国内外形成性评价述评_兼评开放教育形成性考核十年

我国外语教学中的形成性评价综述（2011年-2017年）发表时间：2018-09-27T18:07:54.957Z 来源：《知识-力量》2018年9月中作者：刘小凤[导读] 形成性评价是由教师和/或学生进行、旨在提供反馈信息用于调整教学的活动，是教师和学生认识到学生/自己的学习并做出相应反应，以达到促进学（广西师范学院外国语学院）摘要：形成性评价是由教师和/或学生进行、旨在提供反馈信息用于调整教学的活动，是教师和学生认识到学生/自己的学习并做出相应反应，以达到促进学习的目的的过程。

本文对2011年-2017年刊登在我国外语核心期刊上的有关外语教学形成性评价的文献进行梳理分析，主要从形成性评价研究的方式、意义、对象以及内容进行评述，希望能为今后的语教学进一步的研究提供参考。

关键词：形成性评价；外语教学；评述 1.引言国外学者最早对形成性评价的研究是在20世纪60年代末，相对于国内学者于20世纪80年代中期才提出形成性评价的概念早了20年，因此国外学者对形成性评价进行了更为广泛的研究。

本文将对2011年至2017年我国外语教学中国的形成性评研究论文进行研究，从形成性评价研究的方式、对象和意义3个方面进行归纳分析，旨在为进一步完善形成性评价在外语教学的实施提供参考。

2.我国外语教学中形成性评价研究状况 2.1形成性评价研究的方式：形成性评价方式主要有四种：“教师评价”（teacher feedback）、“学生自评”（self-assessment）、“同伴互评”（peer assessment）和“机器自动评分”（automated assessment），2011年至2017年，外语教学中的形成性评价包括了不同的研究方式，包括“同伴互评”（百丽茹，2012）等6篇，“教师评价”（庄欣，2012）等2篇，“自我测评”（王学峰，2011），“机器自动评分”（唐锦兰，2011）。

2.2形成性评价在单科教学中的应用研究笔者发现近几年来，研究者分别就形成性评价运用于阅读教学、写作教学、口语教学、翻译教学、听力教学、词汇教学进行了一些探讨。

校园英语 / 职业教育国内外英语教学中的形成性评价相关研究回顾辽宁铁岭师范高等专科学校/张楠【摘要】回顾了国内外有关英语教学中的形成性评价的相关研究，并对以往的研究进行了简要总结。

【关键词】英语教学 教学评价 形成性评价教学评价是教学中的重要组成部分，科学合理的评价结果能为教师提供必要的教学反馈信息，帮助教师完善教学过程，提高教学质量。

形成性评价是美国的教育评价专家斯克里芬在其著作《教学方法论》一书中首次提出的。

作为教学评价的重要组成部分，形成性评价已引起国内外教育专家的普遍关注，本文回顾了国内外英语教学中的形成性评价的相关研究。

一、国外英语教学中的形成性评价的相关研究“教学评价”这一概念是由美国教育专家泰勒与19世纪30年代首次提出的。

随后，有关教学评价的相关研究纷纷涌现，新的评价模式应运而生。

比较有代表性的有美国的斯塔弗尔比姆提出的由背景评价，输入评价，过程评价，成果评价组成的“模式”，美国教育评价专家斯克里芬提出的“目标游离评价模式”，及形成性评价，美国斯塔克(R.E.Stake)提出的“应答评价模式”等等，大量涌现的评价模式促进了教育评价研究的有序高效发展。

1967年，作为形成性评价的创始人斯克里芬首次将形成性评价与终结性评价区分开来，强调评价的重要性不仅在于评价教学大纲的目标和要求是否达到，而且在于评价目标本身是否有价值。

他认为评价者不仅应该考虑评价大纲的教学目标，而且更应该认识和研究那些没有预料到的可能情况。

美国教育学家布鲁姆(Bloom)将形成性评价突破性地应用在实际教学评价中，他提出了以目标达成度为中心，注重适应并发展个人能力的教学评价理论，此理论推动了现代教育评价理论的发展。

布鲁姆(Bloom)认为形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价。

Sadler 的研究发现形成性评价的教学反馈信息可以使学生意识到自己的现有学习水平与教学目标间的差异，以便教师引导学生采用有效的学习方法提高学习水平，实现设定的教学目标。

开放教育形成性考核开放教育形成性考核是一种针对学生日常学习过程中所掌握知识技能与能力的考核方法。

与传统的单纯依靠期末考试的评估方式不同，开放教育形成性考核体现了对学生全年学习过程的充分关注，进一步激发了学习兴趣与动力。

在“开放”这一环节中，学生可以选择学习方式、学习进度以及学习领域，有利于发掘自身潜力，增强自我学习能力和主动性。

同时，这一过程也不仅限于课程学习上，还包括社会实践活动、科研项目和文化体验等。

形成性考核部分则更加注重对学习过程中个体发展的跟踪与评估，对学生的全面发展起到了重要的作用。

学生通过学习日志、学习展示和学习反思等多种方式记录自己的学习历程，对学习过程进行全程反思。

教师通过检查学生学习日志、答辩、口语表达、资料展示等方式对学生的成长过程及掌握的专业技能给予反馈。

开放教育形成性考核的实施，不仅推进了教育教学的改革，同时更重要的是促进了学生的全面发展。

学生在充分发挥自主创新思维的同时，也获得了更加适合自己的学习模式，让学生更多的参与学习，增强学习的效果，提高学习兴趣与动力。

当然，开放教育形成性考核也需要有相应的保障。

在师资队伍方面，需要拥有具有丰富实践经验、在教学方法和学科知识上具有专业知识和技能的教师。

在管理上也需要有相应的保障，如给予学生更多选择权和拓宽学科范围。

在实施开放教育形成性考核时，还需要关注一些具体问题，如开放日程紧凑导致学生学习过程中效率低下、形成性考核不够全面、学生自主创新思维尚需加强等。

需要教育部门和学校更为细致的管理，以及学生与教师对应积极的配合，才能更好的让开放教育形成性考核这一新的考核模式发扬光大。

综上所述，开放教育形成性考核是一种新的考核模式，充分利用人的自主创新思维和学习能力激励学生学习。

同时，这也需要有教育部门与学校的全面管理，才能切实推动全民教育与教育教学体制改革。

浅谈国内外形成性评价理论发展及其在高职大学英语教学中的运用【摘要】本文从国内外形成性评价理论的发展出发，探讨了形成性评价在高职大学英语教学中的重要性和应用。

结合具体案例分析，阐述了形成性评价在提高学生学习动机、促进学生自主学习和促进教师教学改进等方面的作用。

同时也指出了在实际应用中存在的问题，如评价方式单一、反馈不及时等。

提出了提高形成性评价效果的改进措施，包括多元化评价方式、建立良好的反馈机制等。

未来，仍需进一步研究和探索形成性评价在高职大学英语教学中的应用，以不断完善教学质量，促进学生全面发展。

【关键词】形成性评价理论、高职大学英语教学、国内外发展、应用、问题、改进措施、重要性、研究展望1. 引言1.1 研究背景国内外对形成性评价理论的研究和实践已经取得了丰硕的成果，但在高职大学英语教学中的运用还处于探索阶段。

随着高职教育的快速发展和英语教学的普及，如何更好地利用形成性评价理论指导高职大学英语教学实践，成为当前亟待解决的问题。

针对这一背景，本文拟对国内外形成性评价理论的发展进行探讨，并探讨其在高职大学英语教学中的应用及存在的问题，以期为高职大学英语教学提供新的思路和优化方案。

1.2 研究意义形成性评价理论在高职大学英语教学中的运用具有重要的研究意义。

形成性评价能够帮助提高学生的学习动机和学习效果，促进其自主学习能力的培养。

通过及时的反馈和指导，学生可以更好地了解自己在学习中的表现，及时调整学习策略，提升学习效率。

形成性评价有助于促进教师的教学改进和专业发展，通过对学生学习情况的全面了解，教师可以更好地调整教学方法和策略，提高教学质量和效果。

形成性评价还可以促进教师和学生之间的良好交流与互动，建立起积极的学习氛围和合作关系。

通过对形成性评价理论在高职大学英语教学中的应用研究，可以更好地促进学生的学习和教师的专业发展，提高教学质量，实现教育教学的双赢局面。

1.3 研究目的研究目的是深入探讨国内外形成性评价理论在高职大学英语教学中的运用情况，分析其在提高学生学习效果和教学质量方面所起到的作用。

形成性评价简介1.对形成性评价的基本认识形成性评价是指教师通过采集学生的数据并给予及时反馈，帮助学生进行分析和反思，以提高研究效果的一种系统性评价。

它通过查找培养方案、教学过程和教学活动中存在的问题，为正在进行的教与学提供反馈信息，在实践中提高教育活动质量的评价。

形成性评价的突出特点是充分重视评价的过程，教师和学生在同一个教学模块中共同参与、双方得到反馈并改变教学内容和方式，从而提高教学水平的一种教学活动。

2.应用形成性评价的意义应用形成性评价可以促进教师树立以学生为中心的教育理念，与学生合作完成教学评价。

通过利用学生的评价意见、同行间的评价意见和督导者、管理者的评价意见，及时改进教学，提高教学效果。

同时，形成性评价也可以促进学生利用教师的评价指导、学生间的评价建议和自我评价反思，积极管理和调整自身研究，提高发现问题、解决问题的能力，增强研究的合作精神、责任感和自信心。

3.形成性评价与终结性评价的异同形成性评价和终结性评价都是教学评价方法，都具有为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据的功能。

但是，它们不能互相取代，只能互相补充和结合。

平时成绩、小考成绩以不同的比例计入总评成绩，这也不是形成性评价。

这是使用形成性方法的终结性评价，即采用阶段性测试的形式，并最终形成总评成绩。

从以下8个方面可以认识形成性评价和终结性评价的不同点：比较项形成性评价终结性评价发生时段教学过程进行中某个研究阶段结束功能特点及时反馈，即知即改判断程度等级，存在主观因素，可以分项赋予分值评价内容知识、技能、情感、态度、策略好、差、优、劣，有指导性标准结果呈现个性化分析，个别性反馈，个体性分数，在统一标准下计分。

题型多样，且有固定要求。

考点有原则的或具体分析方法指导为终结性评价提供促进计分方式不计入总分，评价结果当时运用。

在统一标准下计分。

适用范围更适宜于小规模，小组式问题设置、及时反馈、改进加强，费时费力，工作量大___是一种评价学生研究和进步状况的方法，最早由英国学者___-___在1987年提出。

浅谈国内外形成性评价理论发展及其在高职大学英语教学中的运用近年来，随着评价理论的不断深入和研究的不断扩大，形成性评价已成为一种受到广泛认可的评价方法。

本文将从国内外形成性评价理论的发展出发，探讨其在高职大学英语教学中的运用。

一、国外形成性评价理论发展1. 美国的形成性评价理论在美国，形成性评价理论的发展始于上世纪70年代。

当时，学者对传统的评价方法提出了质疑，认为这种评价方法过于强调考试和测量结果，很难全面涵盖学生日常学习的方方面面。

因此，形成性评价理论应运而生。

这种评价方法强调学生学习中的个体差异和多元化，尊重学生的主体性，注重学生自我调节和持续发展。

同时，形成性评价强调的是持续反馈和心理扶持，很好地满足了学生心理方面的需求。

在美国，形成性评价已成为一种主流的评价方法，被广泛应用于学生综合素质评价、个别化教学和教学质量评估等方面。

2. 加拿大的形成性评价理论加拿大的形成性评价理论与美国有些许不同。

加拿大的形成性评价强调学生的学习过程和学习策略的建立与反思，注重学生参与，强调对学生不同能力的识别和加以开发。

与美国相似，加拿大形成性评价强调学生的主体权利和心理扶持。

此外，加拿大的形成性评价还注重教师的专业发展和教学的不断创新。

二、国内形成性评价理论发展形成性评价理论在中国的应用始于上世纪90年代。

在这之前，中国教育领域主要采用传统的评价方法，如考试、测验等，难以全面反映学生的真实学习情况。

中国的形成性评价理论也积极借鉴和借鉴国外先进成果。

中国的形成性评价注重在学生的学习过程中提供及时反馈，强调对学生学习策略和动机进行引导和鼓励。

同时，形成性评价还注重对学生的自我反思和体验式学习的开展。

在高职大学英语教学中，形成性评价也成为一种重要的评价方法。

因为高职教育的特殊性，学生年龄偏大，学习基础差异大，教师应该注重学生的个性化需求，积极探索适合高职学生的教学方法。

形成性评价能够较好地满足这些需求。

三、形成性评价在高职大学英语教学中的运用在高职大学英语教学中，形成性评价方法应该贯穿整个教学过程。

我国外语教学中的形成性评价研究回顾与思考一、本文概述Overview of this article本文旨在回顾与思考我国外语教学中的形成性评价研究的发展历程和现状。

形成性评价作为一种重要的教学评价方式，其在外语教学中的应用日益广泛。

本文首先将对形成性评价的定义、特点及其在外语教学中的重要性进行简要介绍，然后回顾我国在外语教学领域对形成性评价的研究历程，包括研究的起源、发展和主要研究成果。

在此基础上，本文将分析当前我国外语教学中形成性评价研究存在的主要问题，如评价方法的多样性、实施效果的评估以及与教师教学理念的融合等。

本文将对我国外语教学中的形成性评价研究的未来发展趋势进行展望，以期为我国外语教学评价体系的完善和优化提供参考。

This article aims to review and reflect on the development and current status of formative assessment research in foreign language teaching in China. Formative assessment, as an important teaching evaluation method, is increasingly widely used in foreign language teaching. This article will first provide a brief introduction to the definition,characteristics, and importance of formative assessment in foreign language teaching. Then, it will review the research process of formative assessment in the field of foreign language teaching in China, including its origin, development, and main research results. On this basis, this article will analyze the main problems in the current research on formative assessment in foreign language teaching in China, such as the diversity of evaluation methods, the evaluation of implementation effects, and the integration with teacher teaching concepts. This article will provide an outlook on the future development trend of formative assessment research in foreign language teaching in China, in order to provide reference for the improvement and optimization of the evaluation system in foreign language teaching in China.二、形成性评价的概念与理论基础The Concept and Theoretical Basis of Formative Evaluation形成性评价（Formative Evaluation）是一种在教学过程中进行的、旨在监控学生学习进展并提供反馈以改进教学的评价方法。

中外形成性评价情况之比较大学英语教学过程中对学生的形成性评估是一种全新的英语教学评估模式，是大学英语教学的重要组成部分，它也是英语教学评估模式从学生的分数向学生的动态评估的转移。

结合英语教学的特点和作用，将教学和评估有机地结合起来，有利于拓展学生自主学习的空间，改善教学反馈，从而提高教学质量。

概述了形成性评估的提出，分析了国内外形成性评估的特点，在此基础上，探讨了形成性评估的条件策略，从而提出了形成性评价的实践意义。

形成性评价国内国外高等学校扩招，对我国高等教育发展产生的积极作用和影响是显著的。

一是体现了国家积极发展高等教育的方针，为实现《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的目标奠定了基础；二是尽可能满足了广大学生对高等教育的需求；三是推迟了一部分人的就业，既有利于社会的稳定，又提高了国民素质和社会文明程度；四是对于短期拉动经济的发展起到了一定的积极作用。

但是，高校扩招虽然给高等教育发展产生了一定的积极作用和影响，但也给高等教育质量带来了一定的负面影响。

首先是师资队伍建设难以跟上，师生比例低的状况要持续相当一段时间，师生比例的下降必然造成学生管理难度加大，进而将有可能产生教育质量的较大滑坡。

如何克服困难，稳定甚至提高扩招后的英语教学质量，摆在了我们每一位大学英语教师的面前。

笔者认为，建立一套有效的教育质量保证体系，加强对整个教学过程的科学监控，是稳定和提高教学质量的关键。

形成性评价属于过程性评价，是指在活动进行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

形成性评价以人文心理学等为理论基础。

人文心理学试图探索人的体力、智力、情感等多种因素是如何相互作用并影响人的学习动机的，它更侧重于个人感知和内在需求。