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问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究问题教学法是指在教学过程中，教师以问题为导向，针对学生的认知需求提出问题，引导学生通过探究、实验、讨论等方式发现问题解决的方法，并在发现问题的过程中获取新的知识和经验，从而提高学生的学习兴趣和参与度的一种教学法。
问题教学法在初中物理课堂中的应用可以有效地促进学生对物理知识的理解和掌握，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，本文将从以下四个方面展开对问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究探讨。
一、提高学生的学习兴趣和参与度在传统的课堂教学中，教师多使用讲授、演示的方式来传授知识，学生缺乏主动性，学习兴趣低下。
而采用问题教学法可以让学生主动参与到课堂中来，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，在讲授热学时，可以提出类比热机工作原理的问题：汽车水箱为什么需要加水？通过这个问题的探究和讨论，学生可以了解到汽车冷却系统的工作原理，学习了水的比热容和汽车发动机的工作原理，大大提高了学生对热学知识的兴趣和掌握程度。
此外，在问题教学法的教学中，学生在探究、讨论的过程中，可以表达自己的想法和意见，促进了学生之间的交流和互动，增强了学生的归属感和参与感。
二、激发学生的创新思维和实践能力问题教学法的核心在于提出问题，通过问题的解决来进行知识的积累和掌握，这一过程可以激发学生的创新思维和实践能力。
例如，在讲授静电力时，可以提出问题：怎样用身体对金属球进行充电？通过探究和实验，学生可以了解到静电感应的原理，提高学生对静电力的理解程度，并可以延伸问题，让学生进行探究和实践，如：如何防止在干燥天气中发生静电火花？学生在探究和实践中激发自己的创新思维和实践能力，培养了科学思维和动手能力。
三、提高学生的自主学习能力在问题教学法的教学过程中，学生需要通过探究、实验、讨论等方式去解决问题，这种方式可以让学生更加主动地参与到学习中来，提高学生的自主学习能力。
例如，在讲授光学时，可以提出问题：为什么天上的云看起来是白色的？让学生通过观察和实验，得出答案，并在整个过程中加强学生的归纳和总结能力，提高了学生的自主学习能力。
问题教学法在物理教学中的应用探究问题教学法（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为导向的教学方法，将学生的学习和实践紧密结合起来，通过处理和解决实际问题，使学生的知识和能力得到有效提升的教学模式。
问题教学法在物理教学中的应用，可以帮助学生积极主动地探究和发掘物理现象，真正理解物理知识，培养学生的探究精神和实践能力。
一、问题教学法的原理及特点问题教学法是基于学生的基础知识和探究兴趣来设计问题，以引导学生主动探究知识的方法。
它的原理是在学生个体或集体探究的过程中，学生根据自身的知识和实践经验积极参与，形成对问题的理解和解决方案。
问题教学法的特点包括：1.以问题为导向。
教师根据学生的现实经验和实践需求，设计相关问题，引导学生观察、分析和解决实际问题。
2.学生主动探究。
学生在探究问题的过程中，需要自己寻找知识、学习并运用到解决问题的过程中。
3.学科整合。
问题教学法强调通过整合多个学科的知识与技能来解决实际问题，不仅能使学生在不同学科中应用知识，还能够增加他们对知识之间相互关联的理解。
4.贯穿学习全过程。
学生在问题探究和解决过程中接触到新知识，对知识进行梳理和整合，进行自主学习。
二、问题教学法在物理教学中的应用1.以问题为导向的课堂教学在物理教学中，可以以实际问题为导向，设计教学案例和问题，引导学生在实践中学习知识。
例如，教师可以以物理道路安全为例，引导学生研究运动学、力学等知识，让学生参考道路标志和各种交通工具的部件，了解它们设计的科学原理等。
2.多媒体教学多媒体教学是问题教学法的一种形式，它结合了现代多媒体技术和传统的问题教学理念。
在物理教学中，可通过多媒体演示引导学生提出问题，运用现代科技设备进行实验，观察和解决问题。
例如，学生可以探究火箭运行的物理原理，学习火箭发射时所需的防护措施。
3.实验教学实验教学是问题教学法的另一重要形式，它增强了学生在实践中探究问题的自主性和主动性。
在高中物理教学中应用问题教学法的策略研究摘要：现阶段，随着我国教育体制改革持续深入推进，社会各界对于教育领域的关注度越来越高。
高中阶段物理课程极为重要，具有较高的难度与复杂度，学生在学习过程中将会面临各种问题，而如何解决此类问题将会直接影响到学生学习物理的效率。
基于此，许多物理教师通常会采用问题教学法，实践证明，此种教学方法能够有效提升课堂教学的质量与效率。
因此，本文针对高中物理教学中问题教学法的应用展开探究，提出相应的应用策略，以期能够为高中物理教育工作者提供参考。
关键词：高中物理教学，应用问题，教学，策略，研究引言《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提倡生本教育理念，要求教师选用适宜的教学方法，变“教学”为“引导”，促使学生变“要我学”为“我要学”。
问题教学法是生本教育理念的实践体现，是实现《课程标准》要求的重要“法宝”。
所谓的问题教学法是教师以教学内容为基础，设置相关问题情境，或引导学生自主发问，或引导学生解决问题的教学方法。
实践证明，有效应用问题教学法实施物理教学，可以让学生在问题的驱动下发挥自主性，亲身经历物理知识的探究过程，由此由浅入深地理解物理知识，顺其自然地锻炼物理探究能力、问题解决能力等，从而增强物理学习欲望，自觉学习物理。
基于此，在高中物理教学中，教师要以《课程标准》为指导，灵活应用问题教学法。
综观问题教学法内涵，问题情境、提出问题和解决问题是该方法的重中之重。
因此，在高中物理教学中，教师要紧扣问题情境、提出问题和解决问题，有策略地引导学生探究物理。
1在高中物理教学中应用问题教学法的意义问题教学法是重要的教学手段，问题教学法的应用，对学生核心素养的提升具有很大帮助。
物理课程作为高考的重要科目，在高中生的未来发展中占据着重要地位，将问题教学法引入高中物理教学中，对物理教学起到良好的促进作用。
通过问题教学法的引入可以全面激发高中生对于物理知识的探索欲望，激发学习兴趣，使学生主动参与到课堂学习和探索中，可以更好地营造课堂氛围，为高中生构建轻松愉悦的学习环境，改变高中生学习模式，有效提高物理课堂效率，对提升高中物理教学水平具有重要意义。
问题教学法在高中物理教学中的应用研究华亭一中物理组连自强摘要：问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，变被动为主动，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法.问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，从而更好更透彻的掌握相关知识点,理解相关物理概念，达到更好的教学效果.关键词：问题教学法主动学习一、问题教学法的特点新兴的“问题教学法”是以培养学生自主意识和主动性行为为特征的，这是完全符合马克思主义观点的.马克思说过：人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动、能动的特征.新兴的“问题教学”注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力.培养学生主动提问题的能力是实施素质教育的一个重要方面.新兴“问题教学”是以学生提出问题为前提的.问题式教学法改变了教师＂以讲为主，以讲居先＂的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平.问题教学法无论对于老师，知识点的理解能力，学生而言都不失为一种良好的方法.首先，问题教学法对于老师而言，它是让老师依据本节课的知识点从任意一个思考的角度来提出问题或者引导学生自己提出问题，来创设教学情景，进行创设性教学，把问题贯穿在整个教学过程中，其实也是强调了教师在教学过程中的带路人作用，教师提出了什么样的问题就带领学生进入了什么样的思维模式.其次，对于学生而言，在枯燥的知识点面前提出他们感兴趣的问题，能更好的激发他们的兴趣，带动他们进行自主思维，这样使他们在学习过程中变被动为主动，在对问题的思索和解决中产生浓厚的学习兴趣.二．问题教学法在高中物理教学中的应用众所周知，高中物理是一门思维能力较强的学科.要学好这门学科，必须要掌握好课本里的每一个知识点的相关理念，当然这个掌握不仅要求我们记住它，而且要求我们能理解它.所以问题教学法在这门学科运用的过程中，一定要针对相关知识点巧妙科学的提出相关问题. 例如，在学习牛顿第三定律时，主要知识点就是强调两个物体之间的作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在同一条直线上.要想让学生对其更深层次理解的话，就应该提出更生层次的问题，比如，小明用拳头打了小强的胸口，小明一点事没有，小强却疼得送医院了.拳头的力与胸口的力是相等的，可是为什么一个疼一个不疼呢？这样可以引导学生从物理承受力上面来思考，虽然拳头的力与胸口的力是相等的，可是拳头所能承受的力量要远大于胸口所能承受的力量，所以才会有如此的结果，更深层次去理解掌握它.鼓励质疑，引导学生自主推出问题，激发学生的学习兴趣.1.鼓励质疑小时候我们看过《十万个为什么》，说明小时候我们都会主动提出各式各样的的问题.而随着年龄的增长，从小学到高中，知识的增多，而提出的问题却越来越少.其实主要的责任还在于教师，教师应该正确引导学生大胆发言，主动提出问题，创设和谐、公平、良好的教学氛围，让大家随心所欲，畅所欲言.还可以针对一个知识点，让大家把所有想到的问题提出质疑，看时提出的多，实行评分制，这样就能大大提高学生的质疑能力，调动之一的积极性.例如，在讲授动量相关知识点的时候，可以鼓励学生列出从相关的例子，看谁举出的多.然后从更生层次来引导思考提出问题，比如，在马路上自行车与汽车相撞，为什么自行车被撞坏了而汽车却安然无恙呢？这到是为什么呢？这样就能大大激发他们的思维能力，质疑能力.让他们产生质疑，这是怎么回事呢？最后使他们明白，物体的质量和速度的乘积才构成物体的动量，只考虑速度是不够的，也要把物体的质量考虑进来,这样使他们更好的理解动量的概念.2.正确引导的质疑方向通常孩子们的想象空间是庞大的，尤其是对于我们这个逻辑能力要求很高的物理学科而言，任何一个小的知识点就能让他们想象出无数种可能，把他们的思维模式引导到相关的问题上来，鼓励他们提出正确的质疑，并且找到相应的解决办法.在教学和学习的过程中，教师是教学的主体，而学生则是学习的主体，这样的“双主体”在问题教学法的实施过程中，教师的主体地位不但没有消弱，反而提高了.应为在问题教学的过程中，教师主要是引导学生针对相关知识点提出科学的问题，教师的引导方向非常关键.而在这种教学方法中，鼓励学生提出质疑，所以学生的主体地位充分的表现出来，这样在问题教学方法中，就体现教师和学生形成的“双主体“的密切配合，在课堂上，教师关键的时候给与引导，给与点拨，引导学生提出问题并自己解决问题，这样就是想了师生互动.在这种问题教学法实施的过程中，我深深的感觉到学生对高中物理这门学科已经产生了浓厚的学习兴趣，他们对这门学科的态度大大的转变了，变被动为主动，整个课堂就是他们自主的提出问题、思考问题、解决问题的过程，充分调动他们的学习积极性，达到了良好的教学效果，说明这一教学方法很有现实意义的，以后我会一直把这种教学方法传承下去，为国家培养更多的物理优秀人才.参考文献：【1】邹勇.浅谈高一物理教学方法与策略.高中物理论文，2010.【2】顾建新.高中物理教学创新的五个几点.教育探索，2010（2）.【3】张妩雯，郭怀中.高中物理教学中的小组讨论行为策略及应用.物理教学探讨：中学教学教研专辑，2005（10）.。
结构力学问题教学法结构力学是工程领域中一个重要的学科，研究物体内部受力及变形的规律。
在工程实践中，经常会遇到各种结构力学问题，例如：弹性材料的受力分析、梁的挠曲计算、板的弯矩分布等。
为了更好地教授结构力学问题，以下介绍一种较为有效的教学法。
1.理论讲解：通过清晰简明的理论讲解，引导学生了解结构力学的基本概念和理论知识。
首先介绍静力学基本原理，包括力的平衡、受力分析等。
然后介绍结构的受力分析方法，如基本受力方程、支座反力的计算等。
还可以引入材料力学的知识，介绍材料的应力应变关系等。
2.数学建模：结构力学问题通常需要通过数学建模来求解。
教师可以通过实例讲解，引导学生如何根据实际情况，将结构问题转化为数学模型。
例如，对于给定的梁结构，可以建立其受力方程，并通过数学求解方法求解出梁的挠度和弯矩分布。
3.实验演示：通过实验演示，直观地展示结构力学问题的本质和解决方法。
教师可以进行一些简单的实验示范，例如通过加力实验展示材料的应力应变关系，通过悬臂梁实验演示梁的挠曲现象等。
这样可以增加学生的兴趣，加深他们对结构力学问题的理解。
4.计算分析：在结构力学问题的教学中，计算分析是不可或缺的一环。
学生需要学会运用相关的计算软件或编程语言进行结构力学问题的求解和分析。
教师可以引导学生学习使用一些常见的结构力学计算软件，例如ANSYS、ABAQUS等，或者学习一些编程语言，例如MATLAB、Python等。
通过实际操作，学生可以更加深入地理解结构力学问题的求解过程。
5.实际工程案例：通过实际工程案例的介绍，将结构力学问题与实际工程应用相结合。
教师可以选取一些有代表性的工程案例，例如高楼大厦的结构分析、桥梁的设计等，讲解结构力学在工程实践中的应用和重要性。
这样可以增强学生对结构力学的学习动力和实践能力。
通过以上的教学方法，可以提高学生对结构力学问题的理解和应用能力。
同时，也帮助学生培养问题分析和解决问题的能力，为将来从事工程实践打下坚实的基础。
问题式教学研究内容
问题式教学是一种以问题为导向的教学方法，它鼓励学生通过积极探索和解决问题来学习和发展批判性思维能力。
以下是一些关于问题式教学研究的内容：
1. 问题设计：问题式教学的核心是设计有效的问题，这些问题应该具有挑战性、启发性和开放性，能够激发学生的思考和讨论。
2. 学生角色：问题式教学强调学生在学习过程中的主动参与，学生需要积极思考、提出问题、寻找信息和解决问题。
3. 教师角色：教师在问题式教学中扮演着引导者和促进者的角色，帮助学生明确问题、提供资源和指导，促进学生的自主学习和思考。
4. 合作学习：问题式教学常常涉及小组合作，学生们通过合作解决问题，培养团队合作和沟通能力。
5. 评价与反馈：问题式教学中的评价不仅仅关注学生的答案是否正确，更注重学生的思维过程、解决问题的策略和团队合作表现。
6. 教学效果：研究问题式教学的效果，包括对学生学习成绩、思
维能力、创造力和学习动机的影响。
通过对问题式教学的研究，可以深入了解这种教学方法的理论基础、实践应用和教育价值，为提高教学质量和促进学生的全面发展提供有益的参考。
问题教学法在初中历史教学中的应用探究【摘要】本文通过探究问题教学法在初中历史教学中的应用，分析了该教学法对学生学习的影响以及在历史教学中的优势。
文章提供了具体的应用实例和实施步骤，通过案例分析展示了问题教学法的有效性。
结论部分总结了问题教学法在初中历史教学中的价值，并对未来的发展进行了展望。
通过本文的研究，可以更深入地了解问题教学法在历史教学中的作用，为教师和学生提供更有效的学习方式和教学方法。
【关键词】问题教学法、初中历史教学、应用探究、教学方法、学习影响、优势、实施步骤、案例分析、教学价值、展望1. 引言1.1 背景介绍本文旨在探讨问题教学法在初中历史教学中的应用情况，分析其在教学过程中的具体效果和优势，总结实施问题教学法的步骤和注意事项，以及通过案例分析深入探讨问题教学法在历史教学中的实际运用情况。
通过对问题教学法的深入研究和探讨，旨在为初中历史教学提供新的思路和方法，提高历史教学的教学质量和效果。
1.2 问题教学法概述问题教学法是一种以问题为教学中心的教学方法。
在历史教学中，问题教学法被广泛应用，它强调学生主体性的参与和思考，能够激发学生的学习兴趣和能动性。
通过提出问题，引导学生去探求历史事件背后的原因、影响和意义，培养学生的批判性思维和分析能力。
问题教学法不仅仅是简单地提出问题和让学生回答，而是通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生自主探索和思考，培养他们的问题解决能力和独立思考能力。
在初中历史教学中，问题教学法可以帮助学生更深入地理解历史知识，激发他们对历史的兴趣，提高他们的学习效果。
问题教学法是一种注重互动和合作的教学方式，可以培养学生的团队合作精神和表达能力。
通过讨论和合作解决问题的过程，学生可以互相交流和分享不同的观点和想法，促进彼此的学习。
问题教学法是一种富有启发性和创造性的教学方法，可以帮助学生更好地理解历史知识，培养他们的批判性思维和创新能力。
2. 正文2.1 问题教学法在初中历史课堂中的具体应用1. 提出问题：教师在课堂中可以通过提出引发思考的问题来引导学生探究历史事件背后的原因和影响，激发学生的学习兴趣和思考能力。
三、问题教学法的基本内容
1、问题教学法中老师怎样引导学生发现问题？
发现一个问题比解决问题都重要，那么，在教学中老师怎样引导学生发现问题，在问题教学法使用初期显得非常重要，因为学生已经习惯了传统的教学方式，老师教学生学，问题是老师提的，答案是老师讲的，知识是学生记的，何必劳神费力找问题呢？由于这一长期形成的学习习惯，一下子让学生自己发现问题，首先思想转不过弯，其次是不会质疑，在这里老师既要走在学生的近旁指导学生学习，引导学生发现问题；而不是像过去一样走到学生的前面让其学生发现问题。
实施问题教学，老师一定要转变观念，学生能走的路让学生自己走，学生能说的话让学生自己说，绝不越俎代庖。
就这一问题，有的老师认为，在教学过程中老师提前备课，提出能落实文章重点难点的问题，然后教育学生讨论解决，我觉得这种教学方法没有抓住问题教学法的精髓，因为问题教学法的精彩之处就是问题，而问题从哪里来，自然是来自学生，这才能体现新课程的学生是学习的主人的教学理念，老师只起到组织引导的作用，不能越俎代庖，在老师的精心备课下，巧妙的创设情境，激发学生的学习兴趣，自然学生会深入到文本的可疑处，问题不是存在在文本的本身中，而是存在于学生的大脑中，是由于知识水平，生活阅历不同，对文本的理解不同而产生不同层次的问题，这些问题都是在老师的指导下进行的，老师的主导作用才能有效的发挥，同时学生的主体作用可得到很好的落实，不像有些老师认为的那样，实际上那样做还是传统的教学方法的体现，只不过是改进版而已。
2、如何在课堂教学中落实学生提出的问题
通过老师的指导，学生认真的预习，问题提出来了，但不是所有的问题都是有价值的，有些问题显得很幼稚或很浅显，可以说不是问题的问题，对这一现象老师要从保护学生问题意识的大前提出发，给与肯定，给与指正。
美国芝加哥大学心理学教授J。
W。
盖泽尔巴“问题”分为三类，即呈现型、发现型和创造型。
呈现型问题指的是教科书或老师给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着教材或老师的思考或意图，只要思考就可以找到答案。
显然，这类问题并非学生主动参与的思考的产物，在一定程度上没有质疑的精神。
相比之下，“发现型”和“创造型”问题就具有创造的价值，使学生思考探索的结果。
所以说老师面对学生形形色色的问题，要认真分析分类，就一些呈现型的问题教给学生自己去解决，而对一些有价值的“发现型”“创造型”问题要结合文本认真备课，做到对答案心中有数，对背景资料掌握充分，对有些问题要作文字上的加工或提问方式上的调整，是指外延更明确，更便于学生作答。
3、问题教学法中对学生问题的整合及教学步骤
问题教学法在实验的过程中，还存在着一个突出的问题，就是学生的问题提出了，但有些问题的层次太低，在课堂讨论占用大量的时间，实际上是课文知识的呈现，只要学生更深入的阅读文本，许多问题就会迎刃而解，为此我在教学中改变了教学流程，具体步骤如下：（1）学生初读，老师指导学生边读边做标志，将自己读不懂的地方找出来，读完课文后整理自己的问题，写在纸上。
（2）学生研读，针对自己提出的问题继续研读，或同座位讨论，解决相对简单的问题，其目的是让学生养成独立思考，独立解决问题的能力。
（3）师生研讨，如果自己解决不了，同桌讨论不能解决的问题，提交到班级，有老师组织引导解决。
这样做的好处有三：①、能引导学生认真阅读文本，发现问题，实际上只要认真阅读文本，一定会发现问题，学生问的问题就反映了没有认真阅读。
②、能引导学生独立解决问题，独立探讨，是培养一个人思维能力的有效方式，许多学生不愿思考等待同学或老师的现成的答案，长期就形成思维的惰性，这样做就是督促他们完成自己的问题，体验成功，慢慢的质疑
和释疑意识就产生了。
③、能为课堂节省时间，问题教学的最大弊端是问题多，课堂占时多，而这样做就可以大大节省时间，很好的完成教学任务。
如何保护学生质疑的积极性
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对习惯于传统教学方法的学生而言，怎样去质疑，怎样的问题才是有价值的问题，都是一个个难题，许多学生的问题都是没有价值的，或许唯一的价值就是开始了质疑，开始了自己找问题。
这时候学生的心理是胆怯的，或许是脆弱的，亦有不宽松的环境就受到打击，关闭质疑的大门。
中国青少年研究中心等权威部门对我国中小学生问题意识现状进行综合调查，结果显示，上课听讲遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。
进一步的研究分析表明，没有把握就不举手的学生更多：小学生占34.8%，初中生占48.8%，高中生占42.8%。
面对这样的情况，老师一定要保护学生的质疑热情，首先交给他们质疑的方法，然后创造良好的师生关系，和谐、民主、宽松的课堂氛围是开发学生问题意识的重要前提。
有些学生存在一定的心理障碍，不敢提出问题，怕大家笑话，这一方面说明他的心理素质较差，另一方面反映出他没有感受到民主、宽松的生活空间。
因此教师要了解和把握学生的思想脉搏，在师生之间架起情感桥梁，逐渐使学生依靠自身的力量去发展自己的创造思维能力。
教师还要做到四个“允许”，即允许学生提意见，允许学生讲错改错，允许并鼓励学生提出与教师或教材不同的见解，允许学生保留自己的观点。
在平时的教学中，把“学生喜欢不喜欢、理解不理解”作为检验自己教学的标准，把培养学生的提问能力贯穿在整个民主的课堂教学过程之中
5、问题教学法的优缺点调查
问题教学法的优点：
（1）可以督促学生提前预习课文，让自学落到实处，让学生认识到预习的重要性。
（2）可以提高学生的阅读能力。
（3）可以养成学生良好的学习习惯。
（4）能培养学生的思维能力。
（5）激发学生的想象力，培养学生的质疑能力。
（6）是一种师生互动的好的教学方法，同时可以帮助老师及时了解学生。
（7）可以激发学生的学习兴趣。
（8）可以提高学习效率。
问题教学法在进行过程中存在的不足
（1）有的同学不会提问题，提的问题很浅显；
（2）只想找问题，影响了对课文的理解；
（3）有的问题很零碎，没有切入重难点，有些问题超出了课文的范围；
（4）由于时间的因素，不能将一切问题在课堂上解决；
（5）对于语文底子差的学生，收效不大；
（6）问题教学和考试成绩的关系处理得不是太好。
三、课题研究的内容
1、基本目标
（1）运用心理学等科学理论，研究学生的问题意识；
（2）探索问题教学法在培养学生问题意识的有效途径，优化学生学习的效率和教学质量。
2、研究内容的初步构想
（1）学生问题意识的调查研究
（2）问题意识对学生学习的影响及学生问题意识的激发与培养
（3）民主宽松的教学氛围对学生问题意识的影响
（4）合作探究对学生学习的影响及学生良好合作意识的培养4、预期突破的难题
（1）问题教学法在语文教学中的教学程序的完善。
（2）问题教学法与语文成绩提高之间的关系。
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