第二章 学习的基本理论(一、二节)
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第一单元 第二章 第二节页数:11
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教育心理学重点笔记最全最细致!
教育心理学重点笔记最全最细致!教师资格考试教育心理学笔记：第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
应用性。
二、教育心理学的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。
教师在其中起着关键的作用。
3.教学内容教学内容是学与教的过程中要实现传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
另一方面，也将它划分为知识、技能、价值观和态度。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（二）学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程教学之前，对教学设计效果的预测和评判；在教学中，对教学的监视和分析。
在教学之后，对教学的检验和反思。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为教育教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。
一、创建（20世纪20年代以前）瑞士裴斯泰洛齐“教育要心理学化”德国赫尔巴特四段教学法后被发展为“五段教学法”1877年俄国卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书。
课程的基本概念
开放性：给不同学校及教师自主发挥空间
9
ppt课件
课程标准
它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课 程目标、内容标准、课程实施建议等。
新课程标准基本由下列部分组成：
前言
课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观
内容标准
实施建议
10
例如：地理课程标准 ppt课件
思考与讨论
在日程的教学实践中，你和你周围的教师同事是 否认为课程计划、课程标准、教科书和其他教学 材料都是课程的表现形式？
除此之外，你认为课程是否还有其它文本表现形 式？
11 ppt课件
2、课程的实践形式 美国课程论专家古德莱德把课程分为五个层次： 理想的课程 正式的课程 理解的课程 运作的课程 经验的课程 例如： 建构主义的鱼牛的故事 思考：课程的实践形式能够给我们怎样的启发？
12 ppt课件
（三）当代各种课程形态
16 ppt课件
5
ppt课件
施良方归纳为六类： 课程即教学科目 课程即有计划的学习活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化再生产 课程即社会创造
6
ppt课件
思考与讨论：
对课程的共识：课程是指教学的内容及其进程的 安排。
能否选择一个自己欣赏与认同的课程定义？
能否自己给课程下个定义？
7
ppt课件
（二）课程的表现形式
1、课程的文本形式
课程计划 课程标准 教科书和其他教学材料
8
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课程计划
是关于学校课程的宏观规划，它规定学校课程的 门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺 序、教学时间的整体规划等。
应遵循的基本原则：
整体性：地域整体性、各阶段课程衔接，各学科 协调
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课程标准
它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课 程目标、内容标准、课程实施建议等。
新课程标准基本由下列部分组成：
前言
课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观
内容标准
实施建议
10
例如：地理课程标准 ppt课件
思考与讨论
在日程的教学实践中，你和你周围的教师同事是 否认为课程计划、课程标准、教科书和其他教学 材料都是课程的表现形式？
除此之外，你认为课程是否还有其它文本表现形 式？
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2、课程的实践形式 美国课程论专家古德莱德把课程分为五个层次： 理想的课程 正式的课程 理解的课程 运作的课程 经验的课程 例如： 建构主义的鱼牛的故事 思考：课程的实践形式能够给我们怎样的启发？
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（三）当代各种课程形态
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施良方归纳为六类： 课程即教学科目 课程即有计划的学习活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化再生产 课程即社会创造
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思考与讨论：
对课程的共识：课程是指教学的内容及其进程的 安排。
能否选择一个自己欣赏与认同的课程定义？
能否自己给课程下个定义？
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（二）课程的表现形式
1、课程的文本形式
课程计划 课程标准 教科书和其他教学材料
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课程计划
是关于学校课程的宏观规划，它规定学校课程的 门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺 序、教学时间的整体规划等。
应遵循的基本原则：
整体性：地域整体性、各阶段课程衔接，各学科 协调
第二章-课程的基本理论
第二章课程的基本理论第一节课程的概念一、课程的词源学分析（一）中国课程的词源唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。
”宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”，如：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。
中国古代课程大多指“学程”，即学业及其进程。
（二）西方课程的词源英国斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中最早提出“curriculum”(课程)一词，意指“教学内容的系统组织”。
Curriculum是从拉丁语currere派生而来的，意为跑道，奔跑。
二、几种经典的课程定义1.课程即教学科目持这种观点的人认为，课程是指“实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目及这些科目在教学计划中的地位和开设的总称”。
《中国大百科全书》：“课程有广义、狭义两种。
广义指所有学科（教学科目）的总和。
或指学生在教师指导下各种活动的总和。
狭义指一门学科。
”王道俊、王汉澜：“课程有广义和狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。
狭义指一门学科”。
2.课程即学习经验这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
卡斯威尔和坎倍尔：“课程是儿童在教师指导下获得的所有经验。
”靳玉乐：课程是"学生通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验"。
3.课程即社会文化的再生产这种定义认为社会文化中的课程应该是社会文化的反映。
学校教育的职责是再生产对下一代有用的知识、技能。
这种定义的基本假设是：个体是社会的产物、教育就是要使个体社会化。
课程应该反映社会需要，以便使学生能够适应社会。
这种课程的实质在于使学生顺应现存的社会结构，强调把课程的重点从教材、学生转向社会。
第二章 知觉学习理论
吉布森及她的同事们的基本课题是年幼婴儿 能发现什么和注意什么，用实证科学的态度精 心地收集儿童知觉发展的材料，这对于儿童心 理发展的研究和教育实践是极其重要的。 思考：怎样的环境才有利于儿童主动活动，有利 于促进学前儿童知觉的发展？
吉布森生平：
1931 年毕业于史密斯学院，K.考夫卡和年轻的詹姆斯· 吉 布森都曾任她的老师，后者后来成为她丈夫并使她对心理学 产生兴趣，他们在 1932 年结婚。1933 年获得心理学硕士学 位后，埃莉诺成为詹姆斯的助理。后来进入耶鲁大学攻读博 士学位，期间她计划跟随 R.耶基斯从事动物行为的研究，但 是他们第一次见面时耶基斯就告诉她，他不允许妇女在自己 的实验室工作。后来她和 C.赫尔共事，1938 年获得耶鲁大 学博士学位，毕业后她回到史密斯学院任讲师，1940 年升 任助理教授，1949 年任职于康奈尔大学，1966 年任该校教 授至 1979 年退休。1950 年全家迁往康奈尔，在这里她完成 了其著名的视崖实验。20 世纪 60 年代，她的研究主要集中 在儿童的学习与认知发展。
二、吉布森传略
埃莉诺· 吉布森(Eleanor Jack Gibson，1910.12.07 －2002.12.30)，美国发展心理学家，知觉心理学的 主要代表人物，出生于美国伊利诺州皮奥里亚，逝于 美国南卡罗来纳州哥伦比亚。
“视觉悬崖”的主要设计者 和研究者就是E.吉布森。
三、吉布森知觉学习理论的基本观点
注意发展的阶段：
阶段1：婴儿能在他们直接的视觉范围内，通过转动他们 的头和眼，注意事物的实际运动，注视知觉排列，初步 地发现物体及排列的特征，从中得到信息。
阶段2：随着生理的成熟，婴儿手的活动大大增加，如能 伸手抓握，视敏度也显著提高。 阶段3：婴儿学会走路后，活动范围大大扩大，因而注意 的范围也大大扩展。 吉布森注意到，可知度为儿童造就了学习的机会。 儿童注意的杂乱性减少，变得更专一，更能获取 信息。
第二章 内部控制的基本理论
• 三、制衡性原则 内部控制的制衡性原则要求内部控制应当在治 理结构、机构设置及权责分配、业务流程等方 面形成相互制约、相互监督，同时兼顾运营效 率。
• 四、适应性原则 适应性原则的思想是基于“权变”理论，根据 权变理论，建立内部控制制度不可能一劳永逸， 而应当与其经营规模、业务范围、竞争状况和 风险水平等相适应，并随着情况的变化及时加 以调整。在当今日益激烈的市场竞争环境中， 经营风险更具复杂性和多变性。
• 三、控制活动 控制活动是指结合具体业务和事项，运用相应 的控制政策和程序，或称控制手段去实施控制。 控制措施一般包括：不相容职务分离控制、授 权审批控制、会计系统控制、财产保护控制、 预算控制、运营分析控制、绩效考评控制等。 企业应通过采用手工控制与自动控制、防护性 控制与发现性控制相结合的方法实施相应的控 制措施。
• 内部控制才是致“鹿”于死地的真正幕后黑手： 治理结构问题反映了内部控制的内部环境不合理； 风险管理不力说明了风险评估机制不健全；事故 发生后反应滞后反映了重大风险的预警机制和突 发事件的应急处理机制的缺失，正是控制活动不 到位的表现；未向上级部门及时报告和对外披露 相关信息反映了其信息与沟通机制的失灵；监督 手段落实不到位说明了其内部监督的力度不够。 而以上五个方面——内部环境、风险评估、控制 活动、信息与沟通和内部监督正是内部控制的五 大要素，它们共同构成了我国《企业内部控制基 本规范》的基础。
• 四、信息与沟通 信息与沟通是企业及时、准确地收集、传递与 内部控制相关的信息，确保信息在企业内部、 企业与外部之间进行有效沟通。 信息与沟通的主要环节有：确认、计量、记录 有效的经济业务；在财务报告中恰当揭示财务 状况、经营成果和现金流量；保证管理层与单 位内部、外部的顺畅沟通。 信息与沟通的方式是灵活多样的，但无论哪种 方式，都应当保证信息的真实性、及时性和有 用性。
第二章 新民主主义革命理论第一二节
一个半殖民 地半封建性质的 社会，政治、经 济、文化发展表 现出极端的不平 衡。
近代中国 基本国情
近代中国是如何 一步步沦为半殖民地
半封建社会的呢？
1840年第一次鸦片战争爆发，1842年中英 签订《南京条约》，中国开始沦为半殖民地半封 建社会。
1856年10月至1860年10月，英法美俄发动了 第二次鸦片战争，掠夺了大量的金银珠宝，还通 过不平等条约割去中国150多万平方公里的土地， 进一步加深了中国的半殖民地化程度。
在帝国主义和封建主义的双重 压迫下，中国广大人民群众尤其是 农民，过着饥寒交迫又毫无政治权 利的生活，中国人民经济上的贫困 和政治上的不自由程度，是世界所 少有的。
第六
政治经济发展不平衡。
由于帝国主义列强在中国划分势 力范围，实行分裂、剥削政策，又由 于小农经济的广泛存在，加之中国地 域广大，造成中国实际上长期不统一， 中国经济、政治和文化的发展表现出 极端的不平衡。
旧民主主义革命
1911年（旧历辛亥年）10月10日， 武昌起义爆发，自从阶级革命党人占领 武昌，革命迅猛震动全国。各地纷纷宣 布脱离请政府而独立。革命烈火迅速燃 遍全国，形成近代中国历史上资产阶级 革命。
旧民主主义革命
伟大的民主革命 先行者孙中山
旧民主主义革命
辛亥革命的胜 利果实被袁世凯 篡夺，图为袁世 凯宣誓就任中华 民国总统
总 路 线
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一、新民主主义革命的总路线
《中国革命和 中国共产党》
1939年，第一次提出新民主主义 革命的科学概念和总路线的基本 内容。
《在晋绥干 部会议上的 讲话》
1948年，完整地表述了总路线的内 容，即无产阶级领导的，人民大众 的，反对帝国主义、封建主义和官 僚资本主义的革命。
王本陆课程与教学论第二章课程的基本理论
（一）课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料
1．课程计划 • 课程计划是关于学校课程的宏观规划，它规定学校课程的门 类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时 间的整体规划等。它是学校教学的依据，也是制定学科课程 标准、编撰教科书和其他教学材料的依据。
三、课程的表现形式 1．课程计划
制定课程计划时要遵循的基本原则：
一、什么是课程 （二）学者的分析
3．我国课程论专家施良方把各种课程定义归纳为 六大类型：
• • • • • • 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造
一、什么是课程 （三）能不能有一个属于自己的课程概念
• 每个人头脑中都隐藏着自己的课程定义
• 五、现代课程的发展
• 六、当代各种各样的课程形态
一、世界上最早的“课程”
社会生活和生产劳动是知识的第一源头，世界 上最早的“课程”就是原始社会的社会活动和生产 劳动。
二、学校课程的诞生
• 在原始社会末期学校诞生以后，教育内容就逐步从 社会生活和生产劳动中分离出来。随着学校教育制 度的逐步完善，人们对教育内容及其进程安排也有 了较为自觉而系统的考虑。学校课程有此而来。
（四）隐性课程与显性课程
隐性课程是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程， 显性课程则是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程， 二者是相伴相随的关系。
“六年，教之数与方名”、“九年，教之数日。十年，出 就外傅，居宿于外，学书计。”、“十有三年，学乐、诵诗、 舞勺。成童，舞象，学射御。二十而冠，始学礼。” ——《礼记· 内则》 “乐正崇四术，立四教，顺先王诗、书、礼、乐以造士。 春秋教以礼乐，冬夏教以诗书。” ——《礼记· 王制》
第二章-建构主义学习理论
1．学生为中心的教学
建构主义强调学生是主动的学习者，学习是个体不断地 用新信息去检验已有的旧经验，并且当旧经验不再适用 时，修改旧经验的历程。其核心观点是：学习者要想获 得成功，必须自己去发现和转换复杂的信息。 因此，建构主义的教学策略也常被称为学生中心教学。 在学生中心的课堂中，教师是“辅导者”而不是“主宰 者”，教师帮助学生去发现意义，而不是一言堂或控制 所有的课堂活动。
律。
4．自我调节学习
建构主义学习理论的一个重要的概念就是将理想的学习 者视为自我调节的学习者。 自我调节的学习者(self-regulated learners)是那 些拥有有效的学习策略并知道如何以及何时应用这些策
略的学习者。
5. 随机通达教学
学习者可随意通过不同途径、不同方式进入同样的教 学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方 面的认识和理解。知识是由围绕关键概念的网络结构 组成的，真正的学习可以从网络的任何部分随意进入 或开始，而且这种进入可以是多层次的，每次进入都 有不同的学习目的，不同的侧重点。
关于学习的基本观点
学习的结果：围绕关键概念组织起来的网络结 构的知识。
学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动， 是一个建构的过程。
如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师 徒传授。
在建构主义的学习观中，学习是通过新旧经验间双
向的相互作用建构自己的知识经验体系的过程； 每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息 进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验 的进入而发生调整和改变。
阶段 年龄 认知特点
具体运 7-12 算阶段 小学 形式运 12岁 算阶段 以上 初中 儿童概念性工具发展的决定性转折点； （8岁）思维具有可逆性和守恒性，但这种思维的运 算还离不开具体事物的支持。 开始不再依靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征 性的材料进行逻辑运算； 有能力处理假设，用运算符号来代替其他东西，而不 是单纯的处理客体； 是最高级的思维形式。
旅游消费者行为(第二章 基本理论)
18
第五节 环城游憩行为理论
图2-7 环城游憩体验价值结构体系
19
第五节 环城游憩行为理论
二、体验价值内部具有层次作用关系
三、体验价值与游客满意度与行为意向之间具有嵌套作用机制
（1）功利类体验价值直接正向影响情绪类体验价值，情绪类体验价值承担着功利类体验价 值对游客满意度和行为意向影响的中介作用。 （2）体验价值各维度与游客满意度的作用关系为：情感价值、情境价值对游客满意度具有 直接正向影响；经济价值对游客满意度既有直接影响又有间接影响；功能价值通过情境价 值和情感价值对游客满意度产生间接影响；认知价值对游客满意度没有影响。五维度中情 感价值对游客满意度的影响最强烈。 （3）游客满意度与行为意向的作用关系为：游客满意度直接正向影响行为意向。 （4）体验价值各维度与行为意向的作用关系为：认知价值直接正向影响行为意向；功能价 值、经济价值、情境价值、情感价值在前述对游客满意度影响的基础上必须经过游客满意 度对行为意向产生间接影响。
9
第一节 旅游购买行为理论
边际效用递减律的特点： （1）边际效用的大小与人的需要强弱成正比。对一个商品的需要 越强，其边际效用越大。反之，则边际效用越小。对某商品没有需 要，则边际效用为零。 （2）边际效用的大小与商品的稀缺性成反比 （3）边际效用递减律只在特定时间内有效。由于需要具有再生性 、反复性，因而边际效用也具有时间性。连续地消费某一物品，从 某一点以后边际效用才开始递减。 （4）在正常情况下边际效用永远是正值。虽然在理论上边际效用 会出现负值，而实际上如果不是被不可抗拒的外力所控制，当一种 物品的边际效用趋于零时，个体就会放弃对它的消费，而转向其他 物品。
24
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
第五节 环城游憩行为理论
图2-7 环城游憩体验价值结构体系
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第五节 环城游憩行为理论
二、体验价值内部具有层次作用关系
三、体验价值与游客满意度与行为意向之间具有嵌套作用机制
（1）功利类体验价值直接正向影响情绪类体验价值，情绪类体验价值承担着功利类体验价 值对游客满意度和行为意向影响的中介作用。 （2）体验价值各维度与游客满意度的作用关系为：情感价值、情境价值对游客满意度具有 直接正向影响；经济价值对游客满意度既有直接影响又有间接影响；功能价值通过情境价 值和情感价值对游客满意度产生间接影响；认知价值对游客满意度没有影响。五维度中情 感价值对游客满意度的影响最强烈。 （3）游客满意度与行为意向的作用关系为：游客满意度直接正向影响行为意向。 （4）体验价值各维度与行为意向的作用关系为：认知价值直接正向影响行为意向；功能价 值、经济价值、情境价值、情感价值在前述对游客满意度影响的基础上必须经过游客满意 度对行为意向产生间接影响。
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第一节 旅游购买行为理论
边际效用递减律的特点： （1）边际效用的大小与人的需要强弱成正比。对一个商品的需要 越强，其边际效用越大。反之，则边际效用越小。对某商品没有需 要，则边际效用为零。 （2）边际效用的大小与商品的稀缺性成反比 （3）边际效用递减律只在特定时间内有效。由于需要具有再生性 、反复性，因而边际效用也具有时间性。连续地消费某一物品，从 某一点以后边际效用才开始递减。 （4）在正常情况下边际效用永远是正值。虽然在理论上边际效用 会出现负值，而实际上如果不是被不可抗拒的外力所控制，当一种 物品的边际效用趋于零时，个体就会放弃对它的消费，而转向其他 物品。
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人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
第五讲 学习的基本理论
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第二节 刺激-反应的联结学习理论
（一）桑代克的学习理论 （二）经典条件反射学习理论 （三）操作条件反射学习理论 （四）社会学习理论
15
（一）桑代克的学习理论
1、实验：饿猫开迷箱的实验
16
2.桑代克学习理论的基本观点（尝试错误说) 学习是一个渐进的，盲目的，尝试错误的 过程，学习的实质是经过试误在刺激与反应间 形成联结，即S-R之间的联结。 3.三条基本的学习规律 (1)准备律 “当任何传导单位准备传导时，经过传导 就引起满意。当任何传导单位不准备传导时 ，勉强要它传导就引起烦恼。”
29
★强化类型
斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两种类型。 建立操作反应时，如果在有机体做出一个操作反应后，呈现 某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用称为正强化，该刺激物就是这一反应的正强化物。而如 果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用就是负强化，该刺激物就是这一反应的负强化物。 撤消正强化物和呈现负强化物都会导致反应概率下降，因而 它们都是对操作行为进行惩罚的过程。
第五讲 学习的基本理论
四川师范大学教育科学学院 张光伟
主要内容：
概述； 刺激—反应的联结学习理论；
认知结构学习理论；
掌握学习和指导学习理论；
人本主义的学习理论。
2
第一节 概述
学校教育活动的中心是学与教过程，其 科学基础应是学与教的理论，而首先是学习 理论。 学习理论是教育心理学基本的、核心的 理论。
24
3.类化 在条件反射过程中，个体对同类条件刺激 不经强化而能引起条件反射的现象，被称为 刺激类化。 4.分化 类化的反面，即在条件反射过程中个体只 对某特定刺激产生反应，不类化的现象。 5.高级条件反射 即人们可利用已形成的条件反射，进一步 建立一个新的条件反射。
第二节 刺激-反应的联结学习理论
（一）桑代克的学习理论 （二）经典条件反射学习理论 （三）操作条件反射学习理论 （四）社会学习理论
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（一）桑代克的学习理论
1、实验：饿猫开迷箱的实验
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2.桑代克学习理论的基本观点（尝试错误说) 学习是一个渐进的，盲目的，尝试错误的 过程，学习的实质是经过试误在刺激与反应间 形成联结，即S-R之间的联结。 3.三条基本的学习规律 (1)准备律 “当任何传导单位准备传导时，经过传导 就引起满意。当任何传导单位不准备传导时 ，勉强要它传导就引起烦恼。”
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★强化类型
斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两种类型。 建立操作反应时，如果在有机体做出一个操作反应后，呈现 某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用称为正强化，该刺激物就是这一反应的正强化物。而如 果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用就是负强化，该刺激物就是这一反应的负强化物。 撤消正强化物和呈现负强化物都会导致反应概率下降，因而 它们都是对操作行为进行惩罚的过程。
第五讲 学习的基本理论
四川师范大学教育科学学院 张光伟
主要内容：
概述； 刺激—反应的联结学习理论；
认知结构学习理论；
掌握学习和指导学习理论；
人本主义的学习理论。
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第一节 概述
学校教育活动的中心是学与教过程，其 科学基础应是学与教的理论，而首先是学习 理论。 学习理论是教育心理学基本的、核心的 理论。
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3.类化 在条件反射过程中，个体对同类条件刺激 不经强化而能引起条件反射的现象，被称为 刺激类化。 4.分化 类化的反面，即在条件反射过程中个体只 对某特定刺激产生反应，不类化的现象。 5.高级条件反射 即人们可利用已形成的条件反射，进一步 建立一个新的条件反射。
第二章 学习的基本原理
发生的概率。惩罚应采用剥夺式惩罚（如不让看 电视），而不应采用施予式惩罚（如体罚）。
在教学中的运用
辨别刺激：应该认真完成作业
操作性行为：学生认真地完成了作业
强化：小红花
（三）班杜拉：社会学习理论
社会学习理论的主要观点
人的行为，特别是人的复杂行为，主要是后天习得的。 行为的习得，一是通过直接经验获得行为反应模式的过 程，属于“通过反应的结果所进行的学习”，即直接经 验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为 的过程，属于“通过示范所进行的学习”，即间接经验 的学习。
情感领域学习：
融入价值体系
技能领域学习
学习的分类
按照学习的内容和结果分类（潘菽）：
知识的学习 动作技能的学习 智慧技能的学习 社会行为规范学习
学习的分类
按照学习方式的分类（奥苏贝尔）：
根据学习方式的不同 根据学习材 料与学习者 原有知识的 关系
机械的接受学习
有意义的接受学习
机械的发现学习
方式二
教师：今天我们要记住34个省级行政单位， 为了方便记忆，我为大家编成了一个打油 诗：两湖两广两河山，五江二宁青甘陕， 云贵西四北上天…… 学生：不错！我已经全部记住了！ 教师：这么快？ 学生：是啊，不信我背给你听！两湖两广 两河山，湖南湖北广东广西……
为什么要掌握学习的基本原理？
境即将出现的信号呈现时，有机体也可以自发地 做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情 境的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的 概率便增加。
消退：有机体作出以前曾被强化过的反应，如
果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此 类反应将来发生的概率便降低。（举例）
惩罚：通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来
在教学中的运用
辨别刺激：应该认真完成作业
操作性行为：学生认真地完成了作业
强化：小红花
（三）班杜拉：社会学习理论
社会学习理论的主要观点
人的行为，特别是人的复杂行为，主要是后天习得的。 行为的习得，一是通过直接经验获得行为反应模式的过 程，属于“通过反应的结果所进行的学习”，即直接经 验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为 的过程，属于“通过示范所进行的学习”，即间接经验 的学习。
情感领域学习：
融入价值体系
技能领域学习
学习的分类
按照学习的内容和结果分类（潘菽）：
知识的学习 动作技能的学习 智慧技能的学习 社会行为规范学习
学习的分类
按照学习方式的分类（奥苏贝尔）：
根据学习方式的不同 根据学习材 料与学习者 原有知识的 关系
机械的接受学习
有意义的接受学习
机械的发现学习
方式二
教师：今天我们要记住34个省级行政单位， 为了方便记忆，我为大家编成了一个打油 诗：两湖两广两河山，五江二宁青甘陕， 云贵西四北上天…… 学生：不错！我已经全部记住了！ 教师：这么快？ 学生：是啊，不信我背给你听！两湖两广 两河山，湖南湖北广东广西……
为什么要掌握学习的基本原理？
境即将出现的信号呈现时，有机体也可以自发地 做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情 境的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的 概率便增加。
消退：有机体作出以前曾被强化过的反应，如
果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此 类反应将来发生的概率便降低。（举例）
惩罚：通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来
课程与教学论第二章
第二章课程的基本理论第一节课程的历史发展一、世界上最早的课程原始社会（社会生活和生产劳动是最古老、最持久的教育内容，是学习课程的源泉）二、学习课程的诞生1.学校诞生后，教育内容从社会生活和生产劳动中分离，成为相对独立的教育要素。
2.礼乐射御书数—教育内容不同中国古代：“成均之学”，内容以乐教为主，‘虞痒之学’，内容以孝的教育为主。
西方：教育内容走向专门化。
（斯巴达：军事体育为主；雅典：不仅有军事训练，还有文化知识教育）3.根据学习者的年龄、季节安排进程三、古代学校的课程1.我国古代学校的课程：四书五经、三字经、百家姓、千字文、千家诗2.西方的古代学校课程：七艺、三科、圣经四、现代课程的形成1.文艺复兴期间，学科的范围迅速扩大2.17、18世纪，现代课程体系基本确立成型为什么现代课程会在17、18世纪正式形成呢？（1）从社会制度看，17、18世纪是现代资本主义制度的确立和发展期（2）从时代状况看，这是一个科学知识大发展的时期（3）现代学制的确立，为课程的完善提供了条件（4）现代教学制度的确立，给现代课程的组织与实施提出了更高的要求五、现代课程的形成特征1.从内容上看，自然科学进入了现代课程体系并取得了合法地位2.从内容的进程安排上，纵向上增强了从小学、中学到大学的连贯性，横向上加强了多学科之间的协调性3.从课程的性质上看，民主化、民族化、科学化是现代课程的显著特征4.从课程实施看，形式越来越多样六、现代课程的发展1.18世纪形式教育与实质教育之争2.19世纪中叶，英国学者斯宾塞的《什么知识最有价值》，提出了课程史上一个永恒的话题3.20世纪20、30年代，出现了儿童中心课程与教材中心课程之间的对立4.20世纪50年代，课程开始现代化，具有学术性七、当代各种各样的课程形态（一）知识本位、儿童本位、社会本位（二）活动课程与学科课程（三）分科课程与综合课程（四）隐性课程与显性课程注：隐性课程又叫潜课程或者潜在课程，主要是指正式课程以外．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的任何一种或者全部的教育活动，隐性课程是学校情景中以间接、内．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．隐的方式呈现的课程。
(人力资源管理师)培训与开发 资料与知识点
《培训与开发》第一章现代培训与开发第一节[P3]1、传统人力资源管理的内容“老3P”：岗位分析、绩效考评、薪酬支付。
现代人力资源管理的内容“新3P”：人力资源规划、人员的胜任能力、员工参与。
[P4-5]2、现代培训与传统培训的区别（1）现代培训更关注企业的战略目标和长远发展，以企业战略规划、人力资源规划(HRP) 为依据制定的培训与开发计划把培训目标与公司的长远目标、战略、愿景紧密地联系在一起，加以系统思考。
（2）现代培训已经不是对于单个个人的独立的培训。
（3）现代培训更注重激发员工的学习动机，强调员工有自我发展的主观能动性与获取知识、新技能的极大积极性。
（4）现代培训更关注人的生理与心理特点。
（5）现代培训已大大突破了岗位技能的范围，更注重提高人的胜任能力。
[P5]3、学习型组织是美国学者皮得。
圣吉在《第五项修炼》一书中提出的观点。
学习型组织的五个要素：建立共同愿景、团队学习、改变心智模式、自我超越、系统思考。
第二节[P8-9]1、现代培训对培训师的要求（1）前瞻的能力（2）沟通与交流能力（3）诊断问题并找出解决方法的能力（4）创新能力（5）计算机与多媒体应用能力和信息处理能力[P9]2、对现代培训师的终极要求：全天候、全身心、全武艺、全方位第三节[P10-11]1、培训组织的多样性（1）企业大学进一步发展（2）产学合作（3）培训职能部分外包第二章战略性培训与开发第一节[P20]1、随着知识经济的发展，人才竞争愈演愈烈，如何吸引、留住和激励人才将是人力资源战略的关键点。
第二节[P21-22]1、影响培训与开发的组织因素（1）组织战略（2）组织结构（3）技术因素（4）对培训与开发的态度[P21]2、组织战略对培训与开发的影响[P23-24]3、波特将企业战略分为：（1）成本领先战略，要求人们以更经济的方式工作，其主要目的是通过降低每个员工单位的产出成本来提高产量。
所以在这战略下的人力资源管理战略的重点在于使员工对企业的战略目标产生高度认同感，认识到成本压缩对他们的意义，对能够节省成本的行为给予激励。
第二章 护理伦理学的基本理论
一、生命论
生命神圣论 生命质量论 生命价值论
爱 琳 案 件
美国迈阿密市于20世纪70年代发生了一 起不寻常的诉讼案。 一名名叫爱琳的女孩，出生时其背部 有个红色肿瘤，若不采取手术，脊髓液体 到脑中将造成致命感染或畸形发育。即便 实施手术，其膝关节以下仍将麻痹。爱琳 的父母说：“我们要想到孩子的前途，如 将受到的社会压力和心理压力，以及对家 庭的负担等”。最后其父母决定不进行手 术，让孩子自生自灭。而医院方面不同意， 认为手术有成功的可能，爱琳可能长大成 人。虽然承认孩子将终生瘫痪，但坚持要 为孩子实施手术。究竟让爱琳自然死去还 是使其尽可能长久地活下去？她的父母和 医院方面请求法官公断。
二、医学人道主义的核心内容
1、尊重病人的生命 2、尊重病人的生命价值、 质量 3、尊重病人的人格 4、尊重病人平等的权利
三、人道论的意义
一、是护理工作对象是人不 是物，对病人应给予尊重和 关心 二、是护理人员必须十分珍 重病人的生命，对病人极端 地负责 三、是护理人员必须尊重病 人的人格、尊严和权利，平 等待人。
• 3)老年病人的护理道德 • 真诚尊重,热情关怀 • 重视老年病人的心理护理
3)特殊病种病人的护理道德 ① 精神病人的护理道德 ② 性病病人的护理道德 ③ 艾滋病病人的护理道德 公正地对待他们 尊重、关心艾滋病病人 保护艾滋病病人的个人隐私 注意职业保护
与医院的伦理关系
• 一、护理人员与医院的道德关系 • 二、医际关系中的护士角色及道德要 求 • 1.护士和护士之间 • “患者第一”; • 维护同行的威信和利益 • 护士之间提倡“尊老爱青”
美德论
美德论，又称德性论或品 德论，重点研究做人应该 具备的品格、品德。换句 话说，美德论告诉人们什 么是道德上的完人以及如 何成为道德上的完人。
第二章 基本理论(萧鸣政等编著《人员测评理论与方法》课件
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第三节 人员分析
测评什么？量化什么？ 测评什么？量化什么？ 人员分析：对工作人员以及与工作有关的个性特征进行分析与描述， 人员分析：对工作人员以及与工作有关的个性特征进行分析与描述， 寻找成功地从事某项工作的个人特征。 寻找成功地从事某项工作的个人特征。 目的： 目的：找到最适合某项工作或者说是保证某项工作绩效最高的个人特 事得其人）。 征（事得其人）。 人员分析的结果：个人的能力清单。 人员分析的结果：个人的能力清单。
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一、DOL系统 系统
教育与培训： 教育与培训：某一特定职位对任职者应具备的一般学历教育与特殊职 业培训的平均要求量。 业培训的平均要求量。 才能：工作者具有一定的从事或学习从事某项任务的能力。共列出 才能：工作者具有一定的从事或学习从事某项任务的能力。共列出11 种才能，各种才能又分为5个水平 个水平。 种才能，各种才能又分为 个水平。 气质：指与不同的工作环境和要求相适应的个体特征。 气质：指与不同的工作环境和要求相适应的个体特征。气质的描述是 工作场所对行为要求的体现。 工作场所对行为要求的体现。 兴趣：个体对某种类型的工作活动或经验选择的内在倾向， 兴趣：个体对某种类型的工作活动或经验选择的内在倾向，同时具有 排斥与之相反的活动或经验的倾向性。 排斥与之相反的活动或经验的倾向性。 身体要求：工作对身体的要求及工作者必备的身体能力要求。 身体要求：工作对身体的要求及工作者必备的身体能力要求。 环境条件：是与身体要求联系在一起的。 环境条件：是与身体要求联系在一起的。
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二、职能分析系统
普通教育量表：比美国劳工部系统中的同类量表更短， 普通教育量表：比美国劳工部系统中的同类量表更短，更接近实际生 更口语化。 活，更口语化。 个人技能分类方法：人在从事某项工作时的技能。 个人技能分类方法：人在从事某项工作时的技能。 的身体上的、交往上的、 （1）适应技能：个体根据工作中存在 的身体上的、交往上的、组织 ）适应技能： 上的安排和情况来处理不变的和变化的工作要求的能力。 上的安排和情况来处理不变的和变化的工作要求的能力。 （2）职业技能：个体根据个人偏好和能力水平综合形成的处理事务 ）职业技能： 、数据、人际关系的技能。 数据、人际关系的技能。 （3）特殊技能：个体根据业务需要的标准来从事某一特定工作的能 ）特殊技能： 力。
学习的基本理论
第二章学习的基本理论【内容摘要】本章是全书的基本理论部分，为随后的章节提供了理论铺垫。
本章在阐述学习的概念、实质、类型的基础上，主要介绍了行为主义、认知心理学以及最新的建构主义关于学习的理论。
勾画了教育心理学从过去的研究到今天的发展的基本线索，尤其是关于学习问题研究的基本框架，为了解教育心理学的发展和准确地理解学生的学习提供了理论支持。
【学习目标】1、说出学习的含义即其基本意义。
2、比较各种学习分类的依据，记住加涅关于学习层次和学习结果的分类。
3、理解联结学习理论的基本含义，说出尝试错误说、经典性条件反射、操作性条件反射的基本含义。
4、理解认知学习理论的基本含义，说出顿悟学习、信息加工模式的基本含义。
5、能运用认知结构理论、有意义接受学习理论指导教学实践。
6、理解建构主义的发展及基本含义，运用其理论于基础教育改革的实践。
学习是一种复杂的心理过程，从低级的知觉学习到以思维为核心的高级学习，都有着复杂的心理过程和心理机制；学习也是教育心理学研究中较发达的一个领域，许多心理学家从各自不同心理学立场、观点出发，对什么是学习、学习的实质、学习的过程及机制等方面进行了研究。
第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的实质学习是一种普遍发生的现象，同时也是一个十分复杂的过程。
在教育心理学的研究中，不同的心理学家从不同的心理学立场和研究的层面出发，对学习、学习的实质进行了不同的研究和解释。
学习有广义和狭义之分。
广义的学习概念把学习看成是人和动物共同具有的一种现象。
人有学习，动物也需要学习，学习是人和动物适应环境的一种手段。
比如，当动物的生存环境发生了变化，要想适应变化的环境，只靠先天遗传的、本能的反应就不可能了，只有通过习得一些新的反应才能维持生存，这便是学习。
对人类来说也是一样。
依据巴甫洛夫的观点，凡是能建立条件反射的有机体，就有学习行为，建立条件反射的过程本身就是学习。
所以，在早期的教育心理学家的研究中，尤其是行为主义的研究，往往是通过对动物学习和解决问题的实验研究来说明学习问题，甚至以此来解释人类的学习。
学习基本理论
学习基本理论学习的实质与类型学习是人类社会中普遍存在的一种重要现象。
正因为人类能够学习，教育才成为一种可能和必要。
不学习，一个人就难以在深灰上生存，社会也无法发展和延续。
学下是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域。
学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。
一．学习的实质与类型（一）什么是学习先带心理学认为，学习是一个很广泛的概念，有广义和狭义之分。
关于广义的学习，加涅认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
潘淑主编的《教育心理学》认为：”学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
“狭义的学习特质人类的学习。
潘淑认为：“学习就是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的歌个体的经验的过程。
”（二）学习的心理实质当前，心理学家认为，最广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
这一定义首先说明，学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。
学习者必须凭借反复的联系与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。
同时，我们可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。
有时，人们通过学习获得的一般性只是经验和道德规范，往往不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但却影响着人们未来的行为潜能。
其次，学习所引起的行为或欣慰潜能的变化时相对持久的。
药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。
如中小学生因疲劳而降低了学习效率，但疲劳小时候，行为表现又会与过去等同。
还有药物，如酒精或迷醉品，也可使人的思想和行为起伏变化，但它们都不是由于学习而产生的。
一旦我们学会了游泳、滑冰、骑车、打球的技能，就会几乎终生不忘。
习得的知识概念虽然有时会发生以往，但相对于因药物或疲劳等引起的暂时性变化来说，它们的保持时间仍是比较持久的。
再次，学习是由反复经验而引起的。
个体的成熟乃至衰老也会使其行为产生持久的改变，如青春期的少年的嗓音变化，是胜利成熟的结果，与经验无关，因为不能称之为学习。
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3． 强化 强化——行为得以加强的过程：（强化物：任 何有助于机体反应概论增强的事件） 正强化——呈现令人满意的刺激来加强行为 的过程；（表扬） 负强化——移去令人厌恶的刺激来加强行为 过程；（不再批评；减少惩罚的数量）
惩罚——减少或抑制行为的过程
学校情境中的强化和惩罚（参见吴庆麟 《献给教师的书》p139） （1）用强化来促进行为 用强化促进行为的具体方法——“教学之窗” （参见吴庆麟《献给教师的书》p143） （2）运用惩罚来消除行为 用惩罚消除行为的具体方法——“教学之窗” 参见吴庆麟《献给教师的书》p146 教学经验——课堂中应用奖励与惩罚（参 见吴庆麟《献给教师的书》p153）
（一）格式塔心理学家的顿悟（P67） 格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激 和反应之间逐步形成联结的过程，而是一 个顿悟的过程。格式塔心理学家苛勒 （W.Khler）的黑猩猩接棒实验证实了这 一思想。实验见P68 实验表明：学习是对问题情境的整体知觉 和理解；学习过程是顿悟而非试误。
4．对斯金纳的学习理论的评价： 斯金纳发展了桑代克与巴甫洛夫的研究， 揭示出操作性条件反射的规律，对两种类 型的学习进行了划分；强调强化在教学中
的作用，即用强化来促进行为。
行为主义研究者看来: 学习的实质是条件反应形成和巩固的过 程,影响学习的最重要条件是动机和强化.
三、早期的认知学习研究 认知理论的主要观点：学习并不是在外部环境的 支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑 内部构造完形，形成认知结构。 早期的认知理论（格式塔理论）强调知觉（整体 知觉---完形）在学习过程中的作用；现代认知理 论更关心学生的课堂学习，强调已有认知结构在 学习中的作用；认知理论的晚近代表维特罗克则 具体描述了新知识的意义生成的过程。
请问： 以外在行为的变化来定义学习是否正确？
学习的本质是什么？是否就是行为变化呢？
假定：有两个学生接受相同的军训，从行为变化上看， 他们都学会了队列操练等。但在他们的思想深处，一名学 生得出“军队生活很艰苦，尽量不要去当兵”的看法，另 一名学生则得出“军队是青年人成长的好地方，尽量争取 去当兵”的想法。 这种思想深处的变化有时很难从具体的外在行为变化 看出来，这是不是学习呢？显然，这是比具体的行为更重 要和更本质的学习。 可见行为主义的学习定义是有局限的。
（三）斯金纳的操作性条件反射 1．斯金纳的操作条件反应实验：工具----斯金纳箱 2．斯金纳的学习观： 斯金纳把动物和人的行为分为应答性行为和自发性行为。 应答性行为：如风吹导致眨眼，食物刺激味蕾引起唾液 分泌等。这类行为（或反应）是对特定刺激的应答， 具有不随意性。巴甫洛夫的经典条件反射主要是研究 这类行为。 自发性行为：如婴儿喃喃自语，鸽子不停地啄地板。这 类行为不是对特定刺激的反应，而是机体自发产生的， 但它们可以对环境施加影响并受意识控制，因此是操 作行为。斯金纳的操作条件反应实验研究的是这类行 为。 斯金纳认为，在日常生活中，人的绝大多数行为都是操作 性行为。影响行为巩固或再次出现的关键因素是行为 后所得到的结果，即强化。认为学习是强化的结果。
2．巴甫洛夫的经典条件反射的学习观点：
认为学习就是暂时神经联系的建立过程。
3．巴甫洛夫的经典条件反射的学习观的评价：
巴甫洛夫是用条件反射的方法对动物和人类的高 级神经活动进行客观实验的创始人；他的提出的 学习就是暂时神经联系的建立过程，对揭示心理 活动的生理机制做出了杰出贡献；经典条件反射 的学习观对信号学习过程进行了科学的解释。
本教学在学习分类上采用认知、情感（或态度） 与动作技能三分的大框架，在认知学习领域则采
用“知识”（陈述性知识）、智慧技能（程序性
知识）和认知策略（特殊性的程序性知识）三分 的形式。
第二节 早期学习理论 早期的学习的研究集中于动物和人类的 言语联想学习。动物学习又可分两大类： 一类是条件反应，另一类是动物的认知学 习。 一、人类联想学习 二、行为主义学习理论 三、早期认知学习理论
二、行为主义学习理论（学习的联结理论）
主要观点：
认为一切学习都是通过条件作用，在刺激
（S）和反应（R）之间建立直接联系的过程； 强化在S-R联结的建立中起着重要作用。
主要代表人物： 桑代克、巴甫洛夫和斯金纳。
（一）桑代克的联结—试误说
1．动物学习实验：
2．学习的联结说：
第二章 学习的基本理论
第一节 学习的一般概述
第二节 早期的学习理论
第三节 现代学习理论 第四节 认知学习理论的新发展——建构主义
第二章 学习的基本理论
源自教学目的要求： 掌握：学习的定义和学习的分类 理解：不同学派的学习观 应用：能依据自己的理解对现代认知心理学家关于学习过程的认 识予以评价 考核要求： 识记：学习的定义与不同学习的分类 分析：比较不同心理学家的学习观 应用： 建构主义学习观对当代基础教育改革的启示 此章参阅资料： a.丁家永《教育心理学》第二章 “学习概述与现代学习理论” b. 陈琦《教育心理学》第三章 “学习的基本原理” c. 皮连生《教育心理学》第四版，第二、三章 d．吴庆麟 《教育心理学》第八章
人类联想学习的研究 （一）艾宾浩斯的记忆实验（P60） 艾宾浩斯用严格的实验方法研究发现了以下记忆和联 想规律： 1．音节长度对记忆的影响。 2．材料的意义性对记忆的影响。 3．保持间隔对遗忘的影响。 （二）艾宾浩斯之后的人类联想学习研究 在艾宾浩斯之后，心理学家进行了大量的联想学习和 记忆研究。可以概括为如下三种基本范型： 1．系列学习，又称序列学习。 2．配对联想学习。 3．自由回忆学习。
1．巴甫洛夫的经典条件反射的实验 完整的条件反射实验过程分三个阶段。 （1）条件作用前。铃声对于狗来说是中性刺激，不能引起 狗的特殊反应（分泌唾液），而食物能引起狗的唾液分泌。 这里的食物被称为无条件刺激，由无条件刺激引起的反应 被称为无条件反应。 （2）条件作用中。铃声与食物配对呈现，每当铃声响起， 同时或稍后呈现食物。这时狗在中性刺激和无条件刺激共 同作用下分泌唾液。 （3）条件作用后。为了检验狗的学习是否出现，撤除食物， 单独呈现铃声，看狗是否分泌唾液。如单独出现铃声，狗 分泌唾液，这表明狗的学习已经出现。这时铃声由中性刺 激变成了条件刺激。由条件刺激引起的反应被称为条件反 应。 在条件反射实验中，狗习得了什么呢？巴甫洛夫认为狗习 得了条件反应。
实验结果表明：动物学习是一个通过多次尝 试逐渐减少错误的过程，其实质是建立刺激情境 与反应动作（S—R）之间的联结。 这种学习过程是渐进的尝试与错误直至最后 成功的过程，故联结论又称尝试与错误论。
3．桑代克提出的学习律： 桑代克在总结他早期实验的基础上提出了准备律、练 习律和效果律三大学习定律。 桑代克讲的准备不是指学习前的知识准备或成熟方面 的准备，而是指学习者在学习开始时的预备定势，属 于动机范畴。 练习律有两种形式：一是一个联结的应用会增强这个 联结的力量；二是一个联结的失用（不练习）则会导 致这一联结的减弱或遗忘。 他认为，决定学习的最重要因素是机体的行为后果。 凡是导致满意后果的行为被加强，而带来烦恼的行为 则被削弱或淘汰。这就是他的效果律的基本含义。在 上述猫学习逃出迷箱的实验中，猫在迷箱内作出许多 不同的反应，唯有正确的开门动作的后果是导致满意 的，因而被加强。于是，猫学会了这一反应。
第一，主体身上必须产生某种变化[心理变化（隐性变化）
或行为变化（显性变化）]，才能作出学习已经发生的推论。
(心理变化:认知、观念、情感、态度等的改变)
第二，这种变化是能相对持久保持的。有些主体的变化，如 适应、疲劳、药物，不能称为学习，因为这变化是暂时的。
第三，主体的变化是由他与环境相互作用而产生的，即后天
第一节 学习的一般概述 一、学习的定义
人生在世，总是从事两类活动： 一是改造客观世界的活动，称为工作； 二是改造主观世界的活动，称为学习。 学习是人和动物共有的活动。 任何活动都有过程和结果。 心理学家从活动的结果对学习作了严格的 界定。
具有行为主义倾向的心理学家把学习定义为“由 练习或经验引起的相对持久的行为变化”。 例如，两头牛中，一头经过训练的，会拉犁； 一头未经过训练的，不会拉犁。 又如，两只狗，经过训练的一只能协助主人 破案，未经过训练的一只无此类行为出现。 这一定义也适用于人类行为的变化。如两组 儿童，一组进行游泳训练，另一组未给予训练。 到了水里，训练组的儿童会游泳；未训练组的儿 童不会游泳，而且到了深水里，他们会下沉。这 种游泳行为的出现也称为学习。
4．对桑代克学习理论的评价： 其实验研究是对学习问题进行的开创性研 究，对后继研究有重要的启发作用；他的 准备律逐渐发展成今天的学习动机，而效 果律逐渐演化为强化理论；他的试误说适 合解释人类的简单的技能学习。 不足：在于对人类的高级认知活动的实质 揭示的较少。
（二）巴甫洛夫的经典条件反射
(二)加涅的学习结果分类
20世纪60年代，美国著名心理学家R.M.加涅（R．M．Gagné， 1916—）在他的《学习的条件和教学论》一书中将人类学习 的结果分为五种类型：
1.言语信息 指能用言语（或语言）表达的知识。 2.智慧技能 主要指运用概念和规则办事的能力. 3.认知策略 指人们运用学习、记忆、思维的规则支配人的 学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率 的能力. 4.动作技能 指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉 运动的能力. 5.态度 指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。 前三种属于认知领域，第四种即动作技能，第五种即态度， 属于情感领域。 加涅的学习结果分类是国际上被广泛认可的分类.