第七章 心理评估
- 格式:ppt
- 大小:313.00 KB
- 文档页数:2
心理健康测试题及答案第七章第七章:心理健康测试题及答案在我们的日常生活中,心理健康是我们重要的一部分。
了解自己的心理状况对于保持身心健康至关重要。
本章将提供一些心理健康测试题目,帮助您更好地认识自己,并提供相应的答案和解析。
1. 在遇到挫折或失败时,您会如何应对?答案:a) 我会感到非常沮丧和失望。
b) 我会试着从失败中学习并重新尝试。
c) 我会责备自己并觉得自己是个失败者。
解析:选择b意味着您具备积极应对挫折的能力,这是心理健康的表现。
持续思考、学习和尝试可以提高自我感能力。
2. 您是否有良好的社交关系?答案:a) 是的,我有很多亲近的朋友。
b) 有一些朋友,但关系不是很亲密。
c) 我几乎没有朋友。
解析:选择a意味着您具备健康的社交关系,这对心理健康至关重要。
建立和维护亲密的友谊可以增加幸福感和满足感。
3. 您是否有良好的应对压力的能力?答案:a) 是的,我可以有效地应对压力。
b) 压力会让我感到非常困惑和不安。
c) 我不知道如何应对压力。
解析:选择a意味着您具备应对压力的能力,这对于心理健康的维持至关重要。
学会有效地应对压力可以减少焦虑和抑郁。
4. 您是否有良好的自我认同?答案:a) 是的,我对自己有清晰的认识和接受。
b) 我经常感到迷茫,不知道自己是谁。
c) 我觉得自己不值得被接受。
解析:选择a意味着您具备健康的自我认同,这对于心理健康至关重要。
了解和接受自己的优点和短处可以提高自尊和自信心。
5. 您是否经常感到情绪低落或消沉?答案:a) 否,我很少感到情绪低落。
b) 是的,我经常感到情绪低落。
c) 我一直感到非常消沉和无助。
解析:选择a意味着您具备良好的心理健康,情绪低落的频率较低。
如果选择b或c,可能需要寻求专业心理支持,以探索和解决情绪问题。
6. 您是否有良好的情绪表达能力?答案:a) 是的,我可以有效地表达自己的情绪。
b) 我通常无法把情绪用言语表达出来。
c) 我经常因为无法表达情绪而感到困惑和沮丧。
北师大陈宝国普通心理学笔记心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学,它探索人类思维、情感、动机、认知和行为背后的原因和规律。
本文将以北师大陈宝国老师的普通心理学笔记为基础,介绍一些普通心理学的基本概念和理论。
第一章:心理学概述心理学是一门关于人类思维和行为的科学,它通过实证研究和理论构建来揭示人类内心的奥秘。
心理学的研究领域非常广泛,包括认知心理学、发展心理学、社会心理学等。
心理学的目标是帮助人们更好地理解自己和他人,实现自身的发展与成长。
第二章:感知与知觉感知和知觉是指人类接收和理解外部环境的能力。
它们涉及到我们的五官和大脑的协同作用。
感知是指通过五官获得信息的过程,而知觉是指对这些感知信息进行理解和解释的过程。
在这一章节中,我们将学习感知和知觉的基本原理和常见现象。
第三章:学习和记忆学习是指通过获取知识和经验来改变行为的过程。
记忆是指将学习到的信息储存在脑中,并能够在需要时进行回忆和使用的能力。
本章将介绍不同类型的学习和记忆过程,并讨论一些提高学习和记忆效果的方法。
第四章:情感和情绪情感和情绪是人类内心体验的重要组成部分。
情感指的是对特定对象或事件的主观评价,而情绪是情感的一种更具体的表现形式。
在这一章节中,我们将了解情感和情绪的基本特征,以及它们对人类行为和健康的影响。
第五章:人格与个体差异人格是指个体稳定的心理特征和行为模式。
个体差异则是指不同人群在人格特征上的差异。
了解人格和个体差异有助于我们更好地理解人类行为和社会互动的变化。
本章将介绍一些主流的人格理论和个体差异的研究方法。
第六章:社会心理学社会心理学研究人类在社会环境中的思维和行为。
它探讨个体是如何受到社会环境的影响,以及人与人之间的相互关系。
在这一章节中,我们将学习社会认知、社会影响、群体行为等方面的内容,进一步了解人类在社会中的行为模式。
第七章:心理评估与测量心理评估和测量是心理学中重要的研究方法。
它们帮助心理学家获取客观的数据,并对个体的心理状态进行分析和诊断。
心理评估与诊断引言概述心理评估与诊断是心理学领域中非常重要的一个方面,它通过系统性的方法和工具来评估个体的心理状态和行为特征,以便为个体提供合适的治疗和辅导。
本文将从心理评估的定义、类型、目的、过程和工具等方面进行详细阐述。
一、心理评估的定义1.1 心理评估是指通过系统性的方法和工具,对个体的心理状态、行为特征和心理问题进行评估和诊断。
1.2 心理评估是一种科学的方法,旨在帮助个体了解自己的心理特点,解决心理问题,并提高心理健康水平。
1.3 心理评估是心理学领域中的重要技术之一,对于个体的发展、教育、职业选择等方面都具有重要意义。
二、心理评估的类型2.1 临床心理评估:主要针对心理疾病、心理障碍或心理问题进行评估和诊断。
2.2 教育心理评估:主要用于评估学生的学习能力、智力水平、情绪状态等,以便为其提供个性化的教育方案。
2.3 人格心理评估:主要用于评估个体的人格特征、行为特点和心理特点,以便了解个体的心理构成和特点。
三、心理评估的目的3.1 帮助个体了解自己的心理特点和问题,促进自我认识和成长。
3.2 为个体提供合适的治疗和辅导方案,帮助其解决心理问题和提高心理健康水平。
3.3 为决策者提供客观的评估数据,以便做出科学的决策和干预措施。
四、心理评估的过程4.1 收集信息:通过面谈、观察、问卷调查等方式,收集个体的相关信息和数据。
4.2 分析数据:对收集到的信息和数据进行分析和解读,了解个体的心理状态和问题。
4.3 制定方案:根据评估结果,制定个性化的治疗和辅导方案,帮助个体解决心理问题。
五、心理评估的工具5.1 问卷调查:通过各种心理问卷来评估个体的心理特点和问题。
5.2 测试工具:如智力测试、人格测试等,用于评估个体的智力水平和人格特征。
5.3 临床工具:如面谈、观察等,用于对个体的心理状态和行为特征进行评估和诊断。
结论心理评估与诊断是一项重要的心理学技术,通过系统性的方法和工具,可以帮助个体了解自己的心理特点和问题,解决心理问题,并提高心理健康水平。
复习思考题第一章第一章绪论健康教育的特定目标、任务是什么?何谓健康促进?健康促进有哪5 个优先领域?健康教育于健康促进的关系?健康教育的意义?健康教育实际工作一般有哪几个主要步骤?从事健康教育工作可能需要哪些方面的知识于技能?第二章第二章人类行为及健康相关行为人类行为生物性与社会性的关系?态度与行为的关系?什么是认知不协调?试举例说明影响行为的社会因素?促进健康的行为与危害健康的行为各有何特点?为什么在健康教育实践中针对团体健康相关行为的策略是十分必要的?第三章第三章健康教育行为改变理论知信行模式?健康信念模式的理论背景与假设?保护动机理论?为什么会提出自我效能?行为改变阶段模式的认知层面及行为层面?理性行为理论?计划行为理论对理性行为理论有何发展?各人际水平理论的特点?各人群与社区水平理论的特点如何用健康相关行为解释人们的行为发生发展的原因?如何用健康相关行为理论模式指导制定健康教育实施计划?第四章第四章社会动员与社会营销什么是社会动员?社会动员的目的?什么是社区参与?社会动员的步骤、对象?社会动员成功的条件?社会营销的涵义?社会营销涉及的基本概念?社会营销活动的要点?如何对对象人群进行细分?健康教育市场的特点?将以市场需求为导向的社会营销模式引入健康教育领域,对你有何启发?社会营销活动的要点可以如何应用于健康教育实践?第五章第五章健康传播方法与技巧什么是传播?传播的过程模式?传播的分类?什么是健康传播?什么是人际传播?人际传播的基本技巧有?什么是群体传播与组织传播?什么是大众传播?大众传播媒介的选择?什么是传播材料预试验?影响健康传播效果的因素与对策?第六章第六章健康教育培训方法健康教育培训的基本原则?如何运用同伴教育方法在艾滋病高危人群中开展健康教育?第七章第七章在健康教育中应用心理评估与心理咨询方法? 什么是心理评估?心理评定量表的性质与构成?如何评价量表的信度与效度?使用量表的注意事项?什么是心理咨询?第八章第八章健康教育诊断什么是格林模式?格林模式的步骤及逻辑关系?社会诊断?流行病学诊断?行为与环境诊断?教育与生态诊断?教育与生态诊断?组织与政策诊断?在格林模式中应用行为理论的框架?健康教育诊断调查的资料收集与分析中应注意哪些问题?第九章第九章健康教育计划与干预制定健康教育计划的要点?健康教育干预的步骤?健康教育干预中质量控制的意义与方法? 健康教育项目计划书的格式与要点?第十章第十章健康教育评价评价的目的与意义?过程评价实施的时期、内容及意义?举例说明效应评价的内容和指标?评价设计的方案?影响评价结果的因素?成本效益分析与成本-效果分析的异同?第^一章重要问题的健康教育烟草对我国人民构成了多大的威胁?可以应用哪些健康教育措施来控制烟草的危害? 如何在社区开展防治高血压的健康教育?试用健康相关理论来分析艾滋病高危人群的行为试用健康教育行为改变理论来考虑针对青少年预防艾滋病的健康教育活动?第十二章场所健康教育在学校健康教育与健康促进的评价应该注意哪些问题?公共场所按性质主要包括哪些?在不同的场所开展健康教育要注意哪些特点? 职业场所健康教育在职业危害的三级预防观念中的每一级可开展哪些工作?结合某一特定行业,模拟设计针对该行业的开展健康教育的计划和评价?第十三章社区健康教育什么是社区?为什么社区健康教育实施策略强调多种干预措施综合运用?城市社区健康教育的主要内容与策略方法?农村社区健康教育的主要内容和策略方法?。
教育心理学第七章测试题及答案一、选择题(每题2分,共20分)1. 学习动机的三个基本成分包括:A. 需要、驱动力、目标B. 兴趣、态度、价值观C. 知识、技能、态度D. 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力2. 以下哪项不是马斯洛需求层次理论中的一个层次?A. 生理需求B. 安全需求C. 社交需求D. 权力需求3. 根据自我效能理论,以下哪项不是影响自我效能感的因素?A. 成就经验B. 替代经验C. 言语说服D. 个性特征4. 学习风格理论认为,学习者倾向于通过哪种方式来接受信息?A. 视觉B. 听觉C. 动觉D. 所有以上5. 以下哪种学习策略不属于元认知策略?A. 计划策略B. 监控策略C. 组织策略D. 复述策略6. 根据认知负荷理论,教学设计应该:A. 增加学习材料的复杂性B. 减少学习材料的信息量C. 增加学习材料的趣味性D. 优化学习材料的结构7. 以下哪项不是影响学习迁移的因素?A. 学习材料的相似性B. 学习者的先前知识C. 学习者的动机水平D. 学习者的注意力分配8. 根据成就目标理论,以下哪种目标取向更可能促进深度学习?A. 表现接近目标B. 表现回避目标C. 主题掌握目标D. 任务掌握目标9. 以下哪种记忆策略不属于精加工策略?A. 联想B. 组织C. 重复D. 可视化10. 以下哪项不是影响问题解决的因素?A. 问题表征B. 知识结构C. 动机水平D. 问题难度答案:1. D2. D3. D4. D5. D6. D7. C8. C9. C 10. D二、简答题(每题10分,共20分)1. 简述自我效能理论的主要内容及其在教育中的应用。
2. 描述认知负荷理论对教学设计的影响。
答案:1. 自我效能理论由班杜拉提出,主要内容包括个体对自己完成特定任务的能力的信念。
在教育中,教师可以通过提供成功经验、模仿学习、鼓励和支持等方式来增强学生的自我效能感,从而提高学习动机和学习效果。
护理心理学第一章绪论psychology 护理心理学:研究护理人员和护理对象的心理现象及其心理活动规律,特点,解决护理实践中的心理问题,以实施最佳护理的一门应用学科。
心理学:研究机体的心理现象发生发展及变化规律的科学。
3.心理现象的内容:(1)心理过程:a.认知过程 b.情绪和情感过程 c.意志过程(2)人格: a.意识倾向性 b.个性心理特征 c.自我意识4.护理心理学的任务:(1)探索有效的心理护理方法并用于临床实践(2)研究患者心理特征影响健康和疾病的作用机制(3)探索护患关系及其改善(4)探索优秀护理人才的心理特点,探索培养途径nursing care 心理护理:是指在护理过程中应用心理学方法,通过人际交往来影响和改变患者的认知,情绪和行为,促进患者健康或达到最佳身心状态的活动。
第二章基础理论1.人本主义心理学:马斯洛(1)自我实现论(2)顶峰体验罗杰斯人有实现的趋向,人性基本可以信赖2.行为主义心理学:华生巴普洛夫及其经典条件反射斯金纳和操作条件反射班杜拉及其社会认识论,自我效能理论3.观察学习的四个具体过程:(1)注意过程:集中观察所需要模仿的行为规范是基础(2)保持过程:把观察得到的信息进行编码并储存在记忆中的活动(3)运动再现过程:通过自己的运动结合再现被模仿的行为(4)动机确立过程:多数有目的的模仿行为都需要某种动机力量的支持,观察,记忆和重现,如果没有动机被推动和支持都有可能不发生。
4.健康信念模式(HBM)理论要点:(1)知觉疾病易感性:是个体对危险行为会危害自己的健康或疾病可能性的敏感程度(2)知觉疾病威胁:是个体对危险行为后果和疾病危险性的预期(3)知觉健康行为益处:是对采取行动,改变行为能带来好处的预期(4)知觉行动阻碍:是对采取行动所付出代价和遇到的困难预期(5)行动线索:实现行为改变的策略(6)自我效能(感)高自我效能者采纳建议,实施有益于健康的行为转变的可能性高。
心理评估单元作业题一、单选题(第1-100 小题,每题0.5 分,共计50 分。
)1. 心理咨询师与求助者之间的交往距离应该属于()距离。
A. 公众B. 个人C. 社交D. 亲密2. 为了避免在初诊接待中出现紧张情绪,心理咨询师应该在接诊前()。
A. 深入了解并记录求助者的人格特点B. 掌握并能够熟练使用各种理论方法C. 熟练掌握初诊接待的各项操作步骤D. 熟练掌握各种临床心理测验的使用3. 对摄入性会谈正确的理解是()。
A. 不涉及咨询师初步观察到的疑点B. 不能加入评价C. 不涉及上级心理咨询师下达的目标D. 不能加入提问4. 会谈中使用情感的反射时应该注意尽量()。
A. 不能体现咨询师情绪B. 不要刺激求助者情绪C. 不在初次会谈中使用D. 不在后续治疗中使用5. 摄入性会谈中由于某种特殊原因,需要录音和录像,必须()。
A. 征得督导师同意B. 符合求助者的利益C. 征得求助者的同意D.符合咨询进程需要6. 20 世纪20 年代,临床心理学家将会谈法定义为()。
A. 有目的的交谈B. 有结构的交谈C. 有理论的交谈D. 有价值的交谈7. 与求助者会谈时,心理咨询师的态度应该是()。
A. 积极B. 非评判性C. 顺从D. 有指导性8. 了解求助者各方面情况的会谈是()会谈。
A. 摄入性B. 治疗性C. 鉴别性D. 咨询性9. 以如何选择职业为主题的会谈是()。
A. 治疗性会谈B. 咨询性会谈C. 危机性会谈D. 矫正性会谈10. 多重选择性问题是一种()。
A. 责备性问题B. 修饰性反问C. 开放式问题D. 封闭式问题11. 以反问形式责备求助者的提问是()。
A. 修饰性反问B. 解释性问题C. 责备性问题D. 反问性问题12. 心理咨询师的提问只是表达自己的看法,而非推动求助者的自我探索,这是()。
A. 表达性问题B. 解释性问题C. 修饰性反问D. 责备性问题13. 选择会谈的内容时,应该使之适合()。
第七章心理测验与评估第一节心理测验总论一、心理测验的历史(一)心理测验在中国的悠久历史测验的历史根源虽然无从考究,但中国人最早使用测验,是举世公认的。
早在2500多年前,孔子曾根据自己的观察评定学生的个别差异,把人分为中人、中人以上和中人以下三种。
孟子说:“权,然后知轻重;度,然后知长短。
物皆然,心为甚。
”明确指出了对心理现象进行测量的必要性和可能性。
自从隋炀帝创行开科取士,科举制度在我国通行了1300多年。
(二)科学心理测验的产生与发展心理测验的产生是社会的需要。
西方一些国家,在工业革命成功后,对劳动力需要急剧增加,分工日益精细,因而有了专门人才的训练、选拔与职业指导的需要,这是促进测验发展的重要因素。
其次,19世纪欧美开设精神病院,急需确定精神患者收护标准和客观化的分类方法,这是促使测验发展的另一个重要因素。
首先倡导测验运动的是优生学创始人、英国生物学家和心理学家高尔顿(F. Galton)。
他设计了许多简单的测验,如判断线条长短与物体轻重等,他还是应用等级评定量表、问卷法以及自由联想法的先驱。
1890年,美国心理学家卡特尔(J. M. Cattell)发表了《心理测验与测量》一文,首创了“心理测验”术语。
1905年,法国心理学家比奈和助手西蒙发表了论文《诊断异常儿童智力的新方法》,在该文中介绍了世界上第一个智力测验——比奈-西蒙量表。
1908年,他们对量表作了修订,采用智力年龄计算成绩,并建立了常模。
心理测验运动自20世纪20年代进入狂热,40年代达到顶峰,50年代后转向稳步发展。
主要表现在:1.编制出一批操作测验,弥补了文字测验在理论上的缺陷。
2.编制出了团体智力测验,扩大了测验的应用范围。
3.多重能力倾向测验逐渐受到重视。
4.编制了一批标准化教育测验。
5.发展除了对情感适应、人际关系、动机、态度、兴趣、性格等人格特点的测量。
6.认知心理学的兴起,将实验法和测验法结合,产生了信息加工测验。
学生心理健康教育管理制度【精选】第一章总则第一条为了加强学生心理健康教育管理,促进学生身心健康发展,保障学生权益,制定本制度。
第二条学校要健全和完善学生心理健康教育体系,建立健全学生心理健康服务网络,开展多样化的心理健康教育活动,促进学生全面发展。
第三条学校要加强学生心理健康教育管理机构建设,设立专门的心理健康教育工作岗位,确保心理健康教育管理工作的有效进行。
第四条学校要注重学生心理健康问题的预防和干预,引导学生健康自律,提升学生心理素质。
第二章学生心理健康教育管理机构第五条学校应当设立学生心理健康教育管理机构,负责组织协调学生心理健康教育工作。
第六条学校的学生心理健康教育管理机构组成人员应具备相关专业背景和经验,能够有效开展心理健康教育工作。
第七条学生心理健康教育管理机构的职责包括但不限于:(一)制定学生心理健康教育工作计划和政策;(二)组织开展学生心理健康教育活动;(三)建立学生心理健康档案和风险评估机制;(四)开展学生心理健康咨询服务;(五)开展学生心理健康教师培训。
第八条学校的学生心理健康教育管理机构应当定期向学校领导和相关部门报告工作情况,并接受监督和评估。
第三章学生心理健康教育工作内容第九条学校应当制定具体的学生心理健康教育工作内容,包括但不限于:(一)心理健康教育课程设置;(二)心理健康教育活动开展;(三)心理健康档案管理;(四)心理健康风险评估;(五)心理咨询与辅导服务;(六)心理健康教师培训。
第十条学校应当结合学生实际需求,灵活开展心理健康教育工作,不断完善和提升心理健康教育质量。
第四章学生心理健康教育课程设置第十一条学校应当设置心理健康教育课程,包括但不限于基础心理学、心理健康促进、心理疾病预防等内容。
第十二条学生心理健康教育课程应结合学生年龄特点和学习需求,合理安排课程内容和学时,提高学生心理健康教育的实效性。
第十三条学校可以邀请专业心理学家、心理医生等专家进行心理健康教育讲座,拓展学生心理健康知识面。
《健康评估》教案目录第一章绪论第二章健康评估方法第二章身体评估第一节一般状态评估第二节皮肤、淋巴结评估第三节头、颈部评估第四节胸部评估第五节血管评估第六节腹部评估第七节脊柱和四肢评估第八节肛门、直肠和生殖器评估第九节神经系统评估第四章特殊年龄人群健康评估第五章常见症状评估第一节发热第二节疼痛第三节咳嗽与咳痰第四节咯血第五节呼吸困难第六节发绀第七节水肿第八节恶心与呕吐第九节呕血与黑粪第十节便血第十一节腹泻第十二节便秘第十三节黄疸第十四节意识障碍第十五节惊厥第十六节抑郁状态第六章常见疾病及机体病变评估第一节呼吸系统常见疾病及病变第二节循环系统常见疾病及病变第三节消化系统常见疾病第四节泌尿系统常见疾病第五节神经系统常见疾病评估第七章心理评估与社会评估第一节心理评估第二节社会评估第八章心电图第一节临床心电图基本知识第二节心电图的测量和正常值第三节心房与心室肥大第四节冠状动脉供血不足第五节心肌梗死第六节心律失常第七节心电图的临床应用与分析第八节心电监护基础知识第九章影像学检查第一节放射学检查第二节超声检查第三节电子计算机体层摄影第四节其他影像技术的临床应用第十章常用实验检查第一节血液检查第二节尿液检查第三节粪便检查第四节常用肾功能检查第五节常用肝功能检查第六节临床常用生物化学检查第七节浆膜腔穿刺液检查第八节脑脊液检查第九节常用免疫学检查第十节微生物学检查的临床应用第十一章诊断思维第一节临床思维方法第二节临床诊断的方法、内容和格式第三节护理诊断与医疗诊断的差异第四节护理诊断的思维方法和步骤第十二章健康评估记录第一节健康评估记录的基本要求第二节健康评估记录的格式与内容第三节护理病程记录第四节健康教育计划。
《医学心理学》教学大纲课程编号:070010002课程名称:医学心理学课程类型:职业技术课总学时:34 理论学时:30 实验学时:4适用对象:临床医学先修课程:生理学、解剖学一、课程性质、目的和任务课程性质:医学心理学是心理学在临床应用的一门新兴学科,是心理学的一个重要分支,是一门横跨心理学、社会心理学、医学的多学科的边缘性学科,是把心理学的理论、方法与技术应用到医疗实践中的产物。
这门科学主要“是研究心理因素在疾病发生、发展以及诊断、治疗和预防中的作用,并利用心理学的理论和方法进行疾病的预防、诊断和治疗的科学”。
学习医学心理学不仅具有重要的理论意义,而且有着更大的实践意义。
运用心理学的理论与方法可以探索心理因素对健康与疾病的作用方式、途径与机制,更全面地阐明人类躯体疾病与心理疾病的本质,协助医学揭示人类维护健康、战胜疾病的规律,寻找与丰富人类疾病的诊断、治疗、护理与预防的更全面、更有效的方法,提高医疗水平,促进人的身心健康。
目的和任务:使医学生在临床工作中能自觉地按照新的生物心理社会医学模式去思考与处理问题,恰当地运用某些知识和技能,更好地完成本职工作,同时有利于学生运用心理学理论解决自身心理健康问题,提高心理健康水平。
二、教学基本要求通过讲授医学心理学,让学生通过学习了解各重要心理学派的历史、思想和现状以及未来发展趋势,熟悉心理卫生与心理健康的相关知识,理解心理应激与心身疾病的内容,掌握个体心理发生发展规律、心理变态、心理评估、心理咨询、治疗、病人心理、医患关系与沟通技巧。
全书的重点是在第二章个体心理、第五章心理应激与心身疾病,以及第六章心理障碍、第九章患者心理、第十章医疗领域的人际关系等章节。
本课程的学时为34学时,授课的方法以讲授为主,加以平时的讨论、作业、互动活动、录像课等。
三、教学内容及要求(一)理论教学:第一章绪论【目的要求】1.掌握医学心理学的定义、性质和研究任务。
2.了解生物心理社会医学模式的指导思想。
《心理测量与评估》复习资料第一章绪论●典型行为测验:根据不同性格特征的典型行为为依据进行测验,用于测定个体符合什么样的典型特征。
●测量的要素:测量参照点、测量单位●心理测量概述:按规则给所参考对象的心理特性,在一定性质的量度系统,即量表上指定值的活动。
●心理评估概述:就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序(如评定量表、问卷),为达到对个人及少数人(如某个家庭的成员)作出深入的心理评价,从而来进行收集和整合资料的活动。
心理评估是临床心理工作的重要组成部份。
●心理测验的基本功能:认识和鉴定个别差异的功能、描述性功能、诊断的功能、预测的功能、评价的功能;●如何正确看待心理测验:一是要认识到心理测验是心理学的重要研究方法,是决策的辅助工具;二是认识到测验作为研究方法与测量工具尚不完善。
第二章心理测量中的统计技术●常用集中量数:包括算数平均、中数、众数等。
集中量数是用来描述数据集中趋势的特征数量;●常用差异量数:用来描述数据离散程度的特征量数。
第三章测验到编制、实施与评分●练习效应:任何一个测验在第二次应用时,都会有练习效应而使得成绩有所提高。
●测验焦虑:指被试因接受测验而产生的一种忧虑和紧张情绪,它会影响测验结果的真实性。
●教练测验:指针对着测验内容与形式进行专门的教学和辅导。
●关于测验分数的解释:涉及两个问题:一是如何看待测验分数的意义;二是将测验分数的意义告诉被试及有关方面。
心理测验的结果分数,正如考试分数一样,只有对此加以解释和分析,才有意义。
分数并不代表一切,还需要结合你的具体实际进行观察。
参加测验不仅只是测量出一个分数,更要对结果进行有效的评价和专业解释。
对于不同的人而言,得到一个相同的测验结果分数,意义其实并不一样。
如果单纯获得自己的测验结果,而没有进一步的分析解释,那就不会有太多的意义。
其实,更应该明白,心理测验的结果分数并不是一个数值点,其实是一个分布范围。
在看自己的测验结果分数的时候,如果只拿到一个具体的数字,那么你就需要进一步索要分数的波动范围,以及详细的结果说明●测验编制的一般程序:1)确定测验目的2)拟定测验编制计划3)开发测验项目4)预测与项目分析5)合成测验6)测验的标准化7)测验质量的检验8)编写测验手册●测验标准化:指测验的内容、施测、评分及解释分数的规范化、一致性与科学性。
心理评估的方法
心理评估的方法:
1.标准化测验
标准化测验是一个系统化、科学化、规范化的施测和评定过程。
主要的心理测验主要有智力测验和人格测验。
智力测验:吴天敏修订完成的中国比内测验,张厚粲修订的瑞文标准推理测验,林传鼎、张厚粲修订的韦氏儿童智力测验。
2.人格测验
(1)、客观测验:艾森克人格问卷、明尼苏达多项人格调查表、16种人格因素问卷。
(2)、投射测验:罗夏墨迹测验、主体统觉测验、房树人测验、句子完成法测验。
通过观察对某个人的某种行为或特质确定一个分数的方法,用来表达评定结果的标准化程序叫做评定量表。
主要的评定量表:美国的精神病学会出版的《精神障碍诊断和统计手册》和国际健康组织出版的《国际疾病分类诊断指导手册》以及我国发展的《中国精神疾病诊断标准》和《心理卫生评定量表手册》。
3.行为观察
观察法在心理咨询中获得信息的常用手段,观察法有两种:一是按观察目的、观察者的经验来组织观察内容和程序;另一种是按照目的采用一套定型的程序进行观察。
观察法可以在自然情况,也可以在有控制环境下进行。
4.临床访谈
临床访谈是通过咨询者与来访者之间面对面的双向互动来评估来访者心理功能的各个方面,并进行相关的治疗计划。
在心理评估的中,临床访谈一直有重要地位,对于获取信息,了解并分析来访者的故事,建立咨询关系非常重要。
医学/教育网整理搜集。