中重点词句，体会“奇葩、倔强、滑”等词语的意思,理解课文内容。
3、学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
4、认识“澈、篱”等7个生字.教学的重点、难点：抓住人物的神态和动作体会人物形象。
教具准备：多媒体课件.教学过程：一、整体把握,提炼“成功”.1、激趣质疑。
1)引课题。
（出示课件：小河）师:大家看，一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船，这让我们想起了韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。
在这样的情境下，我们要来认识一位新朋友,他是谁呀?(出示课件，课题）齐读！2）写课题。
3）质疑课题。
师:看到这个题目，你的小脑袋里会有怎样的疑问呢？2、自由读文，概括主要内容。
1）师：下面就带着“为什么渡河"“怎样渡河"“结果如何”这三个问题自由读课文吧！相信你能读得正确、流利。
读完一遍马上做好。
（生:自由朗读课文.）2）学生汇报,概括课文主要内容。
师：老师知道解决问题并不难，现在老师给你增加一些小难度，你能不能用“因为……所以……后来……”的句式把这三个问题的答案穿在一起说一说？3）师小结：说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，问题解决得不错。
看来，抓住事情的起因、经过和结果,把他们穿成一条线,也就是这篇文章的———-—（生：主要内容)过渡:师：主要内容我们知道了，现在老师想听一听你们读课文的声音，有信心读好吗？（生：有信心）3、找4—-5名学生按事情的发展顺序读课文，师正音并进行必要的朗读指导.4、提出心中疑问。
师设置情境：一个普通的农家少年，最终成了一名游泳健将。
“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”.假如我就是那名游泳健将站在你们面前,你们有什么问题想采访我吗？（设计意图:通过“采访”这一情境的创设使学生愿意提出心中的疑问，培养学生主动提出疑问的意识,并为进一步读文主动解决问题做了铺垫。
《渡河少年》说课稿-《渡河少年》这个故事，我第一次读到时，就身受感动，这个故事中隐含了一个深刻的道理，那就是在逆境中成长起来的孩子更能成大器。
你看，文章中那可爱的孩子，因为自己有远方的牵挂（开学）而要赶快过河，却因为自己没钱不能过，这是多么难过的事情，在他的哀求后老人却用“没钱怎么能过河，笑话。
”刺激了他，更是伤害了他。
无奈之下，他只有走上自己游过河的举动，这是一个被逼无奈之举。
却不知，这深深的刺激却成就了他，不仅练就了他的毅力，更是练就了他高超的游泳技艺。
也许正是因为这样的逆境，才造就了他现在的成就。
等到他长大成人后，突然发现，原来自己经历的那些磨难更是一笔财富，所以，他要感谢这位老者，是他的启蒙老师。
孩子们，其实，有时候挫折不一定是有害的，更是有益的，不要怕挫折，要勇敢地面对挫折，勇敢地跨过去，等到你成功的那一天，会感谢让你经历苦难的人。
一．单元分析：《渡河少年》是小学语文教科版四年级下册第三单元的一篇课文，本单元主题是“童年趣事”通过学习几篇富有童心童趣的课文，可以让学生在重温儿时旧梦中愉快地学到相应的语文知识。
教学目标：知识与技能目标：正确流利有感情的朗读课文，体会文中描绘的景象，感受语言过程与方法目标：学习课文通过描写人物神态.动作来表现人物性格的写作方法。
情感态度与价值观目标：学习渡河少年执着向上.永不退缩.勇敢自信的精神。
教学重点：练习有感情的朗读课文，理解重点词语.句子含义，体会人物的内心世界及内在精神。
教学难点：学习课文通过描写人物神态.动作来表现人物性格的写作方法，是学生悟出渡河少年倔强的性格，学习他坚强不怕困难的精神。
二.教法选择教学中，要做到引导探究。
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以逐步培养学生探究性阅读的能力。
这篇课文我们选用多媒体课件作为教学辅助工具，运用多种教学方法，如朗读法.归纳学习法.启发点拨法.情景创设法，用这些方法调动学生的学习兴趣和想象能力，三.学法指导主要是合作探究的学习方法，另外还有声情并茂的朗读方法.品读法.体验法等。
渡河少年阅读答案【读渡河少年有感】《渡河少年》这篇课文写了一位农家少年在开学的第一天,因为无钱乘船而遭到船夫拒载,强烈的自尊心使他在一气之下毅然跳进寒秋的冷水中游渡，而且日复一日、年复一年地游着，最终成为一名游泳健将的故事。
下面是向各位推荐的读渡河少年有感，希望对各位能有所帮助!读了《渡河少年》之后，使我感受到生活中遇到困境或打击不一定是坏事，相反的某个决定或结果可能改变人的命运，甚至会取得异想不到的成功。
《渡河少年》一文叙述了一个金秋时节的早晨，在一条清澈的小河岸边停靠着一只小渡船，一个背着书包的10来岁少年站在河岸上恳求船夫：“老爹，我忘了带钱，您能不能把我带过河?”船夫没同意。
少年一气之下，脱掉全身衣服，连同书包拿在手中，跳进冰凉的河水中向对岸游去。
船夫望着少年惊叫：“孩子，上船，快上船，我渡你过河，不要你钱!”少年奋勇前游，没有回头。
原来这个少年是对岸中学的初一年级新生，今天是开学的第一天，忘记了带钱。
但有趣的是，从此以后，他每天上学或放学时，无论有钱无钱都一律游泳渡河。
数年后，少年成了一名远近闻名的游泳健将。
这件事给我的启示是：机遇可以创造人，人也可以创造机遇。
少年因忘记带钱难以坐船过河，一时冲动而改变主意――游泳渡河，此后每天坚持，如此年复一年，最终他利用从小练就的本领成了一名泳坛名将，获得了意想不到的成果。
可见，一个擅于杷握机会、振奋精神、坚定信心、发扬特长、抓准机遇的人，就一定会变困境为顺境，从而到达理想的彼岸。
读了《渡河少年》之后，使我感受到生活中遇到困境或打击不一定是坏事，相反的某个决定或结果可能改变人的命运，甚至会取得异想不到的成功。
机遇可以创造人，人也可以创造机遇。
少年因忘记带钱难以坐船过河，一时冲动而改变主意——游泳渡河，此后每天坚持，如此年复一年，最终他利用从小练就的本领成了一名泳坛名将，获得了意想不到的成果。
可见，一个擅于杷握机会、振奋精神、坚定信心、发扬特长、抓准机遇的人，就一定会变困境为顺境，从而到达理想的彼岸。
《渡河少年》教学设计(细读感悟）教学目标：1、体会文中描述的景象,感受语言的优美，学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
2、学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题,发展创造性思考。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重、难点：1、理解词语句子的含义，体会人物的内心世界及内在精神。
2、练习有感情地朗读课文。
教具准备:有关课文内容的课件。
教学策略：教师引导学生有目的地读书,并采用“读-疑—画—答—品”的方式引导学生学习理解课文.教学流程：一、导入新课。
今天我们学习一篇新课文（板题),齐读课题。
依题质疑。
二、初读感知.1、带着问题自由读课文，注意读准字音,读通句子。
2、汇报问题的解决情况.提问：少年是怎么渡河的？在什么样水中游过河？为什么要在冷水中游过河,能用“因为……所以……"的句式说出来吗?那事情的结果呢?师：把事情的因果联系起来，就是这篇课文的主要内容。
现在,谁来试着归纳一下，课文主要写了什么？3、帮学生扫除文字障碍。
问题解决得不错。
我担心你们能不能把课文读好。
(课件出示词语)开火车领读。
4、指名分段读课文。
师：课文每一次读都会有新的发现。
假如此时渡河少年站在你面前,你有什么问题想采访他呢？有了问题怎么办呢?三、细读感悟。
1、请静静地读书,有选择地画一画,走进课文中，你看到一个怎样的渡河少年？2、学生读书自学。
3、汇报交流，指导朗读相关的句段。
(课件出示）抓住少年诚实、倔强、坚持等性格特点的句段学习并朗读。
4、少年此时战胜的仅仅是一条河吗？那么困难又是谁带给他的呢？为什么少年在成年以后还称他为启蒙教练？结合你对课文的理解，说说成年后的渡河少年会在信中写些什么？5、老人看到这封信了吗？（朗读）继续交流四、总结。
师：是啊，好一个坚强的少年,在细读中，我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中.此时,我想到了一句歌词“不经历风雨怎能见彩虹,没有人能随随便便成功”，同学们，你想说点什么？好,现在你能用“好一个的少年！”对这位少年进行一下综合评价吗？（课件出示）五、作业。
《渡河少年》阅读答案《渡河少年》阅读答案在长期的学习过程中多关注最新信息，多阅读名家名著，开阔视野，增加实践，就可以培养对语言的品评、赏析、感悟的能力，也可以培养学习语文、陶冶性情的兴趣。
下面小编给大家带来《渡河少年》阅读答案。
希望能够帮到大家。
渡河少年一条清澈的小河，一只泊在岸边的渡船。
我立在船头，一身蓝色的衣服倒映在水里。
船身开始晃动，船老大拿着一根竹篙上来了。
一个背着书包的圆脸少年站在河埂上朝老人大声问：“老爹，没钱能上船吗?”老人正在弯腰解着缆绳，头也不抬：“没钱坐什么船，笑话!”竹篙一点，小船离岸而去。
孩子像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。
离得老远，①我看见孩子两眼睁得溜圆，牙帮骨在不停地锉动，两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。
忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。
②秋风秋水，他受得了吗?一股同情的潮水从我心上漫过，想喊，没喊出声。
那孩子举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向河当中游去，黝黑的脸蛋冻得乌青。
撑船的老汉愣愣地望着，忽然大叫：“孩子，上船，快上船!”孩子好像没听见。
船撑到孩子跟前，孩子使劲把头别过去。
“上船吧，别冻坏了。
”老人似乎在哀求，“钱一分也不要。
”孩子不理他，依然向前划。
落满彩霞的河水被孩子的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手中的花格子衬衫活像五彩花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。
好一朵开在浪花丛中的奇葩!好一个倔强的少年!终于到了对岸，泥鳅一般蹿上了堤埂。
阳光在他的脊背上滚动，像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。
他把衣裳一套，捡起书包，，飞也似地跑了。
河边的沙滩上，写下了一条长长的水线，像一条无限延长的省略号。
后来，我打听到了，那孩子考取了对岸的中学。
那天是开学的头一天。
有趣的是，以后我每次过河，只要赶上学生上学放学，总会看到那个圆脸少年在河里游来游去。
③数年后，少年从这条小河游进了大海，成了一名游泳健将;他给撑船老人来过一封信，称他是他的启蒙教练，要感谢他。
《渡河少年》教学设计（品析赏读）教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中描述的景象，感受语言的优美。
2、抓住文中重点词句，体会“奇葩、倔强、滑”等词语的意思，理解课文内容。
3、学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
4、认识“澈、篱”等7个生字。
教学的重点、难点：抓住人物的神态和动作体会人物形象。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：一、整体把握，提炼“成功”。
1、激趣质疑。
1)引课题。
（出示课件：小河）师：大家看，一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船，这让我们想起了韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。
在这样的情境下，我们要来认识一位新朋友，他是谁呀？（出示课件，课题）齐读！2)写课题。
3)质疑课题。
师：看到这个题目，你的小脑袋里会有怎样的疑问呢？2、自由读文，概括主要内容。
1）师：下面就带着“为什么渡河”“怎样渡河”“结果如何”这三个问题自由读课文吧！相信你能读得正确、流利。
读完一遍马上做好。
（生：自由朗读课文。
）2）学生汇报，概括课文主要内容。
师：老师知道解决问题并不难，现在老师给你增加一些小难度，你能不能用“因为……所以……后来……”的句式把这三个问题的答案穿在一起说一说？3）师小结：说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，问题解决得不错。
看来，抓住事情的起因、经过和结果,把他们穿成一条线，也就是这篇文章的-----（生：主要内容）过渡：师：主要内容我们知道了，现在老师想听一听你们读课文的声音，有信心读好吗？（生：有信心）3、找4--5名学生按事情的发展顺序读课文，师正音并进行必要的朗读指导。
4、提出心中疑问。
师设置情境：一个普通的农家少年，最终成了一名游泳健将。
“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”。
假如我就是那名游泳健将站在你们面前，你们有什么问题想采访我吗？（设计意图：通过“采访”这一情境的创设使学生愿意提出心中的疑问，培养学生主动提出疑问的意识，并为进一步读文主动解决问题做了铺垫。
）过渡：师：这么多问题怎么办呢？到哪去找答案呢？（生：到课文中找答案。
）二、品词析句，理解“成功”。
（一）走近少年，体会成功来自于自身的努力。
1、带着问题默读。
师：对，书读百遍-----（生：其义自见）文章不厌百回读，熟读深思子自知。
请同学们默读，再有选择地画一画，想一想，漫游于这样的字里行间，你看到一个怎样的渡河少年？（设计意图：有声地读书是一种表达，无声地读书则有助于思考。
这一问题的设计给了学生开放的阅读空间，充分体现学生的个性化阅读。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，而此时不同的学生也将看到不同的渡河少年。
）2、生汇报，师有选择性的板书。
3、进一步引导，重点分析。
1）诚实的少年A.师：从哪句话看出了少年的诚实？（生汇报句子）师：如果我就是老爹，你就是少年，你怎么问？生：老爹，我没有钱，能让我上船吗？师：没听出诚实，再来一遍。
（生再读）（设计意图：培养学生入情入境的带着诚意有感情的朗读。
）B.联系生活实际。
师：在现实生活中，你们有没有像少年这样的在上车之前问的？或者在商店忘带钱时，提前和阿姨说的？请举手！师：看到你们举手老师真高兴。
看来，你们都是诚实的孩子。
我想那些坐车逃票的人在渡河少年面前一定深感惭愧。
（设计意图：通过少年的诚实联系生活实际，渗透德育教育。
）C.分析重点句子。
师：而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的话----（生有感情的读句子）师：话犹在耳，船已离岸。
此时的少年什么样啊？生：（有感情的读）少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。
师：（出示这句话）仔细看一看这个句子，哪个词触动了你？给你的感觉如何？师：把“立”换成“站”再读一读，感觉怎么样？师：如果把“当头挨了一棒”比喻去掉，再读一读，感觉上有什么不同？师：（师板书：自尊）伤自尊了吧，那能不能把这种感觉读出来！（找生2---3名读出感觉）师范读，指导学生有感情的朗读。
（设计意图：这部分的设计不但训练了字词还对学生进行了朗读指导。
通过分析重点句子，字词的替换训练，比喻句的生动运用，为学生区分词义和准确运用打下基础，同时也是对学生日后写作做了很好的铺垫。
）D.表演少年神态。
师：少年的神态又是怎样的，结合图你们能表演出来吗？（生表演）（叫出一名学生到前表演给学生看）师：你又从这张脸上看出了少年的什么？（预设：气愤、悲伤、无奈、无助、生气）（设计意图：联系上文体会孩子的内心活动，通过表演，学生更能体会到孩子此时内心的愤怒，进入文本的情境之中。
）师：把你的感觉读出来。
（出示句子）E.分析重点句子。
师：就在这时少年突然之间的表现更令我们震惊。
（大屏幕出示句子）生：（读），忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。
师：少年做了几个动作，用了几个动词？师：为什么不用“拿”而用“擎”？师：我们平常说跳入水中，在这为什么滑入水中呢？（设计意图：通过分析字词，训练学生根据不同的语境准确运用字词的能力）F．师小结，渗透德育。
师：好一个细心的孩子，生气时还能冷静处理问题，少年就这样在秋风秋水中，一摇一摇的向对岸游去。
同学们，你们看，诚实有时也要付出代价的，那你还要不要把诚实进行到底呢？（生：要！）师：真棒！（配手势）尽管诚实有时要付出代价，但我们依然要坚持诚信为荣，这就是坚持真理。
2）倔犟的少年A.师生表演对读。
师：让我们把镜头对准河中这一老一小的表现，老师读老人的表现，同学们读少年的表现，好吗？师：面对老人的声声呼唤，少年是什么反应？（生：不理他。
）师：现在我想问一问，你们为什么不上我的船，你心里是怎么想的啊？师：这是一个怎样的少年？（生：倔犟的少年）师：难怪作者会由衷的赞叹到——（屏幕出示句子）。
好一朵开在浪花丛中的奇葩，好一个倔犟的少年。
（生齐读）师：奇葩，就是奇特而美丽的花。
B.师：少年的倔犟你喜欢吗？师小结：同学们，凡事过犹不及，倔犟也要有个度，过分地倔犟会导致失败，此时，少年的倔犟让我们看到了他的勇敢和坚强，正是这种勇敢、坚强（师板书：坚强）才使他面对寒冷的河水毫不畏惧，使他面对渡船毫不动摇。
（设计意图：这一问题的设计意在引导学生懂得倔犟也要有一个度，要结合具体的情况，过分地不合适宜地倔犟不但不能成功反而导致毁灭，而文中少年的倔犟更多的是一种坚强。
引导学生一分为二地看待问题，树立正确的人生观和价值观：既要学习少年面对困难和挫折，有坚强不屈的精神和顽强的意志，又不能过于任性。
）C.体会高兴，体验成功。
师：少年就这样游，终于到了对岸，你高兴吗？师：就着这高兴劲，读一读少年上岸的段落吧！（大屏幕出示文字）师：真是高兴！看他的高兴啊，此时如果可以大喊一声的话，你会怎么样？（生表演）（设计意图：配以声音和动作能更好的释放学生心中的感情，更深的感受少年的高兴，也表达了学生替少年高兴的心情。
体验成功的快乐！）（二）走近老人，体会成功来自于挑战困境师：同学们，少年此时战胜的仅仅是一条河吗？师：那么这困难又是谁带给他的呢？（生：撑船的老爹。
）1、师：我想有很多同学都会有这样一个问题：既然老人是带给他困难的人，为什么少年在成年以后还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢？少年又会怎样写这封信呢？结合对课文的理解，下面老师就请你为少年代笔写这封信，在信中说明原因，好吗？（生动笔写。
）2、找2—3名学生读一读信的内容。
（设计意图：这样设计仍然从语言文字入手，从少年入水后老人的表现可以看出这是一个善良的老人。
通过对老人的分析，学生意识到不能随便给一个人定论。
而学生在为少年代笔给老人写信的体验中懂得“感谢给你以困难的人，是他使你走向了成功”的道理，学会感恩。
也能体会到困境和打击不一定是坏事，自古雄才多磨难。
在语言中感受到人文的思想，又把语文的工具性与人文性统一起来了。
）3、师：说得真好，表达了少年的心声，老人看到这封信了吗？师：从哪知道没有。
（生读句子：可惜老人已长眠在河边的沙丘里，没看到这封信。
）师：真是，树欲静而风不止，欲感恩但人不在。
带着深深地遗憾再读一读这句话吧。
（生有感情的读）。
三、赏读课文，感悟“成功”。
课堂总结。
1、师：从文中你还能看出一个怎样的少年呢？（生：坚持的少年，从“有趣的是，以后我每次过河，总会看到那个少年在河里游来游去。
”）2、师：是啊，好一个坚持的少年，（师板书：坚持）在细读中，我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。
此时，我想到了一句歌词（大屏幕出示）“不经历风雨怎能见彩虹，没有人能随随便便成功”，同学们，你还想说点什么？（预设：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
坚持就是胜利。
有志者,事竟成。
世上无难事,只怕有心人。
）3、师：“有志者事竟成”，这节课要结束了，老师送大家一句话，（边说边补充板书）那就是让诚实、自尊、勇敢和坚强与你为友，坚持就一定会成功！。
