人教版七年级生物上册-第一单元第二章第二节.生物与环境组成生态系统

第二节生物与环境组成生态系统一、教材分析《生物与环境组成生态系统》是人教版初中生物七年上第一单元“生物和生物圈”第二章第二节的教学内容。

本章和本单元的标题都提到了生物圈，可见教材非常突出“生物圈”这个概念，想强调人与生物圈的关系的意图十分明显。

本章的前面一节已经作了充分的铺垫和准备，介绍了生物圈的概念，生物与环境之间相互影响的关系。

所以，本节课的内容既是对前知识的总结又是一个新概念的形成和升华，向学生揭示生物和环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

教师通过本节课的教学要让学生了解生态系统的具体组成，认识生物和生态系统与人类的关系，通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用的探究活动的开展，树立人与自然和谐发展的观点。

1.教学目标依据全日制义务教育生物课程标准，并结合本人对教材的理解，拟定了以下三维目标：•知识目标：（1）概述生态系统的组成，说出生态系统的定义。

（2）描述生态系统中的食物链和食物网，举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。

（3）阐明生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

•能力目标：（1）学生通过对不同生态瓶的观察和分析，初步学会生物科学探究的一般方法，在科学探究中发展合作、交流、实践、表达能力。

（2）初步具有搜集和分析图文资料等信息的能力。

尝试通过分析资料提高学生发现、分析、解决问题的能力。

（3）通过捕食蛇、有毒物质积累等教学内容，学生初步学会将所学知识与生活、环境等实际问题相联系，并运用到生活中去。

•情感态度与价值观：（1）通过问题对话式教学，鼓励学生通过探究活动自己找出答案，增强自信心，激发学生学习生物学的兴趣，培养科学的学习方法。

（2）通过资料图片的分析、探究活动的开展，增强学生热爱大自然，保护生物、珍爱生命的情感，更加爱护我们的家园——生物圈。

（3）通过科学家的故事和地方特色的视频和图片等教学资料，增强学生的民族自豪感和热爱家乡的情感。

2．教学重点和难点生态系统的组成；食物链和食物网；有毒物质会通过食物链不断积累。

第二节生物与环境组成生态系统课题第二节生物与环境组成生态系统教学目标1．说出生态系统的定义。

2．概述生态系统的组成。

3．描述生态系统中的食物链和食物网。

4．举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。

5．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

6．尝试利用课本的图文资料，进行相关问题的分析，发展表达、交流等科学探究能力。

7．通过分析人类活动影响生态系统的实例，增强保护环境的意识。

教学重难点一、教学重点1．生态系统的定义。

2．生态系统的组成。

3．食物链和食物网。

二、教学难点1．食物链的书写和内涵。

2．生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的。

教学设计思路一、教材分析本节的概念性内容非常明显和突出，涉及生态系统的定义、生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统的调节能力。

食物链和食物网是生态系统的营养结构，具有一定的调节能力是生态系统的特性。

可见这四部分内容实质上依次是：概念—组成—结构—特性，解决的问题依次是：什么是生态系统(含为什么是一个统一的整体)？其组成和结构是怎样的(即怎样组成一个整体)？它如何维持这种整体性(具有怎样的内在机制)？由表及里，由浅入深，环环相扣，层层递进，引导学生在探讨“3W(what、why、how)”的过程中逐步加深对生态系统的认识。

二、学情分析学生通过上一节的学习，已经认识到生物不是孤立存在的，而是生活在一定的环境中，生物与环境是相互影响的，但是对于生物与环境之间有着非常复杂的关系理解还不到位。

三、设计思路本节教学主要采取让学生通过思考讨论类活动来建构知识的方法。

充分利用教材的图片、想一想，议一议、观察与思考、资料分析等丰富的资源，采用从现象到本质逐步推进的方法，引导学生在对具体实例分析和讨论的基础上归纳概念，再通过具体实例加强对概念的进一步理解，形成生态系统概念的精髓——生物与环境的整体性，初步认识到生物与环境之间有着非常复杂的相互依存、相互制约的关系，它们是一个不可分割的整体，如果人类从自身利益出发人为地分割，结果往往事与愿违。

第二节生物与环境组成生态系统一、概述本节课是以生态系统的定义、生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力为核心内容。

生态系统的组成成分在编排上缺乏符合初一学生认知规律的条理性，给学生带来了一定的困惑，容易造成理解混乱。

教师应该对该部分的内容进行梳理，通过概念图还原其内部的逻辑。

二、教学目标分析1．知识与技能（1）说出生态系统的组成。

（2）描述生态系统中的食物链和食物网。

（3）阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

2．过程与方法（1）通过观看录像和图培养学生的观察能力。

（2）通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。

（3）通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。

（4）通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。

3．情感态度与价值观（1）认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。

（2）确立保护生态系统、保护环境的意识。

（3）增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。

三、教学重点、难点1．教学重点：（1）生态系统的组成。

（2）食物链和食物网的书写。

2．教学难点：（1）生态系统具有一定的自动调节能力。

（2）食物链和食物网的书写。

四、学习者特征分析思维特点：以形象思维为主，逐步过渡到抽象思维。

情感和行为特征：好动、好奇心重。

已有的知识基础：学习过生物与环境之间的相互关系；对动物与植物有一定的认识；对细菌和真菌有浅表的了解；接触过光合作用这个科学概念，不了解光合作用的具体过程；本节课待学的科学概念：生态系统、生产者、消费者、分解者、食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动、生态系统的自动调节能力五、教学策略选择与设计1．化传统的讲授为图表演示和游戏教学本节课包含大量的科学概念。

如果教师一味的运用讲授法，对学生进行灌输，可能会造成学生学习积极性的降低、对所学的知识理解不深。

通过图表演示和游戏教学的方式进行本节课的教学，可以激发学生学习的兴趣，通过形象的教学帮助学生理解抽象的概念，让学生在愉悦的课堂气氛中理解、接受知识。